△江苏省宜兴市实验幼儿园的孩子们建了一座大型停车场
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源于课程计划
△河南省许昌市爱之星幼儿园的孩子们在搭建家乡建筑“春秋楼”
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源于时令节气
陈鹤琴先生说：“大自然大社会都是我们的活教材。”在学龄前儿童的成长过程中，季节以及节日的变化是儿童生活中最为常见的，对于儿童来说也是最直观、直接的，教师可结合节日、时令等特定要素预设搭建主题。
△安徽省铜陵市罗家村幼儿园国庆节开展“进击的大炮”主题建构活动
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源于教师发现的教育生长点
主题内容也可以来自教师发现的教育生长点。如，在我们日常生活中随处可见的桥，在孩子们眼里是不一样的存在，在江苏省镇江市丹徒区高桥中心幼儿园，老师追随着孩子们的兴趣，以“桥”为主题，带领他们开启了一段奇妙的探究之旅。
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源于发展需要
不同年龄段的幼儿有其对应的搭建技能发展目标，教师可根据幼儿所处年龄段搭建技能发展的需要来预设搭建主题。
二、引发前期经验
01/借助图片
同一物体多个角度的图片，有助于拓展幼儿对该物体全方位的建构经验。
02/借助绘本
让绘本融入幼儿的建构游戏中，拓展幼儿的视野，丰富建构的素材。
03/借助模型
等比例缩放模型，具有很强的仿真性，能让幼儿形成丰富而深刻的印象。
04/借助实地参观
条件允许的情况下，实地参访能让幼儿对搭建主体形成更加直观全面的认识。
主题一：龙舟
主题二：房车
主题三：火车
主题四：房子
△四川省广安经开区第二幼儿园的孩子们在搭建前设计游戏图纸
三、适时介入指导
但在出现以下情况时也需教师及时介入：
·当游戏中出现负面行为甚至安全隐患时；
·当幼儿遇到困难、挫折，努力尝试后想要放弃时；
·当幼儿主动询问时；
·当幼儿始终无法达成搭建目标时；
……
教师可以通过材料引导、同伴指引、语言支持等策略对幼儿进行指导。
四、及时反思总结
在建构游戏结束后，教师要带领幼儿及时进行反思总结。可从以下方面进行：
主要聚焦于幼儿在建构游戏活动中的一些成功经验，或搭建中遇到的难题以及如何解决等，使其在集体中得到肯定与推广。
02/问题讨论
主要聚焦于幼儿建构游戏过程中的各种问题，由教师或幼儿提出需要解决的问题，大家共同讨论，进而获得解决问题的方案或改进策略。
如，在《探秘大桥》这一案例中，孩子们针对前期聚焦式探究活动中“桥梁之间连接不牢固，容易倒塌”的问题展开了讨论。通过明确不同材料的“角色”，再次进行搭建，孩子们终于搭建了出了一座雄伟的“简支梁桥”。