导语：如何才能写好一篇生物鸟教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】教学设计新课堂标准学生是主体学会学习高效率
经常听到老师在改作业或改试卷时愤愤地说：这个知识点我都讲了几十遍了，学生还是做错。也不知道学生笨还是我笨。这种现象不能不让我们深思，我们的课堂效率到底有多高？我们到底做了多少有用功？是课堂设计的问题还是组织教学的能力出了问题？怎样提高课堂效率，把课堂还给学生？带着这些问题，我们理化生课题组进行了为期两年的教学研究，现就从教学设计方面谈谈感悟。
教学设计的最终目的为了提高教学效率和教学质量。新课程的核心理念是“学生是学习的主人”，学生最主要的生命成长是学习或是通过课堂活动来成长。因而，教学设计要从学生学习规律出发，设计出符合学生认知规律的科学的教学流程。
我们进行教学设计要遵循这样的原则：
第一，教学设计必须把学生的具体情况作为设计的出发点
要重视对学生的起始能力的诊断分析，凡是学生自己能解决的问题，教师尽量不要包办代替。教师的讲解主要是为扫除学生的学习障碍，引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。
是什么原因使他们对老师的提问、同学的发言抱着这种消极的、漠不关心的态度呢？课后我又去询问了几个学生，得出来这样的结论：首先，教师提的问题过于简单，问的方式比较单调，激不起学生的兴趣；其次，学生心里非常清楚，像这样的一问一答，不可能人人都喊到，几次三番轮不到，他们就失去信心了；再次，同学们的回答大同小异，没有新鲜感，不能吸引他们。
怎样才能改变这种效率低下、缺乏动力的学习状况呢？经过思索，我做了如下改进：1.大屏幕展示以下问题：①猫头鹰比老鼠重，为什么猫头鹰会飞而老鼠不会飞？②鸟的胸骨和人的差别很大，这种进化与飞行生活有什么关系？③为什么鸟的体温比人的高？食量那么大？④鸟的心率是人的几十倍，为什么没得心肌猝死？这与飞行有什么关系？（突出重点、突破难点，设置矛盾）2.以小组为单位讨论交流个人的观点；3.组长记录总结；4.小组汇报，展示结果。进行评比。
尝试的结果不出我所料，学生情绪激动、精神振奋，参与率100%。课堂中生成了很多意想不到的问题：如鸟的扇形翅膀如果抽掉几个羽毛，飞翔能力会怎样？鸟的胸骨变成龙骨突，如果人也能飞，那么胸骨是不是也像鸟的往前凸出呢？可能凸出多少呢？鸟的体内有那么多的气囊，人身上如果挂很多氢气球，不是也能飞吗？……
教师在设计教学的过程中做出一些调整，并不是一件难事，但它的意义却十分深远。我们只有心中有学生，把学生当做学习的真正主体去设计课堂，才能让课堂高效。
我们知道，一般我们的班级名额都在50人以上，这在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会就很少，锻炼交流的机会有限。合作学习可化整为零，使学生在小组合作学习中得到锻炼的机会。小组合作学习可为不同层次的学生提供参与与交流经验的机会。能搭起展示才华的舞台。使他们感到有被别人尊重的机会。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
有这样一个案例对我们启发很大，有一节复习课我们是这样设计组织的：
教师只给出了一个主题——“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”？学生分组探讨和研究，在组长的组织下认真设计探究方案，并动手实施自己设计的方案，做好探究报告，然后在班内展示。
结果，他们提出的方案包括：①用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩色条纹。这只杯子起到了放大镜的作用。②将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像被折断了，这是由光的折射引起的。③将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面，可看到一笔三折的现象，这也是有光的折射引起的。④将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔尖慢慢远离，可用观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖转向。⑤水中斜放小镜子可以做光的射散实验。⑥在盛水的透明杯中放入一枚硬币，从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币，教科书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是学生在探究实践中发现的。通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚像。⑦在一杯水中放入一尾小鱼，击掌，会吓着小鱼，说明水可以传声……
简单的一杯水辐射出了这么多的探究实验，串联了这么多知识点，这是教师始料不及的。看到学生们拼命地展示自己的设计。学习热情那么高涨。老师很欣慰。不同的设计会带来这么大的差异，对老师来说，重新设计课堂只是把学习的主动权交给学生。而对学生来说，学会学习将会终生受益。
向学生提供足够多的主动探究的机会，主要的目的不在于探究所获得的结果，而是要让学生看到这一结果得以产生的整个过程。知识生成的过程。
第三，教学设计要在执教中不断完善
关键词：中学生物课堂活动培养兴趣
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，在进行了多年的教学改革、摸索与实践的情况下，教师要在教学设计与实施中抓住课堂中学生的兴趣点，激活学生，才能取得良好的教学效果。
1、从民主、和谐、平等、合作的师生关系激发学生的兴趣
给学生提供参与课堂教学的机会，让学生享受到学习快乐，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。如在探究《光对鼠妇生活的影响》时，我首先让学生课前捕捉鼠妇，上课后问学生：你在捕捉鼠妇时，鼠妇是束手就擒呢，还是抱头鼠串呢一下子师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生兴趣点，课堂气氛一下活跃起来。此时顺势启发：环境中哪些因素会影响到鼠妇的生活呢学生：“光会不会影响鼠妇的生活”“湿度会不会影响鼠妇的生活”等等，全班一下提出了多个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
2、充分考虑学生的身心发展特点，从生活中发现学生的兴趣点
3、设计富有情趣和意义的活动，激发学生学习的兴趣
首先，学生对于游戏有很强烈的兴趣。游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。如在介绍《生态系统》一节时，我设计了一个学生参与活动：《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。
关键词：中学生物；教学；优化设计；创新
一、课堂教学创新优化设计
兴趣是最好的老师。培养学生对生物课程的兴趣爱好，始终引导学生保持兴趣盎然的学习状态是促动学生认真学习生物课程，提高生物教学质量和水平的关键。中学生物教师应该因地制宜，根据各个学校自身的教学现状，持续转换教学理念，不断丰富教学内容，认真探究创新教学方法，逐步激活学生自主学习生物课程和参与生物实践的“兴趣”细胞，将对提高生物教学质量和水平取得事半功倍的效果。
二、创设互动的教学活动情境
适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品。例如，在讲“生态系统”时，选八位同学上台，他们代表草、动物（包括兔、虫、蛙、鸟、羊、狼、鹰），要求每位同学用绳将与自己有食物关系的生物连接起来，呈现一个食物网，体现生态平衡的状态。然后一位同学代表“人”上台，抓走了鹰、狼，问问学生有什么变化？再把草拉走，结果又会如何？这种游戏的方法，生动、形象，增强了趣味性，学生自然地理解了生物之间的联系，初步树立了生态学的观点。
三、理论联系实际，推进生物创新教学
理论联系实际，推动生物创新教学，倡导体验式教学、实验室教学、参与式教学。通过理论联系实践，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。如，组织学生参观植物园，当地没有植物园的可以参观比较有影响力的房地产楼盘，一般较大的楼盘也有很多名贵物种，通过教师对树种及其特征的讲解或者让学生辨认某种植物的明显特征，让学生在游玩或者参观过程中就能饶有兴致地辨别生物种类及习性等。
参考文献：
一、充分挖掘生活化资源，启发学生思维
2.教师创设生活化的情境，激发学生产生兴趣。生活化的教学，教师应从选择贴近学生生活的案例，创设学生熟悉的生活原型、感兴趣的情景着手，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐提高积极性，提高课堂实效。生活中有许多学生熟悉的现象，教师将知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习。如学习植物的生活需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的状态，再举许多生活中的事例“炒菜时不放水，锅里也会有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往我们会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”这样启发学生思考水对植物生长的作用。
3.教师利用多媒体技术，给学生创设动感的情境。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、生理动态，把抽象的生物概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握。如《鸟的生殖和发育过程》教学时，播放影像：人与自然的和谐，在悠扬婉转的鸟鸣声中，一幅幅精美的自然画卷一一展现在同学们眼前。生机勃勃的早春季节，绿孔雀闪亮开屏；梁上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢，三五雏燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雏燕；织布鸟精心筑巢；雌雄翠鸟缠缠绵绵；母鸽尽心孵卵；橘燕妈妈舐犊情深……这样感受着大自然的洗礼，惊叹着生命的鲜活。品味着人与自然的和谐统一，思考着鸟类生殖和发育的基本过程。
二、创新设计生活化活动，激活学生思维
1.巧用游戏、竞赛，教学方式回归生活
2.教师运用实践性的活动，引导学生探究生活
（1）开展探究实验，加深理解。在《种子萌发的环境条件》教学时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要水分，温度；有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼苗后才有阳光的照射；有的说不需要养料，因为夏天，他家的绿豆浸泡久了，就发芽了；还有的说没有养料就没有能量，种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。
（2）引导学生动手制作，培养实践能力。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课内外，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、模拟膈肌运动的模型、模拟小肠内部结构的模型、环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。
【关键词】新课改初中生物有效教学
新的课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，新的教学理念催生了初中生物课堂的各种新型教学模式，但在这个过程中依然有很多教师都出现了“吃老本”的现象，课堂教学效率大受影响。要构建生物有效教学，必须立足学生实际，引导学生主动参与探究。同时，也要优化教学设计和评价机制。
一、注重直观导入，激发学生兴趣
在生物教学中，很多学生对老师讲的内容不感兴趣，老师在讲台上讲，他们则在下面玩，如此，又何谈有效教学。根据对学生的调查发现，兴趣对学生的学习行为有直接的影响作用，学生若是对生物课堂感兴趣，那么，在课堂中就会积极的参与，反之亦然。在长期的生物课堂教学中发现，若是在课堂中借助直观方式，采用情境来导入新的学习内容，学生会对生物课更感兴趣。尤其是在新的历史时期，以多媒体技术为支撑的电子白板在教学中得到了较为广泛的应用，故而教学中就应多借助现代化手段，以此来激发学生的兴趣。
在生物课堂中，借助媒体手段不仅可带给学生直观的感知，还可以多媒体为契机而引导学生展开探究活动。首先，如flas的应用。如在“花的受精过程”的教学中，利用flas而将花粉形象化，它飞舞到雄蕊的柱头（动画中显示“柱头”）上，过了一会儿，花粉管（动画显示伸出了一点，然后一点点地生成，随着花粉管的生长，镜子开始往下移动（动画突出），并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。然后卵细胞和两个极核细胞融合（融合过程可动态化），于是产生了受精卵（动画显示）。如此，将知识变静为动，让学生在观看动画中直观感知，然后再引导学生树立其过程，学生也就显得较为轻松了。
其次，如视频的引用。在“鸟”的教学中，先引导学生欣赏各种各样鸟的图片，让学生的感官得到刺激，然后再播放鸟飞过海洋的片断，带给学生心灵的震撼，以问题“鸟类拥有如此强大的飞行能力原因是什么？”而引导学生思考，这样，课堂中不是直接引入学习内容，而是让学生在情境中感知、思考，学生的兴趣变浓了，自然也就会主动参与到探究活动中。
二、注重问题引导，引导学生主动探究
“一讲到底”是初中生物中大多教师所采用的固有模式，如“遗传和优生优育”的教学中，什么是遗传病由教师告诉学生，然后教师再举出例子。如此，在整个生物课中，学生更多的不是自己在思考，在学习，而是由教师包办，按照教材或教材的内容给学生反复讲解，学生的学习过程变成了一个接受过程。提倡用问题来引导，就是要借助问题这种手段，让学生自己去阅读、自己去思考，和同伴一起商议、讨论，在解决问题中获得知识。
以“生命的诞生”的教学为例，在学习有关地球生命起源的假说时，教师先播放一些网络中收集的图片，引出神创说，结合网络资料而引出自然发生说、宇宙发生说、化学进化说，以问题“生命究竟如何起源呢？”过渡而引导学生观察视频，了解40亿年前的地球的样子，简单介绍从影片中我们了解到原始大气中包含有CO2、H2O、H2等，追问学生“地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的？”引出米勒实验。接着以问题“米勒实验的过程是怎样的？（动画）思考实验结果怎样？这样的实验结果说明了什么？”引导小组学生展开谈论活动。从而让学生了解“一定条件下，原始大气中各种成分能转变成有机小分子”的知识点。以问题“生命起源的第一阶段是什么呢？”启发学生阅读教材，通过阅读并归纳原始生命诞生的过程，此时，教师不宜用讲解进行，可根据学生的交流情况，及时补充原始大气、原始生命等知识点。
三、优化练习和评价，促进学生得到发展
首先，练习要突出学生的差异性。如“生态系统的组成”的教学后，对于生态系统概念、基本组成、食物链等是基础知识，在练习中，针对基础薄弱的学生，可通过选择、判断等方式来帮助他们巩固，而对成绩好一点的学生，除了基本练习外，还可采用分析题的方式来进行巩固。如此，在练习过程中，无论是练习方式还是练习的量和难易度都应该有所区别。以完成课后练习或教辅资料为例，课后练习或教辅中提供了10个选择题，那么，对于基础稍差的学生而言并不是需要其全部都完成，而可选择具有典型性的几题让其完成，当然，对那些基础好的学生，则就可以提高一个层次。同样的，简答类、应用类的练习也应该如此设计。
其次，在评价上也要突出对学生差异性的照顾，实践中要注重把学生分为不同的层次，根据学生的层次特点而制定不同的评价标准，而不能“统一标准”。如预习环节中，针对基础稍差的学生，在其完成课前练习中只要求其完成60%即可，而对基础较好的学生则要求达到90%以往。如此，差异不同，标准不同才能体现出对学生的照顾，也才能更好地树立学生的学习自信，让学生得到更好的发展。
在新的历史时期，要搞好初中生物课堂教学，必须转变教学观念，注重通过多种方式来激发学生的兴趣，在教师的引导下让学生参与讨论和交流，辅以针对性练习，优化教学评价，这样才能让生物教学更加有效。
【参考文献】
[1]沈亮.初中物理有效教学策略研究[D].苏州大学2009.
“生态系统”是北京版教材初中生物学第四册，第十六章生态与环境，第三节的内容。主要内容有两方面：（1）生态系统的结构。（2）生态系统功能。本节内容介绍生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力等内容；生态系统的组成中介绍了生产者、分解者、和消费者三种生物以及这三种生物在生态系统中的地位。人类的生活离不开周围的生物，生产者和消费者之间组成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链。生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，人类居于最高营养级，人类的活动影响生态系统的稳定性，这说明生物影响环境，与前节的内容相联系，通过这节内容的学习又为下节生物圈是最大的生态系统奠定了基础。
2学情分析
学生学习本节课已经具备的知识：知道了环境因素、环境对生物的影响、生物对环境的适应和影响等知识储备。学习本节课已经具备的基本技能；对简单的文字资料、图片资料的分析能力、观察能力、处理信息的能力等；对于复杂的高等的技能还要在以后的教学中继续培养。基于本节课内容与生活实际紧密联系，学生的学习兴趣浓、积极性高。学习本节课的困难是：对生物学专有名词的理解学生不易接受，如营养级、生产者的社会学概念与生物学概念的区别。理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较恰当的教学目标。
3课时安排
共2课时：生态系统的结构1课时；生态系统的功能1课时。
4教学设计的思路
通过客观事实分析归纳出一般的认知性概念，如非生物环境和生物环境、食物链和食物网、物质循环和能量流动，然后引领学生建构核心概念——生态系统。为将来建构《稳态与环境》模块中的最核心概念——稳态打下坚实的基础，也为认识生命系统的环境、调节与稳态找到一个宏观的视角。
5《生态系统的结构》教学设计
下面我以《生态系统的结构》为例，从“教学目标、教学重点及难点、教学方法、教学流程、教学过程、板书设计、课后反思”等方面进行教学设计。
5.1教学目标
5.1.1知识目标：知道生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；举例说明生产者、消费者和分解者是生态系统的三大功能类群；图解生态系统各种组分之间相互关系；举例说明生态系统中生产者和消费者之间的营养关系，理解食物链和食物网是生态系统内物质流动和能量传递的渠道。
5.1.2能力目标
通过学生制作生态瓶的过程，进一步培养学生观察、记录、分析、推测和交流的能力；通过分析生态系统中各种组分之间相互关系，增进学生信息处理能力以及比较分析和归纳能力。
5.1.3情感目标
认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；强化学生保护生态环境的意识。
5.2教学方法
本节课采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将抽象的理论变得形象、生动。组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。
5.3教学重点、难点
重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构；食物链与食物网。难点：生态系统的概念。
5.4对教学效果的预期
由于这个教学设计始终以稳态与环境科学主题为指引，始终以理解生态系统这个核心概念为目标开展各种形式的课堂教学活动。教师会利用各种教学方式使学生很容易理解生态系统的结构。对生态系统中个组成部分之间的相互关系也会留下非常深刻的印象。对分析并解决生活中的实际问题会有很大的帮助。会对第二课时较为完整地构建生态系统起到“修桥铺路”的作用。也会为高中继续学习稳态与环境打下坚实的基础。
5.5板书设计
5.6教学流程
图2教学流程
5.7教学过程
5.7.1导入图片集锦：昌平几处学生熟悉的生态园（北京绿色农业生态园、盛世源生态园、百辰生态园、浩华绿色生态园、英达生态园、红栌生态园）这些场所为什么叫生态园？学生答出生态园就是一个生态系统。你凭什么认为生态园就是生态系统？（同学一时说不清楚）这就是今天我们所要探讨的课题。
5.7.2生态系统的成分
指导学
生观察学生自制的生态瓶，这是我们小学就接触到的小型生态系统——生态瓶，引导学生分小组讨论：①生态瓶内有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？学生交流，教师适当评价。
以上我们探究的小型生态系统——生态瓶的成分及各成分之间的关系，我们再来看看池塘生态系统在成分上与生态瓶有什么异同点？通过学生识图探究，教师让学生在自己的练习本上总结池塘生态系统与生态瓶在组成相同点。从而引导学生归纳出生态系统的组成。
指导学生观看视频：（部分解说词：植物的叶子有一种动物所没有的独特本事，将阳光吸收下来，固定在植物体内。这就是光合作用。一旦停止，地球将变成一颗死星。植物还能制造出我们一刻也离不开的氧气。对许多动物来说，要获取太阳能，除了拿植物做食物，没有别的办法。当然，还有各种各样的其他生命在这个能量传递的大网中占有自己的位置。在西双版纳森林闷热潮湿的底层，蘑菇和细菌完成了西双版纳密林中的最后一道工序，把所有的生命遗体分解掉，不然，多少亿年后，地球上将到处是尸体）。引导学生分析各个生物因素的功能与地位：生产者、消费者和分解者。
讨论：生态系统各成分间的作用和关系如何？尝试在练习本上用图解的形式描绘出来。老师巡视，选一两个同学的图表进行展示交流，其他同学帮助完善补充。
通过师生归纳的图表，使学生既能深刻理解生态系统各成分间是一个联系紧密相互依赖的整体，也为第二课时学习生态系统的功能打下坚实的基础。5.7.3食物链与食物网
生态系统中的生产者与消费者之间，由于食物关系而形成的联系，我们称之为食物链。然后以草原生态系统为例组织学生分析讨论生物之间的营养供应关系。先请学生在自己的练习本上写几组食物链，再利用实物投影进行讲评。并向学生阐述食物链中的初级消费者、次级消费者、三级消费者的判断。
判断谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”是不是一条完整的食物链？（提醒学生认清食物链起点和终点）
实际上，在一个生态系统中，食物链并不是单独孤立的，而是许多条食物链彼此相互交错联结成的复杂的营养关系，叫食物网。
游戏：食物网中的生物角色关系。选10名同学带上狐狸、鹰、蛇、鼠、鸟、蜘蛛、青蛙、蝗虫、野兔、植物的面具。每个学生用手里的彩带，按扮演角色的捕食关系连接起来，形成链状（和网状），让学生体会食物网错综复杂的相互关系。
然后，尝试其中的某一角色缺失，食物链（食物网）会发生怎样的变化？请学生分析：食物网上某一生物的增加或减少，对其他生物有何影响？教师启发：在生态系统中，生物的种类越多，个体的数量越大，食物网就越怎样？（复杂），生态系统的稳定性？（相对越强）。为第二课时生态系统的功能做好铺垫。
5.7.4利用板书帮助归纳小结
5.7.5分析与思考
.这些生态家具中含有哪些生物成分？
.这些生态家具中含有哪些非生物成分？
.要让小鱼等生物长期生存，生态家具中的生物成分与非生物成分应该具备哪些必要的联系？（绘出各种成分之间的联系）。
5.7.6课后实验
关键词情境情境教学导课生物学教学
中图分类号G633.91文献标志码B
文件编号：1003-7586（2016）11-0072-02
一日之计在于晨，一课之计在于“导”，俗话说“良好的开端是成功的一半”。那么，如何导入新课就成为一节课是否有效的关键之一。教学是“学生―知识―社会”一体化的情境，而情境教学也受到越来越多的广大一线教师的推崇。因此如何创设情境导入新课才能激发学生的学习动机也就尤为重要。
1“情境”的定义
情境是指能够引起学生情感体验的环境。情境与知识，犹如汤与盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。一节课在开始时就能让学生在一定的情境下引起思考，产生代入感或产生共鸣，那么接下来的学习过程自然就水到渠成。
2创设情境导课的策略
2.1换位思考
教师在进行每一节课的教学设计之前，首先要进行换位思考。学生是课堂的主体，教师教的根本目的也就是让学生学到知识。因此在备课时，教师可以先站在学生的角度，用学生的视角去看每一节课：如果我是学生，学到这一节课时我会想到什么？生活中有没有碰到过这样的现象？我会产生哪些疑问？我想要学到些什么？然后，再来设计情境进行导课则效果更佳。
比如，“动物的生殖”中主要内容是鸟卵的结构，那么学生对于该内容产生中哪些疑问呢？鸟卵不常见，但是鸡蛋很常见，所以创设的情境是：同学们，你们在吃鸡蛋的时候有没有冒出过一个怪诞的想法：吃鸡蛋的时候会不会吃出一只小鸡来？虽然这种情况也会发生，但大多数情况下是不会有的，为什么呢？小鸡到底是由鸡蛋的什么结构孵化出来的？一系列的问题立刻激起学生的求知欲，在接下来的学习中尤其是实验活动时，学生的活动积极性非常高，学习效果也很好。
2.2有的放矢
比如在学习“生物的变异”时，笔者创设的情境是：请班上的某个学生来介绍他的爸爸妈妈和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班级里有双胞胎就更好了，可以请双胞胎来介绍自己的一家人，其他学生可以直观地发现双胞胎之间的差异。这样设计的意图是一个班的同学之间比较熟悉，一个同学在介绍时很容易引起其他同学的共鸣，他们会联想起自己的爸爸妈妈和兄弟姐妹，自然而然就会体会到亲子代之间，兄弟姐妹之间的不同，从而更容易理解变异的概念。
2.3联系生活
生物科学可以说源于生活而又服务于生活。在生活中，学生会碰到形形的生物，会看到许许多多的生命现象，人们生活的环境可以说就是一个庞大的“生物学资料库”。学生的生活经验应该是其宝贵的学习资源，因此我们教师在教学过程中要尽可能地利用好学生已有的生活经验，同时又让他们学到一些可以解决生活中实际问题的生物知识和技巧。寓教于生活则会让生物科学更贴近与生活，更容易让学生理解和接受生物科学知识。
比如：在学习“合理膳食”时，笔者请学生晒出自己家的一日三餐的食谱以及在学校午餐时学校提供的营养套餐的食谱，同时说出定制的依据，并对学校提供的营养午餐进行评价。继而，教师引导学生思考自己定制的食谱是否科学合理来展开本节课的学习。从学生的生活实际出发，学生的学习兴趣更大，学习过后学生自然会反思自己制定的食谱是否合理，从而自觉地开始修正食谱，甚至有学生也质疑学校提供的营养午餐也存在一些不合理的地方。“学以致用”在这节课上体现得很好。
2.4设置悬念
人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心会引起求知欲。那么，教师“利用”学生好奇心进行教学，会起到意想不到的效果。教师可以在上课之初留下悬念，随着学习的深入，学生可以自己逐渐解开悬念找寻到答案。这样一种类似解谜推理似的学习过程会让许多学生着迷。
比如学习“昆虫”这一节课时，笔者在课前布置了一个任务：捕捉一些你认为是昆虫的小动物。上课后，首先各小组汇总捕捉到的虫子，然后教师提出悬念：它们是不是都是昆虫呢？今天我们就一起来学习昆虫。随着不断深入地学习，学生不断地找出昆虫的基本特征，也就自然而然判断出了哪些虫子是昆虫了。在此过程中学生一直带着疑问和好奇心去学习，学习热情高涨，学习效果明显。
2.5激发兴趣
兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。学习兴趣是学生主动学习最有效的动力，因此如何激发学生的学习兴趣也就成了教育界永恒的一个话题。同样的，用来导课的情境若是不能引起学生的兴趣，那么学生接下来的学习过程将是一个机械、刻板的接受过程，这样的学习效果当然也就可想而知了。因此教师在创设情境时，可以选择一些能够激发学生学习兴趣的材料、图片、视频或话题等。
关键词:新课程初中语文备课
随着课堂教学改革的不断深入,某些教师在教学中为了调动学生的积极性,使学生成为所谓的“课堂主人”,绞尽脑汁,教学花样百出但细细品味,我们不禁疑问重重:这节课中学生学到了什么培养了学生哪些能力教学内容是否符合新课标的要求其实,上好一节语文课,教师备课是根本,教学设计是关键。备课是一个教师的基本素质之一,教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。下面仅结合个人的一点教学经验谈谈我在备课过程中所思考的点滴:
一、新课程的主导思想
语文课程标准中突出强调了语文学习的自主性和实践性。作为基础科目中的基础科目,语文课程教学又有极强的综合性。随着人文、自然等科学的发展,传统的、落后的语文教学已不能满足学习和实践的需要,注重思维和动手能力的呼声越来越高,终于“新课改”应用而生了。此后,语文教学的主导思想不在以传统的段落、中心等腐烂形式为主,而是别开生面,逐渐落入了情感、美感、人文教育等新的理念,这实际上也是新科程备课中的切入点,即“以文为本”代替“以人为本”的观念转变!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要细研,二要深钻。所谓细研,就是要像叶圣陶先生说的那样:“一字未宜忽,语语悟其神。”遇到念不准音调的字,一定要查查字典,切忌以讹传讹。遇到似懂非懂的词,一定要查查词典,并联系上下文,说出它的确切意义,切忌望文生义。作者的遣词造句好在什么地方段和段之间是什么关系怎样以最少的文字概括段意和中心思想文学作品中的人物形象有什么特点诸如此类的问题,都要弄个明白.切忌不求甚解。所谓深钻,就是深入钻研问题。比如作者为什么这样写而不那样写换个写法好不好”去掉某一两段行不行对刊物上发表的某些教材新探、新解、质疑,自己怎么看如此等等,要通过独立思考和旁征博引,得出合乎逻辑的结论。只有自己“吃透”了教材,才能引导学生深入地理解教材。否则,以其昏昏,断难使人昭昭。
三、大胆改变课堂结构,化教师讲授为学生学习活动
四、使用好《教参》
《教参》是他人对教材经过研究后得出的结论,仅供教师参考。虽然其中不乏高明之见,但也不见得句句都是真知灼见,《教参》本身也在不断修改,就是明证。有《教参》是好事,它像拐杖一样,可以帮助自己走路,但如果完全依赖《教参》,好事就是变成坏事,它会使自己失去独立行走的能力。所以,《教参》应当为“我”所用,合宜者取,不合宜者舍。要做到这一点,正确的做法是,自己先钻研教材,然后再看《教参》;如果倒过来,《教参》作者的观点就会先入为主,这是不利于教师独立思考的。
总之,但在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。但只要我们教师从新课程理念出发,“吃透”教材,大胆改变课堂结构在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,就一定能够迎来初中语文教学的明天!
参考文献:
[1]李秋菊著《新课程理念与初中语文课堂教学实施》北京,首都师范大学出版社2001
关键词：高效课堂教学模式教学评价自主探究
改善教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，是教师终身谈论的话题。教学内容与对象不同，方法各异，效果也不同。经过多年的生物教学实践，笔者对高效课堂略有一些见解。在此一叙，以供商讨。
一、优化课堂教学模式
优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。同时根据生物学科的自身特点，我们确立以教师为主导、学生为主体、教学互动为主线的原则，构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、自测反思的诱思探究教学模式，并取得了较好的教学效果:
1、目标导学，整体感知。教师根据具体的教学内容选择一定的形式导入新课后，学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。
2、小组讨论，自主构建。根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使该环节落实到位，收到理想的效果，教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
4、习题巩固，反思提高本步骤包括知识体系、习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。习题要根据学生的学情精心设计，坚持少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢,难易适中,能够培养学生的双基。在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。
二、丰富课堂教学活动
在生物课堂教学中，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索,有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，从而让生物课堂更加精彩高效。
1、讲故事，深化知识理解。在生物课堂教学中,教师设置问题情景,釆用讲故事的形式,充分发挥学生自己的想象,调动学生动脑动口的热情,提高学生的思维能力和语言表达能力。如:在学习了血液循环途径内容之后，让学生分组编讲“红细胞的旅行”故事，假如你是手指尖毛细血管中的一个红细胞，请讲一讲你可能再次回到原位的旅行过程。学生经过积极思考，把所学的知识加以疏理，展开想象的翅膀，作出一个个精彩生动的演讲。通过这种教学形式，学生的想象力和语言表达能力得到了很好的培养和训练，生物知识也在讲故事的过程中得以理解和记忆。
2、竞赛拓宽知识面。在生物课堂教学中，教师精心设计竞赛活动，让学生兴致勃勃地参与其中，能激发学生的进取心，培养学生的竞争意识，在竞赛中体会到合作与交流的乐趣。如：在学习空中飞行的动物后，让班上同学进行比赛，看看谁知道的鸟类最多,开展爱鸟识鸟知识竞赛，全班同学都积极参与其中。通过这样的比赛，学生在紧张而又和谐的氛围中掌握了知识，教学效果非常明显。
三、创新课堂教学手段
1、变演示实验为小组实验，强化主动学习。我在教学过程中创造性的使用教材，充实扩大有关教学内容，为开发学生的创新精神和实践能力服务。如“水分的运输途径”实验，教师不用演示实验包办代替，而布置给学生课前准备，材料自选。当搬到课堂上展示时，会发现一些实验效果不好，问题在实验设计上，这时教师不急于指正，而是让学生通过自己的努力去发现错误，找到正确的答案，对课堂上解决不了的问题，顺势将问题作为课外探究交给学生，要求学生查阅资料、自行设计实验，追寻答案。将演示实验变学生实验，使学生变被动学习为主动学习，使学生在实验中有所创新，有所发现，促进了学生创造性思维的发挥。
关键词：生物教学；中学生物；概念
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.018
一、对概念建构的解读
二、建构科学概念的教学策略
在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素：情境、协作、交流和意义建构。具体过程如下：
（一）教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行有效备课
有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。教师必须重视教材有效利用，在对学生学情的把握基础上充分利用教材，进行教学设计。现代社会中，学生在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时要注意前概念对学生认识的影响，掌握学生的认识水平，才能准确地确立难点，设计更为有效的教学方法突破难点。
（二）情境教学使概念形象化
创设情境，吸引学生的注意力，激发学生兴趣是有效教学的方法之一。如果要调动学生的学习积极性，就必须认真备课，巧妙设疑、创设情境，才能在课前和课初的教学中，引导学生主动参与学习。
如《植物体是一个整体》的教学，就可以巧妙地运用角色扮演法，提出植物体为什么是一个整体？然后分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行角色扮演，引导学生从结构和功能方面分析说明植物体是一个统一整体。其他学生也要积极参与讨论，共同探索正确答案。
实践证明，这样教学的效果确实不错。不仅可以调动学生的学习兴趣和主体性，还能促进学生形象思维、逻辑思维和语言表达能力的发展，对于理解植物体是一个整体的概念有很大的帮助。
（三）发展学生思维，进行问题的设计
1.要引导学生深入学习，就要精心设问，并在课堂教学中灵活运用，这对教师要求较高。因为教学必须针对不同班级、不同学生的实际进行。因此，教师的提问要根据教学实际做出相应的调整，如提问的时机、方式、方法等都要灵活有效。
3.对重难点的教学，也可通过由浅入深的提问和讨论，引导学生自主学习。如《水分和无机盐的吸收》的教学，细胞的吸水和失水是一个重难点，教师可这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？腌的咸菜为什么会萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么会变硬？水为什么有时进入细胞，有时又从细胞出来？以引起学生的求知欲。通过这样层层提问、讨论、交流活动，使本课的重难点在不知不觉中得到解决，使学生愉快地学到了生物学概念，有效地使学生的前概念得以纠正，使学生在新旧知识的碰撞过程中形成更为科学的生物学概念。
三、概念建构的意义所在
（一）使教学过程目标明确，主题鲜明
生物教学中教师备课时把握好生物概念，就很容易确定教学目标，只有有了明确的教学目标教师才能更好地组织教学过程，教学内容才不会偏离主题，在教学环节的设置上才能紧紧围绕主题展开；同时，把握住概念的建构，在课堂中才能引导学生带着明确的目的参与教学活动，更有效地获得新知，建构科学概念。