导语：如何才能写好一篇生活中的创新思维，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】新课标数学教学情感创新求异氛围
一、营造和谐、平等的情感氛围,使学生参与创新
在数学课堂教学中,教师不应该是“高傲”的指导者,而应成为一个“人人平等”的参与者;教师也不应该是正确与错误的“最高裁定者”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。如著名特级教师宁鸿彬老师他对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策:欢迎质疑、争辩和发表意见,允许出错,改正和保留意见。
二、转换角色,你我各显身手
三、低起点,踮一踮摸着边
(多媒体教学平台动画演示水库水位化图)现在有甲、乙两个水库,甲水库的水位每天升高了3厘米,乙水库的水位每天下降了3厘米,2天后甲、乙两个水库水位的总变化量各是多少(用“+”号表示水位上升,用“-”号表示水位下降)
师:同学们,甲水库的每天水位变化量是多少(+3厘米)
乙水库的每天水位变化量是多少(-3厘米)
那么,2天后甲水库的水位变化量是多少
(+3)×2=(+3)+(+3)=6
那么,2天后乙水库的水位变化量是多少
(-3)×2=(-3)+(-3)=-6然后师生互动,发现新知:
议一议:3天后,4天后……乙水库的水位变化量分别是多少用数学式子表示。
(-3)×3=-9(-3)×4=-12
(-3)×5=-15……
类似的,(-2)×3=5×(-4)=
师:由上面这些等式,同学们发现了什么规律
(学生分组讨论,教师参与讨论,并给予适当指导,从而总结归纳出如下结论:一个正数与一个负数相乘,结果是负的,并把绝对值相乘。)
通过以上教学设计,让学生感受到生活中处处有数学,数学就在我们的身边,同时,为探索有理数的乘法法则创造了铺垫,也直观地说明了(-3)×3=-9存在的实际意义,也为如下问题打开了创新之路:如果两个负数相乘,你能设计问题情境吗结果怎样
A学生的情境设计如下:
乙水库的水位每天下降了3厘米,如果降至轮到我观察的那一天水们刚好为0,请问大家:我观察时的前一天、我观察时的前两天、我观察时的前三天等,你们能知道乙水库的水位各是多少吗
对学生来说,能够设计如上问题已经很不错了,但情境还很多,是给学生展现才华的有利时机。当然,此问题学生就比较容易求得答案,我继续引导学生用有理数的乘法运算来解决,学生就接二连三地给出式子和相应的实际意义:(-3)×0=0,(-3)×(-1)=3,(-3)×(-2)=6,……
请同学们根据以上等式与同伴交流,尝试总结一下有理数的乘法法则就较容易了。
四、勇于探索,敢于创新,使“桃李”间擦出“火花”
在课堂教学中,引导学生主动探索,因而教师要精心设计问题情境,激起学生强烈的猜想愿望,猜想的正、误都应该提倡并且予以鼓励,错误的猜想往往成为正确猜想的先导。数学教学中所运用的猜想:可以猜想解题结果、解题思路、解题方法。如题目结论不惟一,有利于培养学生的猜想热情。例如:a、b、c是三角形ABC的已知元素,若a=8,b=3,能否找到c的整数值、或偶、奇数值,又如:假如你是设计师!如图,延长AC至D,使AC=DC,延长BC至E,使BC=EC,说出AB=DE的理由,利用本题思路,请你设计一种测量底部不可到达的物体的宽度(如湖面宽、山宽等)。七年级学生好奇、喜新,对学习也一样,让他们当一回“设计师”可以使他们学生情绪自然高昂,思维火花四溅,将知识巩固、拓展,具有一定的思维价值和创造空间,效果就大不一样了。
五、小结
在数学教学过程中,由于学生各自认知结构上的差异,由于思考问题时角度上的不同,往往会造成一定的认知冲突。教师要重视创设和谐、活泼、民主、平等的师生氛围,使学生在活泼的精神状态下充分得到发展,潜能得到开发,从此,让我们的“桃李”越来越红、创新求异思维越来越“火爆”。
参考文献:
[1]叶尧城,向鹤梅.数学课程标准(教师读本).华中师范大学出版社,2003,6.
[2]麻晓春等.探究教学的思考与实践.浙江科技出版社,2003,7.
[3]宋俊奎.在数学教学中培养学生的创新思维.中学数学教育,2002,(5).
培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,其目的是发展人的创造性,培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程,在英语教学中培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。因此,我们必须把它渗透到教学中。
在教学中,创设多种教学活动情景可以促进学生勤于思考,敢于质疑,善于探索,富于联想,勇于创新,从而达到培养创新思维能力的目的。英语活动课以学生动手、动脑为主,努力为学生创设各种情景,让学生能自主参与,积极思索。在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。
一、创设激情情景,唤起创新意识
皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是主观世界的一种现象,是人们力求认识,探索某事物的心理倾向,是人的非智力因素的重要组成部分,更是学习和活动的动力。
英语活动课的组织形式多种多样,如:猜谜、传令、游戏活动、英语歌曲演唱、表演小品、小竞赛等等。这些活动,既激发了学生的兴趣,又培养了学生新思维能力。
人的情感总是在一定的情境,一定的场合下产生的。对于语言学习者更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,让学生在特定的情境下学习特定的语言。英语活动课正是通过不同的活动,为学生创设较为直观的情景,创造良好的氛围,激发学生的求知欲和更浓的兴趣,有利于唤起学生的创新意识。
二、大胆质疑,培养创新思维能力
明代教育家陈献章指出:“前辈谓学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”爱因斯坦还说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花,就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说,学习的过程是围绕一个“疑”字,有疑才产生问题,有问才引人深思,这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的,因此在教学中,教师要鼓励学生标新立异,大胆质疑,并且要充分尊重他们发表意见的权力,允许有不同的见解,激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时,要从学生感兴趣的事物出发,展现教材内部之间的矛盾,新旧知识之间的矛盾,以及学习中已知和未知之间的矛盾,从而创设研究问题的情境,帮助和诱导学生发现问题,并适当给以暗示,启发学生思考。另外,设疑要具体、明确、表达清楚,使学生一听就懂。
三、激发想象力,发展学生的创新思维
英国诗人雪莱说过:“想象是创造力”。培养思维的独创性,就要培养学生的想象力。心理学研究表明,想象是一种可贵的心理品质,是创造的基础。创新思维的培养,离不开想象。爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的,而想象力包含着世界上的一切,是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件,全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且为思维的发展也很有意义。
我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品,学生在设计小品中充分发挥他们的想象力,也使他们的创新思维得到锻炼;有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词,再进行演唱。例如,“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌,我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲。如:WhatwouldyoulikeWhatwouldyoulikeI’dlikeapear.I’dlikeapear.WouldyoulikeanappleWouldyoulikeanappleYes,please.Yes,please.久而久之学生也能改编一些歌曲。想象使学生进入所学情景之中,又超越了教材本身其思维呈现了多元态势,创造性思维得到了体现。
四、合作互动,拓展创新思维
学生在合作互动中动手,动脑,合作表演,从而发挥每个人的长处,同学间互相弥补,借鉴,启发,点拨,形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑,更是发展其创造力的有效方法。
英语活动课上,我们经常让学生根据教材内容改编成自己的对话,如在教学WhatwouldyoulikeI’dlike…Wouldyoulike….等句型后,把学生分成几个小组,让他们根据这一句型自编小品,学生在交流、讨论后,编成的对话各式各样。在合作中学生之间相互启发,相互讨论,学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展。
五、积极评价,鼓励创新思维
课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果,反映等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。
活动课可以减轻学生学习和运用新的语言知识时常有的紧张情绪。这是因为,一方面在活动课中,学生的身份已转变,他们在活动中是主体,教师是导演,是观众;另一方面他们不再为用错了语言而担心,因为活动中没有错误纠正而伤害自尊心,或因教师插话改变、打消学生继续说话的念头。活动不仅为学生出差错提供了相对安全的“避风港”,而且还创造了一种平等的气氛。有了活动,一切就变得轻松活泼,学生的思维也因此活跃起来了。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“学生来学校里,不仅是为了取得一分知识的行囊,更主要是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明,就要为形式创设更多的情景,激发学生的兴趣和想象力,发展学生的个性,才有可能拓展学生的创新思维。培养学生的创新思维有许多方法,英语活动课通过一个侧面,为学生创设更为活泼、直观的情景,让学生在实践中动手、动脑,促进了学生创新思维的发展。
[1]胡复鹏“探讨活动教学法,实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》1999年增刊
[2]张国扬,黄子成“素质教育与外语教学”载《中小学外语教学》1998年第1期
[3]赵学勤“创新能力培养与学生素质评价策略”载《教学理论与实践》2000年第20(1)期
[4]王楚松:《素质教育与主动发展》,湖南教育出版社2000年版。
【关键词】创新思维；美术教学；提升手段
美术学科对于培养学生的审美素养，丰富学生的精神生活，让学生以一种积极乐观的态度去面对生活中的困难与挫折方面扮演着不可替代的角色。因而要求教师能够从更为科学的角度去开展美术学科教学，有效地提高学生的美术素养。在此基础之上，教师就应当认识到，培养学生的创新思维能力，是提升学生美术素养的最为直接有效的手段。
一、与生活联系，培养创新思维
在美术教学中培养学生的创新思维能力，要求教师最先做到的一点，就是将日常生活，与美术学科相联系，让学生从生活中去发现美术，在美术学习中去联系生活，从而激发学生的创造力。这就要求教师在开展教学活动时能够发现生活与美术教学之间的联系，将美术教学中的案例转换成为学生更为熟悉的日常生活中常见的场景，或者以日常生活为中心，让学生发现美术在日常生活中的应用。同时还需要突出日常生活，与美术学科在联系中出现的创新。让学生发现美术学科的实用性，日常生活中蕴含的美学素养以及创新思维给人类的生产生活带来的不同的审美感受。
例如，教师可以让学生观察日常生活中各种商品的外包装，找出其中与美术学科之间的联系，从色彩、构图等角度去分析其中涉及到的美术元素。再联系美术课堂上教师所教授的阴影、色彩、构图等知识，去分析日常生活中的各种常见包装存在的值得改进的方面，并欣赏外包装上出现的创造性思维模式。之后教师可以让学生选取一件自己喜爱的物品，为其做出外包装的设计，让学生设计出突显自己个性化特点的与众不同的外包装，培养学生的创造性思维。教师还可以鼓励学生对日常生活中自己比较熟悉的建筑作出分类，结合各种风格建筑物所具备的基本特征去分析这些常见的建筑物，并找出其中对各类型建筑的创新的部分，结合时代的发展去分析评价这些建筑物的美术风格。从而引导学生在联系生活中提升创新能力。
二、丰富教学内容，培养创新思维
比如在针对中国画部分来开展教学活动时，教师不能仅仅局限于课本内容的讲解，还应当让学生去了解中国画的分支，同时欣赏各个时代中国画的代表作，了解代表作家。让学生认识到，中国画的种种艺术手法，同时带领学生去赏析知名的中国画代表作，认识到各年代不同的作家在做中国画时具备的不同的特点。在不断的欣赏中激发学生创作的积极性，模仿名家名作，开展中国画的绘画。同时教师可以鼓励学生尝试着融入油画、手绘、素描等不同手法的特点，让中国画更具备现代色彩，更具备学生的个人特点。
三、多样化教学活动，培养创新思维
为了提升学生的美术创新能力，教师同样要注意在教学中开展更为多样化的教学活动，让学生在参与教学活动过程中发挥个人的潜力，激发起学生的好胜心和学习的主动性，更加投入的去完成美术学习。教师可以根据本班学生的兴趣爱好来设计不同的教学活动。在开展活动之前，可以鼓励学生写出活动策划，并征集学生的好的意见和建议，在学生的帮助下开展教学活动。学生在配合教师设计教学活动以及参与教学活动过程中，就可以发挥自身的创造力，并从自己和其他学生更为感兴趣的角度去解读美术学科，更为充分地去学习到美术学科中的知识与技能，提升自身的美术素养。
例如教师可以在开展绘画教学时，让学生根据自己喜爱的绘画形式，针对同一主题来做出创作。鼓励学生以漫画、水粉画、素描、写生、白描、油画等等不同的形式，展现自身对同一艺术主题的不同理解。在学生完成一阶段的创作之后，教师可以开展学生作品的展览，让学生之间互相交流，进行思维的碰撞，从而激发学生的创作热情。在开展完美术成果展览之后，再让学生针对自己的作品，结合同学对作品的评价，做出改进。从而保证学生在提升了思维创新能力的同时，也能够整体上提高美术素养。教师可以选择合适的时机带领同学参观美术展览，让学生欣赏到古代、近代、现代等不同美术家在美术创作方面的独特思维。帮助学生更为全面的去理解美术学科，培养学生的创新思维能力。
四、结语
综上所述，在美术教学中培养学生的创新思维能力，需要教师（下转第页）
（上接第页）将美术学习与日常生活相互联系，加强学生对美术学科的全面的理解；并丰富教学内容，从现代化的角度让学生紧随时代的发展来学习美术；同时应当设计多样化的教学活动，让学生在参与活动过程中，获得创新思维能力的培养。从而保证学生可以更加喜爱美术学习，在教师的引导之下，从自主创新的角度入手，学习到更多的美术知识与技能，获得审美素养和美术素养的提升。
参考文献：
[1]包玉荣.探析小学美术教学中学生创新思维的培养策略[J].才智，2016，（09）：70.
[2]丁凯.美术教学中的创新思维培养分析[J].才智，2014，（19）：171.
关键词广播电视创新培养
广播电视编导的创新思维的有无关系着广播电视节目制作的成功与失败，因此广播电视编导的创新思维在广播电视中有着十分重要的意义。对于广播电视编导来讲，明白创新思维在广播电视节目制作中的重要意义是十分关键的。广播电视编导在创作过程中，创新也不是一反生活常态，创造一些广大群众难以接受的作品，那样就得不偿失了。在编辑实践过程中，只有将求异思维、发散思维、立体思维等思维方式统一起来进行创作，才能够让观众时时感受到陌生化与间离化的审美体验。由于广播电视是科技技术发展到一定阶段才诞生的产物，所以运用创新意识来进行广播电视创作，必须要结合广大受众的参与意识、互动意识等，才能够创作出比较成功的作品出来。广播电视编导合理运用创新思维进行节目创作，是关乎广播电视节目被大众喜好的一个关键因素。
一、广播电视编导创新思维在广播电视中的表现特征
广播电视制作在今天所采用的传统制作方法，一层不变的创作模式显然已经无法满足广大观众的娱乐需求。在21世纪，广播电视制作，必须要体现出新颖性、时代性和开放性的电视编导创新思维的表现特征。创新并不是单存意义上的改变广播电视作品的内容和创作模式，而是以新思维、新发明和新描述为特征的能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质或是精神产品。其中创新性是广播电视编导创新的标志，观点的新、理念的新、表现手法的新能够使作品脱颖而出，这种“新”是符合社会发展方向的，而不是单存意义上的一反常态的创作模式。因此，广播电视编导的创新是要创作出在创作主题上有所开掘、形式上有新招、风格上有新意等的艺术作品。
二、广播电视编导创新思维在广播电视中的影响因素
由于广播电视创新思维的培养有两个必要条件：一是扎实的基础知识的学习；二是创造性思维的训练。扎实的知识是基础，创造性思维则是关键。因此，在广播电视作品创作中，影响创新思维发挥的也无外乎这两个因素。广播电视编导的创新思维在创作过程中，一般是群体创作，群体创作既对成员产生促进作用又能产生促退作用，所以导致出现基础知识不扎实等因素的影响。同时，广播电视节目缺乏创新还有体制和人员素质等方面的原因，而且由于只是在意创作的目的，一味的追求收视率和吸引观众。导致活跃的思维活动变成市场的努力，因此编导的创新受到局限，导致创造性思维训练不足。
三、如何培养广播电视编导的创新思维
（二）注重每一个细节，将顺向思维与逆向思维相结合进行创作，建立编辑思维
四、小结
广播电视编导在日常工作中，如果将各种创新性的思维方式有机地结合起来，并时刻注意培养自己的创新意识；提高适应于创造性思维的心理素质的培养，善于构建具有创新能力的知识结构，以此为基础有效地促进和发展自己的直觉思维与灵感思维，相信能够创作出大量的更富有创意的广播电视作品来，而且还会被广大的观众所接受，取得艺术上的真正飞跃和成功。
[1]蒋浩洁.培养高素质的新闻编辑人才[J].新闻实践，2005（6）.
【关键词】数学教学；学生；创新思维；培养方略
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。总书记在全国科技大会上强调创新，并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难屹立于世界民族之林”，“教育在培养创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，是知识创新、传播和应用的主要基地，是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”一个人要创新，离不开创新教育。创新教育离不开创新思维的培养，创新思维是创新能力的必要前提和条件。创新思维能力是人类推动社会前进的必要手段。挖掘和开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力，是时代赋予我们每一个教育工作者的历史使命。
一、数学教学中创新思维培养的要点与关键
数学与其它学科不同，在培养思维的流畅性、灵活性、广阔性和独创性方面，有着其它学科无与伦比的功效。苏联伟大数学家加里宁说过：“数学是思维的体操”。一切创造发明都离不开思考，离不开创新思维。没有创新思维，科学就会陷入困境；只有掌握了创新思维的方法，才能更好地创造发明。在学习阶段，学生正处于世界观和思维能力及各种习惯的形成期。他们天真活泼、可塑性强，受到的传统约束较少，富于幻想。与过去相比，现在的学生见多识广，获取的信息量丰富，社会也给他们提供了更好的物质条件，他们具有更为强烈的好奇心和求知欲。数学中的创新思维，是指在一定的群体中，个体对某一事物有着不同于常规的新颖思维方法，其思维过程有变通性、新颖性、求异性特点。简单地说就是有创见的思维，在一定的学习过程中，通过独立思考，能利用已有的知识去发现新问题，或者在原有的基础上突然领悟到―个新道理，想出新的解题方法，产生出与众不同的新思路。这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花，都是创新思维的具体体现。
二、数学教学中创新思维培养方略
创新思维是―切创新行动的源头。没有创新思维，空有意志、知识乃至大量信息，最多能产生“比葫芦画瓢”式的再造性思维。创新思维则不然，它所面临的是未曾遇见过的问题或需要新的解决办法的老问题，没有独特的办法满足无法解决问题的，所以它是思维的高级阶段和精髓。小学生的年龄小，正处于知识的形成期，接受的新知识都从未知开始，这就需要老师唤醒学生的未觉醒状态及创新思维。在教学过程中，应进行一定的思维训练，寻找有利于创新思维的教学方法，创设有利于学生创新思维发展的教学氛围，为学生的创新思维的培养创造一定的条件。
1、融洽师生关系，创设平等、民主的学习氛围
创设民主的教学氛围，是培养创新思维的前提。心理学研究表明，良好的情绪能使学生精神振奋，反之则会抑制学生智力活动。教师在教学时，唯我独尊，不苟言笑，―言堂，满堂灌，则教学的气氛必然趋向紧张，学生容易产生压抑感，不敢表达自己的想法、见解，这会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，使创新思维无法产生。反之，在和谐、民主的氛围里，教学气氛活跃，学生思想解放，求知欲旺盛，就敢想、敢做、乐于发表见解，并能逐步形成探求创新的心理欲望和性格特征。因此，要培养学生的创新思维，必须创设有利于培养学生创新思维的教学氛围。而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，能使创新思维得以很好地发挥。在教学中，教师应做到调控情绪，保持良好的授课心境，以饱满的激情感染学生，从而渲染课堂气氛，融洽师生关系：教师要面向全体，目中有生，心中有爱，尊重学生，发扬教学民主，激励学生积极参与，保障学生的“心理自由”，努力创设良好的教学氛围，这样才能激发学生创新思维。
2、让学生形成探究质疑的习惯
3、爱护学生的好奇心、想象力
好奇心是激发学生创造力的诱发剂，又是学生进行创新思维的原动力。世界上许多重大的发明和发现往往都是从好奇开始。强烈的好奇心会驱使人们去探索，寻找问题的答案，发现事物的内在规律。因此，爱护并培养学生的好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动，这是培养学生创新意识的起点，是开启思维的钥匙。想象是创新的翅膀。没有想象就没有新事物新形象出现，就没有新假说的提出，也就没有创新。想象是得出新事物、新形象、新假说的有效途径，是通向抽象的桥梁，是挖掘创新潜能的前提和基础。没有想象就不可能有创新，也就不可能有创新思维。因此，在数学教学中，也要培养学生的想象力。
4、创设问题情境，激活思维
教师要精心设计一定的客观条件(如提供学习材料，实践、解决问题的方法等)，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发学生疑惑、惊奇、诧异的情感。进而产生一种积极探索的愿望，集中注意，积极思维。人在问题情境时才需要思维。因此，在教学中，教师应有意识地创设一定的问题情境，激活学生们的思维。创设问题情境关键是要让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。老师要根据学生的实际和年龄特点、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，运用电教媒体，创设生动、有趣、有味的问题情境。这能调动学生思维活动的主动性、创造性，也是培养学生创新思维活动能力的重要条件。
5、打破常规方法，提倡标新立异
常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，要在学生掌握常规的基础上，鼓励他们打破常规、逾越常规，标新立异、别出心裁，敢于设想、敢于创新。不苟于常规的回答，教师就要予以肯定和赞扬。
6、求异发散，鼓励多角度思考
7、加强实践操作，形成创新技能
这是学生获取知识的主要途径，提高学生的动手操作能力，培养学生创新思维的重要环节。动手操作实践，改变了“耳听、口说”的简单学习模式。它是培养技能、技巧，促进思维发展的有效手段。通过外部的操作实践，使学生手、脑、口等多种感官共同参与，对促进知识的内化，启迪思维有着特殊的功能，解决了数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。通过操作，不但能使学生更好地掌握数学概念、性质、法则、数量关系，激发学生的求知欲和好奇心，而且能使学生的观察能力、空间想象能力、逻辑能力得到很好地发展。实践表明，通过学生的动手操作，可以引发学生的学习再造力，培养创新思维。
8、联系生活实际，拓展思维空间
数学知识离不开生活。如果数学离开了生活，它就成了无源之水，无本之木。教师要注意加强理论联系实际，既要引导学生把所学知识应用到生活中去，又要引导学生在生活实例中发现和探究数学，让他们明白数学就在我们的生活中。数学知识在生活中的运用，是学习数学的最终目的。而知识也只有在应用时，才有生命力，才是活的知识。从生活中找到数学问题，感悟数学思想和方法，是创新的最高体现。在教学中，无论是传授新知识，还是巩固练习，教师都应尽量挖掘生活中的实例，渗透数学中的转化、代替的思想，变枯燥乏味的知识为学生感兴趣的生活画面，从而促进知识顺利地迁移。久而久之，学生也就习惯地把知识运用到生活实际，并从中提炼思想，创新的火焰也会越烧越旺。
9、多些欣赏，培养创新思维
创新思维是极其复杂的心理现象。在分析和解决问题的过程中，学生能够别出心裁地大胆提出新颖的解题方法，这是思维独创性、变通性的真正体现。虽说学生的创新思维处于低层次阶段，但它却有巨大的发展前景。因此，在教学中，教师要保护学生创新思维的火花，多些赏识，培养创新思维。平时，教师应善于运用激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。如“你的想法真妙”、“你真了不起”、“你真是一个小神童、小天才”、“你为同学们树立了榜样”等。这些欣赏性语言能极大地调动学生的学习积极性和创造性，因为，人性中本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。只有赏识，才能导致成功；也只有赏识，才能挖掘孩子的巨大的创新潜力。
走出课堂，设置课外生活实践作业：搞“小调查”：开设“数学乐园”；创办“数学小报”；写“数学日记”等，让丰富的数学课外活动延续课堂的创新。
教师还要引导学生适时反思自己的学习情况，获得了哪些进步，实现了哪些学习目标，还需在哪方面进行努力等，并组织学生在班上进行展示和交流。
总之，在小学阶段，实施素质教育，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的创新思维水平。
【参与文献】
［1］厉以贤.现代教育原理.北师大出版社，1987.1.
［2］刘北荣.小学数学教学中学生创新意识的培养.小学数学，2000.4.
［5］《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社.
【作者简介】
付友文，男，汉族，陕西周至人.
（上接第182页）
俗体育专业人才的作用，各高等院校也应有针对性地开设民俗体育文化课程和举办短期的体育休闲、体育旅游业务培训等，培养一批民俗体育旅游管理、开发、体育旅游指导员等人才，为民俗体育发展提供专业支持。二是成立区域民俗体育文化研究会，就是要凝聚有关专家学者的才智，整合有效资源，发挥多学者、多学科、多手段联合攻关的团队精神，克服研究方法的片面性。三是创办专业刊物，刊载研究成果，加强学术交流，扩大宣传影响，弘扬优秀传统文化。
【参考文献】
［1］尹国昌等.当前我国民俗体育文化发展存在的问题及其对策［J］.南昌大学学报，2007.
［2］李米环等.体育统计教学改革探讨［J］.科技信息,2007.
［3］衣俊卿.文化哲学十五讲［M］.北京:北京大学出版社,2004.
［4］李米环等.关于体育统计教学改革若干问题的探讨［M］.山东体育科技,2006.
［5］王俊奇.皖西南古村落民俗体育旅游资源特点及发展现状［J］.体育科技文献通报,2006.
［6］李米环等.农村体育人力资源问题与和谐社会的构建［J］.科技信息,2010.
［7］张铭远.从武陵源看自然风景开发的区域社会效应［J］.经济地理,1994.
［8］李米环等.西安市中老年女性能量代谢水平与健康状况的关系［J］.广东医学,2011.
李国强(1976-)男，河南洛阳人，硕士，讲师，研究方向：体育信息.
（上接第166页）
三、结论
VFP的教学内容多，教学任务重，要求学生理论与实践并重才能学好该课程。以上的教学方法应该能够进一步提高学生学习VFP的积极性，相信这些方法可以对改善高职高专VFP的教学效果有一定的参考意义。
【注释】
［1］单启成.新编VisualFoxpro教程［M］.苏州大学出版社，2003.
［2］杨哲生.VisualFoxpro教学新体验.职业教育研究，2005.9.
［3］王索玉,刘桦.模块化教学的应用设计与实现［J］.山东工业大学学报(社会科学版)，2000.05.
【摘要】当前中国的人才培养主要途径为教育，接受教育的学生，在教育场所学习各种知识和技能，在学生学习的过程中，思维能力与创造力有较大的联系。在低年级学生的数学教学中，加强学生创新思维、发散思维的培养，可以提高学生的思维能力，帮助学生学习，促进学生发展。发散思维是创新思维的重要组成，培养学生的创新思维，从发散思维入手，在教学中鼓励学生进行想象、联想等，可以培养学生的发散思维，促进学生创新思维的形成。
关键词发散思维；创新思维；特点
1.创新思维的核心发散思维的特点
从低年级学生的数学学习现状进行分析，创新思维影响着学生的逻辑思维的形成和发展，也影响着学生的智力发育，所以在低年级学生的数学教学中，从学生自身的特点出发，充分发挥学生的天性，在处理数学问题时，可以充分的引导学生发挥其想象力，发散思维，提高学生的思维能力。发散思维的培养，可以促进学生创新思维能力的提高，所以在低年级学生数学教学中，要从学生的发散思维入手进行培养，帮助提升学生的创新思维能力。
发散思维可以对学生的想象力进行培养，可以促进学生发散思维能力的形成和提高，帮助学生在处理数学问题时，形成一个良好的思维、思路。对低年级学生的发散思维进行的培养，促进学生的创造思维能力提高。发散思维作为创造思维的核心，具有以下这些特点：
第一，敏锐
在学生发散思维中，敏锐性主要是指学生对观察的事物的敏感度，可以将事物中不寻常、缺损等部分特征找出，可以根据自己的敏锐性，将问题解决。在低年级学生数学教学中，要对学生的敏锐性进行培养，让学生主动的发现数学问题，并利用自己的敏锐的观察力和思维，将遇到的数学问题解决。
第二，流畅
第三，变通
在处理问题的过程中，需要学会变通，也就是随机应变，也就是俗语中的“不一条道走到黑”。发散思维就具有随机应变的特性，在对学生的发散思维进行培养的过程中，要培养学生处理问题的变通能力，要让学生不受常规知识、解题方法的束缚和限制，要让学生在处理问题的过程中，敢于大胆的构想，转变思路，找到不同的解决方法。
创造思维的核心组成部分发散思维，其除了以上这些特征之外，还有很多其他的特征，例如独创性、创新性等。发散思维在学生学习的过程中，有重要的作用，所以在教学的过程中，要对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。
2.在低年级数学教学中学生发散思维能力的培养
在低年级学生的数学教学中，发散思维、创新思维在学生学习、成长等方面发挥着重要的作用，为了帮助学生提高学习兴趣，提高数学解题能力，需要对学生的创新思维能力进行培养。对学生的创新思维能力进行分析，要从发散思维能力的培养入手。培养低年级学生的发散思维的能力有很多，要从多方面、多角度的活跃学生的发散思维，促进其创新能力的提升。
第一，在疑问中培养
小学生对周围的事物充满好奇心，在学习的过程中，也喜欢问为什么，所以在低年级学生的数学教学中，要从学生的好奇心入手，在疑问中对学生的发散思维、创新思维能力进行培养。在教学的过程中，教师要抓住学生的疑问点，让学生大胆的提出自己对学生问题的见解，学生针对数学教学中有疑问的地方，有不同的见解，学生的想象力、思维活跃度非常高，在解决数学问题的过程中，会充分的发挥想象力，所以在低年级数学教学中，培养学生的发散思维，可以从数学疑问题入手，激发学生的思维，对学生的创新思维能力进行培养。
第二，在变化中培养
小学生的好奇心很强，也有很强的模仿能力，在数学教学中，将数学问题，转变为学生生活中的问题，或者是利用生活中的事物，将数学问题中的主语等进行转变，使其接近学生的生活，通过与学生的生活贴近的问题分析，对学生的发散思维能力进行培养。
第三，在想象中培养
低年级学生的想象力丰富，这是学生发散思维培养中可以充分利用的，面对数学问题时，让学生发挥其想象，将其想象成自己喜爱的水果、饮料等问题，通过想象，将遇到的数学问题解决。想象力是发散思维培养中的关键因素，所以对学生的思维能力进行培养，需要对学生的想象力进行锻炼和提升。想象力促进发散思维能力等的培养，所以在低年级学生思维能力培养中，要从学生的特点、学习状态等入手，为学生创新思维能力的培养，提供一个良好的环境和氛围。
3.小结
数学在生活和学习中有重要的作用，在低年级教学中，是学生必学的一门课程，学习数学知识，提高小学生的运算能力，掌握更多数学知识，帮助学生形成一个良好的数学思维，促进学生全面发展。为了在低年级数学教学中，培养学生的创新思维能力，要结合学生自身的特点，充分发挥学生的想象力、创造力，为学生提供一个良好的学习环境，激发学生的思维，促进学生的成长，提高其创新能力和思维能力。
参考文献
[1]吴永兵.活用发散思维,培养学生的创新能力[J].小学教学参考,2009(09):41
关键词：创新思维；小学教学；美术教育；培养
小学美术教育是小学里不可缺少的一门主要课程，因为它是素质教育的一个主要方面。小学美术教育通过小学美术教师在美术课堂上根据小学生的身心发展规律，有目的、有计划、有步骤地通过运用创设气氛法、激发兴趣法、诱导想象法等美术教学手段，以提高小学生的艺术文化素质、培养小学生审美意识、陶冶小学生情操、完善小学生人格、培养艺术创造能力及促进小学生的全面发展为目的的教育活动。
一、创新的定义
创新是一个概念，是一个过程，在这个过程充满了新思维、新发明。它有三层含义：更新、创造新的东西、改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能停止理论创新。
二、创新思维与小学美术的关系
小学美术能够给创新思维提供发挥的空间，因为，人类所有活动中，最能体现创造性的莫过于艺术，小学生往往会把果子画成人面，并赋予表情，在他们的美术作品中，表现得不只是自然形态的模拟，也不会受固定形式的束缚，可以随意性地发挥想象。
三、培养小学生美术创新的措施
1.给小学生创造条件，激发创新意识
小学生眼中的世界是丰富多彩的，他们的生活中充满了快乐，教师在美术教学中应该给他们提供自由发挥的空间，激发小学生的创新意识。
2.鼓励小学生在美术作品中大胆想象
知识是有限的，想象是无限的。创新活动离不开想象，美术创作更离不开想象，在小学美术教学过程中，教师要鼓励小学生进行大胆创新，同时鼓励学生要把生活中的瞬息变化、美丽多姿的生活反映到艺术作品中去。
【关键词】创新思维；中学生；重要性
创新思维对于一个国家的未来的重要性不言而喻，作为国家未来的建设者，中学生的创新思维关乎的不仅仅是他们学习、发展，以及未来的价值，更关乎的是国家的繁荣昌盛。要理解创新思维对中学生的重要性，我们就要先了解创新思维的概念以及对中学生的意义，然后概括出其重要性。
一、创新思维的本质
所谓创新思维，是指能动地反映事物本质属性和内外在有机联系，具有新颖的广义模式和结构的那种可以物化的高级思维心理活动[1]。我们可以这样来理解，首先，创新思维既逻辑思维的结果，也是非逻辑思维的结果，逻辑思维是根据已经了解的知识，经过系统的逻辑推理而得出结论的一种思维，它能对创新思维进行调控和指导，从而得到正确的概念和创新想法。创新思维还取决于潜意识和显意识的统一。当显意识重新排列组合，可能就能产生新想法，同理，潜意识也能重新组合一些想法，也能创新，当然，没有显意识就没有潜意思，可以这样说，人们的感觉就是潜意识和显意识相互作用，而这些感觉是创新的重要因素。
二、中学生创新思维发展特点
前面已经讲到，创新思维是一种重新组合的知识经验，并以此发现新的想法的思维程序。创新思维有四种基本品质，流畅性、变通性、精致性、独创性。这些品质中，流畅性代表思维的快慢，，变通性代表思维宽度，精致性代表思维深度，独创性代表思维新颖性。而一般我们评价思维的创新程度时，更看重创新思维的变通性和独创性，因为这两项更能够看出创新思维实质性的差异。总体来说，创新思维的特性中除了精致性是显著下降的意外，其余的一般趋势去稳步发展的，有研究表明，高二的学生灵活性相比以前有所下降，高三的学生流畅性会有所下降，而创新思维中最重要的衡量指标独创性，则一直稳步上升。四个特点受到的制约因素到高中后也更多。
三、中学生创新思维的影响因素
3、学校教育评价和管理模式。若仅仅通过考试成绩来评价学生是否优秀，十分不利于开发学生的创新思维，往往很多“坏孩子”的创新思维是很强的，不能忽略。此外，要注重以学生为主体的新的评价方式，摒弃一些传统的封闭的教育理念，用科学的方法建立其一套健康的、和谐的、鼓励的开放的管理模式和评价机制，包容学生的错误，发扬学生的长处，这样才能更加促进学生的创新思维。
4、社会文化。个体的发展一方面是由遗传控制，但更重要的一方面是由其所处的环境决定，前者仅仅提供了一种可能性，而后者确实起决定作用的。在一种积极开放的社会文化中，其中学生在创新思维的流畅性方面有着显著的优势，精神面貌决定了他的创新思维的成果，而一个传统封闭的社会文化很难培养出有着很强创新欲望的学生。
四、中学生创新思维的重要性
上面提到了中学生创新思维的定义和影响因素，中学阶段作为人生中思维最活跃的阶段，也是人生中最叛逆的阶段，而且中学生作为祖国未来的栋梁，其健康发展、积极创新，对我国以后的社会主义建设都有着及其重要的意义！那么创新的重要性具体体现在哪些方面呢？我们可以从一下方面来看。
2、有利于发挥中学生的聪明才智并实现其人生价值。创新思维，不像传统教育，注重提高成绩，创新思维能激发学生的潜能，开发中学生的创新思维，意味着我国未来的建设又多了一个强有力的助手。并且未来的某一天，中学生也会需要一个展示自己才能的机会，并也要适应激烈的社会竞争，创新作为中学生宝贵的财富，能够帮助他们自己实现自己的理想和价值。
3、创新思维能促进教育的发展。创新思维的教育是一种新型的、符合未来发展需要的教育方法，是素质教育的一个分支。传统教育只会传递知识而不会创造知识，我们应该积极寻求教育的新方法。实施创新教育，不但能可让学生创造出提高个人价值的新成果，体现创新教育的优越性，而且能够通过教育中学生创新的过程来促进教育的提高。在实行创新教育的过程中，通过教育工作者不断的调整、反馈，最终我国的素质教育会上一个新的台阶。
4、为我国的未来培养人才。学生进入中学以后，随着见识的增大，知识的增多，生理和心理都会产生巨大变化。他们逐渐有了自己的现实理想，逐渐形成了自己的世界观，显然，这个阶段是人生中的关键阶段。有研究表明，高智商人群，约占总人口比例的3%，若是按此比例的话，我国十几亿的人口，起码有300多万个“天才”，如果这些人都拥有创新思维，这是一群多么坚强的力量，多么优秀的人才资源！当然，对于更多的中学生，如果能实现创新思维的话，将会为我国提高多少智力资源？未来的世界，肯定远比现在更充满竞争，不管是经济还是政治，有了创新思维这股伟大的力量，我国就能在未来充满风险的世界上安身立命。
结论
创造性思维对任何一个国家都是一股重要力量，战后崛起的日本、德国，无一不是靠创新来立足于世界的。作为国家未来的接班人，中学生必须要拥有创新思维，而不是仅仅掌握是知识。这关乎这其本人的发展和国家的兴旺。
【关键词】初中化学创新思维能力培养途径
1.创新思维能力的内涵以及特点分析
创新思维能力主要指的是人们在思考问题或提出问题时，自身所产生的一种思维的最高级形式。这种思维能力可激发人们的潜力，从而进行独立发现问题、独立解决问题的过程。这种过程应用在化学教学中可被称为化学创新性学习。其区别于一般的思维能力，具有辩证性、创造性、能动性、开放性等特点，是国家和社会向前发展的最终动力。
2.初中化学教学中学生创新思维能力的培养途径
2.1注重个性，展现天性
2.2设置情景，激发兴趣
2.3培养逻辑思维，发挥创新魅力
逻辑思维能力是创新思维能力的基础和前提，更是创新性思维能力的发展动力。教师要适时培养学生学会质疑，学会探索和研究的方式和方法，以提高学生逻辑思维能力。同时，加强锻炼学生辩证思维意识，将所看到的东西经过大脑的不断加工，进行分析、去伪纯真，从中发现问题的实质和本质。这样才有助于发现问题、探索问题，找出问题的答案。建立学习创新小组，重视团队意识的培养，进行头脑风暴训练，强化自我学习能力和推理能力，扩展思维空间，从多角度、多方面的考虑问题。在实际的化学教学中，教师还要选取经典类型或典型题目，强化学生的基础知识，并提倡多种方法解题，为创新思维能力的培养奠定坚实的基础。
3.总结
创新思维能力的培养既是发挥学生个性，展现素质教育优势，完善教学体系的终极目标，更是衡量一个国家兴旺发达的重要指标。创新是一个国家前进的动力和发展的源泉，因此只有从学生抓起，从基础落实，才能真正将创新能力发挥到实处，实现我国社会主义强国建设的伟大目标。
[1]陆亚东.浅谈化学教学中学生创新思维能力的培养[J].中小学教材教学,2004,(27)
关键词：小学数学；创新能力；培养
《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生创新思维能力是数学教学中极为重要的任务。在学生学习数学的一切能力中，创新思维能力居于核心地位。如何在数学教学中培养学生的创新思维能力，是教学的一个重要课题。
一、要让学生在质疑中培养创新思维能力
二、选准知识点，创设创新思维的情境
小学数学教学中，要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。在教学圆面积计算公式时，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。教师可以设计四个思考题：能否将圆转化为已学过的图形？长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的思考，启发学生的创新思维，促使学生主动地发现规律、掌握规律，创造性地获取新知识。