职业能力是人们成功从事某一特定职业活动必备的基本能力，主要包括职业专门能力和职业综合能力。职业专门能力指完成某职业主要工作任务应具备的专业知识和技能。职业综合能力与专业的知识技能没有直接的联系，但对于该职业活动的顺利进行和职场发展起着重要作用，综合能力主要包括四个方面：①跨职业的专业能力：运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、用外语解决技术问题和交流的能力；②方法能力：信息收集和筛选能力、独立决策和实施的能力、自我评价能力和接受他人评价的承受力；③社会能力：团队协作能力、人际交往沟通的能力；④个人能力：社会责任心、诚信、爱岗敬业、工作负责的职业人格。
就财务管理职业领域而言，上述职业能力具体表现为以下两方面。
1.1专业能力
1.2综合能力
财务管理人员应具备的职业综合能力主要包括：动手操作能力、适应社会能力、市场竞争能力、交际沟通能力、团队协作能力和开拓创新能力等。企业日益强调职业能力中的非智力因素，要求财务管理人员具有很强的学习能力、头脑灵活，能够随机应变，善于沟通、协调、处理与其他人员、部门的关系，具有团队协作、吃苦耐劳的精神、职业操守等。财务管理专业学生除了要有基本业务的动手能力，还要有决策分析、判断能力，能够结合不同的企业实际对行业的资金运行模式有所了解和掌握。
鉴于以上职业能力要求，财务管理专业的实训课程除了要培养学生的初次就业能力，还要培养学生的可持续发展能力，为其今后的职业发展奠定能力基础。因此，财务管理专业综合实训课程体系应在课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革探索，以充分体现职业能力培养的基本要求，提高财务管理应用型本科人才培养质量。
2财务管理专业综合实训教学的现存问题
2.1财务管理专业与会计专业实训同质化
财务管理专业实训课程设置和会计专业雷同，体现专业特色的实践教学环节少，导致财务管理专业毕业生与会计专业毕业生同质化，欠缺财务管理职业人的职业能力和综合素质。虽然会计基础知识和技能是一个优秀财务管理人员必要的专业能力，但是单一的会计核算和岗位技能训练并不能体现财务管理专业的核心与特点，与会计同质化的实训对学生的培养停留在财务管理职业通道的第一层级，即使毕业生初次就业能力强，但是持续发展的后劲不足。
目前对职业能力的培养存在两个误区：一是把职业能力与职业技能混同，认为培养职业能力就是培养操作技能，另一种是将职业能力培养等同于就业能力培养。实训过程中存在重技能训练、轻素质培养，重专业能力、轻综合能力的现象，而实训教学中评价方法的重结果、轻过程性倾向，忽视了学生对工作过程和环境的感悟及反思，会限制学生职业素质和职业综合能力的养成。
2.3教学方式单一
财务管理专业实训方法主要有两类模式：一类是以教师讲解实训教材的内容为主，采用练习习题的方式。学生无法提升财务管理岗位基本技能和职业能力、塑造职业素质，导致毕业生眼高手低，不能满足企业对财务管理人员的职业能力需求；二是以案例分析、专题讨论为主，但是案例分析的预设条件是确定的，限制学生的开放性思维和创新能力的养成，学生不能体验企业实际经营过程、财务管理活动以及财务关系的处理，缺乏对职业综合能力的培养。
3以职业能力为导向的财务管理专业综合实训课程体系建设
（1）建设思路体系构成。从人才市场来看，财务管理的职位体系大致包括基层财务人员、财务主管、财务经理、财务总监，工作内容为基本会计核算￣――收入管理、成本管理及费用控制、利润管理――资金规划、财务预决算、风险防范――资本运作及融资、审查对外会计资料、财务监督和审计、撰写财务分析报告，这就为财务管理职业的能力体系构建和实训课程建设奠定了基本路径。
对照上述能力体系，在兼顾就业和持续发展能力的前提下，财务管理专业综合型实训课程体系的建设思路是：从课程实践到专业实践再到综合实践，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，以培养学生的岗位技能、职业能力为核心，着重训练学生的职业综合能力和通用职业素质。构建一个融合专业知识、工作过程知识与基本技能、专项技能、综合技能和职业素养于一体的“点、线、面”相结合的多层次、多维度的梯级结构财务管理专业综合实训课程体系。该体系旨在解决财务管理专业学生理论知识体系分散、实践能力差、思维不活跃、创新性思路少、人际交往能力低等问题，注重学生素质与能力培养，兼顾学生初次就业的职业技能需求和后期发展的职业能力需求，解决职业素质的培养这一薄弱环节，培养学生多元整合的综合能力。
实训课程体系主要包括四个层次：①从手工创建会计账簿、成本核算到会计电算化；②从基本会计业务到审计、纳税；③从财务预算到财务管理单项实验；④进行筹资、投资、营运资金管理、收益分配的财务决策实验和财务资料的综合分析。分为三个阶段进行教学，具体见表1。
（2）教学模式转变为任务导向及项目驱动。为了从根本上改变传统的以教师为中心的教学，充分调动学生的主观能动性和学习热情，真正达到培养职业能力和素质的教学目标，在财务管理专业综合实训教学中，采用“任务导向、项目驱动”教学模式。由以课本为中心转变为以项目为中心、以课堂为中心转变为以实践为中心。课程组织以学生亲身参与为基础，从各个方面提高学生的参与性和主观能动性，落实到每一个能够使学生动手、动脑的环节。让学生做中学、学中做，在参与实践的过程中培养学习兴趣、创业能力和创新能力。
以工作过程为导向的项目驱动教学需要设计仿真的工作环境，布置具体的工作任务，明确学生要取得的工作成果，要求教师有良好的操控性，既要对学生的各种想法和实践操作给予及时的点评和鼓励，又要对出现的问题加以控制。在项目任务的驱动下，学生的主观能动性和学习积极性被大大激发，变被动接受知识为主动查阅资料寻求知识，由独立学习转变为沟通、讨论、动手实践完成项目任务，由“学会”到“会学”，从而产生成就感，提高教学效果。通过项目驱动教学法的实施，让学生在实践中巩固财务管理基础知识，在高仿真体验中提升财务管理技能，站在企业运营的角度来认识财务管理的作用与价值，学生能够经历财务管理职业通道从低到高的各岗位的工作内容和企业财务管理活动的全过程，在走出校门之前能够具备一定财务管理工作经验，强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。
课堂组织采用“团队学、赛中学”，每一个学习阶段的课程开始时进行学习小组的划分（每组6～7人），整个教学过程都以小组为单位进行。分为四个主要教学环节，具体见表2。
表2
[]实训步骤[]具体内容
第二步[]专业软件模拟实验[]采用专业软件进行模拟实验，进行分组演练与对抗。具体软件包括：会计基础技能实训软件、财务管理专业对抗实验软件、沙盘模拟教学、审计及报税软件模拟实验
第三步[]撰写实训报告[]要求各组学生通过网络、图书馆查找资料以及社会调查搜集资料，就软件模拟实验中出现的问题或者延伸案例进行分析并撰写实训报告
以职业能力为导向的专业综合实训着重对学生岗位技能、职业能力、综合素质的培养，重过程的形成性评价相较于终结性评价更加契合以职业能力为导向的应用型本科教育特征。财务管理专业综合实训课程由于在教学方式上采取了分组实训、集中作业并汇报的形式，在教学内容上综合了财务管理专业众多的专业课程，无法采用传统的一张试卷确定学习效果和成绩的考试方式，因此采用非集中考核、过程性考核的形式进行。采用以团队为基础，以平时过程性考查为核心的评价方式，注重学生分析问题和解决问题能力的考查，评价对象既包括基本理论和知识掌握及运用情况、岗位技能的熟练程度，还包括学习态度、表达书写能力、动手实践能力、职业素质和团队合作精神等方面。
财务管理专业综合实训课程体系目前尚未形成标准化的教学范式，以上几个方面的探索将在教学过程中不断进行反思并完善，以符合应用性本科教育的改革方向和路径。
一、《征求意见稿》中值得商榷的内容
（一）关于成本费用
笔者认为《征求意见稿》中没有充分体现《高等学校财务制度》第十章六十二条中关于成本核算的要求，《征求意见稿》中“教育事业支出”、“科研事业支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“离退休支出”的分类也与《高等学校财务制度》第十章六十条中关于费用的分类不一致，《征求意见稿》中设计的支出与成本费用调节表的设计也过于简单。
（二）关于支出科目
支出科目不需要区分“教育事业支出”、“科研事业支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“离退休支出”五个总账科目，统一用“事业支出”总账科目。因为“教育事业支出”、“科研事业支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”、“离退休支出”这些项目是学校内部管理或成本核算费用归集与分配的主体，直接升级为或者说把“事业支出”分解为五个总账科目，然后在这五个科目之下再分“基本支出”和“项目支出”，这样一方面给总的“基本支出”和“项目支出”的统计带来不便，另一方面也给期末结账带来不便。
另外，《征求意见稿》中对“教育事业支出”、“科研事业支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”的划分也不十分明确，存在内容交叉，如果真要划分应当明确按学校部门分类还是按费用性质分类。
（三）关于收入科目
1.收入科目不需要区分“教育事业收入”和“科研事业收入”两个总账科目。因为财政的拨款按用途分为财政教育拨款、财政科研拨款、财政其他拨款，但是按财政预算安排的分类所有拨款都在“财政补助收入”科目下区分为“基本支出”和“项目支出”，然后在两个一级明细科目之下再细分。而如果把“教育事业收入”、“科研事业收入”和“财政补助收入”并列设为总账目，在科目体系上容易产生误解，在记账时也有可能误记，即应当计入财政补助收入的款项可能会计入“教育事业收入”、“科研事业收入”。
“教育”和“科研”在高等学校都应属于其基本的事业活动，在高等院校按照其职能定位科研活动在一定程度上还是其教育活动的辅助活动，因此，在高等院校，“教育”和“科研”活动也应当是在“事业收入”之下进行区分。
总的来看，单设一个“科研事业收入”，既容易与“财政补助收入”相混淆，也容易与“教育事业收入”相混淆。
2.“其他收入”科目中列举的银行存款利息收入、租金收入等应进一步明确为不实行收支两条线管理的地方。因为有些地区对高等学校的银行存款利息收入、租金收入等全部实行收支两条线管理，按照收支两条线管理规定返还的款项不属“其他收入”，而应当计入“事业收入”。
（四）关于校内独立核算单位会计信息的编报
1.建议在制度中以附注或题注的形式详细解释“校内非独立法人单位”、“校内独立核算单位”、“附属独立核算单位”、“附属单位”等概念及“教学科研及其辅助活动之外开展非独立核算经营活动”的界定。因为，学校的附属单位有后勤部门（如食堂、招待所、车队、物业等），有附属医院、附属中小学，有高职院校以校企合作形式建立的生产性实训业务，有挂靠高校的出版社、校办厂、印刷厂等。学校的这些附属单位在产权关系上、人事关系上、管理形式上差异较大，情况也比较复杂，是高校财务管理亟待规范的内容，在财务管理、会计核算上如果操作稍有不慎就有可能形成“小金库”，容易失控。
2.由于校内独立核算单位种类较多，情况也比较复杂，体现财务统管的做法应当通过加强内部控制来体现，而非收支平行并入。所以，笔者赞同《征求意见稿》对高校校内独立核算单位的会计信息应区分情况纳入学校财务报表，最好采用以收支相抵后的净额“并表”的方法，并建议按年并表。
（五）关于附属单位返还人员费用处理
二、具体修订建议
1.高校的成本核算应首先确定成本核算对象。《高等学校财务制度》第十章六十二条中确定的成本核算对象分为学校、院系、专业、不同层次的学生及科研项目，成本范围包括各个层次的总成本和生均成本，成本要素分为教育费用、科研费用、管理费用、离退休费用和其他费用。
2.各个层次的总成本应该界定成本包括的具体要素，如院系成本中就不应当包括折旧和摊销等，折旧和摊销应当放在学校总成本，科研项目成本应当单独归集（也应当包括其使用设备的折旧及无形资产的摊销）。
3.核算各个层次成本应在“事业支出”核算的同时，按学校教学、科研、行政后勤科室分别归集直接费用和间接费用，然后逐级分摊。目前的科目编码也能实现这个要求，一些高校已有比较成熟的作法。
另外，根据《高校财务制度》要求，高等学校成本核算实施细则将由国务院财政部门会同教育主管部门制定，《高校会计制度》最好应与成本核算实施细则同时出台。
高等学校承担或参与非同级财政部门委托的科研项目取得的科研事业收入，应当作为委托项目放在“财政补助收入”中的“其他财政拨款”的项目支出拨款，或在“上级补助收入”、“其他收入”进行明细核算。
7.建议在“其他应收款”科目下增设“应收学费”、“应收住宿费”明细科目，借方反映学校应收学费总额，上缴财政专户时从贷方转出，科目余额反映应收未收学费、住宿费。
【参考文献】
[1]财政部会计司.高等学校会计制度（修订）（征求意见稿）[S].财办会〔2013〕25号，2013.
[2]财政部教科文司.高等学校财务制度[S].财教〔2012〕488号，2012.
[3]林钢.高等学校会计制度改革研究——基于财务会计和预算会计二维体系[J].会计之友，2011（1）：4-6.
[4]彭华.高等学校新会计制度的创新及意义研究[J].商场现代化，2010（3）：131-133.
随着职业教育的发展，中职教育学校财务管理工作得到了改进和提高，但同时也存在一些问题。
一、中职教育学校财务管理存在问题
（一）会计信息不完整
（二）资产管理不健全
（三）免学费政策未执行到位
根据豫财教（2012）360号《关于扩大中等职业教育免学费政策范围进一步完善国家助学金制度的意见》文件规定，要求符合免学费条件的一、二、三年级学生2012年秋季学期入学时已缴纳的学费，按照实际收取的学费收多少退多少。学费退还工作最晚应于2012年12月31日前完成。在调研中发现，部分学校截止2013年5月尚未退还三年级学生免学费资金。
二、中职教育学校财务管理产生问题的原因分析
（一）思想意识淡薄
一是财务人员因循守旧，工作主动性不高。内部非独立核算单位报表并入决算报表除了涉及各科目汇总还涉及内部抵消项目，给财务工作带来一定难度和困难。加之受一直未合并的习惯所致，财务人员怠于履行工作职责。二是固定资产管理观念滞后。“重资金、轻资产；重购置、轻管理”的现象较为严重，导致单位资产管理制度不健全、管理水平低下。
（二）管理制度不健全
（四）政策执行力不够
未按规定落实校企合作政策，缺乏免学费资金。豫财教（2012）360号文件明确规定对因免学费导致学校收入减少部分，第一、二学年财政给予补助，第三学年由学校通过校企合作和顶岗实习等方式获取的收入予以弥补，不足部分财政不高于50%的比例给予补助。学校未积极贯彻落实校企合作和顶岗实习政策，资金存在缺口。
三、进一步完善的意见建议
（一）加强财务培训，提升业务水平
一是加强对单位领导干部的财务管理知识和财经法律法规的教育。提高领导干部的财务管理水平和法制观念，增强做好财务管理工作的主动性和遵守财经法律的自觉性。二是定期组织财务人员进行业务培训。加强法律法规的学习，提高法律意识；加强财务制度的学习，强化制度意识；加强业务技能和知识学习，提高专业知识更新和充电意识；不断更新财务知识，提高其职业道德水平和专业水平，严格按新准则规定进行会计核算。
（四）推广校企合作，促进教育发展
针对免学费资金缺口，建议大力推广校企合作：一是建立由政府强力推动，政府部门、行业协会、企业、职业学校等广泛参与的符合我省职业教育实际的校企合作新机制，利用良性运行机制促进行业内校企合作。二是发挥企业的主体作用，省内规模以上企业要积极参与校企合作，主动与职业学校共建实训基地，接纳职业学校学生和教师分别进行顶岗实习、实践。三是职业学校要适应企业用工需求，推行弹性学制、学分制等学习制度。健全“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式。坚持理论学习与技能培养、课堂教学与岗位技能培训、校内实训与校外实训相结合的原则，推进顶岗实习制度的落实。推进教产合作、校企一体化办学，促进优势互补、资源共享、合作共赢。创新教学方式和专业设置，使中等职业教育面向企业、面向农村、面向市场培养技能型人才。
参考文献：
2015年教育部联合国家发展改革委和财政部颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”，并强调建立实训实习质量保障机制。以就业为导向，注重应用型职业能力培养，研究如何提高应用型本科财务管理专业学生实践技能和市场需求之间的匹配度，改进实践教学，提升实践技能，满足市场需求，促进学生就业，显得尤为重要。本文对此进行探讨。
二、应用型本科财务管理毕业生职业能力要求分析
1.应用型本科人才培养特征
自我国本科院校分类后，应用型和科研型等在人才培养目标定位上，产生了较大的差异。应用型本科指符合本科教育学业标准，以应用型为办学定位，重在“应用”方面，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”的核心环节是实践教学。但与专科相比，应用型本科培养的人才，具有较强的后续发展劲头，在工作岗位上能适应环境的变化和时代的发展，自我学习、自我更新知识的能力较强。
2.财务管理人员职业能力内涵
财务管理工作的重点不是会计核算，而应该是财务分析、财务控制和财务预算等财务管理活动内容。因此，财务管理人员的职业能力不仅需要会计知识，更需要理解各种经济活动的背景、市场状况等，分析数据并进行正确的决策判断。财务预算与控制更需要财务人员，能够有效协调沟通各部门之间的关系。在其职业生涯中，面对环境变化，出现新情况时，需要财务管理人员能够处理新问题，获取新知识的能力不可缺少。
3.财务管理毕业生职业能力定位和分解
财务管理专业毕业学生职业能力定位见图（1）。
（4）投资分析能力。一是可行性分析中，能通过投资项目行业分析，研究行业规模、竞争环境、行业风险和市场切入点，分析行业可行性并提出建议；能通过信息和数据收集，运用各种分析方法（如SWOT分析），提出投资项目运营策略方案，并分析比较各种方案，供领导层或治理层决策参考，能通过掌握的财务管理知识和数学工具，对投资项目进行财务可行性分析（如净现值、投资收益率、投资回报期、资金平衡等），能运用掌握的财税知识和法律知识，降低投资方案的财税风险和法律风险。二是投资方案执行跟踪分析中，能在投资过程中对后续投资进行预判，利用专业知识对投后管理进行专业分析并提供建议，能够运用各种财务管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），对方案执行过程中各个因素进行分析，从而为方案调整提供建议等。
三、应用型本科财务管理专业职业能力实践教学探索
1.应用型本科财务管理实践教学存在的问题
实践教学是应用型本科财务管理专业教学体系的重要组成部分。然而目前我国大部分应用型本科尚未建立完善、科学的财务管理专业实践教学体系。在实践教学过程中存在的问题，主要反映在以下方面：一是财务管理专业与会计专业的实践培养目标混淆不清，两者的实践教学同质化；二是教学手段滞后，缺乏实务操作专业技能培训；三是缺少与企业实际联系紧密的教材和案例；四是实践教学软件落后且仿真度低；五是考核上“重理，轻实践”，实践考核流于形式。
2.应用型财务管理人才实践教学目标
针对财务管理专业实践教学中存在的问题，学者从教学模式、环境建设、师资队伍建设及考核方式等方面对其实践体系建设提出建议，主要有以下方面：一是转变教学模式，由“讲授为主”转为“任务导向、项目驱动”；二是加强“双师型”师资队伍建设；三是加强实践基地设备及系统更新，加强情境建设；四是依托“产学”结合平台，提高综合素质与专业应用能力，最终实现“蓝海就业”目标；五是引入大赛机制，培养学生财务分析决策能力；六是减少“终结性”评价，增加“过程性”考核。
3.应用型财务管理实践教学改革探索
财务管理是实践性较强的应用学科，要培养高素质的应用技术型人才，除了系统学习财务管理知识外，在专业实践中进行真实经济环境下的综合性学习和能力培养，是实现财务管理应用型人才培养目标至关重要的环节。提供丰富的财务管理专业实践教学环境，即封闭式、网络虚拟式和真实社会的实践环境。笔者构建基于职业能力培养、以就业为导向的“企―校―企”逐层深入递进式三阶段的实践教学体系，以实现对现有体系的优化和改善。图（2）是应用型本科财务管理专业基于职业能力培养的实践教学逐步推进图。
第三、会计专业学生就业普遍存在就业率高，但质量不高的现状，学生在毕业头几年内换工作的情况十分常见，但在职业发展上，没有对自己有很好的规划，究其原因，是局限于核算型会计工作，没有形成管理型会计的思维，不能达到更高层次的岗位能力需求，选择适合自己的会计职业发展路径，从而实现自己的价值。
一、审计实务实训课程
审计实训的单纯性和实际审计业务的复杂性使给我们的实践教学带来挑战，课程目标不能单纯定位在胜任审计实务工作，而是让学生熟悉审计工作流程，培养学生针对企业经营管理流程、财务和业务数据中的问题进行搜集材料信息、加工处理信息的能力，使其初步建立审计职业判断的思路。
二、财务管理实训课程
实践课程内容设计以创业计划书中财务部分的撰写和答辩工作为载体，围绕设定的虚拟行业、产品和典型工作任务而展开，学生自由组合成为几个模拟的处于创业初期的企业，设置企业财务总监、预算会计、成本会计等岗位，进行角色扮演，模拟工作情景，涉及财务预算、筹资管理、投资管理、营运资金管理、分配管理等多个工作任务，推演出企业创办前五年的财务报表并进行财务分析，教师扮演创业投资公司和金融机构，对学生完成的创业计划的财务部分进行提问和审核，公开讨论，最终评选出最为完善和合理的创业财务构想。
三、ERP沙盘模拟实训课程
ERP手工沙盘和电子沙盘在运行流程，运行规则和角色分工上的相似，使得我们在教学组织上可以将其有机结合。让学生先在手工沙盘上运行一年，使学生充分熟悉和掌握运行流程和操作规则，小组成员经过磨合，合作更加顺畅。在此基础上，引进电子沙盘，在分析手工沙盘和电子沙盘的差异性后，让学生用电子沙盘重新操作，完成电子沙盘六个年度的经营。教师在实训过程中，需做好充分的资料和信息准备，对于遇到的专业知识及时讲解，鼓励学生成为沙盘模拟课程的主角。每年经营结束，教师应结合现场典型案例进行剖析，从企业经营的战略战术的高度对学生普遍困惑的问题提出有效的解决思路，以此打通学生的知识脉络，提高知识运用能力。
（二）教学方法目前，财务管理专业的教学方法仍以传统方法为主，主要包括归纳、演绎、分析、综合等，这种教学实质上是一种灌输式的教学模式，其弊端显而易见。教师把知识硬塞给学生，不管学生有没有接收，能不能消化，教师只要将知识传输出去就算完成任务。而这种教学模式往往造成的后果就是学生很难提高兴趣去学习知识，甚至产生厌恶情绪，导致不学无术。
（四）教学评价目前财务管理教学评价方法是与现有教学模式配套的，主要采用听课、学生座谈会和综合测评等方法。听课就是教学督导部门或教务部门到教师授课班级现场观摩教师教学情况，这种听课可以是预先通知的，也可以是突击抽查的。学生座谈会就是以座谈会的形式与学生代表谈论教师们的教学情况，学生们在座谈会上可以畅所欲言，提出针对教学的意见和建议。但这种座谈会意义有限，意见和建议多是针对灌输式教学而提，即使改进也只是改进灌输的方法，不能改变教学模式。综合测评就是让全体学生在网上用专门的系统对教师进行评分，类似于教师给学生考试打分，往往课讲授的较好的教师会得高分，但讲授的再好仍然是灌输，其效果只能体现在卷面成绩上，并没有提高技能水平。
（五）成绩考核学生成绩考核基本上沿用传统的闭卷笔试形式的评价方式，仅以一次成绩作为成绩评价标准，缺乏科学性，忽略了实践能力的测试。这种“纸上谈兵”式的应试教育，可能会造成学校认为成绩优异的学生被用人单位拒之门外的情况，呈现出严重的高分低能、校企人才评价标准脱节现象。成绩考评体制的不合理，严重影响了学生实际操作技能的锻炼和综合素质的提高，从而对学生的职业发展产生了一些负面的影响。
综上所述，这种讲授-接受式的教学模式，无论是教学内容还是教学方法，都使教学变成了一种简单的重复劳动、枯燥无味，极易使教师产生职业倦怠感。而学生在这种模式下也无法提高学习兴趣，觉得上课无聊乏味。究其根本原因，还是教与学之间缺乏互动，教学方法无法激起学生的兴趣，整体教学效果不佳。
二、行动导向教学法概述
（一）行动导向教学法内容因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的“行动导向型”教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。行动导向教学法起源于德国，是一种先进的针对职业教育的专业教学方法，也被称之为实践导向教学法、行为导向教学法等称呼，是当今世界职业技术培训的最先进、最有效、最广泛的方法。虽然称之为方法，但教学过程中其实并没有固定模式，所以它更是一种理念，代表职业教育的新思潮。这种教学方法注重培养学生的综合素质，并且实施效果得到世界各国职业教育界的广泛认可，因此备受推崇。行动导向教学法是对传统教学法的颠覆性改变，其目标是培养学生的技术能力，本质是“做中学”，即在实践和活动中学习，而不是依靠书本死记硬背。“做中学”就是要让学生在活动中培养学习兴趣，变被动学习为积极主动的学习。行动导向教学法不仅强调用脑学习，更要求用心去学、用手去学，从而达到全面提高能力的目的。
（二）行动导向教学与传统教学区别如表1所示：
（三）行动导向教学优点主要体现在七个“有利于”：有利于学生创造能力的形成、有利于学生独立工作能力的形成、有利于学生协调能力的形成、有利于学生组织能力的形成、有利于学生应变能力的形成、有利于学生挫折承受能力的形成、有利于学生综合职业能力的形成。
三、高职财务管理专业实施行动导向教学的可行性
（一）行动导向教学是目前最先进的职业教育教学理念高职财务管理专业主要培养学生的理财能力，因此从本质上讲属于应用型专业，只要是应用型的专业都可以适用行动导向教学。行动导向型教学是最先进的职业教育理念，利用此教学方法可以培养学生们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，在活动中学习，最终达到高职财务管理专业培养目标的要求。
（二）行动导向教学是培养学生关键能力的最佳途径行动导向教学不以考试成绩评判学生能力，充分尊重了学生的人格，学生没有了以往学习上的压力，他们在行动导向教学模式下可以充分发挥各自不同方面的才能，展示自己的才华。在行动导向模式下，教师以实践活动引领学生完成任务，学生可以组成任务团队，集中团队优势完成任务。在团队里，每个学生都有自己发挥的空间，他们之间可以互相学习和帮助，并以完成任务为欣喜。这种团队配合完成任务的模式培养了学生的专业技术、人际交往、组织协调等关键能力，解决了高职院校学生不愿学习的问题。
（三）行动导向型教学为创建学习型校园创造条件高职财务管理专业学生要掌握核心理财能力就必须不断学习理财知识，与本科学生不同，高职学生一般学习主动性较差，很难定心定意坐下来看书学习，因此不能用本科生的那套方法教学。为了使高职财务管理专业学生主动学习理财知识，不断提高理财技能，就需要寻求一种教学模式使财务管理专业学生喜欢学、主动学，这种模式的最佳选择就是行动导向教学模式。行动导向教学摈弃传统教学枯燥无味的缺点，过程中充满了乐趣和挑战，对学习兴趣不大的高职学生有较大吸引力，推行这种教学模式对建立学习型校园有重要帮助。
四、基于行动导向教学法的高职财务管理专业教学模式改革
（一）基于行动导向法的财务管理专业教学模式的教学目标确定教学目标是教学模式的核心，它对教学模式中其他因素的确立起到关键性作用，教学模式的操作程序、其中的师生关系以及教学评价都要依据教学目标来制定。财务管理专业的教学目标，主要取决于对财务管理人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。基于行动导向的高职财务管理教学目标应如何重新界定，是高职财务管理专业教学模式改革的首要问题。
（二）基于行动导向法的财务管理专业教学模式的教学内容构建教学内容是教学模式的步骤和操作程序，教师教导什么，学生学习什么，都是教学内容要确定的。行动导向教学模式的财务管理教学内容应以培养学生核心技能为任务，围绕财务管理主要内容，全面培养学生的筹资能力、投资能力、营运能力、资金分配能力。并在此过程中使他们的组织协调、人际交往等能力得到全面提升，这是传统教学内容没有涉及的。如何构建行动导向教学模式的教学内容，是行动导向教学模式改革的主要任务。
（三）基于行动导向法的财务管理专业教学模式的教学方法设计设计符合高职财务管理专业特色的行动导向型教学方法是教学模式改革的重要内容。传统的财务管理教学方法有归纳、演绎、分析、综合等，行动导向法下的教学方法主要有项目教学法、案例教学法、仿真教学法、情景教学法、角色扮演教学法等。在目前的财务管理教学过程中，高职院校依然采取以教师为主导地位的灌输式的教学模式，从而导致教与学之间缺乏互动，许多学生感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣。可见传统方法教学效果已不能满足已就业为导向、已技能为目标的高职教学发展的要求，要提高教学效果，改变教学现状，传统教学法就必须向行动导向教学法转变。
（四）基于行动导向法的财务管理专业教学模式的教学评价体系构建听课、座谈会和教学测评是目前教学评价体系的主要手段，依赖于传统教学模式。现有教学评价体系是以考察教师讲课能力为对象设计的，行动导向型教学模式不以教师讲授为主，而是以学生为主体，强调在活动中学习，采用情景模拟和角色扮演等教学方法，教师在整个过程中充当设计者和指引人，因此现有的教学评价体系不能完全适合行动导向型的教学模式。设计适合行动导向教学模式的教学评价体系有利于考察教师在此模式下的教学能力，调动教师积极性。
（五）基于行动导向法的财务管理专业教学模式的考核体系构建对学生的考核方法方式也应改变，现在的考核方法以闭卷考试为主，考核内容基本上是财务管理专业课方面的理论知识，这种考核方式主要考的是学生的死记硬背能力。如利用财务管理公式解答计算题，只要记住公式，解题过程基本上是套公式。这种考核并不能真实反映学生的技能掌握情况和解决实际问题的能力，因此需要重新设定基于行动导向教学模式的考核体系。
（六）设计基于行动导向法的财务管理专业教学模式的教材结构与内容现阶段财务管理专业的课程教材仍然是以介绍理论知识为主，再配套相应例题来解释计算过程，某些课程的教材表面上以任务为导向，但内容上仍然是按知识体系来构建的，只是在目录上做了改变，里面内容与老教材基本一致。以行动导向法为主的教学模式在教材设计上与传统教材有天壤之别，新教材的开发应着力于财务管理教学与财务管理工作的一致性、教学内容与工作内容的一致性、教学目标与工作目标的一致性。基于行动导向法的新教材应注意以下几点：一是内容上应实现理论与实践联系化；二是工作任务要实现过程化；三是要体现教、学、做一体化。
（七）基于行动导向法的财务管理专业教学模式的实现条件确定为实现教学目标、优化教学过程，行动导向的会计教学所涉及到的主客观条件，都要有所创新。以教室为例，财务管理教学的教学场所应由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能的一体化专业教室，即兼有理论教学、小组讨论、实际操作训练的教学地点转换。如证券交易模拟实训室、财务岗位情景仿真实训室、ERP沙盘模拟实训室等。
一、独立院校财务管理专业实践教学中存在的主要问题
1.校内实验用实验室等硬件到位但专业软件匮乏
大部分独立学院都是近年来新办的学校，在教学楼、实验室、电脑等硬件方面的投入都很充分，然而，在硬件到位的情况下却暴露出软件方面准备不足的缺陷。形成这种情况主要是基于两方面原因：
一方面，财务管理涉及的教学软件种类繁多且价格高昂，对于独立学院紧张的办学经费而言，确实难以如数购买。比如ERP、CRM、SCM、物流软件、交易平台、电子支付系统、电子报关系统等，有些专业软件的售价动辄以十万，甚至上百万计算。
另一方面，独立学院的实验室中所使用的专业软件大部分跟实际商业活动相脱节，学生在操作模拟实验系统后，难以获得真实的实践体验。
2.缺少具备实践教学经验的指导教师
独立院校自身培养的青年专职教师大多是刚刚走出校门的硕士研究生或硕士博士生，他们从学校到学校，从理论到理论，缺乏实际的工作经验和工作技能，指导实践教学的效果通常不够理想。此外，多数院校在引进教师的时候，过多强调学历、职称等“纸”条件，客观上弱化了对实践工作经验和技术水平的检验，进而致使其所引进的教师达不到“双师”标准。教职员工素质不达标已成为提高实践教学水平的关键瓶颈。
3.校外财务管理实践基地建设薄弱
二、独立院校财务管理专业实践教学体系的构建与完善
基于前文的分析，我们对独立院校的财务管理专业实践教学提出若干意见：
1.改善实践教学条件
积极争取院校支持，加大对教学用财务管理软件的购买和研发力度。比如根据院校实际的经济能力购买部分ERP、CRM、SCM、物流软件、交易平台、电子支付系统、电子报关系统等，就基本可以满足实践教学工作的基本要求。
另外，还可以组织学生开发小型的专业财务管理软件，学生在开发过程中不单可以巩固所学知识，还能培养学生独立分析和综合解决问题的能力，使学生在观测力、判断力、逻辑思维能力、动手能力和独产解决问题等能力方面得到全面提高，同时也具备了一定的创新能力。
2.有计划地增设专业课外活动
3.建立专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍
建立一支实践能力强、科研水平高、理论研究先进的专兼结合的“双师型”教师队伍是构建和完善独立院校教学体系的重要保障。
4.鼓励并引导学生创业公司
在独立院校对财务管理专业学生的培养过程中应打破在校学生不能经商的“”，鼓励学生进行在校创业，但要必须谨慎地加强管理和引导。
建议学校设立大学生创业中心。创业中心下的创业公司应是学生在有经验的教师的指导下把理论与实践相结合，进而产生价值的产业孵化基地。
5.重视专业实训
[1]刘智群.强化实践性教学培养合格人才[J].金融经济(理论版)，2006.（3）
1教学进程设置
我院会计专业自2007年被评为省级示范性专业以来，在高技能人才培养体系建设上，针对高职教育会计专业的行业及职业特点着力探索人才培养质量问题，并根据会计职业岗位对知识、能力、素质的实际需要，构建了突出岗位工作技能的新型课程体系。
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以上课程设置，充分体现了通专相容、工学结合的人才培养模式，既注重学生通识素质的培养，专业理论知识学习，又特别注重学生实际操作能力的培养，在专业理论知识够用、实用的情况下，企业认知、岗位实习与顶岗实践三年不断线，为培养财会专业理论知识饱满、业务操作能力全面的人才提供了充分保障。为满足中小企业高素质、高技能型人才的需求培养了大批“通专结合，会干能干”的会计专业人才。
2教材建设
近几年来，在我院会计教研室专任教师、事务所会计师、行业企业专家的共同参与下，认真研究在教材建设中如何突出高职教育特色的问题，如何将专业理论知识的学习与职业能力紧密结合的问题，主编或参编了一批优质的高职高专规划教材，这类教材将会计专业课教材的内容进行全面规划与统筹兼顾，既突出了工学结合的课程设计理念，又体现了用工作任务来引领理论，使理论从属于实践的课程实施特点。
目前，我院会计专业的核心课程与主干课程所用教材均由该课程主讲教师主编，且为高职高专系列教材。高职高专教材打破了以学科体系编写为主的传统思想，既注重理论知识的编写和整理，又重视专业实践和其他内容的开发，缩小了与职业教育改革、职业特点、职业技能等要求的差距。另外还兼顾了专业考证、个性化拓展等特点，有利于激发学生的学习热情和对所学专业及职业岗位的热爱，使学生理解问题和处理问题的能力得到极大提高。
3课程建设
教育部制定的《2003-2007年高等学校教学质量和教学改革行动计划》，精品课程建设是其中一项核心内容。经过多年来的建设和实施，我们探索和积累了许多有益的经验，也收到了很多实际性的教学效果。我院会计专业现建设有国家级精品课程1门（财务管理），校级精品课程3门（会计实务、纳税实务、成本核算与管理），其它专业核心课程及主干课程均为校级网络课程。实践证明，坚持不懈地抓好高职院校精品课程建设，对推动高职教育教学改革、提高教育教学质量具有长远的指导意义。
4教学组织
4.2综合考虑学生的全面提升与发展各年级课程的设置尽可能做到统筹安排、循序渐进、稳步提升，形成了大一以专业基础课为主、大二以专业核心课为主、大三以专业拓展课为主的课程设置格局。考虑到资格考证的时效性，与会计从业资格考证有关的课程安排在大一第一学期开课，与助理会计师资格考证有关的课程安排在大二第一学期开课，并在课外有针对性地安排指导与培训，以满足校内本专业学生及校外财务人员考证和继续教育的需求。
对大一的企业认知、大二的岗位工作实践、大三顶岗实习基本安排在校外实训基地（主要是会计师事务所、财会咨询公司），还充分挖掘顺德中小企业资源，尽可能让本专业学生在实习过程中做专业对口的财务工作，真正实现学中做、做中学。
在专业技能培养方面，积极鼓励和帮助学生参加资格考证，据统计，近几年我院会计专业毕业生的会计从业资格证通过率为100%，助理会计师通过率近50%。另外教研室层面还通过提供演练平台、定期集训等方式大力支持与引导学生参与行业技能大赛、全国高校技能大赛，近几年均取得了较为突出的成绩。
4.3不断完善实训、实践教学体系结合会计专业特点，实训、实践教学以突出岗位工作技能实训、强化综合业务操作实训、夯实校外专业实践的三重模式构建会计专业实践教学体系，形成了理论教学与实习实践无缝衔接。系统、科学的理论教学与实训、实践教学安排，使学生在理论与实践中感悟了职业需求、提升了专业综合素质与能力。近几年我院会计专业学生的初次就业率均在90%以上，他们的就业竞争力充分说明了我院会计专业实训、实践教学体系的科学性、实用性与创新性。
5校企合作
5.1坚持请进来、走出去请进来：在日常的教学过程中，请企业专家进课堂授课、或通过开展知识讲座等方式丰富专业教学内容与教学模式。比如，对新的税收制度的执行，有关税费的计算与申报等专业问题，我专业多次邀请事务所的专业人士来校开展系列讲座，既丰富了专业实操与案例教学，又使学生及时掌握了本专业最新、最实用的知识与技能。另外，每学年末，组织校外实训基地专家及企业会计主管座谈，听取他们对本专业所输送人才素质与能力等的评价意见，经过充分探讨后再对人才培养方案进行调整与完善。
5.2重视毕业生跟踪调查会计专业自第一届学生就业以来，一直坚持开展毕业生跟踪调查，其意义在于：一方面向企业会计主管了解有关意见与建议，主要是针对本专业毕业生在职业素质与职业能力等方面存在的问题与不足；另一方面向在岗的毕业生了解有关意见与建议，主要是针对他们的工作体会，如所学专业知识是否实用、够用，在课程设置方面尚需做哪些调整与完善等。毕业生跟踪调查每学年由教研室组织开展，被调查的毕业生覆盖面相对较广，被调查的企业也涉及各个行业，针对企业与毕业生反聩的调查信息，由就业指导中心通过梳理与分析后，把有关信息及时反馈教研室，教研室及专任教师再据此不断深化教学改革，完善人才培养机制。
6师职队伍建设
目前，我院会计专业常年在校生约850-900人，会计专业共有专职教师13人，均具有双师资格，其中教授1人，副教授5人，讲师7人。常聘校外兼职教师3人，均为企业财务主管。总体来看本专业师生比与师职结构较为合理。
7实训室建设
近几年，在学院的大力支持下会计专业加大了校内实训课程的课时比例，加快了实训室建设的力度，目前，本可供专业专用的手工实训一间，福斯特、网中网模拟教学实训室、电算化与信息化实训4间，另有可与其他专业共用的实训室3间，以上实训室建设能充分满足日常教学、课外考证以及技能大赛的需求。
8科研与服务
科研水平直接关系到专业建设、教学水平，影响学校人才培养的质量，社会服务能力是高等职业教育发展的重要方面，它既是高职教育服务于经济社会发展的责任，也是高职院校自身发展的迫切需要。近几年，我院财会教研室特别重视科研创新团队建设，且始终坚持以服务社会发展和区域经济建设为发展科研工作的理念，给顺德中小企业提供了广泛的专业培训和财务咨询与管理服务，为区域经济发展做出了一定的贡献。
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能应用型人才的使命，在经济高速发展的进程中具有不可替代的作用，作为培养高技能人才的主阵地，高职院校不能闭门造车或纸上谈兵，职业院校必须将学校教育与企业培养紧密联系起来，适应地方产业转型升级对高技能人才培养的需求，紧跟地方经济发展脉搏，明确办学理念，深化专业建设，努力践行教学改革，并不断优化人才培养方案，唯有如此才能真正发挥职业教育服务经济社会发展的重要功能。
[1]吕一丹.“校企合作、顶岗实习”人才培养模式实证研究[J].价值工程，2010（23）.
[2]高晶，何卫红.会计专业市场需求调查及对会计人才培养的启示[J].价值工程，2006（10）.
[3]刘晓艳.加强校企合作促进高职教育发展[J].价值工程，2011（09）.
一、能力培养定位
（一）一般能力
会计学生的一般能力包括语言文字表达能力，计算机的应用能力以及外语的应用能力。体现了人才培养的基本规格和全面发展的共同性需求。
（二）核心能力
核心能力即会计专业实务能力。会计专业的学生需要具有很强的会计核算能力、会计电算化能力、成本管理能力、财务分析能力、审计与鉴证能力、税务筹划能力、理财能力等，这些是专业人才培养的基本要求。具体包括审核原始凭证、手工做账和电算化做账相结合、营运资金管理决策、投资项目分析以及审计职业道德、评估证据能力和鉴定分析能力等方面。其次，是专业的延展性指导包括法学和管理学等能力。
（三）实践创新能力
教育部、财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）提出，健全寓教于研的拔尖创新人才培养模式，以科学研究和实践创新为主导，通过学科交叉与融合、产学研紧密合作等途径，推动人才培养机制改革。创新能力需要系统科学教育从沟通及协调能力、分析及解决问题的能力、独立思考的能力以及个人的学习能力来实现，是培养创新思维、意识、精神等创造素质的教育过程。
（四）管理能力
会计专业的培养定位为业务和管理两手抓，为今后会计专业学生从事经济管理类工作奠定基础。按照现代管理学理论，个体管理包含自我能力认知、团队合作能力培养等。
二、会计专业能力现行体系的不足
（一）课程设置缺乏整体规划
课程设置缺乏整体规划导致课程设置结构不合理。会计专业课开设课程较多，层次不清，内容重复，占比较大，而且缺乏学科基础知识、金融及人文知识，导致知识体系单一。其次，各个课程各自为政，忽视彼此的联系，课程安排过于独立导致内容交叉：成本会计、管理会计和财务管理是财务会计学科体系中最模糊的关系。目前大多数学校的会计专业都是把《成本会计》作为大三学生的专业必修课按照理论+实训开设的，其主要内容包括两点：第一，生产成本和销售成本的核算；第二，成本的规划和控制方法。生产成本和销售成本的核算遵循财务会计原则，目的在于确认和计量企业存货的成本和盈亏。
成本会计体系是集成本预测、成本决策、成本核算、成本控制、成本计划、成本考核等多种职能于一体的，但财务管理在我国一直包括成本费用的管理，西方的管理会计引入之后更是突破其传统职能使预测、决策、分析和控制等多种职能于一体。这使成本会计和财务管理的内容出现了交叠。成本的规划和控制方法遵循的是管理会计的原则，属于管理会计内容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理会计自20世纪70年代在我国发展后，我国会计体系变成了普通会计和管理会计双体系并存。导致普通会计介绍下完全成本法和实际成本制度，管理会计介绍下变动成本法和标准成本法，这导致普通会计和管理会计应用极缓慢。成本会计的独立成科既导致了教学内容的重复性也破坏了财务会计和管理会计的完整性。
（二）缺乏实践培养能力
实践的内容、方法单一，实践课程学时比例占比小，手工实践较多、上机实践较少。在对会计专业学生的能力培养中，对于会计核算过于注重而忽视了会计检查、监督、分析以及决策的训练，导致会计专业学生管理能力、综合能力、设计及创新能力缺乏。
三、运用多样化实践教学法
鉴于成本管理、财务管理和管理会计学科的模糊，建议取消成本会计课程，将其并入财务管理和管理会计课程。其原因在于：第一，财务管理课程一直是包括成本费用的管理；第二，管理会计是由成本管理演进而来，其主体仍是成本会计。方法是扩大财务管理口径，将工业企业产品成本核算及商品流通企业销售成本核算囊括在内，其次将成本归集、控制、规划回归管理会计。最终做到以管理职能为分科单位，以资金的运动为对象。
鉴于解决会计专业学生理论结合实际能力差以及实践能力缺乏的问题，可以从以下方面进行培养。
（一）运用仿真综合实训平台
（二）案例教学法
借助实际案例开展专业选修课程。该课程可采用讨论式教学为主，以学生自主学习为中心，教师辅导为帮助的方法，将企业实际业务活动中的会计、财务、审计等案例作为实例，通过情景模拟、身份代入、小组讨论、角色互换等方法对案例中涉及的会计、财务、审计等学科的问题进行讨论。这种教学在借助于西方开放式教学的基础上，可以使学生更好地将各科基础理论和企业实务用正确的方法结合起来。在培养学生实际结合能力的同时有助于训练会计专业学生对会计专业道德及职业判断的能力。
（三）企业环境模拟教学
这是对会计专业应用型学生实践能力的培养的一种具有显著效果的实用型的教学方法。运用该方法对学生进行教学的过程中，实训任课教师应当与会计实务人员、会计专业往届毕业生、其他实训课教师等进行研讨，借此对会计学专业的学生毕业以后所从事的岗位工作进行分析，使工作任务相一致，这不但可以进一步提高学生的实践能力，还能够让学生尽快适应未来的岗位工作。此外，可按照企业工作任务的具体划分情况，按岗分工，采用一人一岗的轮岗制度，完成岗位工作，可以使学生真实感受到不同岗位的工作内容，进而对会计各个岗位的工作任务更加熟悉，为毕业后走上工作岗位打下基础。
（四）技能实训课
技能实训课需会计专业学生完成需要特定专业的技能操作，主要包括点钞、出纳实物实训、手工会计综合实训。为了提高会计电算化的教学效果，可运用手工模拟与电算化模拟一体化的教学模式，ERP软件操作技能。在实践教学中，可先让学生进行手工模拟的系列操作，包括填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等工作，让学生从填写审核原始凭证开始到编制出财务报表进行全方位的操作，再通过上机操作财务软件，完成原始资料输入、记账凭证编制、会计账簿和会计报表自动生成操作。通过对比两种会计处理方式，有助于学生明确会计业务处理流程，熟练掌握会计电算化操作技能，从而提高实践教学效果，培养学生实践操作能力。
（五）双证实训课
应用型大学可开设将本专业的学历证书与会计从业资格、初级或中级会计师证书、注册会计师等国家资格证书相结合的课程。对于双证课，在平时的教学过程中既要注重学生的理论知识体系的构建和夯实，也要注意为后续的知识运用与提升留下接口。
四、实践教学的保障机制
（一）双师型队伍建设
会计学专业老师除了具有丰富的会计理论知识还要拥有较强会计实践经验。为此，应用型本科院校应抓紧教师队伍建设。建设一由本校教师组成的拥有行业知识，熟悉行业业务，具有会计指导能力的实践教学指导队伍。
（二）实训基地建设
学院要注重实训基地的建设，为学生实践活动提供保障。校内实践基地可根据会计专业课程开设手工会计实训室、电算化实训室、EPR沙盘实训室等，校外实训基地要寻求企业的合作，帮助学生完成综合实训的需求。
五、结语
应用型本科院校的会计学专业是培养应用型高素质会计人才的重要阵地。近年来，随着会计专业毕业人数的逐年增加，就业压力随之加大。为此，应用型本科院校必须准确定位会计学专业人才培养目标，重视培养学生的实践能力，将学生培养成既具备专业能力又符合社会和企业需求的专业人才，从而提高毕业生就业竞争力，使毕业生快速适应岗位的工作需求。
[1]李强.基于综合能力培养的会计学专业实践课程体系设计[J].吉林省教育学院学报旬刊，2013，（12）：65-66.
0引言
金融危机风潮严重影响到高职毕业生的就业率，同样，高职财会生也不能幸免于难。用人单位对那些有较强的动手操作能力，有较好的职业素养的毕业生情有独钟。实践证明，在企业里参加过财会岗位轮训的毕业生，有很强的实际岗位操作能力，实习期间容易获得用人单位的青睐，而且录用以后受到重用的机会和晋升的机会都多得多。这就要求高职院校在原先已经在普遍实施的“工学交替”的传统实践模式上进一步探索符合当今社会需求的，有高职特色的全新的会计实践教学模式。
1现有的高职会计专业实践教学的培养途径及弊端
1.1课堂中的实践教学现在在高职院校中，普遍的做法就是在会计教学过程中，教师往往以模拟工业企业的日常业务为例，设计能力训练项目，设计工作情景和任务，按照审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报告的会计业务处理流程组织教学，目的是培养学生的会计核算工作能力。在平时的《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等专业课程中，缩减理论课时，增加实践课时，所谓的实践课时，就是学生拿着教师设计的训练项目，边做边学，美曰其名是提高学生的实际动手和业务核算能力。这样培养出来的学生理论知识没有掌握多少，实际业务处理能力也没增加多少。
1.2模拟企业实训一般高职院校会计专业都会开设会计综合模拟实训课程，设定一个模拟企业，设计一个月的日常业务，然后要求学生对这1个月的业务系统地进行会计核算和帐务处理，会计综合模拟实训课程主要包括会计手工模拟实验和会计电算化模拟实验两种。
1.2.1会计手工模拟实验会计手工模拟实验通常会在会计手工模拟实验室里进行，会计手工模拟实验室一般配备有示教桌、学生实验桌、多媒体教学设施、会计工作流程图、教学实训资料等。教师把学生分组，分成会计主管、会计、出纳等岗位，然后学生根据模拟实训教程的业务资料，独立完成填写原始凭证、鉴别审核原始凭证、填制与编制汇总记账凭证、登记各种明细账和总账、编制会计报表及其附表等工作，最终完成整个会计循环。做模拟实训的目的是为了让学生扎实地掌握会计核算的基本流程与方法，提高学生的实际动手操作能力，为以后的工作打下扎实的基础。其实学生还是跟平常在教室上课一样，只不过地点换在了会计手工模拟实验室而已。学生的实际职业能力提高了多少可想而知。
1.2.2会计电算化模拟实验会计电算化模拟实验同样是在装有会计电算化软件的机房里进行，称作会计电算化模拟实验室，此实验室配有计算机、财务应用软件、多媒体教学设备等设施。教师要求学生按照会计核算岗位工作流程的要求，掌握应用财务软件处理会计业务的方法，让学生完成新建账套、启用账簿、初始化设置以及录入凭证、填制凭证、审核凭证到过账、结账、生成报表的全过程，增强学生会计电算化核算和处理会计业务的能力。
不管是课堂中的理论加实践教学，还是对模拟企业的模拟实训，所提供的业务资料都是书面的，可以说都是模拟的，跟真实的业务有很大的出入，而且实训教材所提供的材料也是经过人为的整理，是为课堂教学服务的，所以难免存在失真现象。学生还是没有能够接触到企业真实的业务，没有身临其境进行亲身体验，所以一切都是纸上谈兵，想要提高学生的实际工作能力，谈何容易。所以高职院校会计专业应该象工科专业一样寻求工学交替的人才培养的新模式，真正提高学生的实践操作技能。
2高职会计专业人才培养创新模式
2.1制定明确的人才培养目标首先制定高职会计专业人才培养目标，主要定位为：掌握会计专业知识，具有会计从业资格证书，主要面向中小型企业，从事出纳、会计助理、成本会计、主办会计或会计主管、财务管理等工作，具有优良的职业道德、扎实的专业知识、熟练的职业技能和良好的可持续发展能力的高技能高素质的会计专门人才。
2.2分析工作任务与职业能力根据人才培养目标，把高职会计专业人才培养主要分成四个任务领域：出纳，主办会计，成本会计和财务管理。再分别为四个任务领域设计具体的工作任务和职业能力。
出纳的典型工作任务是：办理库存现金收付；填制和审核现金收付会计凭证；登记现金日记账；办理银行存款收付；填制和审核银行存款收付会计凭证；登记银行存款日记账。出纳要具备以下职业能力：熟悉会计工作基本规范；熟悉外汇结算基本知识；能熟练点钞，数字书写规范、美观；能识别现金的真假和审核票据的合法性、合理性；能正确处理备用金业务；能填制和审核现金收付原始凭证；能编制现金收付记账凭证；能登记现金日记账；能进行现金账实核对；能熟练使用财务会计软件；熟悉银行结算管理法律法规；能审核银行结算票据的合法性、合理性；能办理外汇收付结算、核销；能填制和审核银行存款收付原始凭证；能编制银行存款收付记账凭证；能登记银行存款日记账；能进行网上结算；能管理发票、印签、密码；能熟练使用财务会计软件。
成本会计的典型工作任务是：归集、分配料、工、费；编制成本计算单（明细账）。成本会计要具备以下职业能力：了解生产工艺流程；能编制成本结转记账凭证；能进行成本控制（预算）、成本分析；能熟练使用财务会计软件。
2.3创新教学模式，构建多层次的实践教学环节创新教学模式，构建一个全方位、多层次、重实效的立体化体系。开发校内实训基地与校外实训基地。两者结合使用共同育人。创办有特色的校内实训基地，成立财务公司等经济实体。职业技术院校开办财务公司等经济实体，可以为学校建立实习、实训基地，解决学生校外实习难的问题。所以有关方面应该出台政策，允许并鼓励高等职业院校举办经济实体，为职业技术教育培育稳定的实习、实训基地创造条件。如宁波职业技术学院成立宁商财务公司，真实业务真实做。宁商财务公司作为会计专业学生的校内生产性实训基地，配备电脑和电算化财务软件，与经济技术开发区的各大财务公司进行校企合作。学校还把学生分组每个月到开发区的财务公司轮训，在学校老师和校企合作单位财务人员的共同指导下，由学生独立来完成一些记账公司业务的会计核算和帐务处理。
2.4培训教师，构建一支结构合理、素质良好的专兼结合的“双师”型教学团队鼓励教师参加会计专业技术资格考试或注册会计师考试，很多高职院校的老师也已经拥有专业技术职称。学校也可以有计划地安排会计教师到实际工作单位兼职。高等职业技术院校不应该限制教师从事社会兼职，而应该是鼓励教师去从事社会兼职。教师从事社会兼职既可以丰富教师的专业实践经验，增强教师的专业实践技能，从而还可以解决聘请实践经验丰富的兼职教师难的问题。
总之，会计工作是一个实践性和应用性都很强的技术工作，高职学生要在社会上立足，在校期间不能以传授理论知识为主，要积极寻找实践教学途径，加强实践性的教学环节,以提高学生的实际动手能力，独立分析问题的能力，独立解决问题的能力为主，培养学以致用的创新型的会计人才，为社会，为企业提供优秀的员工。
一、拓展教学内容，建立以财务报表分析为中心的多维分析体系
二、完善教学方法，加强案例式教学和实训教学
三、改革考评办法，建立多元化的成绩评价机制
传统的教学评价是应试教育的产物，往往把考试成绩作为评价学生一门课程是否掌握的唯一手段，致使为考试而读书，忽视了能力培养的过程。这与素质教育的发展方向和社会需求相悖。其实，教学评价不应是最后一个环节，应贯穿于教学活动的始终，即从学生课堂教学前的准备、课堂教学中的表现到课程结束时的考试，对学生作全方位、全过程的动态考核。所以，建立财务分析课程多元化的评价机制就应包括课堂发言、书面作业、期末考试及总结反馈几个阶段，而不应只是专注于考试成绩的评价。
在这种多元化的成绩评价机制中学生课程总成绩可以由几部分组成，比如，可以包括理论部分考试、以上市公司为对象进行实例分析然后上交财务分析报告和上机实训三部分。总成绩由以上三部分成绩组成，但每一部分的权重可以有所区别：理论部分采用闭卷的形式考试，可以考核学生对基本理论知识的掌握情况，大概占60%；以上市公司为对象进行实例分析这是在课堂上进行案例分析和学完了相应内容的基础上，让学生独立进行分析，并单独完成分析报告，大概占30%；上机实训可以考核学生上机操作情况，大概占10%。
四、提高自主学习的能力，树立财务分析理念
参考文献
[1]张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学,2007(6).
一、引言
2014年10月27日，财政部根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》，制定并了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（以下简称《指导意见》）。随着具有里程碑意义的《指导意见》的颁布，我国高等院校的管理会计教育工作将会得到进一步的重视与发展。
目前我国经济面临转型升级，需要大量应用型管理会计人才，而河南作为高等教育资源匮乏的省份，除了省内有限的一本、二本院校招收部分学生，省内民办院校承担了大部分管理会计人才的培养重任。但是，民办院校管理会计教育发展相对滞后，培养出来的人才并不能满足经济转型期省内对应用型管理会计人才的迫切需求，因此，推进河南省民办院校管理会计教学改革显得尤为重要。
二、河南省民办本科院校推进管理会计教学改革的意义
（一）推进河南省民办本科院校管理会计教学改革符合《指导意见》中管理会计体系建设要求
《指导意见》中指出，理论体系、指引体系、人才体系、信息系统建设、咨询服务等组成了中国特色管理会计体系。其中，人才体系是关键，管理会计人才队伍的建设是其他各项建设的基础。河南省作为全国人口大省，会计从业人员数量庞大，但是，高端会计人才相对缺乏，特别是管理会计人才缺口达到60%，其中能够为单位管理高层提供有效经营和最优化决策信息的管理会计人才尤为匮乏，因此，我国管理会计体系建设要求我们注重管理会计人才培养，推进河南省民办高校管理会计教学改革，培养一批适应社会需要的管理会计人才。
（二）推进民办本科院校管理会计教学改革顺应中原经济区建设
高素质的会计人才是中原经济区人才队伍的重要组成部分，更是建设中原经济区的根本保证。加强河南省管理会计队伍建设，积极推进民办本科院校管理会计教学改革，为中原经济区建设输送源源不断的管理会计人才，对实施河南省人才战略，促进中原经济区发展，有着深远的意义。
三、河南省民办本科院校管理会计现状
（一）教学课时安排不足
会计分为财务会计和管理会计两大分支，两大分支各司其责，都很重要，但是大多数民办本科院校在开展教学过程中更加重视财务会计课程教学。而对于管理会计，很多民办本科院校将其作为一门专业选修课，课时也较少。有的院校干脆不单独开设管理会计课程，只是在财务管理课程中简单介绍一点管理会计知识。以郑州升达经贸管理学院为例，在教学课时安排上，一般会开设基础会计、中级财务会计和高级财务会计，授课学时都比较充足，其中中级和高级财务会计分为4个学期分别开展教学，综合下来每门课程每周高达7-8个课时（不包括小型ERP实训课程）。而管理会计目前每周仅有3课时，但是，根据最新的人才培养方案，为配合会计系向实践教学转型，管理会计课时将被进一步缩短至每周2课时。从安排课时角度可见，管理会计在民办本科院校中并不受重视。
（二）教学内容陈旧
近几年，以质量成本法、作业成本法、生命周期法、战略管理会计等为代表，西方管理会计发展迅速。但是，民办本科院校目前使用的管理会计教材的内容比较陈旧。以郑州升达经贸管理学院为例，2015年第二学期管理教学选用《管理会计实务》（教育科学出版社）一书，从内容来看是增加了案例分析，但是多是以传统管理会计知识为主，教学内容不能及时更新。往年教材选用的是人大版本的《管理会计》，虽然教材偏难，但是添加了西方管理会计新知识的介绍。依据往年教学经验，老师讲授的主要还是传统的管理会计知识和配套的练习题，对于新知识只是大概介绍，并没有配套练习，分配课时极少，最终沦为选讲的内容，这便直接导致毕业生在未来的工作中将陷入无法将学过的知识应用于现代企业的管理当中来的窘境。
（三）教学师资较弱
民办院校主要是培养应用型人才，大部分民办院校对于教师的培养更倾向于双师型人才。相对于财务会计等专业核心课程，管理会计的师资力量明显薄弱。仍以郑州升达经贸管理学院为例，会计系的双师型教师集中在基础会计、中级财务会计课程教学一线，基础会计以及中级会计都以实验、实训课配套，加深学生对课程的理解，增强学生实际操作能力。而管理会计课程被边缘化，只有理论课程，没有配套实验教学部分。再者，在我国大环境影响下绝大多数中小企业没有设置管理会计岗位，只有少数大型企业设置管理会计岗位，直接导致了大多数教授管理会计的教师（国外学历背景教师除外）缺乏实践经验，从而降低了教学效果。以升达为例，在会计系本学期担任管理会计教学的4位老师当中（两位专职，两位兼职），并没有具有实践经验的教师，这也在一定程度上影响了该课程的教学水平。
四、河南省民办本科院校管理会计教学改革探索
（一）加强民办本科院校教材建设
基于民办本科院校层次的培养目标，管理会计教材的选择显得尤为重要。长期以来，省内大部分民办本科院校在选择教材时没有从自身特点出发，而是选用“一本”或“二本”院校，甚至有的还选用国家级重点教材，不仅不符合“三本”院校人才的培养目标，而且教材难度偏高，与本校教学环境和教学需求不符，学生难以适应。
（二）改革管理会计教学方法
以往的教育经验证明，管理会计的生命力在于其应用实践性，而且随着社会转型期的到来，各行各业特别是河南境内成长起来的大型企业迫切需要管理会计人才。但是，绝大多数管理会计的教学还停留在老师讲，学生听的单一教学模式，要想培养符合要求的管理会计人才，必须对目前现有的教学方法进行改革。本文认为，管理会计教学可采用经典案例法和问题导向式教学。
1.经典案例教学法
管理会计是一门应用型较强的课程，因此比较适合案例教学。案例教学法有着其他方法不可比拟的优势，通过经典案例的学习，引导学生运用理论知识分析案例，强化学生对理论知识的理解，也可以激起学生的学习兴趣。但我国中小企业管理要求较低，管理会计不能得到充分应用，即使是大企业对管理会计运用的经典案例也鲜有，这给教师的备课工作带来了困难，但是，我们可以把案例搜集的方向转向西方国家，近年来管理会计无论在大中小企业都有了较大的普及和发展，其中不乏经典案例，因此可以将这些经典案例通过案例教学的方式介绍给学生，以拓展学生国际化视野。
2.问题导向式教学法
（三）加强师资队伍建设
（四）新增管理会计实训课程
近年来省内民办本科院校积极寻求教学转型，即教学型向实践型转变。以郑州升达经贸管理学院为例，会计系相继开展了小型ERP沙盘课程、ERP创业沙盘综合实训课程、纳税申报实训、审计实训等课程，然而令人遗憾的是，管理会计仍旧没有配套实训或实验课程。由于社会上管理会计岗位能够得到锻炼的机会较少，所以在本科教育阶段，开展管理会计实训课程尤为必要。建议民办本科院校增加管理会计实训课程，在学校条件允许的前提下，建设管理会计实验室，招标引进管理会计实训软件，以更好的实现应用型管理会计人才培养目标。
（五）积极寻求校企合作机会
在新环境下，积极寻求校企合作的机会已经成为了培养管理会计人才新的发展趋势。我省民办本科院校的教师和学生可以到合作企业或挂职锻炼或实习，参与合作企业的管理会计事务，对企业进行理论指导，促进管理会计的运用，也可以邀请企业的专业人士到学校授课、演讲，这将增强学生对管理会计理论的感性认识，提高他们解决实际问题的能力和培养他们的综合素质，以缩短学生到社会的不适应期限。
不仅如此，我省民办本科院校每年为社会输出大量会计人才，在这些毕业生当中，不乏成长较快、发展较好的学生，特别是创业成功以及在公司担任重要职位的高级管理会计人才，他们通常在毕业以后，对母校有着深深的感情。院校可以选择优秀毕业生所在的企业，建立长期的校企合作关系，不仅可以解决一部分毕业生的就业问题，还可以为合作企业输送源源不断的优秀人才，促进企业的良性发展，形成校企“双赢”的局面。
总之，管理会计作为一门西方引进的会计学科，还在不断的发展进步中。在国际国内以及省内日新月异的大环境下，人们越来越认识到管理会计的重要性。河南省民办本科高校管理会计的教学改革不是一蹴而就的，要通过多方面的共同努力，循序渐进，以期为中原经济区建设输送更多的应用型管理会计人才。
[1]陆勇.论推进高校管理会计转型[J].会计之友，2015（01）