导语：如何才能写好一篇信息技术实践总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：任务驱动；计算机；教学
一、充分利用计算机多媒体技术作为教学手段
地、感性地认识较抽象难懂的知识，同时，教师的教学方法也变得更加活泼生动。在信息技术教学中，充分利用多媒体技术进行教学显得尤为重要。
我在多年的教学中发现，其实大部分学生在学习信息技术的时候，都对计算机存在很片面的认识。对于当前的信息技术教育工作者来说，必须结合课本上生涩的知识，尽可能地以形象、生动、易懂的方式表达展示给学生。例如，在讲解计算机硬件课程时，利用3D动画，将计算机主机箱模型中的各种硬件一一拆开进行详细讲解，并通过模拟打开一个文本文件的场景，将计算机的工作序列和数据流用动画的形式展现出来。经过这样的展示，学生对计算机有了一个全新的认识，原来电脑是这样工作的呢。对于其他的操作课程，也可以把一些较难和重点的操作录制成Flash格式演示给学生看，课后可以用USB拷贝给学生，这样既可以形象地演示步骤较多、较复杂的操作，又可以便于学生复习巩固用。
二、在教学方法上进行改进，注重任务驱动式教学模式
任务驱动式教学模式就是教师的教学和学生的学习都围绕一个具体明确的目标开展的。学生通过教师的辅导，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习。
又如，在Flash的学习中，可以提供多种有趣的Flas作任务典范，让学生综合运用形变动画、运动动画、引导动画、蒙版动画、ActionScript等知识自主创造Flas。有趣的动画设计、风格各异的效果、成功的体验……任务与学习的结合，使学生在探索中不知不觉地掌握了Flash的各种操作技巧。
根据教学经验发现，在任务驱动式教学中，教师如何精准地设计“任务”，是任务驱动式教学成败的关键。这个“任务”如果设计得太难，虽然覆盖了教学知识点，但是不能符合大多数学生的现有能力，使得学生对“任务”失去兴趣，从而就会丧失探求知识的动机。
“任务”设计得太简单，则不利于培养学生的自主解决问题能力和激发学生的学习兴趣。合适的“任务”应该能充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生能按照清晰的层次，由浅入深，由易到难地在完成任务的过程中学习到知识。
此外，还可以在教学中增加一些竞赛性质的任务。例如，在上课初期进行“扫雷游戏”竞赛、打字速度竞赛等，让学生能在竞赛游戏中增强对信息技术学习的兴趣。
三、轻松愉快的课堂氛围，利于培养学生的创新思维
课堂上，和睦融洽的师生关系，轻松愉快的课堂气氛，很容易调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的学习积极性。而拘束的课堂气氛，“填鸭式”教学会使得学生思维堵塞，反应迟
钝，学习兴趣降低。因此，教师在信息技术课堂上，要努力通过各种方法构建和谐融洽的课堂氛围，建立良好的师生关系，这样才能够更好地开展教与学。
在课堂上，经常将一些当前网络流行的一些PS娱乐图片、游
戏等作为切入点，结合所学课程与学生进行交流。使得学生能够迅速集中精神，并激发学生的学习兴趣。
四、鼓励学生互帮互助，相互学习
在信息技术学习中，由于每个学生天资和努力程度不同，学习成绩难免参差不齐。可以让一部分成绩优秀的学生当“小老师”，来帮助其他成绩相对落后的同学。这样既可以让优生通过传授知识而使自身的能力达到一个新的高度，又可以弥补课堂上老师不能兼顾所有学生的不足。而且，通过这种相互学习的过程，使得学生对信息技术的兴趣爱好得到持续。相当一部分同学在相互学习的过程中，对学好信息技术增加了自信，激发了更大的兴趣，成为信息技术课程中的佼佼者。
参考文献：
陈志坚.浅析任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用
一、主要概念阐述
1．总结性评价。总结性评价是事情结束后进行的一种结果性评价，也就是一种终结评价，从而对事情取得成效的一种判断。这种评价是为了激励和促进达到更好的成果，绝不是为了筛选和淘汰而进行的一种手段。本研究中是针对教学过程结束而进行的一种总结性评价，为了考察教学目标完成的情况以及教学效果所进行的一种总结性评价，通过对教学效果的客观评定，发现教学过程中的不足之处，从而可以改善纠正出现的诸多问题，寻找更加有效的教学方法，指导教学。
2．信息技术课程总结性评价。为了考察信息技术课程教学完成的情况而采用的一种形式就是信信息技术总结性评价。这种评价通过对学生各方面的考查而来判定教学效果。对学生的考查包括很多方面，基础的信息技术理论知识和简单的技能操作，应用信息技术时的态度和在与同学合作时进行沟通学习的能力状况的评价，将理论运用于实践的应用能力的评价，对信息技术课程的态度和价值观的评价。由于我国信息技术课程起步较晚，评价体系相对比较单一、匮乏，现在我国对中学生信息技术课程评价主要是以课程测验、期末考试、中考三种形式。
二、建立总结性评价体系的目的
总结性评价是对事情结束后的产生的结果的验证，为了验证中学生对信息技术课程学习掌握程度，建立一套完整的总结性评价体系是验证教学效果最有效的方式。通过总结性评价可以提高教师的专业素养和教学水平，提高学生的学习效率，也让信息技术课程可以更平稳长远的发展，在不断发展过程中不断被完善，与社会承接得更好，更好地应用于实践之中。
三、总结性评价的内容与形式的研究与创新
1．制定标准完善评价体系必要性。我国虽然开设了针对中学生的信息技术教育课程，也相应地制定了总结性评价标准，但是实用性不强，存在片面性、主观性、单一性等诸多问题，为了有效提高教学质量，需要建立一套完整的总结性评价体系。传统的中学生信息技术课总结评价体系主要以上机操作模式为主，考试的题型包括单项选择和基础操作，单项选择主要是考查学生对信息技术课程基础知识的掌握情况，基础操作是对信息技术技能实际操作情况的考查。但是这种考查模式带来的结果太单一，缺乏实践性，并不能真正了解学生对信息技术的认知，对信息技术的态度和价值观，也不能考查学生对信息技术应用的灵活性和处理实际问题的能力，同时也不能体现出学生对信息技术的独特见解和理解，更加忽视了学生的创新性，从而可能导致对信息技术的兴趣的丧失。这种明显或是潜在的不足之处或是弊端随着信息技术的发展日益突出，为了弥补这种传统总结评价体系的缺陷，就要在原有基础之上进行改革创新，完善总结性评价体系，并且让形式更加丰富，提高师生对信息技术的兴趣。
2．建立多元评价体系。多元性评价体系就是一种综合体，强调过程性评价和总结性评价相结合。多元化包括评价内容和评价形式以及评价主体都实现多元性，对于内容上主要是教学形式的创新，以往主要是以理论知识为主，教师只要当堂向学生传递教学方案里的内容就完成了教学目标，不能看到学生掌握程度，多元化就是让理论转为实践操作，制定合适的作品目标，有学生操作完成，不仅可以加深学习印象，还可以发现问题，通过同学之间相互的交流可以培养合作精神，沟通组织能力。以往评价主体主要是教师做单一裁判，具有很大的局限性和主观意识，但是通过对作品的认知判断可以让评价主体实现多元化，可以自评，同学之间互评，教师根据同学观点进行补充指导。评价形式则根据学生对信息技术掌握状况，进行不同形式选择。可以上机操作，可以制作电子产品进行分别评价。
四、结语
【关键词】主题探究模式初中信息技术教学应用
现阶段，信息技术在初中学科教学中扮演了越来越重要的角色。为此，我国在初中教学中开设信息技术教学课程，促进信息技术与教学的结合，提高中学生的信息技术水平。但是目前我国初中信息技术课堂教学中信息技术与教学方法的整合不足，导致信息技术课堂教学难以顺利开展。因此，需要计算机老师对教学方法与信息技术的整合的可行性进行探究，对信息技术教学的教学模式进行改变，采用更适合初中信息技术教学的主题探究模式。通过主题探究模式在信息技术教学中的应用，激发初中生学习信息技术知识的积极性和兴趣，让学生熟练地掌握信息技术知识，并在实践过程中加强对信息技术知识的运用，提高自身的综合能力。
一、主题探究模式的基本特征
1.学生进行自主学习
主题探究模式教学的提出和开展促进了学生的自主学习，摒弃了原来由老师直接告诉学生解决问题的方法的方式，而是由老师为学生提供解决问题的线索让学生进行自主探索解决问题。可见，主题探究模式的开展实现了学生自主学习能力的提高，其中包括表达能力的提高、获取信息资源能力的提高和评价信息能力的提高。
2.教师进行角色转换
在主题探究模式教学中老师要进行角色转换，更多时候要以指导者和组织者的身份出现，给学生学习做出正确的指引和帮助。为此，老师可以从以下几方面促进自身角色的转换：其一，帮助学生产生浓厚的学习兴趣和积极的学习动机，促进探究活动的开展；其二，老师要为学生创设特定的问题情景让学生进行自主探索，并在探索过程中为学生提供新旧知识的联系线索，实现学生对新知识的学习和对旧知识的巩固；其三，老师要根据教学目标进行有效的组织，让学生在主题探究活动中进行合作学习，并且根据实际的活动情况进行指引，让学生朝着特定的方向进行学习探索。
二、对主题探究模式的认知分析
所谓的模式就是指人们可以按照某种规定的标准样式进行事物的操作，教学模式就是指老师在教学思想的正确指导下，对确定的教学主题进行探析和研究，形成一种稳定的、理论的教学模式。可见，每一种教学模式的产生都是在不同的教学实践中慢慢形成的，是对教学经验的准确总结。其中主题探究模式就是在确定某个主题之后进行不断的教学实践，并经过不断的总结和思考而形成的。随着教学改革的推进，信息技术教学中逐渐开展主题探究模式教学，促进信息技术教学的顺利开展，通过对主题探究模式的研究发现，在进行主题探究教学时，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相对稳定的教学结构。主题探究模式可以总结为以下几个操作程序：
其二，对教学方案的设计。在确定主题探究教学的主题之后，老师要根据主题的内容、性质和特点对教学方案进行设计，为主题探究活动做好充分准备，促进主题探究活动的顺利实施。
其四，进行主题探究活动。作为主题探究模式教学的核心内容，要求学生根据自身的实际情况，对教学活动进行深入探究。另外，在主题探究模式教学中要改变传统的填鸭式教学模式，让学生作为教学活动的主体，进行自主的动手和研究，充分发现存在的问题并提出有效的解决方案。只
有这样学生才会充满激情的进行主题探究教学活动，进行认真听讲、仔细观察、积极开动脑筋，实现对知识的理解和掌握，解决问题能力和分析问题能力的提高。同时，老师要转变为教学活动的指导者，对学生探究活动出现的问题及时进行订正，让学生顺利进行教学探究活动，收到良好的教学效果。
其五，对教学进行总结和评价。总结作为主题探究模式教学的最后环节，具有避免探究活动趋于形式化的重要作用。为此，在每次主题探究教学活动的结尾，老师都要对教学活动中出现的问题和现象进行总结和分析，提高学生的认识，实现学生对知识的重新认识，获得新的认识。另外，老师要对主题探究模式教学获得教学成果进行正确的评价，避免主观因素的影响。
三、主题探究模式在初中信息技术教学中应用存在的问题
1.学生的能力有待提高
因为初中信息技术课程开始时，没有为信息技术课程创设一定的起点，加之初中教学对信息技术课没有明确的课业需求。所以初中学生大多都是凭兴趣在学习信心技术课程，这使得在开始阶段学生们的水平差异很大，导致信息技术教学过程中无法兼顾所有的学生，基础相对较好的同学一听就会，而基础不好的往往跟不上思路和内心的不重视，久而久之学习积极性下降，学生个体之间就产生了更大的差异。
2.对信息技术重视程度不足
4.对学生实践能力的培养不足
信息技术是一门与实践相结合较多的课程，应该注重在教学过程中让学生多参加实践动手活动，进行实践动手能力的培养。而现在初中普遍课程较多，课业任务繁重，同时也缺少相应的设备，所以无法保障对学生动手能力以及实践能力的培养，难以保证主题探究模式教学的顺利开展。
四、如何促进主题探究模式在初中信息技术教学中的应用
1.对教师的观念进行转变
首先，进行新颖的备课。在传统的信息技术教学中，老师将学生看做接受知识的容器，导致学生不断的进行知识的掌握，而缺乏对知识的实践和创新。而主题探究模式的开展对教师的教学备课提出了更高的要求，老师要在备课过程中融入创新教育思想，并根据学生个体之间的差异，制定多样化的教学备课，实现学生积极性和热情的提高。比如，在七年级演示文稿的应用教学中，教师在备课过程中，就可以结合本课程的具体内容，在幻灯片的播放过程中添加一些有趣的动画和大自然的声音，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面则促进了学生的课堂学习积极性。同时，老师在进行课程设计时，要加强对课程的综合性、实践性和基础性的理解，培养学生养成积极主动获取知识的习惯，老师还可以为学生创设解决问题的条件，让学生体验到学习的成就感。另外，老师要对自身能力进行提高，提高自身的表达能力，对知识进行简练的语言总结，有效的传递给学生，实现师生的有效交流。
其次，对教师角色进行转换。创新能力的具体表现形式就是提出问题和解决问题，因此，在教学过程中学生提出某些奇怪的想法时，老师不能简单进行否定，而是对学生进行引导，让学生自己进行深入思考，及时改正自身的错误想法。这不仅可以保护学生学习的积极性，还可以保护学生思维的活跃和独立学习习惯的养成。同时，在主题探究模式教学中，要让学生作为主体，老师转变为教学的组织者和指导者。
2.对学生观念进行转变
首先，积极主动的进行学习。在主题探究模式的学习过程中，学生要积极主动将自己的观
点和看法说出来，让大家进行积极的讨论。因此，就需要学生改变原有的学习方式，积极大胆的与同学和老师进行交流，由原来的学习旁观者转变为学习的主动者。比如“创建逐帧动画”主题探究教学中，教师应该鼓励学生及时将自己的疑问提出来与同学和老师讨论，发挥学生学习的积极性和主动性，使其不断获得解决问题的方法。
其次，培养良好的心理素质。在主题探究模式教学中，学生不仅要学会表现自己，还要学会对别人的接受和赞赏，改进自己的不足。为此，需要学会拥有良好的心理素质接受别人的评价和批评，获得自身的进一步发展。
信息技术作为各学科学习的辅助课程，对促进其他学科的学习具有积极的推动作用。而在信息技术学习中开展主题探究模式，可以实现学生对信息技术知识的有效学习和教师教学的有效开展，同时主题探究模式的开展还可以有效的提高学生的学习积极性和主动性。
[1]张天凤；知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究[j]；山东师范大学；2013-03-28
[2]陈清玉；基于任务的自主合作学习模式在初中信息技术教学中的应用研究[j]；东北师范大学；2011-11-01
1.信息技能的评价。信息技能评价是学生对计算机和网络操作技术能力的评价，通过一个测评以反映学生信息操作技能的水平，从而达到激励学生积极学习提高的目的。如网络技能的运用，学生在学习信息技术课时，必须懂得网络运用，并熟练掌握网络信息搜索，这既能消除学生对网络的障碍感，虽然并非每个学生都能严格按照评价要求来展开，但提高信息运用的基本技能以打下坚实的基础，有益于学生未来人生的发展。同时应选用某一方面，以确定学生技能的水平。增强网络运用，是学生长远发展的基础，让每一位学生都能看见自身的学习轨迹。在教学过程中，可每周进行一次技能评价，记录学生信息技术的学习过程，并通过最终的评价对学生进行某种形式的嘉奖，以增强学生对自身信息运用技能的信心。
2.创新能力的评价。信息技术应用是一门新学科，是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。基础积累是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其它学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。如在学习文字处理软件WORD后，可要求：上机制作一份A4纸张大小的电子板报，要求内容健康向上，版面设计可自主决定，文字优美流畅，色彩搭配要从环境出发。教师可以给出一个大的主题比如：人口问题、环境保护、节约能源等。对学生的创作，评价结果应是客观的，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，说明信息技术创新能力需要进一步锻炼。
3.思维能力的评价。评价思维能力是激励学生自觉把积累的知识进行多向联想，以增强技术与思维结合的可能性。指导纲要明确指出：信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的，才能为课程整合打好基础。如学习了演示文稿软件后，可以要求学生做一个专题的讲演稿，题目可自拟，如“我的思想”等，要求学生在制作时结合文字处理、表格处理等软件以完成作品，并要求学生对讲演进行评定，教师给出评定标准，由全体师生做评委，大家互评自评，成绩现场打出，学生既是受测试者，也是测试者，学生在评价的过程中也扩展了自身的思维空间。
信息课程教学评价的形式
1.诊断性评价。诊断性评价指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及思维等进行的预测，也称“教学前评价”。通过这种预测了解学生的知识基础与技能储备，以判断学生是否具备实现教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。比如在给高一年级学生上课时，教师就要对学生进行这方面的评价与预测，了解学生初中阶段对信息技术知识的掌握程度，了解学生具有了怎样的信息技术能力和水平，为教学过程与方法的确立提供先决条件。
3.总结性评价。总结性评价通常是在教学活动告一段落后，出于了解教学活动的最终效果而进行的评价，又称为“教学后评价”。在期末或学年末进行的各科考试、考核就属于这种评价。总结性评价的目的是检验学生的学习是否最终达到了信息课程教学目标与要求。信息课程的期末考核，通常是让学生完成一定的动手操作，或者完成某种形式的作品，从中展现学生的学习成果。
相较于其他课程，信息技术课程对于学生的吸引力是比较强的。高中学生善于动手实践，乐于通过自己的劳动完成某种成果。总结性评价重视的是结果，借以对学生做出全面鉴定，按评价结果区分等级，以对整个教学、学习活动的成效做出评定。如我校开展的OFFICE软件排版竞赛、PHOTOSHOP图片处理竞赛等，面对整个高中阶段学生，对信息软件操作水平进行科学评价，通过软件作品的形式，让不同的观众来对学生的动手操作能力做出评价，这也体现总结性评价的公平性，全方位性。
结论
关键词：初中信息技术；高效课堂；措施
一、打造储总信息技术高效课堂的重要性
在初中的学习课程中，信息技术并不是主课，但是依然很重要，它有助于提高学生的综合素质，也可以促进学生的全面发展。虽然我国的义务教育的普及已经提出了很多年，但是身为一名初中信息技术的老师来说，笔者越来越感觉到信息技术课程比较难于把握。特别是最近几年，随着信息技术的快速发展，它的普及程度已经远远的高于了我们教育的普及程度，就是说很多信息技术在生活中年已经开始应用，但是书本中却还没有编入。换句话讲想要将信息技术课程上好是不简单的，并且大多数学生在你进行正规的信息教育之前都多多少少的了解了一定的信息技术知识及技能，这就对信息技术老师把握好课堂增加了一定的难度。信息技术的授课方式要转变教与学的方式，应该着重提升信息技术课堂的效果及效率，使其变成高效的课堂，才能让信息技术课展现出发展性及前沿性。因此在初中信息技术课程中融入高效的课堂观念，更有助于提升教学效果，可以使学生更加深入的了解信息技术这门课程，从而学好这门课程。
二、初中信息技术建立高效课堂的主要方式
1、着重分层次教学
首先，老师在课程设计时要对授课内容进行选择，确保不同层次的学生都能够吸收得了所学的内容，在课后对不同层次的学生分别进行高低程度的辅导，帮助低水平的学生跟上课内进度，引导高水平学生提升自身能力。其次，对全年级或全学校学生，突破班级的限制，根据学生掌握信息技术水平的高低进行授课班的分班，进而老师可以依据学生的自身情况对授课内容及授课进度进行详细的设计，进而提升课堂效率。
2、加大课内实践力度
3、发挥学生的主体性，提高学生的能动性
4、改进授课模式，激发学习兴趣
众所周知，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学习中最好的老师”。想要是授课达到最高的效果就要让学生对所学内容产生兴趣。只有学生愿意学，他们才能更加深刻的记住所学的内容，才能达到学习效果，提升学习效率。所以，在信息技术的授课过程中要充分利用自身的优势，适当的改变授课模式，主要是激发学生的学习兴趣。比如，在对键盘指法进行讲解时，大多数学生都表现的不太积极。因为这部分授课内容比较好讲，主要是通过实践来对知识加以巩固，但是在实际操作中也比较枯燥。为了能够让学生熟练掌握键盘执法以及必要的信息技术素养，笔者通过利用金山打字游戏来组织学生进行实践操作。通过玩游戏的过程中练习了键盘指法，使学习过程中产生了乐趣，不至于太过单调、枯燥。当然笔者不是鼓励所有的信息技术教学都通过游戏实现，这是要对授课的实际内容进行总结，并合理利用的。笔者认为老师在授课过程中可以依据授课的实际情况利用一些多媒体设备对学生进行授课，让学生多角度的学习信息技术这门课程，培养学生的学习兴趣。最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，提升学生掌握知识的能力。
[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2013.
初中信息技术教育课程的含义初中信息技术教育课程是指以信息技术作为教育教学主要内容，以培养学生信息素质，提高学生的实践操作能力，优化教育课程中教学效果为主要目标的一门适应时展的课程。它具有一定的时代特征，随着信息技术的发展，课程内容也在不断更新。
1）信息技术教育课程可以划分为两类：一类是信息技术的整合课程；另一类为信息技术课程。它们研究的对象有所区别：信息技术整合课程是将信息技术运用于所需课程领域，为其他课程服务，如PPT、绘图软件等；而信息技术课程主要是对计算机应用、信息技术、信息技术概论等一系列课程内容进行探索与实践。
2）信息技术教育课程中的教学目标：一是提升学生的信息素养；二是对师生双边活动的效果进行合理的优化。信息技术教育课程中，教学方案、课程设置以及教学评价等一系列活动，都应该为教学目标服务。
初中信息技术教育课程的性质
1）技术性。适应时展需要，信息技术教育课程中10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.083对初中信息技术教育课程开发理念与实践的研究的教学内容也在不断更新，其大部分都含有高科技含量的信息数据。例如：信息技术教育课程中包含了很多关于计算机数据编程、软件开发的内容等，这些内容的技术含量非常高。
2）基础性。初中信息技术教育课程具有一定的基础性，是以学生生活中常见的应用为基础，所涉及的范围比较广，但应用却很广泛。基础性体现在每一个人都必须掌握一定的信息化理论知识与技能水平，这是信息化时展的必然趋势。例如：在信息化时代中，人们逐渐开始在网上进行聊天、购物等，这些都慢慢成为一种主要的人们生活的方式。
3）层次性。初中信息技术课程设计具有一定的层次性，突出学生操作技能的训练。同时，不同阶段的学生，在学习过程中的学习需求、学习能力以及兴趣爱好也不完全相同，信息技术教育课程的教学中，强调对教学课程进行分层设计，对信息技术教育课程进行分层教学。例如：七年级与九年级在教材编写中，有所侧重，体现不同学习能力的差异。
2初中信息技术教育课程的开发及其理念
3中学信息技术教育课程中的教育方法、内容以及实践研究
4结语
关键词：高中教育信息技术教学反思
在高中信息技术教学中，我们应当着重培养学生的实践操作能力，做到理论联系实际，为学生日后的学习打下坚实的基础。在当今社会，信息技术无处不在，熟练掌握并运用信息技术是十分必要的。然而，从我国目前的高中信息技术教育看，由于教学方式的落后，很多学生并没有学习到足够的知识。
一、高中信息技术课程没有引起人们足够的重视
进入二十一世纪以来，我国的经济得到极大的发展，社会整体水平也有很大的提升，这一切的变化都是与第三次科技革命分不开关系的，在信息技术高度发展的今天，新时代的青年们必须熟练掌握信息技术，现代教育也必须融入更多的信息技术教育。
二、高中信息技术课教学的反思
良好的师资力量对于信息技术教学质量的提高有重要助力，在当今社会，信息技术的发展日新月异，知识的更新速度也非常快，因此，教师们必须要不断学习，并且需要居安思危，时刻做好自身的知识储备工作，让自己跟上时代的发展。除了要掌握好理论性的知识外，教师们也需要具备过硬的计算机操作能力，做到理论与实践的有机结合，从而更好地开展计算机技术课堂，引导学生高效率地学习。从现在高中师资队伍现状看，许多教师的教学水平并没有达到要求，他们的实际教学经验不足，因而不能很好地主导信息技术课堂。由于教师的操作水平不高，因此当学生遇到很多疑难问题的时候，他们就难以为学生进行高效解答。另外，这部分教师不能有效地把教材知识传输给学生们，导致学生的知识结构不完整。
学校必须要注重教师综合能力水平的建设，并不断创新教学方式，提高信息技术课堂的有效性。步入高中阶段之后，学生们已经具备了相当的自主学习能力，因此，教师们应当积极引导学生，并充分发挥学生主观能动性，做学生的引路人。首先，教师要进行自我完善，注重自身素质的提升，从而让自己有资格和能力为学生指路，教师要在教学实践中不断总结经验，并勇于尝试新的教学方法和教学理念，最终寻找出最为适合的道路。其次，学校应当加强对于教师们的培训工作，制订出切实可行的计划对教师们进行培训，提高他们的综合能力。
对于信息技术这门课程，很多学生并没有建立起科学合理的认知，他们认为计算机就是用来娱乐的，就是用来网聊和玩游戏的，因此，当教师在讲台上讲解的时候，很多人都在私底下做一些娱乐活动，这种做法的后果是得不偿失的。当学生进行娱乐时，议论和打闹的声音会严重影响其他同学的听课质量，也会影响教师讲课的情绪，更会坑害自己。教师为了杜绝学生的游戏现象，只能进行断网操作，从而把课堂活动限制在局域网中，因此，学生就无法学到网络上的知识，最终影响教学质量和教学效率。学生应当对自己的未来负责，端正学习态度，并且建立对于信息技术课堂的正确认识，信息技术是极其强大的，不仅仅是因为其娱乐功能，更是因为其能够让我们获得更广阔的知识，开阔我们的视野，只有正确认知信息技术，才能投身信息技术课堂。
[1]王洵.高中信息技术新课程总结性评价研究[D].南京师范大学，2006.
1．中学信息技术课重视程度仍不高。
2．学生对中学信息技术课兴趣不高。
因为，学生没有足够的兴趣和动力学习中学信息技术课，这将为中学信息技术课的发展和授课带来极大的阻碍，授课教师的动力和教学热情也会大打折扣。加之目前学生学习考学压力大以及传统授课影响，许多学生把中学信息技术课作为“放松课”“休息课”，还有目前中学信息技术课在中学课程所占的课时少，学生更难融入到中学信息技术课的学习中。
二、依托生活元素，提高初中信息技术课堂教学效率
加强生活元素在中学信息技术教学中的运用，把中学信息技术课生活化，将会令中学信息技术课课堂氛围更好，教学质量更高。
1．教师备课加入生活元素，改变教学思路。
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，学生在学习信息技术课基本的信息知识和技能，在教学设计中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学习兴趣，从而提高教学质量。一旦教师的授课过程让学生提不起兴趣，课堂氛围将会相当尴尬。为避免这种尴尬，教师备课时适当加入生活元素，改变教学思路，创新教学方法，做到信息技术与生活元素全面深度融合，达到提高教育质量，促进教育模式改革创新的目标。创新是在教学备课中永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术课其实就是要鼓励学生自主创新，不墨守成规。要做到与众不同，发展学生的兴趣和爱好，不要泯灭学生的个性。教师不要对学生做出统一要求，课后评价也要灵活多变，注重能力和创新方面的评价。面对信息技术的高速发展，教师应该多研究、多创新教学模式，这样，才能适应不断发展的教学环境，才能在教学过程中更加游刃有余，才能活跃信息技术课堂教学氛围，提高教学质量。
2．授课过程中重视实践课教学。
三、结语
关键词：项目教学法高中信息技术教学教法运用
现代社会高速发展，信息技术已经成为人们生活中必不可少的一部分。高中信息技术需要不断进行优化改革，重视培养学生对信息技术的实践能力，这是新课改对高中信息技术教学的直接要求。项目教学法是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，重视学生实际解决问题能力培养的一种实践性教学方法，它在高中信息技术教学中的运用可以打造高效课堂，创新教学模式。本文主要探讨了项目教学法在高中信息技术教学中的运用。
一、项目教学法概述
二、项目教学法在高中信息教学中的运用
新课改对高中信息技术教学提出了更高要求，更加重视对学生的实践能力和实际操作能力的培养，这一点是传统教学无法比拟的。而项目教学法在高中信息技术教学中则可以发挥巨大作用，通过项目设计、实施及评估等项目实践，可以有效提高学生的动手操作能力和创新能力，满足新课改对高中信息技术教学的新要求。现以Word字处理软件的教学为例，详细讲述项目教学法在高中信息技术教学中的主要应用流程：
综上所述，随着社会信息化进程的加快，基本的信息素养已经成为现代社会对人们的基本要求，这对高中信息技术教学提出了深化改革的要求，如何全面培养学生的信息素养和综合素质，提高学生信息技术实践能力成为现阶段高中信息技术教师迫在眉睫的教学任务。而项目教学法以其重视培养学生实践能力和自主探究学习能力的优势，开始逐渐被应用到我国高中信息技术基础教学中，对全面提高学生的实践能力，发挥着重要作用。老师在后续的信息技术教学中应该总结先前的成功经验，不断完善项目教学，使其取得更好的效果，打造高效信息技术课堂。
关键词：微视频；初中；信息技术
在二十一世纪的今天，计算机网络技术已经成为一项人人必备的生存技能。而目前评价一个人是否属于“文盲”，使用计算机网络技术成为了其中较为重要的评判标准。在初中教学中，信息技术课程越来越受到学校、教师和家长的重视。如何有效的提高信息技术课程的教学质量是目前初中信息技术教师们的重点讨论话题。随着我国新课程的不断深入，各种多样的新兴教学方法被教师们在课堂上实践。其中，微视频在信息技术课程中的运用是一种在探索中的教学方法。
一、初中信息技术教学现状分析
二、微视频在初中信息技术教学中的运用实践
在新课程实施以来，不断有新的教学方法在教学实践中运用，一些较为常用的多媒体教学法、小组合作教学法、情感教学法以及任务驱动教学法等等已经较为成熟。而这些成熟的教学方法则是在无数的教师实践和总结中不断的成长和完善起来的。微视频作为一种新兴媒介的出现，是现今人们获取信息的一种重要途径和手段。微视频在初中信息技术教学中使用还是一种新的尝试，其运作模式还不够成熟，需要我们不断的完善和补充。
三、总结语
综上所述，微视频在初中信息教学中的运用，还需要教师们通过实践来不断的改善和提高，教师在日常的使用中应积极的沟通交流，根据运用中出现的问题，及时的进行反思和改变，从而促进微视频教学的不断完善。而教师要想通过微视频来提高信息技术教学质量，还应保持不断的学习，提高自身对微视频教学的综合素养，确保教师对微视频的使用与审核能力。
作者:刘春雷单位:济宁北湖省级旅游度假区石桥中学
参考文献:
[1]孙文明.微视频在初中信息技术教学中的运用[J].考试与评价.2015(12)