课型就是课的类型或者模型，是指在一定教育理论的指导下，通过精心设计教学内容、教学目标、教学方式等，有效组织课堂教学的教学模式。案例教学课型是运用案例教学法设计并组织教学的课堂模型。中职企业财务会计案例教学是教学中围绕仿真案例，教学过程以“例”到“理”，从实践中获取理论知识，通过小组讨论和班级展示生成知识。案例教学课型是以学生为中心的课型，区别于传统的教学课型，具有以下特点：
1.1突出主体参与
案例教学课型是教学中以教师为主导以学生为主体的课型。作为课堂活动的主体参与者，学生需要充分运用理论知识，以独立思考及小组合作方式，最终得出案例的决策。案例教学中，教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是教学活动的主角。案例教学有利于激发学生的主体意识，促使他们主动参与到课堂活动中，有效地提高学生的分析、判断和协作能力。例如，在学习商品销售收入的时候，教师可以发动学生搜集生活中的发票，让学生根据搜集的发票形成小组案例，组间交互完成案例中的账户处理。学生主动参与到课前案例选编，课中案例讨论的过程中，充分发挥学生的主体作用。
1.2重视情境创设
1.3提倡多元互动
1.4强调技能训练
案例教学课型重视体现企业财务工作的流程，强调理论与实践的结合，强调技能训练。教学案例原则上选取企业实例，也可以是在实际调查的基础上编写的仿真例子。教学案例的内容一定要有客观依据，讲究实用性和典型性。在案例教学中，学生是通过自主学习掌握一定的理论知识，通过运用理论知识获得实践能力的。剖析案例不仅有学生对理论知识的梳理过程，而且还有学生把理论知识上升为实践能力的过程。在学习应付职工薪酬时，教师从学校人事部门获得工资模板，按小微制造企业的规模和部门设置制作工资表，编写月末工资账务处理案例。学生通过完成月末工资账务处理，深化理论知识，提高实践能力。
2企业财务会计课程分析
企业财务会计课程是会计专业的主干课程和核心课程，其任务是使学生掌握企业会计核算的理论知识和专业技能，达到企业会计岗位的上岗标准。本课程服务于会计岗位的工作要求，开设在会计基础课程之后，是一门理论和实践相结合的课程。以讲授为主的传统教法不能满足课程的教学需要。在企业财务会计课程中引入案例教学，教师可以引导学生在实践中生成理论知识，达成课程目标。中职学生普遍学习基础比较差，对理论知识有抵触心理，愿意动手实践，对设置情境的仿真实操有较高的兴趣，喜欢从直观感受学习知识。然而，以讲授为主的传统教法课堂上以教师为中心，过分重视理论的讲解，无法激发学生的学习兴趣，也容易忽略学生实践能力的培养。通过一学年会计基础的学习，学生掌握了基本的会计理论知识，具备一定的会计核算能力。案例教学创设职业情景，能够较好地激发学生的学习兴趣。学生通过完成案例中的账务处理，直观感受真实会计核算的流程，提高理论和实践能力。因此，企业财务会计课程适合案例教学，学生适合案例教学。
3案例教学课型的构建
中职企业财务会计案例教学课型结构是：选编案例—讨论案例—课堂展示—学习评价。
3.1选编案例
3.2案例讨论
3.3课堂展示
3.4学习评价
4课型实践的反思
案例教学课型具有职业教育特色，突出学生的主体性，提倡多元互动，重视理论与实践的结合，可以提高学生的职业能力，培养适应现代社会发展需要的技能型人才。为了更好地开展案例教学，教师要精心选编案例，重视自身的主导作用，正确处理理论教学和案例教学的关系。
4.1精心选编会计案例
会计案例贯穿于案例教学过程，其质量直接影响案例教学的效果。教师选编会计案例时要注重结合学生的实际情况，根据学生的特点以案促教。设计案例时，教师应遵循三个原则：一是针对性原则。教学案例的选编应针对教学目的，结合教学中的重点和难点，促进学生对会计理论知识的理解掌握。二是启发性原则。设计案例的问题时应注意层次，照顾各个阶段的学生，有助于启发学生思考，提高学生的参与程度。三是典型性原则。教师应尽量选择本地区有代表性的企业实例，对学生能起举一反三的作用，使学生通过案例学习灵活地运用理论知识解决实际问题。
4.2重视教师的主导作用
关键词：市场营销学；建构主义；教学设计
《市场营销学》是一门实践性很强的应用学科，它是市场营销专业的核心课程，是经济管理类、工商管理类、工程管理类专业的专业课。随着我国企业营销实践的日渐深入和营销学教育的快速发展，其它类专业的学生也可选修这门课程。至上世纪90年代，《市场营销学》已在国内大学普遍开设，为我国培养了大批优秀的营销人才。然而，随着市场经济的不断发展，传统的营销人才培养模式已与社会需要渐渐脱节。因此，改变市场营销学课程的教学理念、教学方法成为专业教师需要思考的问题。
一、建构主义学习迁移观的理论
（一）学习迁移理论简述
学习迁移理论是现代教育心理学的主要研究内容之一，至今已有300多年的研究历史。从早期的官能-形式训练说、共同要素学说等到后来的认知结构迁移理论、建构主义学习迁移观等，发展至今，具有一定影响力的学习迁移理论已经达数十种之多。其中，建构主义学习迁移观的提出，为高校教学改革提供了新的理论依据。
（二）建构主义学习迁移理论概述
建构主义最早源于瑞士心理学家的皮亚杰的儿童认知结构发展理论体系，强调知识不是被动接受的，是人在与外界相互作用的过程中，从人心灵内部建立起来的。知识不是对现实准确的、客观的既定反应，它只是一种解释、一种假设。在具体的问题中，人们会针对具体的情境对知识进行重新加工和再创造，个人由于其经验背景是特定的，由此构建出的知识也不会相同。正是如此，建构主义理论将知识的内涵、逻辑外延（知识的潜在应用范围）和心理外延（主观上的应用范围）做了进一步的区分。知识的内涵决定它的潜在的逻辑应用范围，对于一个学习者来说，知识的潜在应用范围只有一部分是可能被实现的，这就是学习者主观上的应用范围。据此，维果斯基等心理学家将建构主义具体拓展为建构主义学习迁移观。该学习迁移观认为，教育活动应该以学生为中心，学习模式应该更着重于学习者的自身架构和知识的组织，强调学习环境的创建，即情境创建、协作学习环境、意义建构和会话交流环境的设计与实施。此后，国内外高等学校开始在教学设计过程中引入构建主义学习理论，使得构建主义学期迁移理论成为当前众多高校深化教学改革的一种指导思想。
二、基于建构主义学习观的《市场营销学》课程教学理念的转变
目前本科院校《市场营销学》课程教学最主要的问题体现在：“教”与“学”，“学”与“用”脱节。虽然很多教师在授课过程中已经意识到该问题，并且也提出了多媒体情景教学、案例教学、互动分析、改革课程考评体系等多种改革思路，但是学生学习效果没有显著提升。究其根本原因不难发现，教师根据自己对课程的理解而展开教学设计，忽略了社会和学生的真实需求，学生始终被视为学习的被动接受者。并且所授营销理论与中国实践严重脱节，虽然采用了大量的案例分析，实施过程中，学生会觉得生动有趣，但当开始面向社会真正就业时，又会发现之前学习的营销理论实用性低、指导性差。
结合建构主义学习理论深入分析这些矛盾发现，现有的市场营销学课程教学中忽略了学习行为发生的主体――学生，没有意识到学习迁移的过程实际上是知识在学生个体心灵内的整合与构建；忽略了知识的内涵必须和外延紧密联系，知识的学习过程实质上就是从一个非常具体变化到非常抽象的过程；忽略了知识的外延（尤其是主观应用范围）总是和一定的使用情境联系在一起的，学习者一定要与环境互动，通过指向客体环境的活动来促进知识的应用。所以，在建构主义学习迁移理论的指导下，针对《市场营销学》课程应用性强的特点，在课程教学设计中一定要以学生为中心，转变教师观念，将教师定位成教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，将教材视为学生主动建构意义的对象，将多媒体视为创造情境、促进协作学习和会话交流的认知工具。突破过于以课堂为主要载体的狭义教学模式，结合社会对营销人才的实际需要，将教学衍生到课外。最终形成以课堂学习为中心，以课外学习为延伸，形成课内与课外、校内与校外结合的立体化教学体系，实现理论知识学习与实践能力培养的有机结合。
三、建构主义学习迁移观指导下的《市场营销学》课程教学具体设计
（一）加强对学生的研究与监控
学生是学习的主体，也是教学的核心，同样还是知识的应用者，所以了解学生原有的认知结构及知识水平、专业认同度以及个人的职业生涯规划，可以使课程内容的设计的针对性更强。《市场营销学》是营销专业的专业基础课程，学生通过该门课开始认识营销、了解营销的基础理论，为后续专业必修课程的学习奠定知识基础。课程授课前，教师可通过访谈或问卷调查了解学生学习背景，建立学生学习背景信息库，明确每个学生的个性特征和学习基础，选取一些学生喜欢并且容易接受的教学方法去设计课堂教学，避免课程教学片面强调理论知识，重视将知识内化成学生自身能力与素质的过程实施，正确引导学生对营销的兴趣，从而为后续专业必修课的学习做好铺垫。例如，如了解大部分学生希望从事药品销售工作，但又缺少实践操作，则在课程授课内容方面，可将营销的分销渠道、促销技巧、品牌经营等基础理论与药品营销联合起来，有针对性列举药品销售实例。
（二）创建仿真情境，实施体验式教学
（三）科学整合多种教学方法，突破传统课堂教学局限
1.角色扮演，创造基于任务的真实教学情境
2.模拟项目实施，实现任务导向的教学情境
3.协作学习，构建团队同进的合作情境
无论是角色扮演还是模拟项目，最终还是需要小组成员的合作执行。教师可以引导学生针对同一学习内容彼此交互合作，合理分配工作任务，共同推动项目的完成。在此过程中，既培养了学生的团队精神，又能提升学生组织能力、沟通社交能力、语言与文字表达能力等营销岗位人员应该具备的基本素质。
（四）设计合理的教学效果评估方式
在具体实施中，由于教师授课风格的差异，学生专业的不同，借鉴建构主义学习迁移理论对《市场营销学》课程的具体教学细节的设计还需要根据实际做详细的规划和调整。当然也会出现各式各样的问题，但是相信随着经验的不断积累，这种全新的教学方法对于提升学生学习课程的主动性及知识的实践能力确实会产生显著效果。
参考文献：
［1］刘儒德.论建构主义学习迁移观［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2001，（4）.
［2］文福荣，肖少北.建构主义学习迁移观及其对教学的启示［J］.海南广播电视大学学报，2009，（1）.
【关键词】水利工程；施工质量；防护措施；机理研究
水利施工是针对水资源进行的工程建造。合理利用和开发水资源本身的可循环利用性，配合国家的可持续发展；同时自然界的水灾害也属于水利工程的施工抢险范畴。对于水资源的利用工程，一般有农田水利、水利发电、水运等。这些都是利用水资源的利用率来创造一定工程效益；对于水资源的防护灾害的工程，一般有防洪、排水、环境等。这些方面是针对防护水资源的不合理利用而造成的灾害，进行的防护工作。在面对充足的水利资源环境下，如何有效的进行水利利用和排险，水利施工中质量安全的保障是所有水利工程的工作重点。
1水利工程的施工特性
水利工程跟其他的建筑施工工程相比，在相同点之下也存在着水利施工的独特之处。水利工程的施工特征是用土方、石方、混凝土、金属等将水资源进行阻隔作用、连通作用、动能加速作用、循环作用等作用功效，通过这些工程项目的施工完成，最终形成了以水为资源利用的动力效能。
1.1水利工程施工标准
首先，水利工程的施工目的是“人为的蓄水和排水”。蓄水池和排水区域必须具有坚实稳固的特点，能够承受一定的水流压力，和蓄水压力。当水流达到一定的范围值的时候，其抗冲击的质量是否达到标准；当水温下降到一定程度，或者是由于气候的缘故，要求其蓄水池和排水建筑的抗冻性能要求很高；另外针对其蓄水池和排水建筑的质量密度要求很高，涉及到是否会发生结构断裂、渗透的现象。这些特殊的施工要求，需要根据水利工程的技术规范，同时根据地域地区的地质情况，水利工程等级要求，全局观的进行施工建造。
1.2水利施工的地基质量
水利工程本身的特殊功效，就具有复杂多变的地形前提要素。在地基要求严格的前提下，面对地势险峻的施工环境，如果地基的质量稍有不慎，就会留下水灾害的潜在危险。
1.3水利工程施工的多特殊环境
水利工程较多的建设在河道、湖泊、海洋以及所有的与水有关的地质区域。造成了水利施工需要根据水流的自然特征，进行人为的截流、疏导、还有水下建筑等。这些特殊的环境因素，是水利施工的必须考虑因素。
水利施工是对水资源进行的建设性工作。水是大自然的馈赠，它自身有自然的流动性，也有自然的季节性。施工需要根据水流季节性的影响，设定好施工的最佳时段，避开径流量超大的时期，尽量选择枯水期进行施工，这样水流冲击对施工的损耗会减小。
2影响水利施工质量保证的因素
2.1施工材料
水利施工需要用到建筑材料，也都是运用钢筋、砂石、水泥石灰、砖来进行蓄水池，或者排水河坝的建造。再大的蓄水池和排水河坝都是由这些钢筋水泥，砂石石灰等材料建筑而成。如果建筑材料出现了质量上的不过关，就会降低其水利工程的整体质量。表现在使用年限缩短，承重力下降，甚至遭遇大型的洪水灾害时，无法适当的降低冲击，起到防护的作用。千里之堤，溃之须臾。
2.2施工工具
水利施工多会存在特殊区域作业，需要施工工具来进行钢筋水泥，石灰等材料的加工和搬运。一般常用的施工工具有土方施工机械，还有桩工机械，起重吊装机械，还有一些脚手架、模板支撑，度衡量器具等工具。这些工具的使用频率高，损坏程度较高。如果在水利施工中，这些工具出现了既定的质量问题，比如说，度衡量具出现度量误差，其精准特性无法保证，那么测量出的距离跟设计图纸的距离会存在一定的误差。这样建造出来的建筑通常都会有一定的缺陷。又如模板支撑如果出现倾斜，或者偏差的问题，那么对于施工的工程质量也会造成影响。所以说这些施工工具虽然占据着少数的比值分量，但是同样会影响水利施工的质量保证。
2.3施工环境
对于水利工程来说，遭受外部自然环境影响的情况非常严重。类似于气象因素，水文因素，地质因素都会直接影响水利施工的质量保证。这就需要利用科学的施工管理方法，科学的定制出施工工期，以及针对不同的地质水文特点，及时改进施工作业的设计方案，以顺应自然环境的科学方法，保证水利施工的质量安全。
3如何使用防护措施保障水利施工质量
3.1水利施工中常见的质量体系忧患
3.2如何利用防护措施进行施工质量保证
水利施工的质量问题除了需要根据在不同地区，针对地质、气候等因素，人为的加强施工质量的要求，比如混凝土的配比比例的调整；水分析出的可能性因素尽量避免等，这些人为可以控制降低的原因，必须加强管理和监督。同时需要利用科学的防护措施进行管理和完善。其防护措施集中表现在以下几方面。
3.2.1运用抗洪排水堤防的防护原理
3.2.2提防崩塌的监测预防系统
上文提到施工中遇到决堤的可能性防护措施，预先的进行设计和考虑，最终规划出面对突如其来的险情该如何抢险。提防崩塌的监测预防系统是配合上文的防护措施，预先设定好24小时监测系统，一旦遇到险情就有爆鸣信号预先响起，所有的施工工作开始进入防护措施战备状态。这样的系统联合，能够有效的预知灾情发生的可能性；也可以有效的检测施工的质量安全是否合格。
3.2.3水利施工中的监测技术
水利工程的施工现场是水域水流地区，工程施工有时候选择的是水流干枯期，但是为了检测施工中质量安全是否能够合格达标，一般使用的是高精度的抗干扰强的小量程钢弧式孔隙水压力计。这是模拟一种水压的环境，一旦有水压流经所设定的区域就会发出警报。
这样的检测技术如果使用到施工监测系统中，应该加大其智能分布式自动化监测的效能检测性，另外将光导纤维监测技术配合使用，建立一个独立的针对施工质量监测的系统设置，来对大型的水利施工工程质量进行持久性的24小时监测。
3.2.4网络信息化的技术联网
ABC三项的协作式系统建立和应用，在水利施工的质量安全工作中，体现了有效防护的作用。面对这些技术的计算机应用操作，一方面可以起到24小时全线监控；一方面可以将这种水利施工的防护性措施的设想，进行网络信息化的交流。让所有水利施工的智慧结晶和案例分析，都能够在网络信息化时代进行无阻碍式交流和学习，其目的是达到一个共同加强水利施工质量安全体系的监测和提升防护工作。
4结语
水利施工是一项面对水资源的利用建设、转灾为用的工程建设。水利施工的质量安全是工程最为重要的环节，加强水利施工中原材料的质量监督管理；运用科学技术性的水利施工管理方法进行施工进度的合理安排，一方面减少了施工的自然因素毁坏性；一方面可以兼顾到水利施工的质量安全性。另外针对水利施工的质量安全防护措施，也需要加强水利施工中检测技术的系统化建立，和信息化处理的效能。将水利施工的质量安全在监测系统中确保合格，有力保证了水利施工工程的总进度和总功效。
[1]冯艳丽，王智慧.浅议水利施工行业安全隐患与对策[J].科技资讯，2013（04）.
[2]艾忠峰，魏征.水利施工行业安全隐患与对策探索[J].中国新科技新产品，2012（04）.