经济数学是各个大中专院校经济管理学院的一门基础课，但是对于有些学生来说，12年的学习数学的经验就是做题，陷入茫茫的题海之中。有的学生很茫然，不知学习数学是为了什么，只是简单的把数学作为必考的高考科目而已。而且对于大量的绕来绕去的题目，有的学生很茫然，对数学的学习热情急剧下降，对数学学习产生了厌恶感。就目前的这种现状，在各个高职高专院校，正在进行公共课改革，其中如何提高数学课堂效率，如何使经济数学为专业服务，是我们所要进行的课程改革项目。
一、设计合适的任务，激发学生的学习兴趣
二、案例与实际生活密切联系
三、运用案例，进行素质教育
例:我们假设童第周做了3000次试验，具体数目可能会更多，假设每次试验成功的概率为0．001，计算出童第周至少成功一次的概率约是0．95。这也是“有志者事竟成”的概率解释。许多同学感到很惊讶，数学是无处不在，小学课本中感性的学习，现在可以通过数学理性的分析出来。通过这个案例，对于那些在平时学习中遇到稍微繁琐的计算和稍微复杂的知识点就打退堂鼓的学生来说，使他们正确看待学习过程中遇到的困难，树立学习数学的信心。教师在经济数学的教学中，根据学生的学情，尽可能地让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，让不同认知水平的学生有题可做，让课堂还原为学生的课堂，而不是教师一人在课堂上唱独角戏，使学生和老师真正互动起来，从而提高课堂教学质量。
参考文献:
［1］陈慧玲．浅论数学史教学的教育功能，湖北大学数学与计算机科学学院，本文是全国高师院校数学教育研究会2004年年会交流论文．
关键词:寄宿生隐性心理三农教育公平
初中学生正处在生理和心理急剧变化的时期,会出现一些心理疾病的前期征兆。这些问题特别容易出现在家庭教育缺失的寄宿学生身上,比如:自卑,孤僻,以我为中心,极度自私,郁闷等,这些被称为隐性心理问题,如果不及时的加以矫正和疏导很可能会转化为真正的心理疾病,这样的后遗症会影响学生的一生。作为教师尤其是班主任决不能对此漠不关心置之不理,并应引起有关各方面的思考。
案例:
伟,初二寄宿学生,从初一起他就表现的“与众不同”他来自我镇最偏远的村,在班上成绩中等,独来独往很少与同学和老师交往,常常不按时交作业,被问时他就三个字:不想交。任课老师包括我找他谈话他也就一句话:我自己会学,不需要你管。这让老师特尴尬。面对这个具有隐性心理的学生,我特别伤神,一直在寻找和他交流的机会。
矫正:
有一次学校放假,我问他为什么他没回家他冷漠的答道:“不想回”。我试图进一步与他沟通,可他毫不客气的撇下我一个人走了。第一次谈话宣告失败。
这学期期中考试他的成绩退到倒数第五,我又找他问及原因,他只摇摇头没说话,我开始帮他分析原因,特别强调了师生之间的交往和沟通,这时他冰冷的脸上稍稍有了一丝温情。希望之光顿现,我心中窃喜,于是我说:“不作师生,作为朋友我们推心置腹的聊聊可以吗”他迟疑很久最终还是给我的热情无情地泼了一桶冷水:“有必要吗你上你的课我上我的学,我决不会像其他同学那样给你惹是生非。”我的热情顿时降到了冰点。
之后的日子我的心情特别沉重,他的冷漠甚至影响了我在班级管理上的信心。我在考虑是不是我管的的确太多了,仔细反思之后我下定决心:决不放弃。
也许是他良心发现或是我有志者事竟成,正在我又要找他之时他主动找到了我。第三次谈话是绝对的发自内心推心置腹的,他是主角我成了无声的听众。从家乡的落后到村民的无知,从家境的贫寒到父母常年在外打工甚至怕他考上学而无力供他,从他内向的性格到他与人交往方式,他谈了太多太多。
经过这次交流我们几乎成了无话不谈的忘年交,后来经过多方努力我联系了伟的父母,给他们讲清了现在国家对农村教育的政策,还帮他申请了“补助寄宿生生活费”的名额,解决了他的后顾之忧。后来他的性格慢慢变得开朗多了,期末考试成绩也进入了班上前二十名。我们师生的脸上最终露出了久违的共同的微笑。
启示和反思:
伟是一个典型的具隐性心理前兆的学生。有学生自身的生理原因,有家庭原因,有社会原因,也有我们基础教育的原因,不能归咎哪一方,我们需要及时地矫正并对此作深入的思考。
初二学生正处在生理和心理发育的关键时期,这一时期的心理导向往往决定了一个人的人生观和价值观,家长和老师一点小小的疏忽大意就可能贻误他的一生,所以对此我们不可轻视。对每位学生的心理走向都要细心观察,适时加以疏导,严防“误入歧途”。通过迂回曲折的心理就“诊治”我们可以看到即使是孤僻自卑的怪异学生,其实也渴望得到别人的理解和支持,渴望与人交往和沟通。只要我们从“心”入手就没有无懈可击的少年内心世界。多一点耐心也许我们就可以拯救一个人的未来。
时下大批农民工进城务工,其中有不少把孩子一个人留在学校里,他们在最关键的时期缺失了家庭教育,节假日回到家里没有可以交流和沟通的亲人,遇到关键事无法与家人协商,虽然是信息时代,可那有限的通讯方式与面对面的指导在心理上还是相去甚远的。更有甚者在节假日成了“自由人”久而久之就偏离了正常的轨道,养成诸多不良习惯,比如:赌博,沉迷网络,处事散漫,自以为是,早恋等。当班主任发现这些现象时,除了正面教育之外别无他法,不能与家长进行有效的交流,即使联系上了,家长也是鞭长莫及。对此广大家长要审时度势,在孩子最关键的几步要适时帮扶,别为“经济”而误了“政治”,先让孩子形成良好的为人处事习惯,再稍微放手。外出务工应留一人在家监护或者把孩子带到所在地就读。最好别指望年迈的爷爷奶奶或者亲戚朋友代为监护。
关键词：高职院校，自卑心理，班主任
高职教育是中国改革开放的新生事物，具有强大的生命力，它已经成为中国高等教育的重要组成部分，正发挥着越来越重要的作用。但是，目前社会上“唯高分是才”的风气和对成功评价标准的一元化，再加上鄙视高职教育的观念根深蒂固，使其得不到应有的认可。中国社会长期以来重理论轻实践，重脑力轻体力，人们对从事操作型工作的技能型人才重视不够[1]。按照目前高招的录取顺序，先是“211”本科，再是普通本科，最后才是高职院校。为此，高职院校录取了大量文化基础较差的普高应届毕业生，导致高职教育被看作是一个低层次、低水平的高等教育，高职学生被认为是高考中的“落榜生”，从而加剧了学生自卑心理的形成。自卑心理是各类人群中常见的现象，而在高职学生这个特殊群体中表现得尤为突出[2]。这种自卑心理会左右学生的情绪，进而影响学生未来的发展。因此，探讨高职学生自卑心理的成因，寻求帮助学生克服自卑心理，建立自信的有效措施，无论是对高职学生自身的发展还是对推动高职教育人才培养质量的提高都有着十分重要的意义。笔者从事高职教育八年，先后担任过多年的班主任，下面结合实际工作，谈谈自己在帮助学生走出自卑阴影方面的几点心得体会。
一、案例材料
二、自卑心理的特征
1．缺乏自信心
2．行为方式异常
自卑是一种性格上的缺陷，自卑心理往往有两个相反的表现：一种是由自我否定产生的退缩，表现为做任何事情都畏缩不前，甚至在别人面前不敢抬头、不敢大声说话；另外一种是为了掩饰内心的自卑而产生的故作自高自大、目中无人、我行我素。。具有自卑心理的人不仅气量狭窄，而且他们有着极强的自尊心。平时张汝东认为自己“不行”，却不允许别人说他“半个不行”。当听到背后有同学议论他时，张汝东容易猜疑他人的态度：“是不是他们又在那里说自己不行了？”，“是不是自己又在哪方面做错了？”等等。此外，张汝东由于自卑心理的影响，经常会低头弯腰，萎靡不振，表现出缺乏活力，容易疲惫不堪。在众人面前，张汝东往往矜持、淡漠，一般说话声音很小或干脆不声不响，并且害怕接触老师或同学的目光。上课时，张汝东从来不举手发言，有时尽管也理解了老师的问题，但还是会把头埋得很低很低。因此，张汝东总喜欢坐在不显眼的地方，如最后一排靠近墙角等隐蔽之处。由于缺乏信心，张汝东做事情总是缺乏勇气、犹豫不决，甚至逃避、退缩。
3．人际交往受阻
人际交往是交往双方积极主动的过程，主动大胆地与同学交往有利于消除自卑心理所带来的交往障碍。在与同学的交往中，要有成功的信心，不要总是被人际交往可能会失败的心理所困扰。只有通过多与人交往，才能发现自己的优点和缺点，进而形成正确的自我评价，增强自信心。由于自卑心理的影响，张汝东常常害怕与人沟通交往。他总是自惭形秽，与他人在一起时总感到非常压抑。张汝东害怕在别人面前讲话、做事，总是担心会受到同学、老师的耻笑。为此，张汝东往往不参加班级或学校组织的各项集体活动，认为自己在那里会不受欢迎。即使有困难张汝东也从不求助于他人，害怕被人拒绝。因而张汝东习惯于独处一隅，以便尽可能地回避他人，不同他人打交道，从而陷入孤僻的窘境。有时即便与人交往，张汝东也往往很怯懦。在交往中，张汝东总是以别人为中心，生活在别人的影子中。张汝东因为害怕得罪他人而一味地沉默，不敢表明自己的观点，更不敢与他人争论。这种心理使得张汝东得不到别人的重视和肯定，从而导致自卑心理愈加严重。
三、克服自卑心理的有效措施
1．加强学生心理健康教育
心理健康是心理健康教育所要达到的目的，心理健康教育所面对的是学生的心理问题。因此，心理健康教育应该始终围绕学生健康心理素质的培养而展开，着重帮助学生解决在生活、学习、交往、择业等方面遇到的各种心理问题，培养学生形成良好的心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。张汝东因为家庭原因，父母与其疏于沟通，再加上与同学之间缺乏交往，从而形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，这种心理障碍的产生与家庭背景有着必然的关系。为此，笔者首先与其父亲取得联系，深入了解情况，相互沟通，并对张汝东在学校的表现给予诸多的肯定。课后笔者还经常与张汝东谈心，让他认识到自卑是一种不良的性格和心态，对人的成长和发展非常不利，使其产生要改变这种不良心态的内在愿望和决心。其次，笔者还向张汝东介绍克服和矫治自卑心理的方法，如改变认知，重新认识自我等，使其学会自我调节，树立正确的自我观和积极的人生观，能理智地剖析自己、评价自己、悦纳自己，克服自卑心理，做到自尊、自信、自立、自强[3]。
2．帮助学生树立客观的自我评价
绝大多数学生上高职院校都是高考失利后的无奈选择，如果一味地鼓励或者过度地贬低都会对学生的发展造成不利的影响。班主任应该引导学生从自身的长处和本专业的优势出发，帮助学生寻找自信的支点。帮助学生树立客观的自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。针对张汝东觉得自己一无是处的自卑心理，笔者首先帮助他正确地评价自己，不仅要如实地看到自己的缺点，还要恰如其分地看到自己的优点。。一个人只有客观地评价自己，才有助于肯定自己，才可能克服自卑心理。张汝东身上其实也存在着许多优点，例如劳动积极主动，能够任劳任怨；从事宣传工作踏踏实实，勤勤恳恳；上课遵守纪律，在计算机方面有较强的动手能力；生活简朴，衣着整洁。为此，笔者利用主题班会，要求同学们寻找自己的优点，同时也去发现别人的优点。期间笔者特地点了张汝东的名字，并对他的表现给予了肯定，随后同学们也纷纷对他的优点做了补充，主题班会结束后张汝东的脸上第一次绽开了灿烂的微笑。。
3．培养学生承受挫折的能力
心理自卑的学生他们的心理防御机制多数是不健全的，自我评价认知系统多数也是偏低的。因此，他们在遭受挫折时，经常怨天尤人。要帮助张汝东走出自卑的阴影，就要教会他正确地面对挫折。笔者采用了榜样示范法，榜样示范法是以他人的高尚思想品德、模范行为和卓越成就来影响学生。笔者跟张汝东讲述屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》等例子，并引导张汝东要善待自己的失败，不能因为一次失败就对自己的能力给予否定。在生命的长河中，有顺境也有逆境，有成功的喜悦也有失败的苦涩。通往成功的道路，决不会一帆风顺，而是崎岖难行、荆棘丛生，甚至会出现断崖。要学会乐观坦然，以古仁人为榜样，战胜自卑，自强不息。此外，笔者有意识地让张汝东担任值日班长。刚开始张汝东没有信心，我鼓励他别灰心：有志者事竟成，告诉他无论在工作中无论遇到什么困难，老师和同学始终是他坚强的后盾。通过担任值日班长，张汝东逐渐摆脱了自卑心理，性格也变得越来越开朗。
四、结束语
要克服自卑心理，就要使学生能够意识到自己是高素质的技能型人才。高职学生在提高自己专业技能的同时，要有意识地丰富自己的知识方面。既具备精湛的专业技能，又具备良好的综合素质，是高职学生克服自卑心理、增强自信的有效途径。自卑是潮湿的火柴，永远燃不起成功的火焰。摆脱自卑心理，树立信心，这对学生今后职业生涯的发展有着深远的影响。
[参考文献]
[1]张磊.以“两份名单”促高职学生自信心的树立[J].世界华商经济年鉴：科学教育家，2008，4.
[2]赵芳，杨红梅.高职学生自卑心理解析及对策研究[J].陕西青年职业学院学报，2008，3.
[3]赵时桂.加强学生心理健康教育势在必行[J].继续教育研究，2002，2.
这次江苏省职教教学成果奖（以下简称“成果奖”）的评审是新世纪以来职教教改成果的一次检验与总结。在我省中职层面43个备选项目中推送至教育部参与评选的20项成果，全部入围职业教育国家教学成果一、二等奖，此信息在全国职教界引起轰动，这是江苏省政府、社会、学校、教师、学生等重视并积极参与职业教育教学改革和发展的生动写照。回顾这次成果奖的评审情况，总体上可归结为遵循规律、示范引领和特色鲜明这12个字。
遵循规律。职业教育承担着服务区域经济社会发展的重任。有什么样的经济社会发展水平，就有什么样的职业教育，这样的联动机制从江苏中职所获20个国家级成果奖中有18个花落苏南得到验证。将职业教育的一般发展规律与江苏的具体实际结合起来，在服务发展、校企合作、能力本位、实践主导等教育教学规律的研究与探索实践中，我省逐步形成了代表当前我国职业教育教学工作的最高水平，对于中等职业学校的教育教学改革具有重大指导与引领作用的一大批教改成果，如由马成荣主持的“职业院校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践”、周新源主持的“国际化工业园区背景下德国职教教学模式的本土化构建与实践”等成果内涵，就将其特殊性寓于遵循职教规律的一般性之中。
在看到江苏省职教教学众多成果获奖的同时，我们也需要冷静思考。例如在成果的结构上存在问题，教材建设成果、文化基础课建设成果等没有入围，这说明教改重点目前仍主要处于学校层面的中微观阶段，一线微观层面的教学改革亟待我们开展研究与实践；从成果主持人结构分析，校领导占了大多数，这一方面表明近阶段学校教育教学改革工作领导十分重视，但另一方面也反映了职教教改资源仍比较匮乏，需要领导整合资源与力量。推进教育教学改革走向深入，必须以一线普通教师为主力军，如果这样的群体和政策环境没有形成，则难以实现提高教学水平和教育质量的根本目的。当然，从成果产出地分析，地区分布不均衡也是一个问题，引导和培育是今后的工作重点之一。
能否给一线工作者提些建议：如何有效地将自己的“教学”转化为“成果”？
职教教学成果奖评选之后，如何进一步地推广其价值，增加其效益？
教学成果的推广可采取多种措施，如各级教育行政部门的各类推介活动，媒体传播，成果持有者将成果向社会展示等。但这里仍存在着一些具体操作上的问题。如工作基础问题，学习者的工作基础如与成果所处层面存在较大差距，则将较难了解成果内涵，故学习者需要确定学习目标，且有一定的工作基础和研究力量，量力而行，对症下药，结合自身实际，这是成果有效推广的关键。另一方面，教学成果也是一种知识产权，成果持有者是否将成果的核心“工艺”介绍给大家？这在实践上也是一个难点；能否通过“市场”转让？也是一种可操作的办法。目前最可行的成果推广办法是由教育行政部门出面组织，由出版社等媒体编写成果集，通过纸质或数字化媒体进行面上推广，以增加其效益。