导语：如何才能写好一篇劳动经济学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
[关键词]政治经济学；案例教学；教学改革
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[基金项目]本文系北京信息科技大学课程建设教学方式方法改革项目（2014KG50）其他项目――“促进人才培养综合改革项目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。
[作者简介]戴东红（1968―），女，山东青岛人，硕士，北京信息科技大学经济管理学院讲师，研究方向：经济学，金融学。
案例教学法的核心是案例，案例选编与使用的适当与否直接影响课堂教学效果的好坏，影响学生对政治经济学原理理解的深浅，进而决定案例教学的成败。本文就政治经济学案例教学中案例的选编与使用技巧展开探讨，以期提高政治经济学案例教学效果，达到教学改革的预期目的。
一、政治经济学教学案例选编的基本原则
不是任何事例都可信手拈来当案例使用，政治经济学教学案例的甄选和编写应围绕政治经济学的基本理论，在做到深入浅出的同时，遵循如下原则：
（一）案例要具有典型性和针对性
（二）案例要体现逻辑性和本土性
政治经济学是一门逻辑严谨的科学，它的各个组成部分是一个紧密相连的知识整体，共同构成了学科的知识系统，案例教学不能把它分割开来。在选编案例特别是综合型案例时，由于案例可能涉及学科的多个知识点，此时要特别注意这些知识点间的前后关系，突出其学科知识的内在逻辑关系，帮助学生形成统一清晰的脉络，防止案例的引入造成学生知识体系的破碎。
（三）案例要突出实用性和时效性
实用性是指案例的选编要贴近现实生活，多引进一些现实经济活动中的热点案例或对与现实生活紧密联系的经济现象进行分析，将抽象的理论与现实生活中的具体案例结合在一起，拉近书本知识和学生之间的距离，使枯燥的内容趣味化、抽象的内容具体化、深奥的内容浅显化，从而增强学生的学习兴趣。例如：在讲授价值规律时，可以选取学生接触最多的水果市场的价格变化作为案例；在讲授资本积累理论时，可以选取跨国公司在我国进行企业扩张的例子，使学生理解资本集中和资本积聚的区别。
时效性强调的则是案例选编要紧跟时代步伐，教师要凭借自身对经济现象敏锐的观察力和分析力，尽可能从社会实践中搜集、整理最新的或者第一手的资料，包括新闻事件、社会热点、统计数据等，以提升案例的吸引力和新鲜感。比如，在介绍按生产要素分配的理论时，可以采用当年最新的“中国大陆财富排行榜”作为案例。对这些经济现象，学生有切身的体会和直观感性的认识，能够从中获得学习政治经济学的乐趣。
二、政治经济学教学案例的正确使用
如果说高质量的案例是案例教学功能实现的基础，那么正确使用教学案例就是案例教学功能实现的关键。
（一）案例呈现要吸引学生的注意力
（二）讨论分析重在激发学生交流和研讨
案例讨论是案例教学的核心环节，是集中学生集体智能解决案例问题的过程。案例讨论的形式灵活多样，可以学生个人准备，小组内讨论；也可以以组为单位，展开小组间辩论；还可以让小组派代表上讲台分析案例，其他组的学生随时提问。这个过程的关键是教师如何通过启发引导、组织调控，激励学生积极参与交流和研讨。
（三）总结评价应体现理论教学与实践教学的结合
教师最后对案例讨论的总结和评价是对前一个教学环节的概括和提升。教师既要结合案例做出理论上的阐述，指出其中的关键知识点，又要恰如其分地对学生在案例讨论过程中的优缺点做出评价；既要给出分析案例的思路或方法，帮助学生进行归纳和总结，又要给学生留出进一步思考的余地，促使学生进行更深入而广泛的探索。通过总结和评价，一方面使学生的认识从具体跨越到抽象，从个别扩展到一般，从而掌握事物内在的规律性，另一方面又使学生了解所学原理、概念在实际生活中的运用情况，学会学以致用。
三、影响政治经济学教学案例选编和使用成效的关键
影响政治经济学教学案例选编与使用成效的关键是教师、学生、教学条件、课堂规模等因素。
（一）实现案例教学中教师角色的转换
案例教学法与传统教学法最大的区别在于教师和学生的角色发生了转换，案例教学强调以学生为主体，学生在案例分析的过程中唱“主角”，而教师则由原来的知识讲授者变为案例讨论的组织者和指导者，其作用在于创造一个有利于学习的氛围，负责引导、组织学生展开讨论，如果教师对此缺乏清晰准确的认识，不能及时转变观念、转换角色，就可能在教学案例的选编和使用中出现偏差。
（二）提高教师案例教学的能力
在案例教学中，教师的能力是不可忽视的重要方面。教师只有对政治经济学这门课程的理论体系有非常透彻的理解，对教材、教学大纲与教学内容非常熟悉，才能甄选和编写出恰当的教学案例；只有充分了解学生的水平和个体差异，才能对不同学生提出不同要求，使每个学生都能在案例教学中有效参与；只有具有很好的课堂调控能力，才能把握学生的思维进程，主导讨论方向。因此，现阶段要努力提升从事案例教学的教师的素质和能力，这样案例的选编和使用成效才能得到保证。
（三）促进学生积极参与案例教学
案例教学是以学生为主体的活动，教学过程始终都离不开学生的主动参与，没有学生的主动参与，教师关于案例选编和优化使用的所有努力最终都只是纸上谈兵，无法落到实处。促进学生积极参与案例教学过程，教师要在构建和谐的师生关系、了解学生心理感受、给予学生积极评价等方面做出努力。当师生间情感距离逐渐缩小时，学生能从教师那里感受到理解、信任和肯定，其内在发展潜力和主动参与的意识就会被激发出来。
（四）改善案例教学的教学环境和设施
教学环境和设施的局限性制约着案例教学的效果。传统的学生面对讲台“秧田”式的教室布置不利于学生之间、师生之间开展案例讨论，交流互动。为此，有条件的院校可以建设专门的案例教学教室，其设施摆放和环境布置要与案例教学的场景要求相适应。在现有条件下，教师可以利用丰富的网络资源，充分发挥多媒体教学的优势，将案例声像并茂地展示给学生，将学生引入特定事件的真实情境中，以求获得良好的教学效果。
（五）控制大小适中的课堂规模
课堂规模是制约案例教学实施的外在条件。适当的课堂规模有助于达到预期的教学效果。欧美国家长期的案例教学实践证明，实施案例教学最佳的课堂规模应是25～30人之间，人数过多或者过少教学效果都不好。人数太少，可能会因为没有足够多思维方式的碰撞和不同观点的充分交汇，导致案例无法得到充分分析和讨论；人数过多，又会影响到一些已做充分准备但没有机会发言的学生，其发言积极性会因此受到打击。这两种情况都会影响课堂的质量，使案例教学的效果大打折扣。
参考文献：
[1]张君玉.浅谈案例教学法在政治经济学课堂教学中的运用[J].海南广播电视大学学报，2002（2）.
[2]陈前军.论思想政治课教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007（11）.
[3]李珍，王伯达，闫放.政治经济学案例教学探索与实践[J].长春工程学院学报，2005（3）.
关键词：参与式教学；案例设计研究；经济解释
邵阳学院教改课题：案例教学――参与式教学模式的设计及在“经济学”教学中的应用（2011JG08）的最终成果
中图分类号：G64文献标识码：A
收录日期：2013年5月29日
一、参与式教学的内涵
参与式教学形式多样，有分组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、观察辩论、排序以及根据学习内容设计的各种游戏、练习活动等。
参与式教学方法具有几个特征：第一，主体平等参与。在参与式教学过程中，营造一种宽松、民主的教学气氛。教师与学生地位是平等的，学生积极的参与整个教学，与教师互动；第二，重视知识的全面性。参与式教学方式将知识与实践技能同步进行，鼓励学生以原有的知识为基础，发挥其主观能动性，增强创新意识，进而使得学生所学的知识得以升华；第三，完全开放。参与式的教学方法无论是在教学内容上，还是教学形式上都是开放的，需要教师经常了解学生，从而根据学生提出的意见与建议，做出相应的调整。
二、参与式教学案例设计及其应用
（三）根据地方经济发展特色设计案例。邵阳是湖南省人口最多、面积第三大的城市，地处湖南省西南，出了许多历史名人，如魏源、蔡锷等，但经济发展一直滞后。为了更好地了解市情，参与多个省级科研项目，并在课题研究的基础上，积极参与了专著资料的收集与撰写。如《民营企业制度变迁与创新研究――以邵东民营企业发展为个案》、《县域经济产业竞争力研究》、《城市化视角的绿色经济――邵阳“两型”发展战略研究》。同时，也对邵阳学院在邵阳的就业情况进行统计。（表1）在此基础上对邵阳经济发展滞后的原因进行考察，其中最显著的两个因素是人才和资本流失现象严重。自1980年以来，邵阳的存贷比一直呈现下降趋势，1980年为185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引导学生在此基础上进行深入思考：邵阳经济为何发展滞后，其深层次的影响因素又有哪些？
在经济学原理的讲授过程中，结合经济发展实际，让学生积极主动参与到教学过程中来。如讲授开放经济的货币政策效果时，分析美国实施量化宽松的货币政策对其他国家尤其是中国会产生什么影响。布置任务后，把每班学生进行分组，并分组讨论，写出分析提纲。在课堂进行研讨，拓展大家的视野，提高其学习经济学的主动性和积极性，然后由授课教师把自己对该问题写成的论文在班上进行分析。
在讲授经济学原理过程中，特别要结合当时的经济现象。如2008年美国金融危机，中国出口量下降，东部地区大量企业倒闭，农民工大量返乡，形成“返乡潮”。新劳动合同法出台又进一步加剧农村劳动力返乡。从短期看，这一政策会加剧返乡潮或失业，因为企业难以通过降低工资的方法而降低成本。但从长期看会激发企业进行技术创新，降低管理成本，或用资本替代劳动，由劳动密集型向技术密集型转变，有利于加快经济结构调整，实现可持续发展。在教学过程中也会形成一系列研究成果，如《美国量化宽松货币政策对中国经济的影响》、《劳动合同法与农村劳动力转移》等，发表后则进入教师的经济学教学的案例库。其构建过程如图1所示。（图1）
三、经验推广及应用
由于一直使用高鸿业版《西方经济学》，积极参与人大出版社的教师培训、教学研讨教材修订等活动。2013年参加了人大出版社在长沙举行的高鸿业版的《西方经济学》第六版修订研讨会。学习名家的教学方法和经验，并尽力使自己的看法和经验融入第六版的教材之中。一是参考国外教材的最新成果，如范里安、克鲁格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰写的最新版的教材；二是宏观经济学应增加开放经济内容，借鉴萨克斯和拉雷恩的《全球视角的宏观经济学》、芬斯特拉和泰勒的《国际宏观经济学》；三是增加案例内容，增加教材的趣味性，可借鉴张五常的《经济解释》、弗罗恩的《宏观经济学：理论和政策》（第九版）、米什金《宏观经济学：政策与实践》等；四是适当增加经济理论的数理内容，增强逻辑性。
主要参考文献：
[1]彼得泰勒.陈则航译.如何设计教师培训课程――参与式课程开发指南[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
【关键词】西方经济学案例教学
一、商科院校开展《西方经济学》案例教学的意义
1、可将深奥的理论通俗化
2、有利于将分散的课程元素进行整合，帮助学生从体系上掌握基本原理
如案例“汽油价格与汽车的需求”综合了单个商品（汽油、汽车）的需求规律、互补商品的需求规律、替代品的需求规律以及互补商品的需求交叉弹性等原理。通过对这一案例的分析，帮助学生从整体上掌握了需求规律和弹性理论。
3、有利于理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的能力
4、可以让学生更多地了解社会经济问题，提高学生的观察思维能力
从教学这一狭义的范畴来看，似乎案例是为经济理论服务的，但实际上，经济理论本身就是为经济实践服务的，案例反映的是经济社会实例，因此，通过案例教学，一是可以帮助学生弄懂经济学原理，二是可以引导学生运用经济学知识来解释、解决经济社会中的现实问题，达到教学的真正目的。
二、编写《西方经济学》案例应注意的问题
1、《西方经济学》案例的构成要素要完整
2、《西方经济学》案例的编写应力求恰当、准确、经典、精练
3、《西方经济学》案例的选择和编写应兼顾中西方文化特色
既然是西方经济学，就应该有西方特色。而作为经济学原理，可用于分析任何一个国家的经济现象和解决其经济运行中的问题。因此，在采集和编撰案例时，应兼顾文化的多样性特征。如编辑消费者行为案例时，可结合中西方民俗，点染一点民族文化的色彩。如由笔者编撰并引用到课堂中的“法国的酒文化”、“中国的美食文化”、“麦当劳的文化战略”等，都是文化色彩很浓的案例，将这类案例注入到《西方经济学》这种极其严谨缜密的课程中，无异于一种活性元素，极大地提高了学生的学习兴趣。
5、《西方经济学》案例应力求通俗，并讲究趣味性
从普遍现象来看，北津学院的学生抽象思维能力稍微差一点，因此，应更多地注重案例文字的通俗和内容的趣味性。如上文述及到的“麦当劳的文化战略”、“篮球比赛与市场竞争”、“过路客和回头客”等都是兼具通俗性和趣味性的案例，在《微观经济学》教学中广受学生的好评，较大程度上提高了教学效果。
6、应注重版面设计的艺术性
在以往的案例教学中，更多地注重案例的内容，而忽略了视觉艺术，因此，《西方经济学》任课老师应在科学设计案例内容的同时，加强案例版面设计的艺术性，在构图、色彩、动画等方面着力创新，以增强视觉效果。力争在短期内将《西方经济学》案例教学推上一个新台阶。
7、案例分析要简洁、贴切、形象、生动
8、应注重案例形式的多样化
三、开展《西方经济学》案例教学应具备的基本条件
第二，技术设备。21世纪高校的课堂，应配备起码的视听设备。包括电脑和屏幕、功放机、话筒等。
第三，资料储备。仅仅有图书资料还不足以支撑《西方经济学》案例的教学。因此，除了图书资料外，还必须储备相当数量的声像资料。
【参考文献】
[1]高鸿业：西方经济学学习与教学手册[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
[2]盛洪：现代制度经济学[M].广州：广东经济出版社，1999.
[3]薛求知、黄佩燕、鲁直、张小蓉：行为经济学[M].上海：复旦大学出版社，2003.
关键词：公共经济学；特色教学；创新
引言
公共经济学是从经济学的角度研究公共部门的经济行为和政治问题的一门新兴学科，目前作为高校公共管理类的专业核心课程，其重要性日益突出。众所周知，由于学校间差异较大，学生良莠不齐，目前不同高校的公共管理类专业本科学生的培养定位和教学目标各不相同，导致公共经济学课程内容的设置各有特色，有的依托财政学发展而成，有的基于政治经济学背景，还有的则侧重于公共政策与管理[1]。如何准确把握公共经济学课程的特点并结合公共管理类专业的特质，设置课程内容，创新教学模式，提升教学效果，调动学生积极性，培养学生分析和解决现实经济问题的能力，以达到学以致用的教学目标，已成为一个不容忽视、亟须解决的现实问题。笔者以所在高校公共管理类专业本科生为例，尝试依托本校的优势学科，并结合专业特点从教与学两个方面就如何提升教学质量与效果，形成特色教学，有针对性地提出创新思路。
一、我国高校公共经济学课程的特点
公共经济学作为一门政治学、公共管理学与经济学的交叉学科，有着完整的框架体系和严谨的学术内涵。整体而言，本文认为公共经济学主要有以下几个特点：
（一）跨学科，综合性的特点
公共经济学与宏观经济学、微观经济学、福利经济学以及政治学、社会学、伦理学有着密切的联系，要求学生掌握多学科知识，并具备扎实的经济学理论和良好的运用政治学原理及数学知识的能力。
（二）案例多，实践性强的特点
公共经济学是以公共部门经济活动为研究对象，以公共产品和公共选择作为两大理论支柱，其研究内容包括市场与政府的相互关系、公共支出、公共收入、预算管理、收入再分配和国民经济宏观调控等，是一门源于实践，形成完善的理论并应用于实践的学科，案例多，且理论和实践联系紧密，如果课程设计合理，能激发学生探讨的兴趣，使理论―实践―理论这一过程能够迅速地转化和融会贯通。
（三）数学模型多，分析方法多样的特点
公共经济学会借助严谨的数学模型来演绎公共部门的各种经济行为如投入产出分析、博弈论、一般均衡论等；且分析问题的方法也是多样的，比如实证分析与规范分析法、归纳与演绎分析法、成本―收益法、均衡与非均衡分析法等。这一特点决定了公共经济学具有较高的学习难度。
二、公共管理类专业本科经济学教学中存在的问题
（一）教学目标与教学内容未体现学科特点与专业特色
目前公共经济学是各高校公共管理一级学科下属专业如公共事业管理、行政管理、土地资源管理、劳动与社会保障、公共卫生与医疗管理、教育经济与管理等专业的必修课程。不同专业的培养目标、学科特色、办学条件、师资力量和学生生源等有所不同，公共经济学的教学目标与教学内容也应有所区别。但目前大多数高校该门课程教学目标的设定普遍没有结合各校的实际情况，教学内容单一，没有针对性，也没有结合各校的优势学科，不能反映专业特色，也无法满足多样化需求。
（二）教学资源匮乏，案例教学素材不足，本土化缺失
国外大学有关公共经济学的案例库建立往往经过十几年甚至几十年的积累形成，而我国引进公共经济学这门学科只有十余年的历史，虽然我国有些高校的学者编写了反映政府及公共部门经济活动的案例，但符合我国公共经济学教学特点、又具有教学适用性与应用性的高质量案例并不多，影响到案例教学的实效性。而目前出版的案例教材多以国外案例为主，脱离我国公共经济实践，国内的案例教材比较零散，没有形成体系，在这些教材中，多数是案例的堆积，没有将公共经济理论与案例结合起来进行分析[2]。
（三）教学方法与考核方式未结合学生特点
在课程教学过程中，针对不同的教学内容如何设置安排具体的教学方法也是影响教学效果与教学质量的主要因素[3]。公共经济学理论学习中较多地借鉴了经济学的研究工具和方法来解释政府的经济行为，如果教师采取满堂灌的教学方法强调模型的数学推导过程，会让数学基础比较薄弱的公共管理类专业学生望而生畏。而且从考核方式来看，不少学生仍死记硬背，生搬硬套公式，为应付考试而学，最后考完就忘了，是纯粹的应试教育。
三、公共管理专业公共经济学本科教学的创新思路
（一）教学目标与内容要突出学校优势学科与专业特色
“特色”是由学校的资源决定的，是由专业教师决定的，更是由“特色教学计划”决定的。因此，各校在制订教学目标与教学内容时应根据各校的资源情况，依托各校的优势学科群，来体现专业特色。以笔者所在的中国地质大学（武汉）为例，目前公共管理学院下属的行政管理、公共行政及土地资源管理专业的公共经济学课程的教学目标与内容并没有突出体现本校资源类专业的优势与特色，因此课程内容体系应以此目标进行调整。例如在市场失灵与资源配置一章，可就资源稀缺性展开讨论；在讲到公共产品时，可以适当增加公共资源的分析，比如土地、石油；例如讲到外部性这章，就如何纠正外部性，可针对目前矿产资源产权不明等现状展开讨论与分析。
对公共管理类专业本科教学而言，公共经济学课程的内容设置应该在保持其基本内容体系的基础上，体现公共管理的特色。适当增加公共政策分析、政府规制、公共产品供给、公共资产管理等方面的内容。可以侧重于阐明政府在经济发展中的作用机制如何，以及如何更好地理解政府所出台的财政、税收、货币、金融、产业等各类经济政策，加大对价格理论、效用理论以及国有资产管理与区域经济政策理论等的解释力度，促进学生深刻理解其内涵和原理，能运用其灵活分析现实生活中的经济问题和现象[4]。
（二）丰富教学资源，建立案例库，案例教学体现本土化、本专业化
（三）教学方法结合生源特点，力求多样化；考核方式注重灵活性
另外，有必要调整考核方式，目前各高校公共经济学考核方式普遍采用闭卷考试（70%）+平时作业（20%）+到课率（10%）。该方式过于突出期末考试的成绩，容易造成考前突击的现象。笔者建议缩小期末考试在总成绩中的比重，适当增加一些考核方式，综合构建成绩评价机制来评定学生掌握公共经济学知识的能力。比如老师可对学生在案例与小组讨论中的参与程度以及课题熟悉程度做出评价，并作为最终成绩评定的一部分；也可采用国外考核方式，增加中期考核，理论知识放在中期考核中，减轻学生的期末负担，将后半学期的精力放在综合应用与实践锻炼上。如果条件允许，可以采用阶段学结、口试、小组报告、时事分析、文献阅读报告、经济学知识竞赛等考核方法对其加以补充，以便更为科学、准确地把握学生们的学习情况并对其做出评价[6]。
（四）丰富教学资源，推进信息化教学与网络课程
[1]刘晓玲，周蕾，周月书，李放.公共经济学教学内容与方法改革探讨[J].中国农业教育，2007，（3）.
[2]杨龙，王骚.公共经济学案例分析[M].天津：南开大学出版社，2006..
[3]黄万华.公共选修课《管理经济学》课程教学法探讨[J].学理论，2010，（11）.
[4]黄建军.公共管理类专业微观经济学课程教学改革探索[J].北方经贸，2009，（11）.
[5]娄峥嵘.公共经济学课程模式创新分析[J].连云港师范高等专科学校学报，2012，3（1）.
关键词：《政治经济学》；教学质量；教学方法
政治经济学的研究对象是社会生产关系，它科学地揭示了资本主义生产方式的运行和发展规律。因而掌握政治经济学的基本理论、核心思想和研究方法不仅有助于拓宽经济学专业本科生的理论视野，而且有助于他们运用唯物史观观察经济现象，正确地认识人类社会发展的基本规律。但是，新世纪以来，《政治经济学》课程的教学质量日益下滑，在一些高校，《政治经济学》的教学甚至被淡化、边缘化，教学时数不断缩减。对此，一线教育工作者普遍感到无所适从。因此，深入探讨《政治经济学》教学过程中存在的问题极具现实意义。
一、《政治经济学》课堂教学中存在的问题
1.理论与实践脱节明显。政治经济学诞生于一百多年前的英国，它的产生有其特定的社会历史背景，而且，它的研究对象也十分特殊，是社会生产关系。与马克思所处的时代相比，当今时代已经发生了很大变化，不仅资本主义生产方式发生了深刻变化，资本主义的生产关系在不断调整，而且不少社会主义国家向市场经济转轨也是马克思当年未曾预见的。所以，如何解释资本主义社会出现的新情况、新问题以及社会主义市场经济的运行规律是摆在众多学者面前的一项重大课题。尽管有不少学者对此进行了大量的理论探索，但是这些成果较少体现在《政治经济学》教科书中，如今的许多《政治经济学》教材仍然是从理论到理论，对基本原理进行生硬的介绍，较少引用现实中活生生的例子来说明其深奥的原理，即便有所引用，但是理论与现实的结合仍然不够紧密，远远无法满足解释现实问题的需要。在实际的教学中，教师很难解释学生关心的热点和难点问题。比如，如何解释国家鼓励发展非公有制经济，如何解释中国越来越严重的收入分配问题，如何解释资本主义的“垂而不死”等等。在学习政治经济的过程中，学生普遍感到政治经济学的一些理论如劳动价值论，剩余价值理论离现实经济生活较远。
2.教师教学方法单一。近些年来，一些大学提出转变传统教学方式。但是，在实际的课堂教学中，一些教师仍然沿用传统的“教师讲、学生听”的教学方法，简单生硬地把知识点直接教给学生。在这种教学方式下，学生们处于一种非常被动的状态，为了应付考试，他们就机械地背知识要点，囫囵吞枣，一旦考试结束，就把记过的知识点忘得一干二净。显然，这样的教学结果并没有达到开展这门课程的目的，完全失去了设置这门课程的意义。传统的“灌输式”的教学方法难以调动学生学习这门课程的积极性和主动性。要改变这种现状，就要求教师在教学过程运用多种教学方法和教学手段，充分发挥学生的主体性和主动性，提高授课内容的针对性、生动性和趣味性。
3.学生学习积极性不高。在课堂教学实践中，笔者还发现了一个现象：学生对《政治经济学》的学习兴趣不高。究其原因，有如下三点。第一，受新自由主义思潮的影响，一些大学生出现了价值取向扭曲等问题，他们认为马克思政治经济学过时了，缺乏对现实的解释力和指导作用。第二，《政治经济学》的理论性和逻辑性较强。而当代大学生，对哲学缺乏必要的积累，加之普遍采用实用主义学习态度，又缺乏实践知识，学生对其中的原理往往不知其所以然。第三，不少学生，特别是理科生误认为《政治经济学》与“政治”的联系很紧密，或者这门学科就是一门政治课，并无太多的实际应用价值，从这方面来看，一些学生对这门课程明显存在成见。
二、如何提高《政治经济学》教学质量
提高《政治经济学》这门课程的教学质量，笔者认为，关键在于课程内容能否吸引学生，教师的教学方法能否发挥学生的积极性。对此，可以从以下几个方面入手以解决当前《政治经济学》教学面临的难题。
1.提高教材的编写质量。政治经济学具有实践性、开放性。应该随着时代和实践的发展不断地得到丰富和完善，与时俱进是政治经济学的理论品质。如果一门学科不能对变化了时代作出合理的解释，这门学科必然会越来越僵化，并最终走向死胡同。因此教科书的编写者要在坚持政治经济学基本原理的前提下，大胆吸收理论研究的新成果，增强对现实的阐释力。例如，在讲授资本积累理论时，可以联系2008年爆发的经济危机，使学生们深刻地认识到社会化大生产同资本主义私有制之间存在着尖锐的不可克服的矛盾，这个矛盾的积累必然会周期性使资本主义国家走向危机。追溯这次危机的根源，我们可以发现，在新自由主义体制下，美国的贫富差距越来越大，收入呈现两极分化的态势，这是危机发生的最深刻根源。
2.采用多样化的教学方法。为了使政治经济学的基本原理为学生所掌握，必须从教材的编写到教学方法进行全面的革新，赋予传统内容以新的活力，使经济学的基本理论鲜活起来，让学生实实在在地感受到经济学理论的无穷魅力。
第二，采用案例教学。案例教学法是由美国哈佛大学于1870年首创的一种以案例为基础的教学方法，是当前政治经济学教学改革中值得倡导的科学、有效的方法之一。选取典型案例进行教学，可以使学生较为容易地理解一些抽象的概念和原理，有助于加深对所学知识的理解和记忆。比如以中国20世纪90年代末严重的失业问题为例来说明相对过剩人口理论。1980—1990年，中国规模以上工业企业吸纳就业人员的数量持续攀升，就业增长率平均为4.24%。到了20世纪90年代，工业部门吸纳就业的能力逐步减弱，进入20世纪90年代后半期，工业部门不仅不能吸纳就业，反而开始排斥劳动力就业，1995—2001年就业增长率为负值。
第三，指导学生阅读经典著作。教师可以推荐一些经济学经典著作特别是《资本论》、《反杜林论》的一些章节，通过阅读经典著作，促使学生主动对基础理论进行探究性学习。然后，在教师指导下，可以就学生在阅读中遇到的问题展开讨论，师生之间，同学之间都可以相互交流，表达自己的见解，这种教学方式可以让学生有机会参与教学，展现他们的表达能力。这必然会启发学生的思维，大大激发学生学习《政治经济学》的热情和兴趣。
3.澄清对政治经济学的负面认识。政治经济学是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论基础上的科学理论，是为无产阶级利益服务的。与西方经济学强调经济现象的表层描述和分析相比，政治经济学突出研究社会经济活动中人与人之间的生产关系及其发展规律，运用政治经济学的原理和方法分析问题，我们就能揭示经济现象背后更为本质的东西。
三、结语
总之，要想政治经济学的教学取得良好效果，必须转变教学方式。既要发挥教师的主动性，更要发挥学生的积极性，最终目的是使学生掌握政治经济学的基本理论和方法，增强大学生运用理论观察问题、分析问题和解决问题的能力。
[1]朱新方.《政治经济学》案例教学思考[J].长江大学学报：社会科学版，2011，（3）.
[2]齐建国.中国总量就业与科技进步的关系研究[J].数量经济技术经济研究，2002，（12）.
[3]程恩富.现代政治经济学案例[M].上海：上海财经大学出版社，2003.
TheReformofTeachingandTestingonRegionalEconomics
InFinanceandEconomicsIndependentCollege
――AcasestudyofRongzhiCollegeofChongQingindustrialandBusinessUniversity
ZHOUYingling
（RongzhiCollegeofChongQingIndustrialandBusinessUniversity，Chongqing400055）
AbstractByanalysisthewayofteachingandassessmentaboutregionaleconomics，thisarticletrytoexplainhowtosolveexistentialprobleminRongzhiCollegeofChongQingindustrialandBusinessUniversity，whichincludingpracticeofaninvestigation-orientedregionaleconomicexperimentteaching，managementoftotalteachingprocessandinnovationofthetestmode.
Keywords：regionaleconomics；teaching；testing；reform
^域经济学是研究一国范围内区域经济特点、发展变化和区域之间关系的应用型学科，其主要目的是为区域经济发展及其发展战略选择、制定所需的方法和思路提供理论依据。随着近年来我国经济的迅速增长，在这发展过程中遇到的区域性经济问题不断升级，使得人们对区域经济学理论对指导我国经济实践提出了更迫切的需求，这就要求高校在区域经济学教学及人才培养方面与时俱进、不断创新，因此，有必要探索出突出学科特色同时又适应于财经类独立学院的学生学习区域经济学的教学模式和建立考试形式与教学内容、能力培养相适应的考核方式。
1课程教学与考核方式现状
1.1教学方式单一，教授内容不注重与实际相结合
区域经济学作为一门应用型学科，其综合性和实践性的特征尤其突出，然而目前对于本门课程的讲授仍是以课本知识讲授为主、少量案例为辅的传统教学模式，在教学过程中，教师与学生之间交流较多的是通过课堂提问和少量课堂讨论来实现，[1]这种单方面地向学生灌输理论知识的教学模式，一方面没有充分的案例来支撑教学，使得课程枯燥乏味和难以理解，同时让区域经济学这门课程失去了其应用性的学科特点，另一方面不能充分调动起学生自主学习的积极性，使得学生吸收知识较被动，不利于实现课程培养目标。
1.2教师教学与研究的脱节
区域经济学的综合性体现在它既包括区域经济学的理论体系也包括区域经济问题，也就是说区域经济学不仅在对现实区域经济运行中可能产生的重大问题给予理论解释，而且还要为现实区域经济运行中出现的问题提供解决思路和方法、对策。在教学过程中缺乏充分案例的大部分原因是因为教师并没有将区域经济学的教学和研究相结合起来，一味地单方面输出理论知识，却不结合当前区域经济学研究热点来教学，因此在教学方面容易显得力不从心，并且无法引导学生开展区域经济问题的探究性学习，无法培养学生用专业知识分析和解决区域经济问题的能力。
1.3考核方式单一、评价方法片面
1.4考试内容重理论，轻应用，缺乏在平时上课过程中的反馈机制
目前该课程期末考核内容大都局限于教材中的基本理论，考核内容局限于教材、课堂笔记、习题集以及老师期末划定的范围或指定重点，应用测试较少，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足，同时对知识记忆性的要求较大。因此，这样的考核方式仅仅是对学生进行知识点掌握程度的考核，对于他们的学习能力、分析能力和逻辑思维能力的培养还有待验证。而大部分的平时成绩获得是通过学生是否迟到、早退、确定或请假来打分，虽然有部分老师将学生上课回答问题作为平时成绩考核的标准之一，但是在教学过程中，学生对知识的掌握程度和能否将专业知识进行无障碍运用，都没有一个及时向老师反馈的通道，整学期教学过程中容易形成一种全程无交流的教学方式，同时，单纯以这种方式来进行平时成绩考试也有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。
2“区域经济学”课程教学和考试模式改革的措施
2.1采用课题式与区域经济学案例分析实训指导相结合的授课方式
首先结合学习目标和教学内容，确定区域经济学理论授课部分分为十个主题：主要区位理论及区域竞争力分析方法、区域人力资本，产业结构、主导产业与结构优化，产业集群与产业集聚、城市化与区域经济发展、统筹城乡发展、总部经济的区域效应、区域差异与产业空间转移、区域规划的系统设计、区域经济增长与区域政策，主题的划分能够将区域经济学理论知识模块化，引导学生熟悉区域经济学最前沿的理论动态，这种方式也可以称为“课题式”教学。[2]
2.2突出过程管理，建立上课过程的反馈机制
2.3创新期末考试方式
期末考试存在的目的不H是要检测学生对知识点掌握程度，而且需要要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力等。区域经济学是一门理论性和实践性联系较强的学科，应该充分发挥这门学科作为一门应用型学科的优势，而本课程平时成绩考核较多，在期末考核方式上适当给学生减轻压力，因此选择开卷考试，并且切合区域经济学的十大课题式主要知识点，拟出十套不同的案例分析题，保证每位学生期末考试拿到试卷的重复率不超过1/10，案例分析的内容主要包括区域经济学对应的理论基础知识，并根据理论知识分析案例里面的例子及给出一定的解决方案。
通过对“区域经济学”教学和考核方式的改革，教师不再以“填鸭式”教学的方式输入知识，而是在吸收一定的理论知识后，引导学生自主学习。另外平时成绩占比增加，期末考试注重应用性，这让学生明确了学习态度的重要性和知识运用能力的重要性，也让学生全程参与学习的过程中，并且学以致用。所以“区域经济学”课程教学和考核方式，是适合财经类独立学院教学和考核较好的案例，其核心任务设定、教学模式与考核方式相结合的改革对所有财经类独立学院的区域经济学教学课程均有良好的借鉴意义。
3小结
关键词：案例教学；价格管制
1案例教学法的含义和使用流程
案例教学是一种“亲验式”的教学方式[1]，它是根据教学目的和培养目标的要求，在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，以教学案例为基本教学素材，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，培养学生分析问题、解决问题和独立思考的能力，挖掘其教育机智的一种教学方式的总和。
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。案例引入主要是引起学生的注意，引起学生的注意；案例讨论则是由学生针对案例中的疑难问题进行讨论，如何解决；概括总结则是从案例中引伸出一定的结论，为后续的教学打下基础。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，教师总结尤为重要。在总结中，要讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，给讨论参与者以鼓舞。
2案例教学法的意义
案例教学法在高职教育中尤为重要，这与高职教育的对象有关，高职学生直接从初中迈向职校，如果直接对他们灌输理论知识，接受理解程度会非常低，经济学又是一门理论性较强的课程，在经济学教学过程中使用案例教学法能引起学生的学习兴趣，帮助学生理会理论知识，同时能够将这些知识运用并且分析到现实生活中，真正将所学知识运用起来，充分调动学员的积极性。
比如在上经济学的第一堂课时，问学生看了经济学这本书，有何感觉？任课班级所有学生无一例外地说看不懂。那么为了引起学生学习经济学的兴趣，我就先给学生讲解了两种生活中的现象，和学生来共同分析，一是尺码不同的服装为何售价统一，二是“劣币驱良币”现象，反映在现实生活中即是作为消费者的我们可能会存在这样的行为：在从钱包里取钱付账的时候，往往会把稍微旧一点的纸币或硬币先用掉，而将相对较新的纸币留下，从而在市面上流通的是“劣币”。
在这两个例子讨论之后，学生会出现这样的感慨：原来这也是经济学，这样就达到了开始引入案例的一个目的，引起学生的学习兴趣。
3价格管制的案例设计
3.1教学目标
价格管制是经济学中微观部分的重要内容之一，是均衡价格的实际应用，要求学生理解价格管制的实施主体、价格管制的分类、实施价格管制的目的以及价格管制的利与弊。
3.2教学手段和方法
3.3教学过程
4价格管制的案例教学实施
4.1课前准备
案例一：2008年1月份，国家发改委宣布，政府将对粮食制品、食用植物油、猪肉和牛羊肉及制品、牛奶、鸡蛋、液化石油气等重要商品实行价格管制，经营这些商品的大企业，涨价必须提前申报；同时，政府也限定他们的差价率或利润率。这对企业和消费者的影响是怎样？
案例二：1993年上海在全国率先推出最低工资制度，2004年1月20日国家劳动和社会保障部下发《最低工资规定》，即限定工资的最低限额，那么实行最低工资对企业和个人的影响如何？
4.2课堂教学
课堂教学过程主要分为以下几个环节：
第一环节，提供和呈现教师准备的两个价格管制案例。教师以上述两个案例引入，由学生进行分组讨论，形成初步答案。学生在该环节讨论之后，往往想到的答案是政府限定商品的价格对消费者来说是有利，对企业是无益的；最低工资法的实施对于个人来说是保障了工人的权益，对于企业来说是不利的。
第二环节，由教师讲解常见的两种价格管制方式：支持价格和限制价格的理论知识，以供求曲线讲解支持价格和限制价格的含义，让学生理解对某一种商品的价格采取支持价格和限制价格分别会出现供过于求和供不应求的现象，再分析供过于求和供不应求的影响，引发学生对实施支持价格和限制价格利与弊的思考。
第三环节，学生按小组进行讨论，运用所学理论知识对引入的两个案例进行再次讨论，并做小组观点陈述，每组由一名学生陈述观点，另一名学生在黑板上进行板书，将主要观点及理由板书在黑板上，便于总结。
第四环节，总结和评价价格理论案例。这是对前一阶段案例教学的概括和提升，应由教师来完成，主要对学生分析的意见进行评价，指出分析案例时的关键问题，引导学生在讨论案例时的优点和不足。
第五环节，由各小组来展现各自搜集到的价格管制案例，阐述是支持价格还是限制价格，以供求曲线进行分析，实施价格管制后能否达到预期效果，是否会带来不良影响。
4.3课后巩固
学生以小组的形式上交材料，主要是对每组课前搜集的价格管制案例进行分析，将课堂讨论的结果以书面形式呈现。
5实施案例教学时应当注意的问题
5.1教师进行最后的总结，回归案例主题
案例教学法强调的是问题的分析和解决过程，而非追求标准答案，在讨论过程中鼓励学生对同一问题提出不同的见解或主张，因而学生的讨论是开发、发散的形式，每个人代表个人观点，有的是片言只语，缺乏逻辑性，还有可能观点混论，所以教师的总结就是要使分散的观点集中化，进一步明确主题。
5.2充分调动学生参与讨论的积极性[2]
5.3课后一定要及时进行反思[3]
教师的课后反思不仅仅是对学生的课堂表现，更是对于这个案例设计的反思，案例的选择是否合理，问题的提出是否能引发学生思考，教师的课堂组织、调动兴趣是否到位，学生的参与程度如何，案例分析是否深刻，是否达到预期效果，相信通过这样的反思能帮助教师增长教学经验。
[1]李杰.浅谈案例教学法在教学中的应用[J].职业与教育，2007（12）：72.
关键词：民办应用型本科院校;宏观经济学;教学探索
一、课程分析
二、学情分析
民办应用型本科院校，在本科录取分数线里相对较低，学校所提供的硬件条件和软件条件与公办本科院校相比较都会有差距，提供的教育也远不能让现在的大学生满意。但随着市场经济的发展，以及民办本科院校自身的努力与改革，人们对大学教育的价值和意义都有了重新的定位与认识。对于应用型本科院校的学生来说，可能在追求理论知识的道路上没有一本二本的学生那么强烈，因为学校本身的定位就是应用型本科院校，培养学生的实践能力和动手能力，但我们院校的学生活泼不死板、动手能力强，他们有着自身的优点和长处，高考不能决定一个人的发展，也不能成就一个人的一生。因此，在民办应用型本科院校的教学中，关键是看学校与教师在其学习生涯中如何引导。
（一）基础知识不扎实且良莠不齐
应用型本科院校的学生有着普遍的特征，特别是经济管理类专业偏文科性质的，英语和数学等基础都相对薄弱。所以在学习带有图形、公式又偏理论的宏观经济学课程时就相对缺乏主动性和积极性。宏观经济学一般在大一的下学期或者大二的上学期，在学完微观经济学之后开设。而宏观经济学知识体系相对抽象，涉及的理论模型也较多，对数学的要求就相对较高，但应用型本科院校的学生普遍数学基础差，由此也让学生有畏难情绪，进而有厌学现象，导致教学达不到理想效果。
（二）过于强调动手能力
三、教学模式的思考
（一）帮助学生建立正确的学习目标
在每次经济学开课之前，笔者都会先利用微观经济学里选择和资源配置的知识点，去了解学生的基本情况，包括对学校的认识，对专业的选择，对自己学习的目的及以后的工作目标等。通过这样一个理论结合实际的案例，在强化理论知识的同时，也对学情有了基本了解。例如，2016级电子商务专业的学生说，我喜欢计算机，但是我的数学太差了，就没敢选计算机专业，而选择了与计算机有点关联的电子商务专业，但是不知道原来学习电子商务专业也要学习数学，还要学习比数学看着还难的经济学；也有学生说到对以后学习的目的，是选择毕业就工作还是继续深造，有的同学会选择考研，既然考研，经济管理类的专业大部分都会考经济学，那作为教师就需要适时地引导，帮助学生建立正确的学习目标，要求学生在学习的过程中多积极主动思考。针对学生的不同需求，在教学中定的基调就是如何把理论联系实际。亦师亦友，多与学生沟通，每个学生都很优秀。
（二）改进传统的教学方法
（三）教学模式的改进策略
（四）注重运用案例教学法
（五）依托精品课程建设提高教学质量
[1]高鸿业.西方经济学(宏观部分)[M]北京:中国人民大学出版社，2014
[2]卢明名.应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J].吉林省教育学院学报,2011（2）
[3]龙飞扬.《宏观经济学》课程教学改革思路探讨———基于地方高校应用型人才培养的思考[J].当代教育实践与教学研究,2016(11)
[4]黄敬华.应用技能型本科院校《宏观经济学》教改探索[J].现代企业,2016（6）
[5]占金刚,詹满琳,黄伟新.应用型本科院校宏观经济学案例教学法的运用探讨[J].钦州学院学报,2016（5）
关键词：女性；劳动参与率；经济持续增长
0、前言
文献综述：对于男女参与率的差距问题，李丽林通过分析1990年到2000年的人口普查资料及两性劳动力参与率的资料得出：男女之间的劳动参与率差距越来越大，女性劳动参与率的下降幅度大于男性。
浙江大学经济学院的姚先国从我国不同性别的劳动力参与率的稳定性方面进行了分析。认为从1978年开始经济体制改革以来，我国从计划经济逐步走向以市场为导向的经济，我国收入的不平等程度普遍扩大，包括两性之间的收入差距也在扩大，与此同时女性劳动参与率则明显下降。
蔡利用probit模型和Multinomiallogit模型估计出女性比男性更容易退出劳动力市场。
1、我国女性劳动参与率水平较高，但总体上比男性劳动参与率低
我国的劳动参与率整体水平比世界水平要高，比拥有共同文化背景的日本和韩国也要高。一般来说，发展中国家人口出生率和自然增长率较高，教育水平和收入水平较低，导致发展中国家的各类人口的劳动参与率较高。根据第五次人口普查10％抽样调查资料计算的结果，我国2000年“五普”普查时点上劳动力参与率为76.82％，其中男性人口劳动力参与率82.94％，女性人口劳动力参与率70.57％，男性人口劳动力参与率比女性高12.37个百分点。
知识是培养人类活动能力和提高活动技能的重要基础，是人类认识自然与社会的思维活动成果，在当今经济与社会发展中尤为重要。所谓知识经济，其实质就是高技术、高文化经济的积累和利用。在知识经济中，经济是经济增长的内在的核心因素，而不是经济增长的“外生变量”。
在市场经济背景下，高等教育发展的社会适应性定位调整中，部分高校在专业设置、人才培养模式等方面还不能适应经济与社会的新发展和劳动力人才市场变化的新要求。许多高校专业设置与劳动力市场多元化需求的变化错位，成为制约毕业生就业的重要因素。众多高校的专业设置和调整只是单纯立足于学校自身内在结构变化，而不是面向劳动力市场需求，导致招生和专业设置与劳动力市场需求脱节。这种情形不仅使高校存在专业人才培养与社会岗位需求之间的结构性差距，而且其培养目标、专业设置、教学内容等方面明显带有为城市服务的专有性指向特点，忽视了农村服务指向。这种人才培养的结构性矛盾突出，影响到女性的就业进程。
3、我国女性劳动参与率呈现下降趋势
随着我国教育事业的发展，中、高等教育如学率的提高，技术进步对高素质结构劳动力的需求，以及高学历者的较高工资收人等，造成女性就业年龄推后，女性青年劳动参与率下降。1990年，我国15-19岁人口的劳动力参与率为67.05％，其中女性人口劳动力参与率70.52％；到2000年相同年龄段人口的劳动力参与率下降为全国50.38％，其中女性人口劳动参与率51.74％，分别下降了16.67个和18.36个百分点。
4、我国女性劳动参与率城市总体水平比农村低
比较城乡女性劳动参与率，城市女性劳动参与率总体水平明显低于农村女性劳动参与率。第五次人口普查10％抽样调查资料显示，我国2000年“五普”普查时点上城镇人口劳动力参与率为67.64％，其中女性人口劳动力参与率是59.30％；农村人口劳动力参与率为82.62％，其中女性人口劳动力参与率是77.78％。城镇人口的劳动力参与率，无论全部人口的劳动力参与率还是分性别的劳动力参与率，均低于农村人口的相应劳动力参与率。与1990年第四次人口普查资料对比，我国农村女性劳动参与率直线上升，而城市女性劳动参与率则明显下降。
5、结论和建议
世界上大多数国家都认为，劳动参与率要保持在一个合理的比率范围内，不能太高也不能太低。相较其他国家，我国女性劳动参与率较高。而且目前我国女性劳动参与率呈下降趋势，城乡之间差别悬殊，这也给社会带来了一些负面效应。
5.1我国女性人口的劳动参与率持续下降。减弱了中国经济增长的可持续性
5.2我国女性劳动参与率下降。加重脆弱的女性社会保障系统压力
总体看来，女性劳动参与率下降除了受社会客观原因影响以外，还受到女性主观原因的影响。首先，经济制度变革改变了劳动力资源的配置机制。在传统的计划经济制度下，劳动力的配置由政府统一进行，只要参加工作就可以生存。经济制度转变为市场经济后，就业与否成了个人的选择，使劳动参与率自然下降。一些人自愿选择退出劳动力市场，在女性中表现明显，有人因为某些原因成为“职业家庭主妇”和“职业妈妈”；也有人因寻找工作太困难而放弃，被迫成为非劳动力人口中的一部分。其次，由于退休与失业等社会保障制度的完善，在为公众提供“安全网”的同时，也降低了一部分人寻找工作的积极性。最后。我国已经步入老龄化社会，这也使女性劳动参与率进一步下降。
劳动参与率与社会保障系统有密切关系。随着我国经济体制的转变，社会保障体系也在转变过程中。针对女性的社会保障系统包括医疗保险、生育保险、最低生活保障制度等等。女性劳动参与率下降，社会保障系统资源的严重不足，尤其是劳动年龄范围内女性主观原因的不参与就业，就会加重本来就不完善的女性社会保障系统负担，使这种再分配制度很难做到公平公正。
5.3我国农业女性化趋势日益突出
农村妇女在农业劳动力中的比重在持续上升，在农业生产中的作用与贡献越来越大，农业逐步地女性化，带来了一些负面影响。第一，农业女性化会影响农业劳动力的结构性文化水平。由于农村妇女逐步成为承担农业生产生活的主体，但其受教育的程度普遍低于男性，一定程度上会造成农业劳动力结构性文化水平降低。第二，农业女性化将导致农业劳动的技术水平和管理水平下降。由于女性大多从事非技术性劳动，男性多从事高技术水平的工作。因此，大量的男性劳动力转移出去势必影响到农业劳动技术的推广和利用。第三，农业女性化使得农业生产和日常管理相分离。这种情况不利于农村针对资源变化和市场条件做出及时有效的选择，易对农业生产经营造成不利影响。
针对我国女性劳动参与率变化产生的负面影响，建议采取以下措施调整：
(1)各级政府积极推行就业政策，改进劳动力市场运行效率，向就业困难的女性群体提供扶助，增强劳动者的信心，提高城市女性劳动参与率。
(2)鼓励各种就业方式，使就业渠道更加多样。如非正规就业方式，它是相对于正规就业方式而言的，正规就业方式实行全日制、月工资、固定工等，非正规就业方式与之不同，如弹性工时、非固定工作场所等。
(3)为农村女性劳动力非农转移创造条件，降低农村女性劳动参与率。一是提高农村女性的科学文化水平，二是加快发展第三产业，大量吸纳女性劳动者。政府部门应该积极帮助低技能女性劳动者转变就业观念，鼓励参与尤其是到潜力巨大的劳动密集型服务行业。
[1]徐伟红，劳动经济学案例[M]，杭州：浙江大学出版社，2006
[2]李丽椿，劳动参与率；一个被忽略的重要数据[N]，光明日报，2005
[3]胡学芹，秦兴方，劳动经济学[M]，北京：高等教育出版社，2004
[4]蔡防，王美艳，中国城镇劳动参与率的变化度其政策含义[J]，中国社会科学，2004
[5]李玉峰，知识经济学卿[M]，天津：南开大学出版社，2003
[6]张车伟，吴要武，城镇就业、失业和劳动参与：现状、问题和对策[J]，中国人口科学，2003
[7]王德文，刘玫，农业发展中的妇女参与及其作用，中国人口科学，2002，(2)：54-60
[8]潘辞棠，经济转轨中的中国女性就业与社会保障[J]，管理世界，2002，(7)：58-68
有关国际贸易专业论文范文一：国际贸易结算风险管理和防范
关键词：国际贸易;风险管理
任何企业在进行国际贸易交流时，必须要了解、掌握不同结算方式的适用条件，任何一种对某一方绝对有利，而对另一方可能带来重大风险的结算方式最好能够将其控制在合理范围内，不过度使用和推广，在口常结算中企业必须要对不同结算方式进行相应的管理和防范，以便寻找到一个平衡的支点保障双方利益。
一、汇付风险的管理和防范
汇付结算中，无论哪种汇付形式，出口商均承担的是主要风险，所以对于汇付风险的管理和防范工作，也就是出于降低出口商风险的角度而采取的措施。
(一)慎用赊销和货到付款
前文己经提及到赊销和货到付款对出口商的影响，特别是当货物离开后，出口商一旦失去对货物的控制权，可能就会遇到进口商恶性拖款或者不支付事件，导致大量货款无法追回，影响出口商融资再发展。所以，在国际贸易结算中，最好采用开立信用证或者其他多种方式相结合的策略，尽可能的降低结算风险。
(二)估量准确预付比例
预付定金是汇付结算中比较常使用的结算方法，出口商对于预付定金比例的设置也是一门精深的学问，过高进口商非但不接受还有可能导致结算失败，过低又显得定金如同鸡肋一样食之无味。一般情况下，预付定金按照合同总值的百分之三十支付，或者参照发达国家的根据运输距离的费用来设置预付金额，这样做既可以保障出口商的基本利益，又可以在不触及进口商根本利益的前提下牵制其活动，敦促其尽快完成余款支付。
二、托收风险的管理和防范
三、信用证风险的管理和防范
信用证风险的管理除了必须实行的提高信用规范外，还需要其他几个方面进行管理和防范。
(一)认真调查申请人和开证行的信用情况
现在的信用证结算方式多是通过互联网挑选合作商和开证行的，所以国内的出口商对于一些国外企业和银行并不熟悉，有些国外进口商偷偷隐瞒出口商私自在合同中设置一些条款限制出口商结算，或者要求一些我国企业不容易实现的条款。所以，面对这种情况我国的企业必须要合理谨慎地挑选进口商，通过多种渠道调查这些进口商的信誉状况，比如通过驻他国办事机构、行业协会等;其次，确定好进口商后，要求对方选择信誉有保证的银行作为开证行，因为往往这种银行对自身信誉更为重视，对待存在明显欺诈性软条款的信用证开具更为慎重，降低开证行和申请人相勾结欺骗受益人或出口商利益的概率，避免出口商被欺诈或者陷入被动局面。
(二)认真审查信用证
出口商在收到银行开立的信用证后，一定要对信用证的内容进行盘查，核实其是否和合同一致，信用证内是否含有隐藏限制条款，一旦发现立即令对方给予修改;另外还要对信用证的真伪、冒信用证同时及时告知对方进行整改出示的印章给予严格把关，一旦发现伪造、假，以防后期给自己带来隐患。为了从根本上降低信用证风险，笔者认为最佳方法是逐渐推行统一的信用证格式和内容，对基础的信用证内容给予一定的规范和提示，对于一些特殊情况的条款另加说明，这样既能够降低进出口双方因信用证软条款印发的各种风险，又可以在我国逐渐形成一个完善、全面、规范的信用证格式，推进信用证结算在我国国际贸易交流活动中的应用。
四、银行保函风险的管理和防范
(一)提高进口商和银行的信用防范
(二)提升保函技术操作能力
参考文献
1、外资促进了国民收入增长吗基于空间经济学的分析钱学锋;中南财经政法大学学报2007-11-15
2、农民工低工资率与国民福利损失的经济学分析对经典劳动供给理论的拓展聂丹;财经研究2007-10-03
有关国际贸易专业论文范文二：国际贸易实务课程案例教学
摘要:
国际贸易实务课程对于从事国际经济与贸易行业的人员具有较强的理论指导和实践操作作用。因此，在明确教学目标的前提下，选取合适、典型、贴近生活的案例运用到平时的课堂教学中，实践证明，该方法是将理论知识转化为实践操作能力和水平的行之有效的方法。
关键词:国际贸易实务;案例教学;能力培养
一、国际贸易实务课程的性质和目标要求
国际贸易实务是涉外经济与贸易各学科专业必修的一门专业基础课程，是一门专业研究国际间商品交换的综合应用学科。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际运输与保险、国际金融和结算等学科的基本原理与基础知识的运用，具有很强的实践性。因此，只有正确掌握国际贸易实务知识，学会分析和处理实际业务问题的能力，才能在国际市场中贯彻和落实对外贸易方针和政策，规避和防范国际贸易风险，从而实现最佳经济利益。这就要求该门课程的任课教师必须采取科学有效的教学方法进行课堂教学，才能培养出合格、优秀的外贸专业人才。
二、课堂教学中实施案例教学法的作用
1.有利于活跃课堂气氛，加深学生对教学内容的领会和灵活运用
传统的课堂教学法是教师在台上讲，学生在台下听，听没听，听多少，懂没懂，这些都无法在课堂中得知，学生对于知识点的理解只是死记硬背。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，查阅各种理论知识，通过这种过程，学生加深了对知识的理解，对于不同见解学生可以相互间进行交流，师生间也可进行交流，课堂气氛活跃，教学效果自然好。
2.有利于激发学生学习的积极性，收获成就感
传统的教学方法只告诉学生怎样去做，其内容在实践中缺少实用性，而且乏味无趣，在一定程度上损害了学生的课堂学习积极性和学习效果。在案例教学法中没人告诉你应该怎么办，而是需要自己去主动思考、创造，使枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学员都要对自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流:一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果，学生解决问题后的满足感和成就感会油然而生。
3.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力
我国古代有成语故事叫纸上谈兵，只有理论知识，没有实践经验行不通，这和现代课堂教学中，只有书面的理论知识而缺少实际的分析和解决问题能力相同。案例教学法的性质决定了学生对摆出的案例应首先分析缘由，促使学生站在实际问题的角度，想问题、解决问题，久而久之，学生解决问题的能力就会加强，更贴近实际。
三、案例教学法在国际贸易实务课程教学中的应用
国际贸易实务课程的性质决定了该门课程教师要在课堂教学中运用大量的案例来强化学生对所学理论知识的理解和灵活运用，从而达到预期的教学效果。
1.如何选取与运用国际贸易实务案例
实施国际贸易实务教学法首先要做的一项工作就是收集和整理教学案例，这是基础。需要注意的是选择的教学案例必须与教学内容要求相符合，并为教学内容服务，这是前提。当然，一个好的教学案例，有助于学生更好地理解所讲授的内容，达到更好的学习效果。因此，科学合理的案例选取与运用就显得十分重要。
(3)运用案例教学法时教师要注重引导，充分发挥学生的主体地位。教师要提前备课，营造良好的案例教学讨论氛围，当好导师和主持人，调动学生参与研讨学习的积极性和热情，把学生放在主体学习和讨论的位置上，学生在讨论中思考问题，在分析问题中收获知识。
2.如何组织和实施国际贸易实务案例课堂教学
四、结语
教育家苏霍姆林斯基曾说:让学生体验到一种自己亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。案例教学法就是培养学生主动认知及合作精神，提高分析、解决实际问题的能力，从而达到提高学习兴趣的一种教学方法，这一教学方法对国际贸易实务课程的讲授效果能起到较好的作用。
参考文献:
[2]徐娴英，黄涛，张冬.基于内容熟悉度的案例教学模式构建以国际贸易实务案例教学为例[J].对外经贸，2013，(8).
[3]郝双魁.案例教学在国际贸易实务课教学中的应用[J].辽宁高职学报，2006，(6).
[4]贺骁.国际贸易实务课程案例教学探讨[J].科技信息，2008，(16).
主管：中华人民共和国人力资源和社会保障部
级别：统计源期刊
影响因子：0.76
主管：人力资源和社会保障部劳动科学研究所；中国劳动学会