所谓金融营销指的是金融企业为了获得客户满意并取得一定的经济收益，而开展的一系列以市场为导向的经营与管理活动。伴随着我国当前市场经济的迅猛发展以及金融体制改革的持续推进，我国社会公众对于金融产品与服务的需求日趋多样化。但是我国金融机构在营销方面还不能充分满足广大居民的需求。因此，深入分析我国金融营销问题，并在此基础上提出有效解决对策，对于我国金融体制改革具有极为重要的现实意义。
二、我国金融营销方面存在的问题
同国外发达国家相比较而言，我国金融营销尚处于刚刚起步阶段。最近几年来，我国金融营销领域尽管取得了一定的成绩，但是仍然存在一些不足之处亟待完善。笔者认为，我国金融营销方面存在的问题集中表现在以下几个方面：
（一）尚未树立科学的市场营销理念
（二）缺乏自主创新型产品
最近一段时期以来，伴随着我国金融体制改革的不断深入推进，我国金融机构也推出了很多金融创新产品，但是大部分产品都是停留在模仿的阶段，缺乏高品质的自主创新产品，具有较强个性化的品牌产品更是鲜见。这种金融机构之间竞相模仿、盲目跟风的产品研发现象导致我国金融机构产品出现严重的同质化，不利于金融机构营销服务的有效开展。
（三）缺乏科学的营销组合策略
三、应对金融营销问题的对策措施
针对上述部分关于我国金融营销方面存在的问题，笔者提出以下几个方面的对策措施，以期能够对我国当前金融营销体系的不断完善提供一点可借鉴之处：
（一）树立科学的金融营销理念
由于我国金融机构长期受到计划经济体制的影响，顾客至上的经营理念还不牢固，因此尚未形成以客户为中心、以市场为导向的现代金融营销理念。笔者认为，金融营销理念的科学树立应当做好以下几个方面的工作：
第一，应当科学确定目标市场。银行的资源有限，而各种顾客对金融服务的需要又迥然不同，所以，每一家金融机构都应当在市场细分的基础上对自己进行准确的市场定位，确定自己的目标市场。金融机构所确定的目标市场不仅应当要有充足的客户群体，而且还应当具备能实现赢利的客户量。在选定目标市场之后，金融机构必须充分发挥自身的竞争优势，为选定的目标市场设计特别的营销组合，使营销策略更加具有针对性和有效性。
第二，应当准确把握客户需求。在目标市场予以明确之后，并不表明就掌握了客户的需求。要从根本上扭转固有的思维模式，还必须确立完全以顾客为导向的市场营销理念。顾客导向的思想就是要求必须对客户进行深入调查，只有这样才能得出客户的真正需求，从而使客户满意。除此之外，还应当对客户的需求进行及时有效的引导，因为客户有时并不确切知道自己的需求。
（二）加快金融创新步伐，提高市场竞争力
就我国当前金融行业的发展现状来看，传统业务的获利空间日趋狭窄，资产收益率也呈现出不断下降的趋势。面对这一形势，金融营销工作必须要更加注重金融产品的研发与创新，通过金融产品的不断创新来增强企业的核心竞争力。只有这样，才能保证我国金融机构在市场营销过程中始终处于主动地位。当前，我国金融机构开展金融创新的主要领域在于中间业务。所以说，金融机构应当严格遵循功能差异、对象特殊、技术领先、利益兼顾等原则，多层次、全方位的实施高起点、高科技、高收益的中间业务，中间业务的开展不能只是局限于代收代付业务上，而且还应当向更深层次发展，重点是向客户理财、资产（信贷）评估、投资咨询、财务顾问等方向发展。
（三）实施多样化的营销组合策略
为了有效实现企业的营销目标，获取更多的经营收益，我国金融机构应当研发灵活多样的市场营销手段以及营销渠道，不断完善适合本企业实际的营销组合策略。在科学的市场营销定位基础上，积极开展市场细分、产品定价、渠道分销以及促销等多种营销方式，充分调动人员、品牌、渠道、过程以及有形展示等各方面的积极因素开展全方位的组合营销，从而最大程度的满足广大客户日益个性化、多样化的金融产品以及服务需求，从而有效提升企业的营销效果。
四、结束语
通过上述几个部分的分析与论述，我们可以看到，加强我国金融营销问题研究并在此基础上提出有效完善策略，对于我国金融市场改革的推进具有极为重要的现实意义。我们应当对这一问题给予高度重视，勇于创新、积极探索，不断开拓金融营销领域的新局面。
参考文献：
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【关键词】地方高校国际金融教学改革
一、地方高校国际金融课程教学改革的必要性
1、地方高校的特性和人才培养目标要求教学改革
2、国际金融课程的特点要求教学改革
3、社会的需求要求教学改革
笔者在对毕业生调研时发现，毕业生实践能力、动手能力太差，很多学生就是一个文弱的书生，他们只会说，不能做。学生与用人单位对学校都感到不满。学生反映虽然主修了某些课程，老师进行了认真的讲解，也记住了一些原理，但几乎不能运用，还得重新学习。用人单位抱怨学校培养的学生的动手能力差，不能适应工作，一个本科生还不如一个中等职业学生好用。这对教学中应注重培养学生的应用能力提出了要求。国际金融作为应用型很强的学科，需要改革传统的教学模式、改进考核方式，真正培养学生的动手能力。
二、地方高校国际金融课程教学方法的改革
地方高校作为培养应用型人才的大学，其直接目标是为地方企业输送人才；国际金融作为一门应用型学科，要能让学生学到的知识与企业的需求相匹配。因此，在国际金融教学中应该运用多种教学方式和手段，使学生掌握基本理论知识的同时，提高其实践应用能力。
1、运用案例教学法
2、运用情景教学法
根据国际金融课程的教学内容，在课堂上和课外活动中创设生动有趣的情景，让学生在情景中受到感染，从而激发他们的求知欲望，使他们思维活跃，积极思考和理解书本中的知识。我们可以采取很多具体的措施来实施情景教学：利用网络，采用多媒体播放纽约、伦敦、香港等外汇交易场景；有条件的地方高校，可以带领学生到外汇交易所进行实地考察等等。通过情景教学法，能提高学生的感性认识，对提升学生应用能力也具有一定的作用。
3、运用项目教学法
项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体，从职业的实际需要出发，选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施某一完整项目而进行的教学活动。国际金融课程的操作性和实践性很强，采用项目教学法对培养学生的实际操作能力具有重要的作用。在学生具备外汇、外汇交易、汇率、国际资金流动等基本知识的基础上，教师与学生可共同确定具体的项目及项目方案，学生根据拟定的项目方案，分组集体完成国际金融项目，教师根据学生的表现，对学生的项目进行评价，并给予一定的成绩。通过“一条龙”的训练，学生可对外汇或其他国际金融圈有所了解或掌握。
4、运用实训教学法
三、地方高校国际金融课程教学内容选择与考试方式的改进
1、国际金融课程教学内容选择
综上所述，地方高校无论是在生源质量，还是在教学条件方面都不如综合性的高校，其培养学生的目的也很明确，即培养为地方经济服务、能在地方企业就业的应用型人才。所以，理论知识不需要掌握太深、太多，以够用即可，更多的精力应该放在培养学生实践能力上。具体来说，需对教学内容进行筛选，选择能培养学生能力的内容进行重点讲授，同时应选择实用的教材。就国际金融课程而言，应选择外汇及其外汇市场交易、汇率及其汇率政策、国际收支账户及其记账方法、跨国公司财务管理、国际货币体系及其国际金融组织等作为重点内容进行讲授，而对汇率决定理论这部分只须讲授比较简单的章节（如购买力平价和利率平价），并选择与此内容相匹配的教材，以达到让学生能动手、懂政策、会操作的目的。
2、国际金融课程考核方式的改进
考核方式是一种导向，决定着学生学习的内容与方式。我国长期以来以一张试卷决定胜负，学生为了得到较高的成绩不惜代价背课本，更有甚者，为了顺利毕业，不惜铤而走险，进行抄袭作弊。这达不到培养学生就业能力的目的。为此，我们应该进行考核方式的改革，这对国际金融这一应用型课程尤其重要。我们应该改变目前主要以期末考试决定成绩高低、获得优秀或评选奖学金的途径，增加平时的考核，平时考核至少应占到总成绩的50%以上。平时考核方式较多，如组织案例分析、共同完成某一国际金融项目、上机进行模拟操作、撰写小论文等等。期末的卷面考试应该减少记忆性的内容，增加判断题、案例分析题和论述题等测试学生能力的试题。通过这些改革方式，可促使学生思考，迫使学生动手，从而达到培养学生能力的目的。
（注：基金项目：本文为湖南省教育厅教改课题和湖南文理学院芙蓉学院教改课题“独立学院程序性知识教学改革研究――以湖南文理学院芙蓉学院为例”的部分研究成果。）
【参考文献】
[1]李敏：国际金融精品课程实践教学探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（2）.
[2]赵璋、李江、魏伟：国际结算课程的教学模式探索与研究[J].改革与开放，2009（11）.
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一、国外金融学教育的特点
尽管西方各国不同高校的金融学本科教程在培养目标上各有侧重,但它们之间亦有共同点，例如都十分强调培养学生宽广而扎实的理论基础(既包括通识教育的知识，也包括专业理论基础)，同时十分注重培养学生各个方面的能力，特别是面向实际工作的能力，强调本人学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。西方高校的金融学教育特别强调本科层次的人才培养与社会的需要相结合,不少西方国家的高校就直接以“所培养的学生满足社会上各种组织不同层次的需要”或“能够在争取良好的职位时有足够的竞争力”作为培养的目标提出来,这其实真正体现了高等本科教育的实质目的。而反观我国高校的金融学教育，正是由于这个目标不够明确，才会过多的给学生灌输一些与社会的实际需要相脱节的无用的知识，而学生走上社会工作岗位以后也不能很好发挥作用，实现自我价值。
和金融中介机构等。这样的教育模式强调基础和能力的培养，辅以良好的教学，就能把学生培养成真正对社会有用的人才。与国内金融学教育的一个很大不同在于，国外大学的金融学专业都是以微观金融，即金融市场、投资和公司财务为主，而不是以宏观金融，即货币银行和国际金融为主的。
国外高等学校金融学专业的课程设置及教学内容大体上都有以下几个特点：(1)在进入专业课学习之前,一般均有十分严密的前导课程安排,以保证学生在修学高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识。比如,在学习金融经济学课程前,一般都要求学生修完微
二、国内金融学教育改革的思考
我国加入WTO意味着我国的各类金融机构将在国际通行的游戏规则下,直接与国外金融机构进行市场化、国际化的竞争，同时，我国的宏观金融监管也必须走向国际化,融入国际金融协调、监管过程中。这就需要高等教育部门顺应时代的呼唤,培养出既熟悉本国金融运行的特点和规律,又通晓国际金融规则和惯例,适应市场经济要求和国际竞争、国际合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以说势在必行，根据以上分析，这里提出以下几点改进建议:
首先，金融学高等教育的改革必须在对照国外教学先进经验的基础上,在教育思想、教育观念和培养目标上实现突破,才能保证金融学教学改革的成功。具体而言,就是在教育观念上要实现以传授知识为主到以能力培养为主的转变,在培养目标上要实现以培养专门人才为目标到以培养综合素质以及能够适应社会各种需要的金融学通才为目标的转变。
其次，全面与国际接轨，以现代金融学为核心规划金融学教育体系。彻底转变我国金融学科以货币银行学和国际金融学为主的教学思路，突出微观金融学为主的办学方向，强化微观金融类课程建设。根据金融学与社会实践密切结合的特点，在注重金融学基本理论、基本知识和基本技能的培养，使学生通过本科阶段的学习,建立起全面的金融知识结构体系的同时，建立起通识教育的培养模式，让学生不仅仅是学到多方面的知识，而且能培养出优秀的综合素质和能力,为未来个人发展和工作打下厚实的基础。
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传统国际金融学课程教学中存在诸多问题，不利于地方本科独立院校高级应用型人才培养。引导式教学方法适合应用于非金融专业国际金融学的教学中，采用多种引导方式强化教学效果的教学方法，其核心是通过教师的有效引导调动学生的参与积极性，引起学生对国际金融学的兴趣，提升教学效果。
[关键词]
引导式教学；国际金融学；地方本科独立院校
1国际金融学课程教学中存在的问题
1.1课程内容体系设置不科学
1.1.1课程建设目标设置不明确。地方独立普通本科院校人才培养目标重点突出“应用性”，其目的主要为地方经济建设和产业发展提供综合素质较高的高级应用型专门人才。既有别于以理论创新为己任的研究型大学，也不同于重在实践动手技能培养的职业技术院校。地方独立普通本科院校则应强调理论在实践中的应用性，根据地方经济与产业发展需求，找准定位，发挥优势，特色立校。然而，目前国内有很多地方独院应用型院校商科类专业开设的国际金融学课程，在很大程度上直接沿用研究型重点本科院校金融学专业设置的模板，难免造成课程目标设置同质化，但是学生综合素质和师资条件远跟不上的囧境。没有针对具体教学对象而设置的课程目标，无疑是不适用的。
1.1.2课程体系与内容建设有偏差。国际金融学课程在知识体系上的理论框架基本成熟，只不过以往重点院校长期偏重宏观金融理论，但是对于地方应用型独立普通本科院校非金融专业而言，由于其专业目标并非专门培养金融人才。因此非金融学专业的国际金融学课程教学内容重心应该放在微观金融方面，注重在开放经济条件下个人、企业与金融机构在经济活动中涉及金融实务问题的解决，如国际贸易中的融资和结算问题、外汇交易过程中汇率风险管理问题、现代金融创新和风险管控问题等。课程体系与内容建设上应该本着“理论指导实践”的原则，将理论与现实有机结合，使理论能够更好的指导解决实践中遇到的问题，更多注重实际问题的解决之道而不是理论本身的内部逻辑。
1.1.3教材质量参次不齐。当前国内三类较好的国际金融教材都不能完全满足地方应用型本科院校非金融学专业的教学要求。第一类是复旦大学姜波克等编著的《国际金融学》，角度新颖，理论深刻，但侧重于宏观金融，是重点大学金融学专业的典范教材；第二类是人民大学陈雨露主编的《国际金融》，体系比较完整，偏重宏观和理论分析；第三类是对外经贸大学刘舒年主编的《国际金融》，是针对国际经济与贸易专业学生来构建知识体系，偏重于国际贸易所需要的国际金融实务，但内容传统，没有反映当前国际金融的最新成果。前两类教材偏重理论和宏观金融，是专门面向重点研究型院校金融专业学生构建的知识理论体系，对于非金融学专业普通本科学生而言针对性不强，在适用性方面需要改进。第三类教材是基于国际经济与贸易专业学生培养目标而构建的知识体系，但是需要学生具备扎实的西方经济学理论基础和较高的数学水平，自然也不适合。鉴于此，地方应用型独立普通本科院校非金融学专业的国际金融学教材需要吸收上述优秀教材的长处，结合本校特点和人才培养目标进行独立建设。
1.2教学方法与手段落后
1.2.1教学过程以讲授为主，缺乏实践环节。我国高等教育长期以来强调教学的逻辑性、系统性和完整性，较注重教师的课堂讲授。目前，国际金融学教学仍然是课堂讲授为主，教师依据国际金融学教学大纲的要求讲授每章节的主要内容，在讲授中，组织学生交流和讨论的环节偏少，在课堂上学生一般都是被动地接受知识，很少进行思考问题和解决问题能力的锻炼，因此，学生在课堂上的表现缺乏主动性。这种传统“灌输式”教学模式，限制了学生的积极主动性发挥，使学生经常不能很好地理解和掌握教学内容，更不能灵活学以致用，应用能力欠缺，教学效果不佳。
1.2.2课程成绩考核方式单一，仍以期末考试成绩为主。国际金融学的课程成绩一般是由平时考核成绩和期末卷面考试成绩组成，但是由于缺少实践环节，因此平时考核成绩基本停留在考勤和课堂纪律等客观非学习效果因素方面。地方独立本科院校由于办学定位和发展方向的原因，使得对人文社科类专业投入严重不足，造成这些专业基本的实验、实习条件不具备，像非金融专业的学生在《国际金融学》学习过程中基本上处于被动接受知识点的境地，一些实务性课程如《外汇市场业务》根本无法开设实践环节，使学生对外汇业务中的外汇交易、外汇期货和期权交易的业务流程仅停留在书面的介绍层面，缺乏实际操作，既打击了学生学习的积极性，更削弱了学生动手能力的形成。这样的课堂教学形式逐渐形成了“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”的循环，导致学生普遍“高分低能”的现象。落后的教学方法和考核形式，极大限制了学生的创新思维，不利于培养他们的分析、解决问题的能力以及实践和创新能力，与素质教育的要求相去甚远。
1.3教师队伍综合素质有待提高
2国际金融学引导式教学目标及方法
引导式教学方法发源于美国，经过不断的改革和优化逐渐形成的一套适合人文社科类学生使用的教学方法。其教学的基本过程是：首先，课前由任课教师根据教学任务，整理好预习资料，并通过网络或其他媒介发放给学生，以便学生事先对教学内容有所了解；然后，在课堂上，教师通过如设问、案例或热点新闻等各种引导方式，提出一些问题，引导学生积极思考，发挥学生的积极主动性，使学生成为课堂的主角。引导式教学方法本质在于正确处理“教与学”的辩证与互动关系，遵循教学的客观规律。突出强调学生是学习的主体，教师主要负责调动学生的学习积极性，引导学生思考和找到解决问题的方向，实现教师主导作用与学生主体作用相结合。
2.1目标定位
2.2教学方法
2.2.2“兴趣引导式”教学方法。根据课程各章节不同的内容，设计有趣的选题。比如在学习了重点章节“国际收支”之后，对后续的“中国的国际收支”问题，教师设计“比较分析历年中国国际收支变化”具体问题，引导学生分析问题方向和思路，提供学生查找资料方法和渠道，让学生自行查阅整理资料，提炼观点，分小组讨论，最终完成课程小论文；对学生广泛关心和感兴趣的内容，比如讲完了“汇率制度的选择”内容之后，对后续“人民币汇率制度”和“香港联系汇率制”比较简单的章节，可以安排学生自学为主，小组分工合作完成PPT，课堂上派代表讲解，其他组同学对有疑问的地方进行提问，该组所有成员负责解答。最后教师进行总结和补充，充分调动学生的兴趣和发挥他们的成就感，既锻炼了学生资料整理分析能力，又提高了学生自主学习常识性知识的能力。
3国际金融学引导式教学方案及实施
3.1教学方案内容
根据地方独立本科院校人才培养目标和非金融专业教学大纲的要求，《国际金融学》共计48学时，3学分。主要围绕“外汇与汇率”和“国际收支”两个核心知识点展开，将教学内容分成两部分。“外汇与汇率”部分包括前三章内容，主要侧重微观金融实务，这部分24学时，包括16节讲授，4节课讨论，2节习题和2节课案例分析；“国际收支”部分包括后五章内容，侧重于宏观金融理论，这部分也是24学时，包括14节讲授，8节课讨论，2节课案例。采用引导式教学方案课堂讲授共计30学时，此设计大幅下调了课堂讲授的比重，提高了讨论和案例分析的比重，由原来的8学时增加到现在的18学时，强调了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
3.2国际金融学引导式教学方案的实施
3.2.1优化和创新课程内容体系。地方独立普通本科院校人才培养目标定位是高级应用型人才，因此与“商学院模式”培养目标相适应的《国际金融学》课程内容体系应按照“实用、够用”原则，重点强调以“应用性”为主的微观金融部分，而以“理论性”为主的宏观金融部分应该从简。结合我国国际金融产品和业务发展的需要，及时更新课程内容，介绍最新的国际金融市场新产品和新业务。同时根据非金融学不同专业发展的需要，如国贸专业将朝着国际电商（或跨境电商）发展的趋势，加强国际金融学中与“外汇和汇率”以及金融衍生产品业务的操作训练。不断优化人才培养方案，完善课程体系，整合课程内容，避免专业课程内容不必要的重复。
3.2.3加强师资队伍建设。培养人才，教师的作用至关重要，教师队伍素质的高低直接影响到教学质量水平。作为地方独立普通本科院校，必须通过多种途径加强师资队伍建设，努力打造双师型教师，提高教师综合素质。首先，为增强知识和业务能力而进行继续教育，选派优秀教师到兄弟院校交流和参加企业单位在岗挂职锻炼，提高教师理论水平与实践操作能力相结合，培养既善讲课又懂实际操作的“双师型”教师；其次，在教学队伍中建立起知识结构、学历结构、职称结构和年龄结构较为合理的教学梯队，确保该课程教师队伍长期持续、稳定；最后，通过与企业单位建立紧密协作关系，聘用具有丰富实践经验或具有一定理论水平的实际工作人员不定期来校授课，并通过其传帮带，建立起一只具有较高实际操作技能的实践教学师资队伍。
4结论
引导式教学方法通过多年在国内外高校课堂上的应用实践，证明其是一种优于传统教学的方法，值得研究和推广应用。教师通过采用各种引导方式，如案例、兴趣、新闻和视频等引导方式，结合知识点有针对性的提出问题，启发学生思考，组织学生讨论，提高学生课堂的主动性、趣味性，加强对课堂内容的理解以及实践能力起到重要的作用。将引导式教学方法应用于国际金融学课程的教学中，教师们根据不同章节内容设计各种不同的引导式教学方法，使学生在兴趣吸引的带动下，组织讨论案例和热点新闻、同时借助慕课网络平台拓宽分析问题的视野和角度，借助视频引导加强对常识性知识点的学习，通过思考和讨论提高学生的理论水平、分析和解决金融“贸易”经济问题的综合素质。
作者：郭若艺单位：武汉设计工程学院
[参考文献]
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[3]罗丹婷，张婷，等.以培养应用型人才为目标，国际金融学课程的引导式教学改革与实践[J].大学教育，2014（11）：82-83.
[4]朱尔茜.我国金融学科案例教学的现状、问题及对策[J].现代大学教育，2013（5）：108-111.
篇5
摘要：目前，我国高职院校的国际贸易实务课程考核的内容往往以教材所述和课堂所讲的知识点为主，存在着明显的“重知识、轻能力”的倾向，注重理论知识的考核，忽视专业实践技能考核。高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，强调职业能力的形成。这样一来，课程考核就并没有体现出对学生能力的要求，偏离了人才培养目标。因此，加快高职院校国际贸易实务课程考核体系改革就被提上了日程。
关键词：高职院校国际贸易实务课程考核
一、现有的问题
二、改革的举措
为了保证国际贸易实务课程改革的全面实施，激发学生的自主学习的兴趣，更好地激发学生学习国际贸易实务的兴趣，同时全面掌握学生的学习动态，在考核方式上，作者就国际贸易实务课程提出了开放、全面的考核措施。
2.强化职业资格培训。实践教学是高职院校区别于本科院校的一个显著特征，而职业资格证书制度又是检验高职院校实践教学质量的重要举措和有效手段。对高职学生进行实践能力的培养，对其职业技能进行鉴定并让高职学生获得相应的职业资格证书是高职教育今后的发展方向和趋势。在高职院校国际贸易实务专业中推行职业资格证书制度是国际贸易发展的需要，同时又能密切与企业的联系，强化实践教学，从而发挥职业资格证书制度对国际贸易实务专业实践性教学的导向性作用。可见，职业资格考核是构建高职人才培养模式，提高人才培养质量，突出高职办学特色，落实科教兴国战略的重要标志。针对目前我国外贸企业开展业务的基层人才十分缺乏的现状，我们把国际贸易实务课程与国际商务单证员职业资格认证考试结合起来，突出高职教育特色，以证代考，以使学生能熟练掌握国际贸易实务知识，并能具备较强的交易磋商、制单结汇、规避风险等三大关键能力，把学习内容与职业资格考试结合，可以缩短学生毕业后的适应过程，从而大大提高了毕业生的就业竞争力，为其就业增添筹码。
5.借助软件考核。在国际贸易实习教学软件TMT平台进行模拟操作能力考核，以增强学生对业务的感性认识。每名参与TMT平台虚拟贸易的学生，都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，从而共同组成了模拟贸易环境。通过这样相互竞争和协作的角色扮演，他们将面对出口商、进口商、供应商甚至银行的日常工作，从而熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系，真正了解到国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。TMT外贸实习平台，对于学生的实习成果有一套完整的考核方法，其特有的评分机制，可以从多个角度，对学生的国际贸易业务能力客观公正地进行评分。作为国际贸易实务考核体系改革的一个重要辅助工具，TMT软件功不可没。
三、总结
课程考核作为教学活动中的一个重要组成部分，其目的是检查学生的学习状况和教师的教学效果，促进教学质量的提高，对提高教师的课堂教学质量，促进该学生的专业技能形成都有着导向和激励的作用。通过考核方式的改革，提高学生的学习兴趣，促进操作技能的形成，增强学生的实际操作能力，使课程考核更切合实际，更具有实用性、针对性。
[1]余向平.高职教育课程考核方式改革的基本思路[J].职业技术教育，2006，13（27）：52-54
篇6
关键词：《世界经济概论》课；教学方法；教学目的
《世界经济概论》课程是国际经济与贸易专业的基础课程，在其课程体系中居于重要地位。笔者经过几年的教学实践，有了点滴体会。在此，对《世界经济概论》课教学方法进行初步探索，以此与学界同仁交流，试图达到抛砖引玉的目的。
一、《世界经济概论》课的教学目的
在经济全球化、区域经济一体化迅速发展的今天，各国经济日益相互依存、相互影响，进入了“全球性大规模竞争的时代”，世界经济的发展态势引人注目。《世界经济概论》课的教学目的就是使学生正确理解世界经济形成和发展的规律、运行机制及发展趋势，世界主要国家或国家集团经济发展道路以及世界基本政治经济格局和当代世界主题；增强学生对世界经济的学术动态和前沿的了解，不断吸收新的信息，更新自己的知识结构，为以后的学习和工作打下坚实的基础，同时也为使中国在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地培养后续人才。
二、《世界经济概论》课的教学方法
（一）教学中要注重充实新内容
（二）跳出“论点加数字”的传统模式，加强理论分析，做到上下游课程的关联
相当部分的《世界经济概论》教材，甚至不少论文，常常体现“论点加数字”的传统格式――在陈述观点之后，即以数据加以佐证，缺乏理论上的深入分析。在教学中，为了对论点进行展开分析，用数字来加以佐证，确有必要。但若一味重复“论点加数据”的模式，势必使学生感到枯燥、乏味。应当用经济理论进行剖析，将理论与实际相结合，对教学进行理论升华，使世界经济的教学具有一定的理论性。
（三）采用案例教学，激发学生学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的、教学相长的教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，藉以提高学生分析、解决问题的能力。
在《世界经济概论》课的学习中，教师应适当采用案例教学，让学生身处特定的案例情境中，激发学生的学习兴趣。如在讲解世界能源的时候，可以给学生讲三次世界石油危机，并让学生去思考：为什么会爆发石油危机？现如今的石油价格猛涨，会不会爆发第四次世界性石油危机？
另外，案例的选择要有针对性和实际性。因此，要求教师对搜集的资料进行合理加工，选出适用于教学的素材，进行修正和更新，使案例适合于世界经济教学的要求。这从另一方面使教师的教学、科研水平得到提高，起到教学相长的效果。
（四）课堂讲授与讨论并行，口头练习和笔头练习相结合
讨论教学方法提倡教师与学生讨论问题，启发学生的思维，使学生主动地去分析、思考、解决问题。它改变了传统“填鸭式”教学的呆板，丰富了课堂的信息量，使整个课堂教学成为学生与学生、教师与学生互动的网络结构。教师根据教学安排，可适当增加讨论课的次数，提前将讨论的题目布置给学生，让学生课后查阅资料，撰写发言提纲。在讨论课上，让学生陈述观点，提出问题，与教师和其他同学进行讨论，共同学习。
文科的基本功包括“口头”与“笔头”，即便一个人有许多创新的见解、缜密的逻辑思维、搜集了翔实且丰富的资料，但最终要通过“说”与“写”表达出来。经济类专业严格地说应介于文理科之间，因此对于我们的学生来说要锻炼“说”与“写”的能力。课堂讨论为学生提供了锻炼“说”的能力，书面作业或者小论文则是锻炼学生“写”的能力。因此，在《世界经济概论》课的教学中，适当让学生写一些课程作业或小论文，不仅可以训练学生查找、搜集资料的技能，而且可以培养学生书面表达的能力。
（五）适当运用多媒体教学，充分利用网络辅助教学
在现在的教学中，多媒体教学似乎成为一种不可缺少的教学方式，甚至有的教师整堂课都不用粉笔，都在课件中体现出来。多媒体教学固然有诸多好处，如方便快捷，特别是针对一些烦琐的表格可以直接展现在学生的眼前，便于教师的讲解。但经过这几年的教学实践，学生反映，用多媒体教学有时感觉像放电影，记不住。因此，在《世界经济概论》课的教学中应适当运用多媒体教学，制作的课件力求简单美观，充分体现教师的授课内容，而不可全盘用多媒体教学。
（六）适当联系中国经济的实际
（七）教学离不开科研，宜寓科研于教学之中
三、小结
以上仅仅是本人从事《世界经济概论》课程教学工作的点滴体会。由于世界经济学科的自身特点，决定了教学方法与其他学科相比，有其特殊的要求。所以，教师在授课过程中，要根据学科特点、学生情况因材施教，通过合理的教学方法，使教学达到预期效果。
[1]胡碧玉．“世界经济”教学改革探析[J]．四川师范学院学报，2001，（3）：63－65．
篇7
一、国际贸易实务课程的性质和学习目标
国际贸易实务是一门专门研究国际间商品交换的具体过程的学科，是一门具有涉外活动特点的综合性应用科学。它涉及国际贸易理论与政策，国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险等学科的基本原则与基本知识的运用，是国际经济与贸易专业人才培养方案中的核心课程。它以商品进出口贸易为研究对象，以我国外贸方针政策为指导，阐明商品进出口业务的基本理论、基本知识和基本技能。通过学习，学生能掌握进出口业务工作的基本环节，掌握外贸合同的各项交易条件，并能比较熟练地进行合同条款的谈判及外贸合同的签订与履行工作，同时对违反合同的现象能预先防范并能妥善处理好索赔、理赔工作，掌握国际上一些通行的惯例和普遍实行的原则，以便按国际规范办事，在贸易做法上加速同国际市场接轨，促进我国经济发展。
国际经济与贸易专业专业教学的顺利实施、教学质量的提高和教学效果的检验都离不开课程考核这一重要环节，因为它能客观地检验学生掌握所学知识和技能的程度。为此，作为国贸专业的核心课程，更需建构一套客观有效、切合实际且操作性强的考核改革方案，运用到课程教学的体系中。
二、国际贸易实务课程考核现状
目前，绝大部分高校国际贸易实务课程的教学考核一直沿袭着传统的以闭卷笔试成绩为主的考核方法，有的学校虽然也加大了课堂表现力的考核改革形式，如把课堂提问、课后作业、平时出勤和期末笔试组合在一起作为该门课程的考核成绩，实际上并没有实质的改变。此外，虽然也有考核改革方式的多样性的提议，但没有探讨出可实施的方案。
可见，传统考核方式忽略了学生在教学中的主体作用，内容上偏重理论考核，技能操作、实践能力考核少；形式上客观性试题偏多，主观性试题较少；方式上终结性考试多，没有过程考核。考试题型标准化和形式单一化夸大了分数的功能，而且试题答案多数是唯一的，能留给学生探索创新的机会少，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此，笔者在从事多年国际贸易实务教学中体会到，要引导和鼓励学生在掌握知识的基础上，充分发挥主观能动性，培养出名副其实的人才，必须建立起一套在内容上注重考核学生实际能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并将其运用到教学的综合评价中提高教学质量，以培养学生发现和解决问题的创新精神和创新能力。
三、国际贸易实务课程考核改革方案
国际贸易实务课程的考核方式和方法的改革，应在符合本课程的特点与性质的前提下，注重学习过程中的思考、综合和积累，体现学生综合分析问题和解决问题的能力，适应新的形势下对外贸人才培养的需要。
（一）考核内容注重综合能力。传统考试的考核内容，一般对合同各个条款，如品质、数量、包装、价格术语、运输方式、保险类别、结算方式等条款内容着重专业术语和贸易惯例知识的记忆考核；由于考核内容仅仅局限于教材的范围，绝大部分学生就会去搜寻现有的考试资料，浏览课堂笔记，或只复习任课教师划定的范围和指定的重点知识，这样就使学生形成了上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记这样的不良的学习习惯和学习风气。
（二）考核形式应实行多种类别的组合考核。传统考试的考核形式闭卷考核多，开卷考核少；笔试形式多，答辩、机试等形式少。因此，为提高专业基本能力与综合素质，应实行多种形式类别的组合考核方式。
如谈判磋商部分可以通过答辩方式进行考核，答辩能使学生灵活运用所学知识自由抒发见解，充分展现才能，对学生学识的广度与深度、口头表达能力、反应能力、想象能力、创造性思维能力，以及心理素质、仪表风度、个性特征等，均能进行比较全面深入的观察和检测。课程设计、论文、实验报告能够较好地考查学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，以及查阅资料的能力、自学能力与创新能力。机试可以用于学生认知领域的考核，还可以考核学生的计算机操作能力及操作技能领域的模拟操作，进出口业务的制单、信用证审核部分可以用这种考试方式，在电子商务发展迅速的今天，应大力开发和利用这种考试方法。
考试不是目的，而是实现目的的手段，伴随着考试所进行的教育活动比考试自身还重要。过程性考核强化了过程控制，达到了考核学生和检验教学质量、效果的双重目的。变结果考核为过程性考核不仅可以适时地、全面地了解和掌握教师教学效果和学生学习效果，促进教学方法的改进，而且能够使学生了解自己对所学知识掌握的程度，从而产生紧迫感，认识到过程不努力则难以应对综合性考核。过程性考核有利于教与学双边互动，对教与学能够起到一定的反馈、修正作用，能够真正体现学生的主体作用，更好地引导学生重视能力的学习和掌握，实现学生综合素质和能力的提高。
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据国家统计局2012年的统计数据，我国中小企业的数量近4000多万户，中小企业占中国企业总数的99%以上，对GDP的贡献超过60%.然而，当前中小企业发展中，由于其生产经营中，对资金的运筹安排具有较大的不可预测性和波动性，企业资金需求会经常发生变化，融资难问题成为中小企业的发展瓶颈。而这一企业界恒久的话题，在当前“钱荒”环境下更为严重，融资之渴亟待解决。
一、钱荒“背景下的中小企业融资困境
二、小企业融资的新思路——资产证券化
资产证券化为缓解我国中小企业融资难的困境提供了很好的解决途径。它的实质是原始权益人将能够产生可预期稳定现金流的基础资产转让给投资者进行债务融资。通过把企业中的一部分资产以一定的结构安排进行重组，这些资产往往缺乏相应的流动性却能产生稳定的、可预见的现金流，在对这些资产进行收益要素和风险成分的分离后，用其中的一些优质要素进行担保，通过特殊目的载体（specialpurposevehicle，SPV）发行证券，出售变现后以获得融资。
（一）中小企业资产证券化的动因资产证券化是一个新型的融资工具，是一个较低风险、较高回报的，多元化的投资组合。对于融资者而言，资产证券化业务是一种债务融资；对于投资者而言，资产证券化产品是一种固定收益品种。在这种融资方式下，企业凭借其缺乏流动性但具有可预期收入资产的未来收益能力进行融资，其信用水平则被置于相对次要的地位。所以，这种融资方式非常适合拥有优质资产但受限于自身的信用级别和融资渠道的中小企业。
对于融资者而言，资产证券化融资虽然是以原始权益人的部分资产的未来现金流收益进行融资，但是它是以资产的预期回报为导向，资金流直接依赖于对证券化资产的盈利能力的预测。同时，SPV并不是简单地以某个中小企业的资产的收益权作为证券发行融资，而是结合资产未来资金流的可靠性、稳定性和长久性，交易结构的有效性、严谨性和创新性的优势，与其他众多企业的资产进行充分的组合和风险的对冲后发行证券融资。所以，原始权益人的资信能力并不重要。由此可见，即使资信度不高的中小企业，只要有优质的资产及其带来的稳定现金流，就可以通过资产证券化产品进行融资。中小企业通过资产证券化融资，可以改善企业资产结构，增强资产的流动性，提高企业运用和管理资本的能力，有效地降低融资的风险。
对于投资者而言，这类创新产品能够满足要求稳定收益的投资者的投资需求。资产抵押证券根据不同的投资风险、投资回报以及投资期限、投资成熟度的要求和偏好的不同，结合标的资产的本金和利息现金流支付机制的变化，在稳定可靠的同时，它能够满足投资者的各种需求，相对于其他投资渠道选择性更强，风险更低，资金流动更自由。
（二）中小企业资产证券化的优势和作用1.增加企业财富。通过资产证券化平台及其工具，中小企业首先获得了许多固定收益投资组合的销售机会，相较于传统融资方式，在增长企业财富的同时降低了融资的风险和成本。其次，可以促使金融机构将中小企业的融资需求引导到直接融资市场上，结合间接融资模式下金融中介对企业的熟悉以及直接融资模式下投融资行为的高效运作等方面优势，在两种融资模式之间构筑起一座桥梁相连，在当前条件下尽量满足中小企业较为迫切的融资需求。
2.降低成本。如果企业通过资产证券化融资，资产出售给SPV的现金不分配给股东，企业可以用它来实现这部分的现金流的净现值为正的投资机会。因此，可以加强企业的资产证券化的价值和经理的表现之间的关系，增加企业利润，改进管理激励经理的投入，降低成本。
3.减损净资产限制。对比来看，发行企业债券的总面额不得大于该企业的自有资产净值，发行短期融资券的待偿还余额不得超过企业净资产的40%，银行贷款要受银行授信额度的约束，发行可转换债券和股票也要受到有关额度和市场条件的限制。而资产证券化的融资方式则突破了这些限制，企业的融资额度是直接根据证券化资产池的可预见的现金流来确定。
4.确立公允市场价值。传统的融资方式中的中小企业一直处于劣势地位，扭曲了中小企业的市场价值的发现机制，而资产证券化正有利于引导建立起一个对中小企业的市场价值合理的发现机制。“钱荒”背景下，中小企业有着较低的信用评级基础，又缺乏有效的抵押或担保条件，传统融资方式会额外增加中小企业的风险补偿成本，如此让缺乏资金的中小企业的财务负担加重，造成其未来的盈利能力透支。因此，通过将中小企业的融资需求引入到投融资行为更为成熟的全国性银行间市场、交易所债券市场等，通过资产证券化产品，提高信用评级。
综上所述，企业资产证券化是中小企业进行长期、大额筹资活动中，融资效益较高、综合成本较低、投资风险较小的筹资方式，对于其财富总量增加、信用评级提高具有较大的意义。
三、中小企业资产证券化实施难点和重点
信贷资产证券化业务是中小企业资产证券化的主要方式。《关于进一步扩大信贷资产证券化试点有关事项的通知》中要求，信贷资产证券化入池基础资产的选择要兼顾收益性和导向性，既要有稳定可预期的未来现金流，又要注重加强与国家产业政策的密切配合。鼓励金融机构选择符合条件的国家重大基础设施项目贷款、涉农贷款、中小企业贷款、战略性新兴产业贷款、汽车贷款等多元化信贷资产作为基础资产开展信贷资产证券化。
由于中小企业规模的限制和融资需求的特殊性，试点的信贷资产证券化产品当中，中小企业贷款的数量和比例均不高。究其原因，主要是因为中小企业贷款较多为短期贷款，而资产证券化产品期限较长，所以资产证券化难度相对较大。同时，多数中小企业在制度建设和企业治理上不够完善，在材料准备和审核阶段存在较多问题。针对现实存在的难点，中小企业可以从以下方面进行努力：
（一）努力提升中小企业管理水平中小企业的企业规模普遍不大，组织结构相对简单，管理方式较为单一，人员素质相对不高，产品或服务品种单一或较少，在激烈的市场竞争中容易处于劣势。所以，中小企业的管理水平提高是第一步。
规范财务组织和制度。首先，中小企业的管理层要积极吸收先进的企业文化理念，建立现代企业制度。其次，企业应重视财务管理的战略作用，金融管理部门要给予更大的权力和责任。再次，规范财务会计，重视会计人员服务能力和道德标准，为会计人员继续教育提供便利条件，提高财务信息的透明度，以满足多数投资者在企业财务信息的需求。
注重树立企业良好形象。在企业资产证券化的过程中，应该有一个良好的企业形象，以吸引企业SPV购买证券化资产。事实上，一些中小企业已经意识到树立良好的企业形象的战略意义，同时也十分重视形象宣传。在短期内，我们必须承认，这是一个不成比例的投资和收益。但是，企业形象战略是一个长期的投资回报，不能急功近利、操之过急。建立良好的企业形象，树立企业品牌意识，需要经过广泛而长期的努力，中国的中小企业仍然有很长的路要走。
（二）设立适合中小企业资产证券化的SPV组建有政府背景的SPV.我国企业资产证券化还处于起步阶段，由政府参与组建的SPV充当资产支持证券融资的中介机构，有以下几方面的好处：首先，政府可以通过政策出台，宏观调控手段和自身影响力来实现SPV条件的满足；其次，建立政府支持的SPV有利于其改善或提高信誉的水平，有助于改善资产证券化的信用评级，从而增强投资者的信心，吸引更多的投资者进入资产证券化市场。
设立信托型SPV.在国际金融业混业经营大趋势下，信托机制是在我国现有法律环境下推进资产证券化业务最有保障的方式。设立信托型SPV，充分利用其自身的天然优势，从事企业资产证券化业务，而不是仅仅局限在信贷资产证券化领域。不过，从长远看，信托公司除了扮演受托人的同时，将来可以将资产证券化试点范围进一步扩大到信托公司的信托贷款，让其作为资产证券化发起人，将信托贷款证券化，改善自身资产结构和流动性。
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[关键词]应用型人才培养模式创新
经济全球化进程不断深化发展，后wto时代的到来以及中国—东盟自由贸易区逐步建立，加大了全社会对国际化人才需求，因此国贸专业成为高校和考生眼中的香饽饽，国内一半以上的本科院校都开设了国贸专业。然而，就业市场同质导致过度竞争使得该专业求职市场人满为患，2007年以来的国际金融危机引起各国贸易保护主义势力抬头，就业形势变得尤为严峻。桂林理工大学国贸专业取得了2006-2009年四年一次性就业率均超过90%，大大高于全国平均水平。是什么样的原因成就了高就业率呢？本文就桂林理工大学国贸专业应用型人才培养模式创新背景及实践进行了归纳，系统地提出了具有地方特色的普通高校国际经济贸易人才培养模式。
一、开展特色应用型本科国贸人才培养模式创新的背景
当今普通高校国际经贸人才培养中存在一些误区，影响了人才的就业竞争力，主要表现为：
（一）教育理念滞后于社会发展的需要
教育的基本功能是培养人，尤其是知识经济时代要求人不仅仅在于掌握知识，更重要的学会学习的方法，在浩瀚的知识海洋中搜寻自己所需要的知识的能力。普通高校的国贸人才培养很大程度上扭曲了“教育是培养人”这一命题，而代之以“规范人、塑造人”的标准。
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培养目标的定位，在高等教育大众化阶段，不同类型、不同规格、不同专业的人才有不同的质量评价标准。一般可以将其分为以学术性为主的研究型人才、以开发性为主的应用型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。应用型人才中还可以进一步划分为偏向研究开发性的应用型人才和偏向实践应用性的应用型人才[1]。
研究型人才的培养更多是研究型大学的社会责任和义务。普通本科院校通常属于教学型或教学研究型大学，受限于生源质量和教师整体状况，盲目定位于研究型人才培养是值得商榷的。这类大学在构建各自的人才培养模式时应以适应市场需求为导向，以培养复合型、应用型的人才为主，更多地面向基层、面向生产第一线需要定位。
应用型人才的要求是要有一定理论基础、有较强动手能力和二次开发能力，它既区别于高职高专类学校培养的服务于生产、服务及管理第一线，并具有较强动手能力的技能实用型人才，又区别于研究型高校培养的通识型、综合型、研究型人才。应用型人才应突出既有“知识”，又有“能力”，更有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新与实践能力。因此，在应用型本科人才培养过程中“既要避免知识面过窄，又要防止出现一味地追求厚基础，而忽视专业应用能力培养”。
（三）培养模式趋同化
1.人才培养目标趋同于理论型
现在大多数普通本科院校国贸专业的培养目标都是“高级专业人才”，把“高级”等同于“理论”，趋同于研究型高校的研究型、理论型人才培养目标，偏重于学生在国际贸易、国际经济学等宏观方面的理论知识掌握，而对于国际贸易具体业务的实际操作能力的培养没有得到应有的重视。
2.专业课程体系趋同象牙塔式教育模式
当前国际经贸专业课题体系设置上基本沿袭了传统的三段式模式，严重制约了具有特色的专业型人才的培养。以公共基础课、专业基础课和专业课三段组合而成的“三段式”模式，人才培养要么定位于“知识型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有较广的国际经贸知识，又具备较强的动手能力的复合型应用人才的培养。课程体系设置的趋同性，导致高校国贸专业学生在竞争力的趋同性，结构性的矛盾加剧了就业市场竞争性。
3.专业人才培养方式“重理论、轻实践”
由于人才培养目标和课程体系设置的简单模仿，在课堂教学上集中表现为教学“重理论轻实践，重教学轻应用”。各高校虽然在教学计划中安排了各种实习，但大部分采取的形式为带领学生与工厂、企业参观，真正参与实践的少。
高校对教师考评机制“科研为王”一刀切，导致教师集中于理论研究，外贸实务操作教学能力不足[2]。同时由于国际贸易实务涉及商业机密，外贸公司和企业不是很愿意接收学生实习，导致实践教学基地的建设不稳定等，严重制约了学生动手能力的培养。
4.重书本知识传授、轻社会能力培养
大学扩招及师资立足的制约，采取的多是上大课的课堂教学模式，一对一的辅导和沟通机会少，造成老师和学生的陌生感。培养模式的单一和考核方式的单调，学生能力的单一性（考试能力强但社会能力差）的特点尤为突出。比如团队合作的精神、社会适应能力，心理调节能力等综合能力的缺失都成为制约学生就业和发展的障碍。
二、独具特色的科学定位探索
桂林理工大学在省部共建后生源主要来自广西，大约占70%左右，学校在对国贸专业定位时，综合分析了我校在激烈竞争中的独特优势：中国-东盟自由贸易区的建立使广西成为投资和贸易热土，相邻的广东是我国对外贸易最为发达的省份，因此，面向东盟和港珠澳（香港、珠三角及澳门），服务地方经济发展是桂林理工大学国贸专业的基本定位。同时，考虑到作为一所普通本科院校，无论是生源质量还是师资条件都无法与重点高校相比，要在激烈的就业市场中脱颖而出，必须有自己独特的核心竞争力。因此，我们总结了“立足地方、面向东盟、面向港珠澳，厚基础、宽口径，重应用、强能力、提素质、出特色”的定位思路。
三、不断创新的培养模式
（一）构建宽口径、厚基础的课程体系
传统高等教育注重在单一学科领域中培养人才，人才知识结构单一，知识面狭窄，适应性较差。随着教育大众化和知识经济时代的到来，社会对知识结构单一人才的需求不断减少。
针对人才培养上的应用性特色，在学生知识构架上应把握好通识教育与专业教育的关系。应用型人才培养模式是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。为此，学校从实际出发，提出了课程体系的五点要求：“厚”—基础理论要扎实；“宽”—选修课程安排及方向要多；“精”—课程要精；“新”—内容要紧追学科发展最前沿，把最新的知识传授给学生；“实”—要适应社会、学生的需要。
于是，我们设置了两大课程平台“公共课程平台”和“学科课程平台”，公共课程平台主要包括“两课”、外语、数学、计算机等通识教育课程，主要目的是素质教育，以提升基本素质、基本技能。学科课程平台则侧重于国贸专业的专业基础课，满足“厚基础、宽口径”培养目标需要，设置了宏观经济学、微观经济学、国际经济学、货币银行学、国际金融、会计学、统计学、财政学、管理学和国际商法等专业基础课程。解决多个专业方向发展的需要，同时还要满足学生不同层次发展和进一步提高的需要，如报考研究生等进一步深造的需要等。
此外，我们设置了多方向的专业选修课程，为宽口径培养提供体系支撑。通过国际贸易实务、国际结算、国际货物运输与保险、国际技术贸易、市场营销学、商务谈判技巧和电子商务及应用等课程要求学生掌握外贸实务的基本知识；通过国际贸易地理、国际市场营销等课程，要求学生掌握市场基本面的分析方法，掌握关于国际市场、竞争因素、商业技巧、竞争秩序，顾客兴趣等方面的知识。通过商务统计、经济评估和数据分析技巧等课程，要求学生掌握信息社会下企业运营数据收集、处理和分析技巧和能力。要求学生熟悉商务伦理道德，掌握一定的交际技能，培养学生团队合作和人际沟通等方面的能力。
这种课程体系设置，既满足了应用型人才培养中所需基本知识要求，也满足了不同职业方向发展需要，为学生的全面发展创造了良好环境。
（二）重实践应用的教学环节安排
实践性教学环节是理论与实际相结合、知识与能力相交融、动手与动脑相协调的实践性教学过程。国贸专业本身就是一个应用性很强的专业，我们开设了社会调查、认识实习、国际贸易实务课程实习、独具特色的东盟实务实习、毕业实习等多个实践性教学环节，同时设置了国际贸易案例分析讨论专题，建立了多处校外实习基地及校内国际贸易实务模拟实习和外贸单证实务操作等四个平台，通过学生深入企业参观，操作，增强对国际贸易实务的了解。国际贸易模拟和单证实务平台，让学生在仿真的国际商务环境中切身体验贸易全过程，并广泛联系外贸企业、海关、商检等单位实地见习，增强学生实践操作能力，使其知识向能力转化。
（三）特色课程打造竞争优势
为突出特色，体现面向东盟、面向港珠澳的特色，开设了东盟经济概论、东盟贸易实务操作、中国-东盟自由贸易区等独具特色的专业选修课程，增进同学们对东盟的了解，熟悉东盟国家基本环境和外贸实务操作的特殊性，为学生就业创造了独具特色的竞争优势。
同时，我们开设报关员、报检员、单证员、外贸业务员等从业资格考试课程，使平时教学与获取各种资格证书联系在一起，一方面从知识和技能培养体系上大大加强国际贸易实务类理论课程的延展，提高学生工作技能，改善过去偏重理论的培养体系；另一方面，学生拥有一些职业资格证书，也增加学生的就业竞争力，赢得就业机会。
（四）强化应用能力的教学形式
1.以提高一线教师教学水平为切入点。不管教学体系设计多么完美，设想如何周全，知识传授最终都是由教师通过丰富多样的教学形式完成，因此高水平教师是保证教学目标实现的第一要素。学校每年都采取多种形式资助老师出国学习、参加国内的各种培训班和学术会议，全面提升教师教学水平。
2.教师在课堂教学中角色和地位的转变。在教学中，要求老师减少以往填鸭式灌输授课方式，代之以更多的案例讨论，情景模拟，创造条件让学生积极参与教学，逐步形成学生和老师通过互动完成教学的良好授课氛围。授课方式的改变也让教师角色从“传道”者转向获知的引路人，从“解惑”者转向生惑的启发人，从“授业”者转向创业的指导人。
3.不断创新教学方法。推广案例教学法、情景教学法、“读写议”教学法，引导和启发学生提出问题和思考问题。提倡教师采用讨论式、互动式课堂教学，增加小组研讨的课时，采用讲授和小论文结合的教学方式，帮助学生深入理解和掌握理论内容。注重培养学生分析与创新能力。引入多元化的考核方式，学生作业和考试更多是大量文献阅读和资料收集分析，在独立思考基础上得出结论。
4.推进教育技术的应用。借助信息网络平台，运用多媒体教学和网络教学等现代化教育手段，提供动态、丰富的资讯，使教材生动具体，加深学生对课程内容的印象，从而达到教学目的。
5.推行“本科教育导师制”。每个学生都有除辅导员以外由专业教师担任的导师，负责同学们对学生进行辅导，制订了定期指导和谈话制度，缩小了师生之间的距离。
结论
国际经济与贸易应用型人才的培养是社会的需要，普通高校在学生培养上应该找准自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服务地方经济发展的需要，为社会培养有用的人才。
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关键词：高等教育；创新人才
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。创新的主体是具有创新精神和创新能力的高素质人才，全面提高大学生的创新能力，培养出一大批高素质创新人才，是我国建设创新型国家的必然选择，也是我国高等教育改革和发展的重要战略任务。如何认识创新人才培养的重要意义，理清当前高等教育培养创新人才的制约因素并有针对性地进行改革实践，值得研究和探索。
一、高等教育培养创新人才的重要性和紧迫性
1.培养创新人才是我国建设创新型国家的必然要求
21世纪是科学技术高速发展的时代，科技创新将逐步成为经济和社会发展的主导力量。创新已成为一个国家国民经济可持续发展的基石，劳动者的创新素质尤其是创新能力成为影响经济发展的关键因素。在我国社会主义现代化建设中粗放经营、生产力较低、经济效益不高等问题未从根本上解决的主要原因之一就是缺乏创新。2008年国际金融危机受到冲击最大的是劳动密集型的外向型企业，要提高我国民族工业的整体核心竞争力，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化道路，关键在人才，特别是高素质创新人才。要建设创新型国家，需要在我国经济、社会发展和国家安全领域，培养一大批能够掌握世界先进核心技术和拥有自主知识产权的高素质创新人才。
2.培养创新人才是我国高等教育改革发展的必然选择
二、高等教育创新人才培养的制约因素
1.教育观念落后
我国传统的高等教育沿袭“应试教育”模式，以传承为主要目的，教学遵循“求同思维”模式，忽视对学生好奇心和想象力的激发，教学内容的答案是“唯一的”，不允许学生发挥“批判性的思维”，学生在教学中的主体地位没有得到真正确立，学生的个性没有得到充分张扬，使服从成了做人的基本准则，学生习惯于认同教师讲课和书本结论，被动地回答现成的问题，缺少那种主动提出新问题的探索能力，这必然禁锢了大学生的创新意识，压抑学生创造潜力的发挥。
2.教学内容陈旧
当今时代，知识爆炸瞬息万变，而我国高等教育的教学内容基本上是由既有知识体系构成的教材，教学内容空洞且和实际严重脱节，远远没有及时跟上现代科学技术的发展，某些已经随着科技发展失去原有价值的内容，仍然在教材中占有地位，而某些正在转化为新的知识体系内核的科学前沿知识，却仍被置于教学之外，尤其是专业课程的教材未能及时反映学科发展前沿的有关新科学、新技术和新思维的知识。课程设置中偏重单一的学科知识，忽略综合知识的渗透，培养创新能力的思维训练类、方法类课程开设较少，因而不能激发学生思考新问题、探求新知识的创新欲望。
3.教学方法呆板
长期以来，我国高等教育固守“以教师为中心、教材为中心、教室为中心”的理念，以灌输式地传授已有的知识为主导思想，教学方法缺乏启发式教学及师生间的交流，而仍以教师教、学生记的“填鸭式”方法为主，教师把知识的“来龙去脉”讲得清清楚楚，学生则不用费力地全盘接受，忽视了应在继承前人知识的基础上还要发展和创新。在这种单一教学方式的桎梏下，学生思维产生了惰性，自我体验、自主学习、自由创造的意识不强，最终会导致学生的独立性和创造性被日渐销蚀。
4.理论脱离实际
我国高等教育在教学过程中还普遍存在重理论轻实践的倾向，硬的实的技术性和实践性内容逐渐减少，软的虚拟的学术性和理论性内容不断增加。由于近年来高校招生规模扩大，学校的实验教学资源被稀释，实践教学被削弱，学生在实验课上亲自动手操作的机会减少。同时，不少企业不愿接受学生进入企业实习，学生实习难以安排。没有足够的实践训练，导致学生动手能力差，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。
5.考核导向偏颇
当前，高等学校对教师的工作考核、职称评定等主要看教师的科研项目、科研经费、科研成果、数量和刊物级别。这种考核制度把教师的主要精力引向写论文、出成果，于是不少人对教学、对培养人才不感兴趣。又由于持续扩招使教师教学工作量增加，致使许多教师没有精力去探索创新、去培养创新人才。从考试评价方式来看，传统成绩考试主要采用书面闭卷式，答案多是标准化的、唯一的，其目的在于评价学生对教材或教师讲义的接受甚至是记忆程度，易引导学生死记硬背，鼓励对既有知识和成果的认同，而不鼓励甚至排斥独立思考，研究生招生考试亦是如此。这种静态应试指标的评价体系将相当一部分大学生训练成缺乏创新精神与创新能力的答题机器，忽视了个体的禀赋、兴趣爱好的差异性，以及人才发展的多样性，而这种差异性和多样性正是创新人才培养的根基。
三、高等教育培养创新人才的改革思路
1.转变教育思想观念
高等教育人才培养已不再是培养只会被动接受知识的应试型人才，而是侧重于引导学生个性、能力发展的创新型人才。转变教育思想观念就是要转变以继承为中心、以知识灌输为中心、以教师为中心的教育思想，树立培养创新精神和创新能力的教育观念；克服忽视实践教学、忽视个性发展的教育思想，树立理论结合实践、促进学生个性发展的教育观念。要正确看待学生个体独立性的发展，不把学生当作灌输知识的容器，而是把每一个学生都看作具有创新潜能、具有丰富个性的主体，为学生提供更多的选择机会，让学生真正主动地、生动活泼的发展。创新能力是每个人都具有的一种潜在能力，要教育学生正确认识创新，创新并不神秘，坚信自己具有创新能力，使学生不迷信权威，不满足于对事物表面肤浅的了解，不满足于前人已有的结论，而是去寻根探底，提示事物发展的内部规律。
2.优化教学内容体系
3.改革教学方式方法
4.强化实践教学环节
5.改革考核评价制度
建立健全以创新意识、创新能力为导向的新的教学效果评价和各类评优制度，制定包括学生学习态度、基本理论知识及文献检索能力、实验（调查）设计能力、科研创新能力、团队协作能力和论文质量等一系列指标体系的量化标准。既重视课堂教学效果和理论知识的考核，也重视实践教学成果和创新能力的考核，解决学生保研、考研、评优的后顾之忧。如对学生素质综合测评办法、单科奖励办法，鼓励学生独立承担科研任务或参加教师的课题研究以及各种科研、设计大赛等。考试形式可灵活多样，采用笔试、口试、开卷、实践操作、调查、参与课题研究、小论文、大型作业等多种形式相互结合进行综合考核。考试内容增加主观性试题和综合性应用题，侧重于考查学生的理解能力、分析能力和创造能力，让学生能自由表达自己的真实思想，激发学生的求异精神。
6.建设高素质教师队伍
拥有一支具有创新意识和创新能力的高水平师资队伍是培养高素质创新人才最重要的保证，高等学校的教师要具备创新精神，有强烈的进取心、旺盛的求知欲、好奇心和独创精神，以自己的创新精神培养学生敏锐、流畅、开放的创新意识和创新能力，以自己勇于创新的人格魅力来感染、带动学生去创新。高等学校要进一步推进人事制度改革，采取有效措施，在充分调动教师工作积极性、促进拔尖创新人才脱颖而出的同时，面向全国和世界吸引各个学科领域的一流人才，充实和加强教师队伍，以学科带头人和学术骨干为龙头构建一支具有强烈创新意识、创造能力和丰富科研经验的教师队伍，并通过自学、研讨、培训、进修、参观、学者互访，邀请专家讲学，加强学术交流等各种渠道，加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，使教师切实建立起有利于学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，形成多元合理的知识结构，掌握创造性的教学艺术。
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