开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇运筹学课程设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G424文献标识码：A
在运筹学课程教学过程中培养学生的创新能力可以在以下四个方面进行探索。
一、教学重点定位于能力培养
培养学生的应用创新能力，在运筹学教学过程中应该本着从实践中来、到实践中去的原则，将教学重点定位于学生能力的培养。注重培养学生分析实际问题、建立数学模型的能力以及计算机软件操作和结果分析的能力。建立数学模型的过程本身就是一个创造性地过程，引导学生进行建模练习，是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。将运筹学理论应用于管理实践的关键和难点是把实际问题转化成数学结构，也就是建立起实际问题的数学模型，而对于复杂模型的求解可以借助计算机软件来完成。因此，建模能力、软件操作能力和综合分析能力成为学以致用的关键，在教学中应重点培养。在课堂教学的学时分配上应对“应用”、“结果分析”环节有所侧重。为此，要求教师要重视实验课教学，完善理论和实践相结合的教学体系，并采用探究式教学方法，给学生充分的独立思考的空间。
二、理论和实践相结合的教学体系
在运筹学的教学中应开设实验课，将理论教学和实践体验相结合。目前比较成功的做法是以运筹学理论为基础，在理论教学的基础上辅以案例教学和软件教学。通过案例分析让学生掌握基本理论的应用背景以及如何应用运筹学模型解决实际问题，通过计算机软件的演示让学生掌握每一类模型如何求解并进行结果分析。
三、采用探究式教学方法
传统的讲授式教学方法，主要通过老师讲、学生记的方式，向学生灌输知识，留给学生思考的空间很少，不利于学生创新能力的培养。而探究式教学，则变老师讲授为老师导学，学生在老师的引导下自主学习、独立思考，拓展了思维的空间，有利于应用创新能力的提高。
四、引导学生用不同方式思考
在运筹学课程教学中，应充分利用探究式教学进行案例分析，引导学生在应用所学理论建立数学模型的过程中，尝试建立不同形式的模型，考虑应用不同的理论建立模型。培养学生用不同的方式思考问题，提高应用创新能力。例如，在线性规划章节，求解“合理下料”问题的时候，可以列出所有可能的下料方案，也可以舍弃料头较长的下料方案；目标函数可以表示为使所需的材料数量最少，也可以表示为使剩余的料头最少。这样建立的线性规划模型形式上就不同，求解出的最优方案是一样的。再比如，在讲最短路问题的时候，可以启发学生尝试应用整数规划理论进行求解，讲解网络计划问题的时候，可以启发学生应用动态规划、图论的知识进行求解。经过这样的训练，学生通过独立思考，创造性地想出了问题的多种解法，不仅锻炼和培养了创新思维，而且体会到了创新的乐趣。
五、结束语
管理运筹学是一门应用性学科，课程教学过程中应加强对学生应用创新能力的培养。学习本课程必须达到以下五个方面的能力培养目标：掌握本课程的基本理论知识和数学模型的逻辑功能、经济涵义和应用机制；根据建立的数学模型的特点正确选择求解方法，掌握解的应用；应用本课程学习的理论知识解决工程实践中的优化与决策问题；组成团队申请大学生创新试验项目，并且独立完成；发表学术论文。为此，要在教学中将教学重点定位于创新能力培养、完善理论和实践相结合的教学体系、采用探究式教学方法、鼓励和引导学生用不同方式思考。
参考文献：
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[2]韦福雷，胡彩梅.理论与实践互动的经管类运筹学教学体系研讨[J].实验室研究与探索，2011（2）：177-179.
[3]鲍建青.基于探究式教学观的案例教学研究[J].财会通讯，2011（6）：142-144.
[关键词]工业工程运筹学案例教学
前言
运筹学是工业工程专业的核心课程，运筹学是以高等数学、线性代数、计算机软件等课程为基础，应用数学的方法对生产实践过程中的问题建立模型，应用计算机软件对模型求解，找出问题的最优方案。运筹学的主要任务是培养整体优化的思维方式、分析解决问题的能力、经济评价能力及自主学习能力。本门课程涉及多学科基础知识，可以将实践问题抽象成数学模型进行求解及经济评价，在众多方案中选择最优的决策方案，以达到降低生产成本，提高生产效率的目的。因此，运筹学教学模式应以提高学生的各种能力为主线，辅以理论学习，在工业工程专业需要改变传统的教学模式，找到适应本专业本课程的教学模式。
一、传统教学方式存在的问题
运筹学是一门以数学理论为基础来解决实践问题的应用科学，所在传统的教学过程中，存在很多问题。首先，在讲授方式上一般主要以教师教授为主要手段，在课堂上主要以推导公式、讲解习题来完成课程的传授。在以往的教学过程中，教师与学生的互动较少，而且即使有互动也只是局限于对运筹学理论，很少会有根据运筹学在实践生产中的应用来进行互动。其次，在考核方式上，主要以期末闭卷考试为主要手段，在这种考核方式下学生的高分低能现象比较严重，而且难以调动学生自主学习的兴趣、无法挖掘学生的潜力。还有在教师与学生的沟通上也存在一定的问题，这样难以发现学生在授课过程中存在的问题、发掘学生兴趣所在、了解授课过程中出现的问题，所以需要建立一个与学生能快速沟通的平台，进而更好地完成运筹教育。
中国现在是制造业的大国，处于高速发展阶段，在高速发展的过程中需要知识创新、技术创新，在发展的过程中需要具有创新思维能力及工程素质能力的工程复合型人才。由此看来，在进行高等教育的时候，应该主要以提高学生的创新思维能力、理论应用与实践能力、沟通能力、团队合作精神及自主学习的能力，培养专业基础知识扎实、工程素质能力强应用型复合人才为主要目标。
工业工程是五大工程之一，主要是在现有资源的条件下，对生产系统进行规划、改革、创新，故在对工业工程专业学生进行专业理论传授过程中，应该改变传统的教学模式，结合当前对人才的要求，提出新颖独特的教学方法。
二、教学方式的改革与创新
（一）案例教学模式
案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的一种教学手段，在案例教学中，学生们在某些条件的约束下，运用所学到的理论知识对复杂问题提出最优决策，最大限度地开发了学生的潜能，调动了学生自主学习的兴趣及自我思考问题的能力，提高团队合作精神及沟通技巧。
1.案例教学。在讲授运筹学理论的时候，根据工业工程专业的特点，结合运筹理论引进的案例。根据案例提出若干个问题，将学生分成若干个小组，由学生书写案例分析报告，之后由教师组织学生进行课堂讨论。在课堂讨论的时候，鼓励学生自主发言，抢着回答问题，提高学生的竞争意识。对学生中的不同观点进行整理，总结出优秀的方案进行讲解及评定。最后由教师运用Lindo、Lingo及Excel等计算机软件对案例进行求解。
在结合案例讲授运筹学理论的同时，首先，可以深化学生对运筹学理论知识的理解，将所学到的专业知识综合在一起的能力；其次，提高学生在小组内的团队合作精神及沟通能力；还可以提高学生的语言组织能力及逻辑思维能力，以及利用计算机软件等工具解决计算繁琐、解题过程过于冗长等问题。
2.案例的选择。在我们选择案例的时候应该注意以下几点：
（1）案例的价值。在选择案例教学的时候，要考虑所要讲授的案例与运筹学理论的联系，所讲授的案例都要能说明一些运筹学理论，而且对学生快速理解运筹学理论有辅助作用。
（2）案例的争议性。在案例教学过程，案例的争议性是启发学生进行思考及讨论的关键。案例的分析结果不是唯一的，这样才可以强迫学生对案例进行自己的分析，而不是采用别人的思维模式来分析问题。
（3）案例的综合性。对于工业工程专业的学生来说，最重要是能够把本专业所学习的理论知识综合在一起去解决实践问题，所以案例的综合性是非常重要的，所选择的案例不仅需要运筹学理论，也应该尽可能包含工业工程的部分理论知识。
（4）案例的实践性。案例在选择的时候不能脱离实践，应和实践紧密联系，而且具有典型性，可以代表一定的生产过程。
通过案例教学，可以使学生将所学的理论应用到实践中，对所学过的知识综合起来解决实践问题，做到活学活用。
（二）建立师生互动平台
在进行运筹学授课的同时，搭建师生互动平台，建立运筹学交流网站，进行资源共享及师生沟通。运筹学是融合了多学科的一门应用科学，所以，为拓宽学生的知识面，在运筹学教学交流网站上应及时更新本领域国内外的发展动向；共享优秀的实践生产案例；对学生们的案例分析报告进行点评，并展示优秀的案例分析报告。督促学生在平台上留言、对授课效果不记名评价，以提高教师的授课水平。在师生互动平台上建立习题库、案例库、电子教案展示、学生留言、网上测试、优秀工业工程类网站链接等功能，通过这些手段培养和训练学生主动学习的习惯，提高学生综合所学的理论知识融于实践生产的能力，以适应我国对工业工程应用型人才的需求。
三、改革过程中存在的问题
（一）案例选择与考核标准
在选择案例的时候，应该注重与生产实际紧密联系，而且应该在学生的理解范围内，应该避免纸上谈兵，脱离实践来解决问题。
在制定考核标准的时候，应该注意公平原则，适当邀请学生参与及监督。在利用计算机软件的解题过程中，应督促课后反复练习，以达到熟练使用软件。
（二）建立交流平台网站
应该先了解学生们的需要，结合授课过程中出现的各种问题对运筹学教学网站及时进行更新；对学术界产生的新理论及时进行讲解；对优秀的案例分析进行不断补充。
四、结语
【参考文献】
[1]马如宏.工业工程专业课程设计与探讨[J].教育与职业，2006（35）.
[2]冯丹.“管理运筹学”案例教学方法创新[J].文教资料，2009（22）.
[3]覃频频.游戏教学法在“运筹学”课程实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2011（30）.
[4]何丽红.管理运筹学课程教学改革“3+2”模式研究[J].教育教学论坛，2011（34）.
1．工业工程的特点及领域
1．1工业工程的特点
工业工程是一门工程技术与管理技术相结合的综合性工程学科，它以降低成本、提高质量和生产率为导向，采用系统化、专业化和科学化的方法，综合运用自然科学、数学、社会科学，特别是工程技术的理论与方法，对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新和决策等工作，使之成为更有效、更合理的综合优化系统，为实现生产制造、管理和服务系统的低成本、高效率和高效益的管理目标提供有力的技术支持。IE特点如下：（1）中国工业工程是一门与管理紧密相连的工程技术。它是以工程的方法来改善管理，以管理的概念来策化工程。（2）它的技术支持功能在于面向对象的人、物料、设备、信息、能源的集成规划、设计、改善、控制、创新。（3）它为生产制造和管理、服务系统的降低成本、提高效率和效益服务。它必须为实现目标提供系统的分析与设计，按照工业工程设计的方案，系统目标应该能够实现，并在运行中应提供管理和控制的支持。
1．2工业工程的应用领域
工业工程领域覆盖面和行业适用面较广，工业工程起源于机械制造业。工业工程强调“系统观念”和“工程意识”，重视研究对象的“统筹规划、整体优化和综合原理”。因此，工业工程领域涉及的主要学科领域有系统科学、现代管理科学、计算机科学、运筹学等。今天，工业工程的哲理和技术方法也快速从制造业向其他领域渗透，为此，美国工业工程师学会按学科和应用领域分为21个专业学会，代表着其研究与服务领域：航天与航空、计算机与信息系统、电子工业、能源管理、工程经济、人类工程、设施规划与设计、金融业务、政府管理、工业与劳务关系、管理运筹学、加工工业、生产与库存管理、质量控制与可靠性工程、零售商业、卫生系统、运输与销售、公用事业、工作研究与制造系统。
2．工业工程专业应用型人才培养模式
2．1工业工程人才需求特点
工业工程专业虽然进入我国比较晚，但是，随着中国加入WTO和经济全球化，美国、日本、韩国及台湾、香港地区跨国企业的涌入，需求大量的工业工程人才，中国国有和民营企业在提高管理水平同时也大量需求工业工程人才，根据各自企业特点要求工业工程人才具有掌握经典工业工程和现代工业工程的知识和能力，如图1所示。结合沈阳工程学院的行业背景，制定人才的培养目标：以制造业和电力行业为对象、工程技术为支撑，培养富有责任心、主动性和创造力的，适应能力、沟通能力和解决制造领域复杂问题能力强，能将现代制造工程技术、系统工程理论、管理和信息化技术相结合，运用工业工程的理论、方法科学和技术手段提高制造系统整体效率和效益的复合型高级工程技术管理和信息化人才。
2．2沈阳工程学院IE学科与国内外IE学科的对比分析
3．构建工业工程专业应用型人才培养模式
在进行国内外对比分析基础上，形成了沈阳工程学院工业工程专业培养方案的框架体系，如图2所示。在整体框架基础上，形成核心课程体系，公共基础课有高等数学（一）和大学英语（一）；专业基础课有管理学、工程经济学、管理信息系统、生产工程基础四门；专业课有工业工程基础、生产管理、人因工程、质量管理四门；主要实践环节有工业工程基础实验、生产工程基础课程设计、人因工程实训、物流工程课程设计和毕业设计（论文）。形成了工业工程师方向和电力企业运营管理两个模块，并在2011级工业工程专业实施。
关键词：微时代；物流专业；教学创新
一、教学创新势在必行
教学创新是在以批判性思维对传统的教学思想、教学实践进行反思的基础上，在教学中进行有效的继承、变革和超越。高职教育强调以生为本，以技术技能人才培养为目标，教学创新就是要在教学过程中对实现这一目标的理念、内容、方式、方法等一系列要素进行反思，通过不断变革来提高学生学习的积极性和主动性，以更好地实现教育目标。
二、教学目标设计创新
构建微时代物流专业课程群，不断优化课程教学内容，我校物流管理科学已经完成了管理科学、信息科学、工程科学等多学科交叉融合的进化。现代国际物流管理的方法和技术，正在向着网络化、信息化、智能化和国际化的方向飞速发展。物流专业旨在培养具有卓越领导才能、良好博雅人文素质的跨学科物流管理人才。专业课程设计是为现代物流行业的管理而设置，以智能物流兼容企业管理中的人力资源与金融运作为特色，以促进物流行业的信息化，提升物流行业组织绩效为目的的专业设计理念，将物流管理、信息系统、管理运筹有机结合，使学生掌握现代化国际物流管理的基本方法与技能，培养面向政府机关、事业单位、社会团体和企业提供从事物流管理、信息系统、自动化工作的应用型管理人才。
以物流专业课《物流运筹学》课程整体设计为例进行教学设计：
（一）教学设计原则
首先按物流工作流程安排先后顺序：先采购再生产加工再处理库存再运输和调度，最后是整个任务的分配和安排。其次是根据难易结合，先易后难的原则排序。
（二）教学内容
教学内容主要选取6个模块，分别是
模块一：南京熊猫采购预测与决策问题（田忌赛马）
模块二：华格电子的生产管理问题（“丁渭修宫”）
模块三：华格电子库存问题（官府粮仓）
模块四：五星配送中心的调拨问题（“沈括运粮”）
模块五：小祥快运的路线优化问题（“刘姥姥迷路大观园”）
模块六：整数规划苏宁物流基地的指派问题（“运动员选拔”）
课程设计除了要针对学生的学情作出调整外，还要克服教材的问题，目前物流运筹学教材都是选用清华大学出版的梅国平博导主审的这本教材。教材内容全面且权威但是对于物流管理专业的学生来讲，这本教材缺乏针对性。要克服这些困难，我们首先要合理地选择教学内容并安排好各章节顺序（难易），其次要利用各种教学方法和教学手段充分调动学生的学习积极性。
三、教学内容处理创新
物流行业的发展日新月异，而物流专业的教材匮乏且陈旧，案例或是相互抄袭严重或是都是几年前的旧案例，不能代表当今物流行业的最新行业发展趋势，严重影响物流专业的教学效果。如今的大学生需要具备创新精神、团队协作精神、沟通能力、实践能力，还要有优秀的专业素养和专业技能。依然使用过时的陈旧的数据和案例资料来教学，当然无法满足物流行业日新月异的发展速度，导致教学内容严重脱离了社会的要求，学生得不到专业的技能。
如：《物流时代》杂志是由国家发展和改革委员会主管、中国交通运输协会主办、国家新闻出版总署批准创办领导参阅的产业经济杂志。
四、教学方式的创新-引入VR技术，开发教与学真实体验
（一）传统的教学模式
赫尔巴特的教育思想在西方教育史上被称为传统教育，他认为教学过程中，学生处于被动接受的状态来接受教师提供的信息，从而形成学生的心理。据此，赫尔巴特提出了传递――接受型的教学模式。传统的教学把授课作为教学的主要目的，这种“说教式”的教学模式已经不能适应纷繁复杂的现代教育，也不利于学生对知识的吸收。教与学的内容在很大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，排斥学生的思考和个性，学生只掌握知识本身，创新能力较差。
（二）多媒体教育
多媒体教育是近年来流行的教学手段，通过使用投影仪、电子白板、音响设备、中控系统、计算机等数字教学设计，配合使用教学软件（多媒体电子电子教室系统），集声音、图像，视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果。依据它所具有的形象性、多样性是万能的，如果使用不当，也会影响教学的效果，如多媒体设置与管理存在不足、使用中忽视与学生的交流沟通、多媒体课件质量欠佳、课件资源较匮乏、教学评价缺乏等。
（三）未来教育模式
面向未来的预示性。未来教育发展方向在改变教育方式的同时，开始融入了AR增强真实技术、VR虚拟、实技术、全息投影技术等是对多媒体教育的一个升华，弥补了多媒体教育互动性，体验感不足的一些缺陷，通过高新的科技感让学生更好，更快地融入学习氛围。
五、考评体系创新
（一）拓展学分――激励储蓄
鼓励学生取得教学计划规定之外的拓展学分，目前我校的实践学分，大学生实践创新创业项目以及部分的物流专业的竞赛可以用来顶替学分，但是学分顶替的设定很严格，而且顶替的学分受限，一般在5个学分左右，还没有形成大范围的学分拓展风气。建议学生在校期间结合专业理论学习、实践技能训练，根据自己的特长和爱好独立或在教师指导下进行。经学校认可的学科竞赛、学术活动、技能培训及各类社会实践活动，，发明创造取得一定物化成果或创新过程训练，经学校审定批准给予认定的学分。
（二）三位一体的考评方式
1.期末考试形式：闭卷考试
2.课程考核采取过程考核50%，期中考试10%，期末考试40%三位一体的方式进行。
其中过程性评价的50%主要包括平时课内外的模块小作业和上机应用的实训大作业、课堂出勤等平时表现。课内外布置的任务每个学生尽量区别，要求学生独立完成。而模块小作业和实训大作业部分的任务是每组学生任务不同（跟组号挂钩）。
总结：微时代作为一种新兴的教学资源可以作为教学改革的一个平台、一种手段，对老师“教”学水平，学生“学”的方式起到积极的促进作用，作为物流专业的教学创新点的突破，如何更好地应用于物流教学、有效促进高职院校学生的正式与非正式学习需要，更多教育研究者题讨论和作业辅导等活动的新型教学模式。
[1]董存田.应用型本科教育“学分银行”制度的探索[J].江苏高教，2015，（01）.
[2]俞建文.职业教育主体性教学体系论[M].浙江大学出版社，2010，（10）.
[3]李旭轩.应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013，（05）.
作者简介：
关键词：微课程；微课程制作；常见问题
笔者一直从事教学工作，为了适应教育教学改革，亲自参与了微课程的制作工作，在微课程制作的过程中发现了一些问题，引发了思考。
一、微课程的属性
首都师范大学教育技术系主任、教育部数学教育技术应用与创新研究中心主任、中国运筹学会理事、中国教育技术协会常务理事焦宝聪教授认为：微课程具有课程属性、技术属性、时代属性。
1.微课程的课程属性
微课程首先表现为课程。课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程之首要的和基本的属性。
2.微课程的技术属性
微课程主要采用微视频支持自主学习。因为视频最便于人性化学习，学习者可以随时暂停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。
未来将采用以"微视频"为主要形式、以其他资源为后援的混合式技术方式开展自主学习。应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。
3.微课程的时代属性
指依托云计算、大数据，把知识学习前移到课外，把内化知识挪后到课堂，使教师得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导。
让学生按照自己的步骤学习的"翻转课堂"，被比尔o盖茨称为"预见了教育的未来"。如果不把微课程纳入"云教育"范畴，作为其技术属性的"微课程"充其量只能扮演"课件"的角色。
二、微课程的制作
1.准备录制微课的素材。
微课的基本要求是要在几分钟之内就一个问题或者一个重点来讲解，它不要求面面俱到，而是要主题明确，重点突出。
2.开始录制
也可以借助手机、手持DV、录像机等进行录制。录制时边讲解边录制，或边操作讲解边录制。
3.后期制作
三、微课程中常出现的问题
1.选题不当
选题太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点；选取显性知识或教学活动的组织。表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。
2.将微课程等同于课堂实录
教师出镜、出声过多，分散学习者注意力，影响了学习效果。
3.知识点划分过细
既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，显得特别孤立，成为知识孤岛。另外知识点划分过细，容易忽视引导学生深度思考，使学习者只停留在知晓的肤浅层面。
4.过分追求可视化、动态化和趣味性
将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉和心理愉悦的不良学习习惯。
5.片头、导入及片尾过长
因为追求上课形式上的完整，甚至将上课起立、师生互相问候和下课礼仪一起录制，导致微课冗长、乏味，失去短小精悍的优势。
6.视频拍摄和制作有技术缺陷
视频不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致；噪音大。
7.不以学生为本
只站在教师"教"的立场，不以学生学习为出发点。缺乏真实问题情境设计、学习任务单设计和教学活动设计，难以满足学生的个性化需求。
四、几点建议
好的微课程只有一个标准，就是问题解决，即解决学习者学习中遇到的问题。因此，给出以下建议：
1.提升对微课的认识水平
微课程创作者应首先全面了解微课的时代背景、现实需求、核心本质、教育价值、应用领域、优势短板和发展趋势；然后再熟悉微课程的设计原则、创作方法和制作技术。
2.观摩、借鉴优秀微课作品
从微课程选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面分析、借鉴全国性微课程大赛的获奖优秀作品，学习其优点；？同时通过剖析设计欠佳的微课作品避免走入误区；通过对比分析建构自己对微课程的独特理解和设计思路。
3.做好整体设计
从某个专题或某门课程的知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点，设计和制作系列紧密联系的微课程。系列中的每个微课程既相对独立，又环环相扣。
4.语言通俗易懂
口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。声音响亮，节奏感强。
5.以提升思维能力为核心目标
不要过度可视化、动态化和趣味化，要虚实结合、动静结合、具体抽象结合，在恰当的情境、情绪和节奏当中，使学习者集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，养成良好的思考习惯，提升高阶思维能力。
6.根据需要确定教师是否出镜和出声
数字故事类微课程旨在让学习者在优美的轻音乐中细细品味内容展开思考，这类微课教师不宜出镜和出声。
需要教师运用丰富的形体语言、师生互动、角色扮演辅助的教师特别富有亲和力、感染力和气场，这时教师出镜和出声，可收到特殊的教学效果。
7.提升拍摄水准，加强后期处理
对于教师出镜、师生互动和场景切换较多的微课视频，建议由专业人员拍摄。拍摄后应该进行后期处理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音画同步、增强视听一致性。
依据注意力10分钟原则。一般一个微课不超过10分。
总之，微课程制作对教师教学能力的提高具有非常重要的作用，教师应该高度重视微课程，掌握微课制作的方法，创造出大量优秀的微课教学资源，应用于课堂，提高教学的质量和水平，提高教师的教学能力。
1.肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2013（2）：42-44.
2.尹雄英.浅谈微课制作对青年教师教学能力提高的作用.黔南民族医专学报，2015（5）：136-137.
关键词：信息与计算科学；实践教学改革；CDIO理念；“三大”教育理念
作者简介：刘忠艳（1975-），女，黑龙江依安人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，副教授；周波（1963-），男，黑龙江绥化人，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院，教授。（黑龙江哈尔滨150027）
基金项目：本文系黑龙江科技大学教改项目“信息与计算科学专业实践教学改革研究”、“从学科知识体系出发，科学构建课程体系”、“新型大学信息与计算科学专业社会适用型人才培养模式研究”的研究成果。
信息与计算科学专业是教育部在1998年颁布的一个新专业，是由信息科学、计算数学和运筹学与控制论等学科交叉渗透形成的。[1]黑龙江科技大学信息与计算科学专业从2001年开始招生，至今已有11届学生。目前，从招生人数上看，从2005级的150人到现在的50人，数量在减少；从就业情况看，从原来的100%就业到目前的90%就业，就业情况不如从前；通过去其他学校及企事业单位调研，发现并不是社会上缺乏工作岗位，而是学生不能适合工作岗位的需要。通过调研得知，现在的工作岗位急需实践经验及实践能力。为此，信息与计算科学专业的教师应积极努力地进行实践教学改革与探索。
一、信息与计算科学专业实践教学现状
第一，很多院校对信息与计算科学专业的定位方向不清晰，没有形成特色。如广东省大多本科院校都开办了信息与计算科学专业，[2]但由于缺乏统一的教学规范，各院校都碰到了专业方向定位和专业课程体系设置等问题。
第二，大多院校实践教学内容和方法相对滞后。实验教学的以验证课程理论为主要目的，教学方法单一，内容更新不够快，很难形成完善的实践教学体系。
第三，实验教学资源不足，实验设备较陈旧。
面对信息与计算科学专业普遍存在的问题以及社会对高素质人才的需求，提高毕业生的竞争力是各院校需要考虑的问题，而提高毕业生竞争力的一个主要指标就是实践能力。要想增强学生的实践能力，就要加强学生的实践教学环节，理论知识只有应用于实践才能把理论知识转化为创造力。因此，实践教学是提高学生素质的一个非常重要的步骤。
二、黑龙江科技大学信息与计算科学专业的特点
针对黑龙江科技大学信息与计算科学专业实践教学存在的问题，同时为了配合黑龙江科技大学的“大德育、大工程、大实践”的教育理念。本教研室人员将对黑龙江科技大学信息与计算科学专业毕业生和主要用人单位进行重点调查，对国内外理工院校信息与计算科学专业实践教学的成功经验进行对比研究，并结合黑龙江科技大学信息与计算科学专业是隶属于计算机学院的特点，确定培养方向为偏向信息科学。同时积极研究信息与计算科学专业的实践教学并进行改革，主要从实验教学、课程设计、工程实训、生产及毕业实习和毕业设计等方面入手，努力把学生培养成“厚基础、强能力、重实践、高素质”的应用型人才。
三、实践教学改革内容和方法
在黑龙江科技大学的“大德育、大工程、大实践”教育理念下，结合信息与计算科学专业的实际特点，具体的改革措施如下：
1.实践教学内容
全国500多所院校都设置有信息与计算科学专业，[3]且大部分依托于数学系开设，多以计算数学和应用数学为研究方向，而黑龙江科技大学该专业是设置在计算机与信息工程学院的，因此根据研究方向参照CDIO模式制定适合自己的实践教学计划至关重要。CDIO[4]代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由麻省理工学院等4所大学组成的跨国研究团队创立的工程教育理念，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
黑龙江科技大学计算机与信息工程学院教学院长和各个专业的教研室主任于2008年9月去汕头大学学习了CDIO工程教育理念，并应用到教学及科研中。信息与计算科学专业根据CDIO理念重新修订了信息与计算科学专业的人才培养模式及根据新版人才培养模式制定了实践教学计划。新版信息与计算科学专业人才培养模式如图1所示。[5]
根据信息与计算科学专业人才培养模式，制定了信息与计算科学专业的实践教学体系如图2所示。
2.实践教学方法
为了不断提高实践教学质量和效果，[6]信息与计算科学专业构建实践教学体系的主线是理解基础知识能力—培养综合应用能力—培养创新意识，依据该主线将实践教学具体分为4个层次（见图2）。
第一，基础性实验：也就是课程基础实验，培养学生基本动手能力，帮助学生理解、掌握相应课程的基本原理，同时验证基本原理的正确性，训练学生的基本动手能力。例如：可以通过相应课程的实验来完成。
第二，综合性实验：在掌握基本原理和基本方法的基础上，综合应用一门或多门专业课程知识解决实际问题，以帮助学生提高综合应用能力。例如：可以通过相应课程的课程设计来完成。
第三，系统性实验：也就是提高学生能力阶段，要求学生利用所学知识，在前面两个阶段的训练后，进一步提高学生的综合应用能力，教师给出实际的子课题，在教师的指导下学生动手制作。例如：学生可以通过认识实习和工程实训来完成。
3.综合实践素质培养
第一，积极开展学生科研立项活动，组织和支持学生参加学校、省及国家等不同级别、不同类型的大学生科技大赛，如数学建模、ACM大赛、大学生科研立项等。进一步增强学生的创新精神、科研能力、实践能力和组织、协调能力，全面提高学生的综合素质。
第二，积极推进校企合作，让学生尽早走进企业，积极督促学生参加全国软件水平考试，增强自己的能力，同时通过校企合作共同培养学生的动手能力、团队协作及创新能力、职业精神以及尽快适应社会的能力。
4.提升师资队伍整体素质
信息与计算科学专业提倡应用型人才培养模式，强调知识传授和实践能力相结合。因此，要求教师应该具有深厚的专业知识和高深的职业技能。可以通过到名校盯课以及到有名企业挂职锻炼等提升自己，同时也要积极参加技术创新方面的研讨和交流会等来扩充知识面和提高实战能力。
四、实践教学改革所取得的成果
通过近四年的实践教学改革，信息与计算科学专业的学生在各个方面的综合能力有了明显提高，就业问题得到了较大改善。对信息与计算科学专业2008级的53名同学的就业单位进行了调查，反馈总结如表1所示。其中53名同学中有7名同学考取了研究生，其余46名同学全部就业。
随着我国改革开放，经济建设的推进和国际交往的扩大，社会对信息与计算科学专业的人才需求呈现多样化发展趋势，很多高校提出了各自的实践教学改革措施，安徽工程学院针对市场对专业人才的多样化需求，加强毕业实习和毕业设计环节；安徽理工大学也重点强调了课程设计和毕业设计环节；长沙理工大学注重实验环节；等等。针对黑龙江科技大学信息与计算科学专业的实际，遵循CDIO的工程教育理念，在黑龙江科技大学的“三大”理念下，经过了四年的实践教学改革，学生的综合素质得到了提高，就业情况良好，相信通过实践教学改革必将推进“厚基础、强能力、重实践、高素质”的应用型人才培
养。信息与计算科学专业相对来说还是一个较新的专业，我们还会继续研究怎样进一步优化实践教学内容，来更好地提高学生的综合能力，从而适应社会的发展。
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[2]蔡贤资，黄小虎，文斌.农科院校信息与计算科学专业实践教学探索[J].实验室研究与探索，2011，30（8）：289-291.
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［关键词］地方高校;工商管理;课程设置
课程设置是专业人才培养质量的核心与关键，在很大程度上直接影响着课程目标的实现、课程实施的进行以及学生的培养方向，是培养合格人才的重要保证。如何对当前高校工商管理专业课程设置进行改革与创新，进而设置符合时展要求和社会需求的工商专业课程，已经成为高等院校工商管理专业教学改革面临的重要课题。［1］湖南农业大学于1998年由湖南省教委批准设立工商管理本科专业，当年纳入了国家全日制招生计划。经过17年的专业建设，目前学校工商管理专业已具备一系列的发展优势:师资队伍年轻且学历层次较高，专业建设投入逐年上升，教研科研水平提高较快，教学实习基地初具规模等。［2］可是该专业依旧存在一些不足，其中课程设置的优化就是其中的重点。
一、湖南农业大学工商管理专业课程设置
二、具体课程设置的匹配度分析
三、地方高校应用型工商管理本科专业课程设置建议
四、总结
作者:何倩尹红单位:湖南农业大学教育学院
参考文献:
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2基于CDIO理念的应用型港口物流管理人才培养课程体系构建
2.1港口物流管理人才培养课程体系架构CDIO的课程计划结构要求学科课程之间能够互相支撑，在课程计划中允许个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力得到有机的融合[7]。基于此，结合应用型港口物流管理的人才培养目标，可构建相应的人才培养课程体系架构，具体包括基础课程和导论性课程、港口物流管理核心课程、港口物流管理专业课程、总结性实践课程4个部分，4类课程相互支撑、有机融合，将知识学习、能力培养和素质形成贯穿课程设置的始终，同时4个部分的课程又对应着基础技能、核心技能和综合技能培养3个技能形成阶段，如图1所示。
2.1.2港口物流管理核心课程通过港口物流管理核心课程的学习，可使学生掌握从事港口物流管理活动所需的常用手段和方法，主要包括：统计学、运筹学、港口物流学等。通过该阶段课程的学习，在培养学生关键能力的基础上开始引入专业能力的培养，因此，港口物流管理核心课程在人才培养课程体系中处于承上启下的衔接作用，是整个课程体系的重要环节。
3基于CDIO理念的应用型港口物流管理人才培养实践教学体系分析
4基于CDIO理念的应用型港口物流管理人才培养的保障策略
4.1实践教学体系的实施保障CDIO模式强调对知识和理论的具体应用，这种应用能力的培养需要有良好的实践场所和设施作为保障。一般而言，港口物流管理实践教学的场所包括教室和实验室、公共实训中心、校外实践基地，这3种人才培养的实践场所具有不同的功能和效用，将3种实践场所有机结合，有效地调动学生的学习积极性，从而为人才培养理念的实现提供有力的支持，保障应用型人才培养良好的实践教学条件。
4.2教学方法及手段的改革CDIO教学理念注重应用能力的培养，应用型港口物流管理人才培养应积极进行教学方法和手段的改革，充分调动学生学习的主动性，从而获得良好的应用能力培养教学效果。在具体的教学过程中可采用Muddy卡、自选讲题、项目学习、仿真模拟、案例学习等教学手段来促使学生学习积极性和主动性的发挥。
4.3评价方法的改革CDIO的评估是以学生为中心的，是整个教学过程的一部分，在评估知识内容的基础上，还强调评估沟通协作能力以及产品、过程和系统的构造能力[11]。鉴于此，可建立应用型港口物流管理人才培养的三维评估体系，即学科知识，沟通协作能力，服务（产品）、过程和系统构造能力。通过这3方面的评估来考查学生需要达到学习目标的程度。在具体考核时应注意对港口物流服务流程设计-实现的考核，强调学生设计-实现经验的获得，通过学生展示其构思、设计、实现和模拟运行港口物流服务产品、过程和系统构建方面的能力，来考查学生在项目经验获得方面的学习效果，从而强调港口物流管理人才培养应用能力的形成过程，保证人才培养的质量。
4.5教材建设由于港口物流管理具有综合性、实践性强等特点，更加需要专业性强、案例丰富、理论和实践结合紧密的系统化的教材。具体教材建设中应避免闭门造车、纯理论化的情况，要结合港口物流管理实践特点，可邀请实践经验丰富的港口工作人员参与教材的编写，使港口物流管理系列教材既能满足应用型港口物流管理人才培养的需求，又具有一定的实践性、前瞻性。
5结束语
关键词：信计专业；应用型人才；培养模式
0引言
应用型人才是和理论型人才相比较而言的人才类型[2]。在知识方面要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识；在能力方面不仅要有较强的应用能力还要有较强的创新能力。学生是学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅要够用和实用，还要有后劲能为终身发展提供动力。黑龙江科技学院信息与计算科学专业培养模式定位为分层次教学与分类型培养相结合。通过增加实践性教学内容和建设高水平的实践基地等主要途径实现应用型人才培养的目标，培养IT产业背景下的以工程实践和动手能力强为主要标志的应用型人才。本文结合我校实际，就信息与计算科学专业应用型人才培养的建设与实践提出几点认识，希望通过讨论达到改善与提高信息与计算科学专业办学质量的目的。
1努力创建强化实践能力培养的新型课程体系
长期以来高等教育中一直存在着重理论、轻实践的倾向。数学类专业课这种倾向更严重[3]。课程中没有突出实践环节的学习，以至于学生对该门课程的学习产生到底有什么用和怎么去用的疑问。而是仍然围绕着书本上的有限的几个问题开展，存在知识老化，不能够了解掌握在实际工作中所能解决的问题和技巧。专业学生的实践环境得不到保证，使得有些实践内容无法得到实现，导致实践教学在低水平徘徊，影响了学生的创新能力和动手能力的培养。因此我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。
我们认为，该专业的实践教学体系既要考虑到人才培养的通用性，也要考虑到理科专业的特点突出优势和特色。为使实践教学体系能科学合理地培养学生掌握专业基本知识的能力同时具有培养应用型人才为目标的特色。我们在反复比较、分析全国其他高校信计专业实践教学计划的基础上，结合社会发展需求，根据我校实际扬长避短，确立了实践教学体系必须符合人才培养的定位：本专业培养具有良好的数学素养、掌握信息科学与计算机科学的基本理论和方法由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。
实践教学[4]是学生在校期间不能间断的教学过程。它与理论教学既是同一教学活动的两个侧面，也是同教学活动的两个环节。其核心思想是注重学生的专业技能、创新能力和素质。结合我校由教学型向教学科研型转变的特点和信息与计算科学专业人才培养目标，以社会需求为导向，深化教学改革，逐步构建主动适应经济社会发展需要的实践教学人才培养体系。探讨分模块构建实践教学体系建立以实验课为主体的试验教学模块。全院的计算机基础课全部在实验室教学以课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计为主体的实践训练模块以开展数学建模、参加研究课题为主体的课外科研活动模块。并按教学层次贯穿于人才培养的全过程。
2应用型人才培养呼吁新授课方式
信息与计算科学专业人才培养的定位决定了信息与计算科学专业培养出的人才不仅要有深厚的理论基础，还要有较强的分析问题、解决问题的动手能力。这样才能体现出其专业特点和优势。这就要求我们必须采取异于传统的教学本科人才培养方式，努力探索各种途径，既要重视课程体系的调整和课程内容的更新，又要重视改革教学方式和教学手段，切实提高培养质量才能适应知识经济时代应用型人才培养的需要。为此在教学中倡导“学为主体，教为主导”的原则，灵活采用各种教学方法和手段。
在教学过程中采用案例教学法培养学生的创造能力和实际解决问题能力。指导学生如何通过案例教学更有效的获得知识并让学生逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。引入了案例教学方式[5]比如“数学家建模”和“数学实验”。通过对具体建模案例的介绍与研究，通过对具体问题的分析和解决，丰富了教学内容，激发学生学习数学的兴趣，培养了学生自主探索、自主学习的能力，而且活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，从而达到教与学的互动。同时检验学生掌握知识的牢固性和灵活性。教师通过有意识地对案例进行引申和扩展，鼓励学生创造性地发表自己的看法和见解、拟定解决问题的思路和方案，发展学生的综合分析能力和创造能力。
采用导学与自学式教学培养学生归纳、总结的能力，提高学生的数学素质。由于专业课程具有知识更新快、信息量大、涉及的专业知识多的特点，需要学生不断的掌握新的知识。在整个教学中体现现代教学理念，转变传统教学观念，改变角色，鼓励学生提出问题教师宏观把握帮助学生进行细致及微观分析，注意引导学生把课内学习延伸到课外培养学生解决问题的能力。在自学式教学过程中积极实行“讨论式”教学激发学生独立思考和创新的意识。转变由教师单向传授知识以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准以及过于划一呆板的教育教学方法。
3加强实践环节培养应用人才
教学实习基地是学校与社会沟通的环节[6]是社会检验教学的创新也是理论联系实际学以致用的试验基地。为此教学实习基地的建设对专业发展、学生培养具有主要作用。我们的培养目标是高级应用型人才这就要求我们必须将实习、实训教学落到实处。实习、实训教学是目前高校普遍遇到的难题必须用改革的办法破解难题。学院积极探索与国内优秀大企业的深度校企合作从2005年，我们就开始探索与企业、科研院所进行合作教育的途径，逐步与哈尔滨海康软件公司、北京达内软件公司、大庆软件园等企业协作，建立校外学生实践基地。我们认为企业可以逐步实现承担学生的生产实习、课程设计、毕业实习与毕业设计等实践性教学任务。
4结束语
[2]许峰，方贤文，许志才.信息与计算科学专业教学体系的实践与探索[J].高等理科教育，2007（4）：70-73.
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一、工业工程专业能力体系构建
二、企业实践阶段的质量保障与监控体系
（一）制定质量目标并定期检查
由学校与企业共同制定总的质量目标和评价指标，并将其逐级分解。学校根据重实践，适应工程一线需求的要求，优化企业学习阶段的课程体系，并定期对各级质量目标进行评价，主要评价目标完成情况、完成目标的困难程度、实现目标的努力程度及采取的措施手段等。学校应在必要时进行修改，以保证教育质量目标适宜性；对目标完成情况进行考核，奖励先进、督促后进，以达到目标管理对教育质量的促进作用。毕业设计（论文）要结合生产实际进行，实行由学校教师和企业专家共同指导的双导师制，内容可包括方法与效率工程和现场管理、质量控制与保证、设施规划与物流分析、制造的规划、实施与评价、系统的规划与管理、生产计划与控制。为使学生具有工程管理能力、有效沟通与交流能力、良好的职业道德，高校应该与企业联合开设企业管理、领导艺术、企业经营、企业文化、国内外营销、工程管理、工程师职业道德、环保等课程，促使学生了解企业文化，培养学生社会责任、职业精神和职业道德。
（二）制定完整课程与实习体系
根据卓越工程师的培养目标和定位，构建新型工程实践教学机制：企业参与学生培养过程、学生参加企业生产过程；校企联合制订实践教学计划、联合开展实践教学活动、联合考核实践教学质量［9－11］。学生在校学习课程包含必修课程、选修课程、实践环节、设计和实习内容，必须取得规定要求的必修学分和选修学分，并完成规定内容的实习、课程设计、实验等内容；学生的学位论文在学校和企业的双导师指导下，由本人独立完成，且论文格式完整，具有一定的实用价值和创新性，行文规范，并进行论文答辩。学生在规定的期限内修满规定学分，完成本工程领域培养方案中规定的所有培养环节。经审查合格后，学校可根据有关申请学位的规定进行学位论文答辩和学位申请，经学位委员会批准后授予相应的工学学士学位［12］。
（三）建设高水平的工程型师资队伍
作者：马如宏董晓慧王建林单位：盐城工学院机械工程学院
关键词:电子商务专业;人才培养模式;实践教学
引言
电子商务是一门以经济学、管理学、计算机科学、法学为基础，以基于互联网的商业贸易为核心的电子事务应用作为研究对象，为机关、企事业单位输送电子商务应用人才的综合性、边缘性学科;进一步明确电子商务专业的培养目标、建立和优化符合教育部要求的、科学合理的人才培养计划和教学计划，设置和优化符合实际需要的理论教学体系和实践环节，是电子商务专业的当务之急。作为向社会培养和输送专业人才的高等院校，如何在新的教学理念指导下，改革传统的教学模式，构建有利于培养电子商务专业创新人才的教学模式，培养大量的电子商务创新人才，这既是当今时代对高等教育提出的改革与发展要求，也是时代赋予高等院校教学的新任务。
本文从适应社会发展需要出发，在实现信息技术与商务融合的基础上，对我校电子商务专业的人才培养模式方面做一些研究和探索，在电子商务专业的学科建设、专业方向调整方面做出适应社会形势发展需要的改革与创新，以培养适合工业化和现代化建设的复合型高级应用人才。
一、我校电子商务专业人才培养目标
我校提出了“强基础、宽专业、重能力、高素质、求创新、创特色”的本科教育原则，把更新教育理念、优化课程体系、压缩课堂理论教学课时、拓宽专业口径、增加实践教学课时作为重点，使教学内容能够更好地反映学科专业的最新研究方向与发展趋势，以切实增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性全面发展。
电子商务是基于经济学、管理学、计算机科学以及法学等多个学科的交叉学科，也是一个跨专业、面向技术、管理和经济等多个层面、注重将工程化的方法和人的主观分析方法进行结合的一个学科，因此，课程设置、课程内容以及实践教学需要体现在信息技术应用中体现管理思想和商业模式，在解决管理和经济问题时应用先进信息技术。
鉴于以上分析，我们在对我校电子商务专业人才的培养现状、培养目标进行分析的基础上，对电子商务专业人才培养模式进行了深入研究，分析了电子商务专业实践教学的意义，提出“加强信息技术与商务融合，以实践能力培养为主线”的电子商务专业复合型高级应用人才的培养目标，并将电子商务专业分为两个培养方向:电子商务开发技术和电子商务运营管理。
二、整合课程体系
1.确定核心课程。我校在充分调研的基础上，确定了数据结构、网络数据库设计、计算机网络、电子商务分析与设计、管理学原理、会计学原理、西方经济学、运筹学、网络营销、管理信息系统、电子商务物流管理、电子商务运营管理和电子商务案例分析13门核心课程。这些课程体现了电子商务专业具有“信息技术与商务融合”的特色。
2.依据培养方向，整合模块选修课程。两个培养方向在公共基础课、学科基础课以及学科必修课方面没有差别，不同之处体现在专业模块选修方面。电子商务开发技术方向开设的模块选修课程为:J2EE原理与开发、网页设计与制作、网络数据库设计、电子商务安全技术、嵌入式技术、多媒体技术、IT项目管理、网络支付与结算等。电子商务运营管理方向开设的模块选修课程为:网页设计与制作、网络营销、电子商务运营管理、网络经济概论、电子商务案例分析、电子商务法规、电子商务安全技术、电子商务物流管理、网络支付与结算等。学生在进行模块选修的时候根据兴趣可以选择两个方向的课程，使教学内容能够更好地反映学科专业的最新研究方向与发展趋势，以切实增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性全面发展。
三、以实践能力培养为主线，加强实践教学
实践教学是让学生通过一定的实践活动将理论与实际相结合，从而使专业人才培养目标得以实现。实践教学具有深化知识的作用，是教学过程的重要环节。理论教学只能使学生达到理性认识阶段，它必须经过转化，才能将知识转化为智慧和真正的内在力量。实践教学具有强有力的整合知识的作用，可以将专业知识和信息资源按照系统化与有序协调的原则进行整理融合，以达到最优化的效果。
围绕我校在“十一五”发展规划中提出的培养应用型高级专门人才的目标和要求，在电子商务专业的培养模式中大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力，具体表现在:
1.提高实践教学的学分、学时比例。在整合后的课程体系中，实践教学的学分达到38个学分，专业必修课和模块选修课中实验学时比例达到30%以上。
2.改革实践教学内容。在主要课程中启动开放性实践教学环节的改革，设置较多的开放性、设计性、综合性的实验，培养学生实践应用能力。主要课程设计性、综合性实验占60%。例如，在《电子商务分析与设计》专（）业课程中，参考国外经典原版教材，课程详细介绍电子商务系统开发的主流方法和每一个步骤，并设计了这门课程的实验指导书。
4.改进毕业实习(设计)流程。在电子商务专业方向实习中，通过组织学生观摩企业电子商务系统和运作流程，鼓励学生自主选题，在教师的引导下，自己动手，创造性地开发中小型系统，培养了创新意识和吃苦耐劳的作风。有的学生毕业后未出试用期就委任为项目小组负责人，受益匪浅。通过种种措施提高培养的质量，使得我院的毕业生在社会上得到认可，具有比较好的口碑。
5.加强实践基地的建设。学生实践能力的培养要有实践基地作保证。我们采用两种方式建设实践基地:第一种方式是建设校内实验室，加大投入，保证基本实践技能训练，通过教学内容和教学方法(如开设设计性、综合性、创新性实验、沙盘实验或实习项目)的改革，使其具备创新内涵。第二种方式是建立校外实践基地。这种方式为学生走出学校，体验真实的社会环境建立了良好的基础。组织学生参加科研课题，激励学生的创新精神，教给学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生创造性的学习方法。
四、加强师资队伍建设
五、积极探索新的培养模式
1.211培养模式。以开放式、走出去办学为指导思想，积极探索与科研单位、企业联合培养学生的新模式，争取确定“211”的培养模式。“211”模式是指学生四年本科教育期间，两年的管理科学与工程学科背景下的宽口径专业通识教育，培养“厚基础、宽口径”、具有自主学习能力的高素质创新型人才;一年的电子商务专业课程教育，根据学生兴趣分方向培养电子商务开发技术或电子商务运营管理两个方向的专业人才;一年的电子商务专业课外实践教育，通过“产学研结合”和“校外实践基地建设”，使电子商务专业的学生在大学四年级能够参与本专业教师的横向和纵向科研课题的研究或到校外实践基地实习，为学生提供实践和锻炼机会;最后通过毕业设计或毕业论文环节的学习和实践来巩固和检验本专业的学习成果。
2.企业培训考核与学校学分互认模式。我校积极探索与企业合作办学新模式，该模式由企业针对企业需求制订教学计划和教学目标，充分发挥高校理论水平和授课技巧上的优势，由高校讲师讲授理论基础知识，为学生打下坚实的理论基础;实战课程由企业的项目经理带领学生完成，讲授一系列企业所需的知识以及进入企业项目组进行实际开发，熟悉企业开发流程、实用技术、工作方法和企业文化等，并使学生养成良好的工作习惯和心态。经过培训，学生在毕业后整体素质将得到极大的提升，可以立即进入企业工作。这样的合作模式，不仅可以解决学生的就业困难，也为学校教学改革和开放式办学积累了经验，同时也为企业提供了一批优秀的高素质人才，实现了学校、企业、学生的三方共赢。
总结
随着信息技术在中国传统行业和领域的不断渗透，信息技术和电子商务在各级政府和企事业单位得到广泛的应用，社会需要大量的既懂商务运营管理又懂信息技术的复合型人才。因此，在新的教学理念指导下，探讨电子商务专业人才的培养模式，培养大量的复合型创新人才，是时代赋予高等院校的职责。本文从适应社会需要出发，在实现信息技术与商务融合的基础上，对我校电子商务专业的人才培养模式作一些研究和探索，在专业的学科建设、方向调整和培养模式等方面做出适应社会发展需要的改革与创新，以培养适合社会主义现代化建设的复合型高级应用人才。
【关键词】创新实践能力;工业工程;情景教学;Flexsim仿真实验
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)08―0142―05
一引言
为此,本研究以Flexsim软件为基础,试图通过工业工程专业情景教学平台的建设,系统仿真企业物流及生产系统的运行,使学生置身于企业生产活动和供应链运行的虚拟环境中,并充分运用系统提供的设计方案与优化功能,引导教学环节的创新思维、教学互动过程,优化工业工程专业课及专业基础课的教学效果,从而达到培养大学生实践创新能力的目的。
二工业工程专业情景教学平台的内涵与功能
1情景教学与情景教学平台
情景教学平台则以经典实例为实践背景,将学生带入特定场景和角色,通过调动多维感官,加速对知识的理解和记忆。从而实现从“静态学习”到“动态学习”的飞越,从单调紧张的课堂教学环境中解脱出来,激发学习乐趣,提高学习效率,克服了常规教学中缺乏师生之间、学生之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,对培养学生情感、想象力、创造性思维,开发智力等方面具有独到之处。
在工业工程及企业现场管理等专业课程教学的总体趋势是,压缩课堂教学课时,增加生产一线的现场教学。发达国家采用的双导师联合教学的两阶段模式,同时附以案例教学、实验室模拟演练等,取得了较好的教学效果。从一定意义上说,情景教学平台通过运用先进的信息技术创设教学情景和案例模拟,增强学生的动手能力,让学生在“感知―理解―深化”的学习过程中,达到实践教学的目的。从而改变学生技能培养中局限于的注释与理论阐述的局面,突破有限课后上机实验的离散性实践约束。
2工业工程专业情景教学平台的功能要求
根据现代工业工程学科的特点,这一专业实践教学应强调学生系统分析和解决问题能力的培养,重视企业生产系统方案设计和优化方法的掌握。情景教学平台建设的基本目标是使学生更积极主动参与教学互动,培养学生良好的动手习惯、提出问题并解决问题的能力。从根本上强化工业工程专业本科教学的实践特色。为此,工业工程专业情景教学平台的设计主要体现:学生动手操作与情景分析相结合、演示性与研究创新性相结合、计算机仿真与案例相结合等三个基本原则。通过创设生动的生产物流和供应链情景,引导学生从系统工程的视角去观察企业生产流程、思考企业生产现场供应链运行过程中可能存在的问题;以案例库为载体引导学生进行自主探究性学习,Flexsim仿真系统则使学生置身于企业生产活动和供应链运行过程的虚拟环境中,参与供应链规划与设计。根据情景教学平台构建的指导思想,工业工程专业情景教学平台的功能要求是:
可参与性
区别于以往工业工程教学法,本平台首先强调学生参与的主动性,打破以往被动学习的局面,注重训练学生基本技能,这一过程充满了学生和平台系统的信息交换过程。学生可以参与的环节主要表现在:参与实验模拟和角色体验场景,培养学生对生产现场的认知;参与Flexsim仿真实验过程,培养学生的动手解决问题的能力;参与案例环节,为学生进一步自己动手优化方案打下基础,培养学生思维的广阔性。
可控制性
情景教学平台尽可能模拟工业企业生产经营系统的设计和运行,为了保证平台的正常运行和教学效果,整个实践教学过程应当在教师严格控制之下,由任课教师引导运行。平台的可控制性表现在:控制情景教学的进度,确保实验过程顺畅进行;控制访问权限,提高教学平台的安全性;以学生创新性学习为中心实行控制管理。实现整个教学平台全面控制与仿真实验重点控制相结合;尝试实验案例刚性控制与示范案例柔性控制相结合。
可优化性
本平台通过机器分析,可输出模拟系统本身的运行状态,从而为系统参与主体反馈系统(方案)参数,设计仿真实验和实施生产方案,引导学生对既定生产方案做出评价。其次,平台在运行过程中,应根据学生提出的设计方案和仿真模拟结果,引导学生进一步优化方案,培养学生的创新性思维。
可更新性
三工业工程专业情景教学平台的模块结构
工业工程与管理涉及企业物流系统设计、诊断、优化和信息管理等过程。工业工程专业的主干课程(系统工程、物流工程、设施规划与设计、生产运作管理等)均可以使用该情景教学平台进行实践教学。根据工业工程专业情景教学平台的功能要求,情景教学平台的核心系统包括以学生为主体的Flexsim情景模拟与仿真、以教师为主体的教师管理、师生共享的资源案例库等基本功能模块,还有方案优化与系统分析、学生考核、系统输出等辅助功能模块。(如图1所示)
在情景教学平台系统中,为了向学生直观地展现现代企业生产管理系统,描述企业生产物流系统物理模型设计的全过程,系统设置了实物模拟场景、角色体验场景、仿真实验场景设计等三个依次递进的过程,实物模拟场景能让学生了解现代制造企业生产、物流等设施的布局。角色体验场景让学生积极主动地参与,进入企业生产物流系统的角色中,体验情境。Flexsim仿真实验场景设计是情景教学系统的重要内容,可根据生产环境具体要求,引导学生进行虚拟的实验场景自主设计。
Flexsim软件作为新一代离散事件系统仿真的有效工具,它可以建立集建模、仿真和可视化于一身的真实生产系统的3D模型,能快速进行企业生产物流系统建模并改进,从多个备选方案中找出最优方案;还可以用动画演示的方式模拟生产系统的运行流程。操作简便,易于学习,非常适用于实践教学,学生可以根据生产系统的设计要求,通过设定和选择生产系统参数对企业生产物流系统建模仿真,并在Flexsim中编制相应程序,模拟实际生产物流系统运行状况,并统计和分析模拟结果。Flexsim仿真实验的一般步骤为系统调研与问题分析、制定方案与目标、系统描述和假设、收集数据和信息初步处理、系统模型构建、确定仿真算法、建立仿真模型、运行验证和确认模型、系统方案分析、修改系统参数、重复仿真运行和分析,直至输出最优方案。(具体实验过程如图2所示)。
系统参数决定生产物流系统的运行状态,建立的模型又制约生产及物流系统运行中的逻辑过程。通过查询资料库,引导学生修正系统参数;模型确认旨在判断前期建模是否存在逻辑性错误;关于最优方案,通过优化及重新设计实现最优方案。
案例库是情景教学的另一个重要内容,包括示范案例及实验案例。示范案例用于初学者了解及掌握Flexsim仿真软件,并熟悉仿真实验的整个流程及操作,学生可随时访问。实验案例根据课程教学内容编写,对每一实验均有标准模型、运行结果及系统分析,学生只有完成每次仿真实验,才能查看案例运行的结果,他们可自行对照标准运行结果,分析自己的实验结果,并提出改进模型及方案。案例库的建立和情景教学系统两者互为补充,情景教学系统帮助学生最大限度弥补生产实践感性不足的缺陷,真正学会如何进行生产系统、生产物流设施规划方案等的设计,而案例库帮助学生理解和消化一定的内容,使情景教学的功能发挥得更加淋漓尽致。
四工业工程情景教学平台的运行:企业生产与物流系统分析流程
1现代企业生产与物流系统实物模拟场景
在工业工程实验室建立一个柔性化的、可组合式的现代生产企业小型生产过程及物流模拟系统,按照生产及物流设施布局图,装配物流设备,包括生产企业原材料入库、出库、半成品加工、生产流水线装配到成品入成品库各个功能环节的物料搬运过程,真实模拟制造型企业物流与生产计划控制的集成过程(如图3所示)。
2企业仓储管理系统的角色体验场景
企业仓储管理系统的角色体验场景的设计,是以真实的工业产品为对象,在对产品结构分析和BOM设计实验的基础上,利用Flexsim物流仿真系统开展货位规划与设计的技能训练,设计立体化仓库(如图4所示),使学生在亲身体验中理解货位管理基本理论和方法。
3企业流水生产线仿真模拟实验
生产与物流系统实物模拟场景和企业仓储管理系统的角色体验场景,是从两个不同角度,简要说明模拟教学平台的基本运行条件。当然,不论是实物模拟场景和系统角色体验场景,均可以根据不同的教学需要进行有针对性的选择(视系统情景库的更新频率而定)。工业工程情景教学平台的仿真实验采取个人单独实验,完成实验后同学之间、师生之间可以相互探讨设计的方案并进一步优化方案。以下以企业流水生产线方案设计与仿真模拟实验为例,简要描述工业工程情景教学平台的运行过程。
企业生产线系统描述及仿真实验目的
本模拟生产线系统是某生产车间的一条由简单的3道工序组成的“流水生产线”。在仿真模型中,原材料被运入车间的生产线,原材料经过加工、包装、检验三道工序,将加工好的成品通过运输机运送至货架。仿真实验的目的是:①让学生了解流水生产线的系统设计;②学会添加、设置、生成器Source、暂存区Queue、处理器Processor等常见实体;③利用Flexsim系统,运行流水生产线的设计,并设法优化流水生产线。
仿真实验原理
仿真实验的步骤及内容
由于本生产线仅模拟一种产品的生产过程,因此,所用原料均相同,各道工序加工后形态均不同,最后它将被加工成为成品运送至货架。本例中,利用发生器生成4种不同颜色的临时实体来模拟各工序完成后的产品形态。红色代表原料,黑色代表经第一次加工后的半成品,蓝色代表第二次加工后的半成品,浅绿代表成品(参数设置如图6所示)。最后,原料被加工成为成品后,由传送带传送至成品暂存区,任务执行器运输机将它们送至货架。
五情景教学平台的使用的效果评价及结论
从长远看,经济管理类专业的本科教学乃至研究生教学,都应该从物理模型的角度重视实践教学环节和学生能力训练,将更有利于学生加强对工业工程系统理论的理解,促使学生实践创新能力的提高。同时,工业工程情景教学平台也有利于在借鉴和引入西方的“两阶段教学”经验的基础上,使经济管理类专业的所有实践教学朝着更加系统化、柔性化的方向发展。一方面将更好帮助学生强化理论联系实际能力,发挥学生的创造性思维,另一方面,则适应现代工业管理不断发展的教学理念和信息化环境,完善、提高经济管理类专业学生的感性认知水平。
参考文献
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[2]郑春龙.大学生创新实践能力培养研究与探索[J].中国大学教学,2007(12):73-75.
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