一名优秀的教师一定是善于运用研究性思维看待自己教学中存在的问题并设法解决问题的人。与受过规范训练的研究生或专业的教育研究者不同,中小学教师久居一线,他们在教学现场中经常能感受到问题的存在,也会尝试用各种方法去解决问题,但对于如何将“问题”转化为可研究的“课题”,尚存在着方向不定、路径不明的困惑。我们要把握教学实践中的“真问题”,并立足中小学教学课堂,将之转化为科研课题,应从“想做什么”“别人怎么做”“‘我’还可以怎样做”三个步骤入手,形成自己的选题思路,进而撰写出能论定课题依据的文献分析。
从发现教学问题的“现象”,到归纳出“真问题”,还需要有个调查的过程。判定“真问题”的直接标准就是:一是问题在教学过程中真实存在;二是问题有没有研究价值与可能。如上文的语文教师发现关于阅读现状不佳的现象,她对存在这一现象的孩子进行逐一访谈,了解孩子对什么样的书籍有阅读欲望,在什么样的环境下可以激发孩子的阅读兴趣。最后,她归纳出“如何提高阅读兴趣”这一问题,并选取了“绘本”读物作为切入点,研究如何激发低年级学生的阅读兴趣,以便提高学生的阅读量与阅读能力。
表1文献分析简表(模板)
统计分析的结果,一般会有如下几种情况:1.“我”的研究点已被当前国内外同人研究得很透彻,无法超越,很难有新意。遇到此种情况建议立即换题,另寻研究角度。2.“我”的研究点已有研究,但并没有得到我想要的研究结果。此种情况则可以继续研究,但要力避重复。3.无人研究过。此种情况则要评估“我”研究的可行性。之后,便可以确定“我”的研究范围、核心概念与主要目标。
撰写文献分析的要点是:1.提炼与当前研究课题有关的成果。2.概述尚未被研究或被研究透彻的方面。3.“我”的课题在基于已有成果之上的创新之处。
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