可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。
学习掌握名词可分为专有名词与普通名词，本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式，特别是名词的不规则复数形式的变化；复合名词的复数形式；掌握名词所有格的构成及用法；注意区分可数名词与不可数名词。第二单元
冠词
用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。
英语冠词置于名词之前，冠词有：1.定冠词：主要功用为特指，表示同类中的某一人或某一类人和物。2.不定冠词：主要功用为泛指，指某类人或物中的任何一个或某一个。3.零冠词：它是名词中的一种无形冠词，用在一般所谓的不定冠词的场合。有三类名词使用零冠词：复数可数名词，不可数名词（用单数形式）及专有名词。本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组。重点学习定冠词不定冠词用于物质名词、名词；零冠词用于第三单元
代词
代词分为人称代词、物主代词、反
抽象名词、形容词最高级及序数词；零冠词+带定语的名词结构。
+单数形式的名词；
不定冠词的位置；零冠词用于代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。员掌握多种代词的形式和用法，身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等。本章要求学
特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词。注意all,every,each的区别；any,some的区别；every-body,evreone,one的区别；noone,none的区别；both,two第比较；other,another的比较。第四单元
数词数词是表示数量的词，数词的两个类型是基数词和序数词，前者表示多少；后者表示第几。本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法；分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法。第五单元
（重点是单数第三人称
he,she,it用作主语时的动词词尾变化，及现在形式），现在进行时（be+v-ing),一般过去时（不规则动词的过去式是学习的难点）般过去时与现在完成时之间的比较。第六单元
动词的时态（二）完成时(have/has+过去分词)的构成和用法，特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一本单元继续讲授动词的时态，要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去完成时的过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法。弄清一般将来时及将来完成时的区别；用法及其与过去完成进行时的区别。第七单元
被动语态
用以表示主语和宾语之间的关系。
语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态
现在完成时与现在完成进行时的区别；英语语态是动词的一种形式，动语态。主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象。本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法；之间的区别。第八单元
情态动词动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语情态动词表示说话人的语气或情态。它们与不带to,should,oughtto,shall,will,dare,need,would第九单元
非限定动词
to的动词不定式短语连用，表示可能、can,maymight,have许可、能力、义务、推测等。本单元要求学员重点掌握主要情态动词
等的用法。非限定动词又称非谓语动词，即在句中不能单独作谓语，不受主语的人成和数的限制。非谓语动词有三种，即不定式、分词和动名词。本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法；掌握不定时的被动式；不带定式的比较；现在分词与不定式的比较等。第十单元
虚拟语气
用以表示说话者的意图或态度。
虚拟语气表示所说的话只是一种
掌握情
to的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻
现在分词与过去分词的区别；动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；语气是一种动词形式，主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。
本单元要求学员掌握虚拟语气的基本形式和用法；态动词用于虚拟语气；；了解含蓄条件句；掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等。第十一单元
形容词与副词
如often,always,never等，常用在句中，它们的位在祈使句中，多数副词置于句末；有时表示序
用法及有关的常用句置又与动词有无助动词有关，多数副词皆置于谓语动词之后，如有宾语，则置于宾语之后；列的副词位于句首。本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构成、型，了解副词在句中的基本位置及形容词与副词的比较等级的特殊用法。第十二单元介词
基本句型结构
状语、表语等语法成分。本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句。只存在一个主谓关系的句子叫简单句，即一个主语部分和一个谓语部分组成。子由一个逐句和一个或从句构成时，则只作一个句子成分。成附加疑问句部分，掌握名词从句的用法。第十四单元
定语从句
当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或
当一个句
从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。
本单元重点掌握疑问句，能回答各种疑问句。
它们之间的关系是同等的。
这就是复合句。复合句的主语往往可以独立存在，弄清楚各种疑问句的结构及用法，掌握简单句、并列句及复合句的句型结构；学会简单句与并列句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换；学会将直接引语变为间接引语；定语从句在句中作定语用，修饰句中的某些名词或代词。被定语从句修饰的词叫先行词，先行词一般为人、物或事件。定语从句一般皆放在先行词之后。系代词或关系副词。副词。第十五单元
状语从句
一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结
掌握正确使用引导状语从句的从属连词，关系代词在定语从句中可用作主语、句中作状语。本章要求掌握重点是定语从句的用法，引导定语从句的关联词为关
宾语、定语等；关系副词在定语从
it引导结构it既是代词又是引词。作代词时，它可作人称代词、指示代词、非人称代词，用于前指、非确指或习语中。作引词时，它本身无实义，只起先行引导的作用。可作形式主语或形式宾语，真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句，它们则放在后面。调句结构。如想强调某个词或部分，可用+that(who)…的强调结构。本章要求了解代词指或后指；引词第十七单元
it用于强调结构。词序、倒装、省略
it和引词it的各种用法，重点掌握
it也用于强it用于前
itis(was)+强调部分（主语、宾语或状语）英语有五种基本结构，主语+谓语、主语+联系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+
将句子的其它成分提至主语之前。
如果在间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补。其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或扩展而成。倒装饰相对于句子的正常语序而言的，动词等，或是句中任一强调部分，就是部分倒装。主语和谓语、不定式、冠词等。本单元要求了解句子的正常顺序，掌握省略与倒装的正确使用及它们的结构、词序与方法。第十八单元
构词法
英语主要有四种构词法：
前缀法、后缀法、转具备辨别英语词类主语之前是整个谓语部分，就称为全倒装；如只是谓语的一部分，如系动词、助动词、情态
为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。
本单元要求熟记基本的构词法，的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。
变化，并能通过具体的语言环
篇1：高中英语语法课教学活动的设计
高中英语语法课教学活动的设计
密云县第二中学季李红
【摘要】本文结合三个课例，探讨了高中英语语法课教学活动设计可遵循的原则，以实现学生在课堂中的主体地位，发展思维能力，促进
综合语言运用能力的形成。
【主题词】语法教学活动设计主体地位
笔者以课例研究的方式对语法教学进行了大量实践，认为语法课教学活动的设计应注意以下原则。
一、教学活动的设计与教学目标一致
教学活动的设计要与教学目标一致，为教学目标达成服务，因此每个教学活动要有明确的目的。以北师大版第五模块第13单元语法项目---情态动词表推测，语言鲜活。为了实现教学的第一个目标，笔者对教材设计的教学练习做了如下调
在归纳法语法教学模式中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。这种教学法有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律课深化学生对用法的理解，培养学生的逻辑思维能力。但教师必须提供充足的，以语境为依托的语料，教学活动的形式适合学生的认知水平，他们的观察、体验、探究、合作等主动学习行为才得以开展。
二、教学活动的设计是形式和意义的结合高中阶段的语法教学，应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。例如：在强化巩固情态动词对发生了的事情表推测的句型时，笔者认为教材p13ex-8的活动设计得很好，例如：ahousewifeischeering.针对这个情境，学生的语言产出为：1)herhusbandmaybecooking.2)shemayhavegotasurprisinggift.3)herhusbandmayhavebeenpromoted.4)shecouldbepregnant.学生的表达多样，富于想象，不是对例句的机械模仿，他们在努力传达内心所想，这使得课堂气氛越来越活跃。
三、教学活动的设计具有层次性和梯度变化是学习的调料，是教学的调节剂。由于学生水平的差异，课堂上活动任务应有一定的梯度，使各层次的学生都能学到东西。另外,过于单
一、没有挑战性的教学活动会使学生对语法教学产生厌倦情绪。
语法练习一般分为结构认知性练习、控制和指导性练习、交流性练习。教学过程中，教师的指令要简洁明确，做出清晰的示范，以保证练习效果。在本课例中，练习设计的层次和形式如表格所示：
片传达的信息要明确，切忌含有分散学生注意力的动画和声效。
四、教学活动的设计保持话题一致性
运用得当的语法结构表达意思，离不开词汇的支持。为了实现语言的输入与输出的一致，教学活动的设计要保持话题的一致性。笔者认为话题应在贴近学生生活实际的前提下，尽量保持与单元话题一致。例如:北师大版第二模块，第六单元—定语从句的教学设计。该单元话题为文学与艺术，如果要学生描写一位艺物，又能激发学生的表达欲望，定语从句会被学生自然地运用到文段中，为语言的输出搭建了平台。
五、教学活动的设计与教学资源整合教材是语言教学的媒介之一，教师应对教材认真分析，对学生的需求和水平进行深入了解，补充和调整教材内容，进行有效的资源整合，使之为教学目标服务。首先，教师可以进行单元内或单元之间的教学材料重组。例如：人教版模块5第四单元语法---v-ing作定语和状语。在目标语言项目呈现环节，笔者没有采用第四单元的课文，其中含有动词-ing形式的句子少。本人将三单元的课文amasterofnonverbalhumor做了缩写，集中呈现了动词-ing形式的四种用法，让学生通过观察，依据其成分功能进行分类，复习已学动词-ing形式作表语、补语、定语，发现新的语法点---动词-ing形式做状语。笔者呈现的练习如下：教版教材等，其中的练习有权威性，具有很高的参考价值。
结束语
教学活动是实现教学理念的载体，合理的练习设计可以激发学生的学习动机，提高课堂学习的效果。学生的思维能力在活动中得到锻炼与发展。这是师生对课堂教学价值最大化的实现。
参考书目：
1．陈琳王蔷程晓堂《英语课程标准解读》江苏教育出版社2003年2．dianelarsen-freeman《语言教学：从语法到语言技能》
外语教学与研究出版社2005年
3．北京市基础教育课程改革实验工作领导小组《北京市普通高中新课程英语学
科教学指导意见和模块学习要求》2007年篇2：高中英语语法课教案
高中英语语法“虚拟语气”的教学设计
一、教材分析：
本课是结合外研社版高中英语教材选修6中有关虚拟语气的语法内容，进行高三虚拟语气的复习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在高一和高二英语学习基础上，高三学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在高三语法复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学重点:1.复习的重点---语法虚拟语气的句型结构.2.语法虚拟语气的运用
四、教学难点:1.结合复习的语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2.虚拟语气在真实的生活语境中的使用。
五、教学目标:1.知识目标:引导学生掌握情态动词在虚拟语气之中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，附和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决高考题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。3.德育目标：
用情态动词和虚拟语气的句子结构表达思想感情和正确的世界观、人生观。
六、教学策略:通过活动课、小组讨论等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:非测试性评价体现新课程标准的实施效果，评价体系“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。”本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
八、教学用具：
黑板、录音机、多媒体辅助（将本课所需要的图片、文字、音乐等制成ppt课件）
九、教学过程step1warmingup（5minutes）discuaboutthepicturestogether,andexpretheirideasas,whatwouldyoudonow,ifyoulostyourvisionorothervaluablethingsyouwish设计说明：
2.利用新颖和形象的图片导入，有利于学生参与教学活动，进行讨论和对话活动。帮助学生学会珍惜拥有，学会生活。
step2presentation（8minutes）livinglifeoverifihadmylifeliveoveriwouldhavetalkedleandlistenedmoreiwouldhaveinvitedmyfriendovertodinnerevenifthecarpetwasstrainedandthesofafadedtask2：choosethebestgroupthatreadthepoemwiththeirdeepestfeeling.评价工具（选票）：选出朗读最好的学生。
设计说明：
1.用配乐英文诗歌朗诵的方式导入语法---虚拟语气的学习。该诗歌几乎每句都使用虚拟语气来表达思想，传递情感。2.任务型活动：课题的引入采用诗歌朗诵竞赛的形式，学生小组活动，对英文诗歌进行翻译，激发参与学习过程的热情和竞争意识。最后由全体同学对各组参与代表投票进行非测试性评价。
step3revision（7minutes）
firstly，askthestudentstoanswerthequestionsingroupstosummarizethebasicstructureofthethere_______(notbe)thewar,people______(live)ahappierlifeinthefuture.1.教师在进行语法教学的过程中把握好教学内容和教学范围的度,适应高三复习的需要，加强语法教学的交际性，科学性和可操作性。
2.合作学习活动，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设分组竞答游戏活动，激发学生的参与意识。step4consolidation(5minutes)newtonlivedtoday,hewouldbesurprisedbywhat______inscienceandcoveredndiscoveredcoveredndiscoveredprinterisofgoodit____breakdownwithinthefirstyear,wewouldrepairitatour3.---johnwenttothehospitalalone.---ifhe____meaboutit,iwouldhavegonewithtold设计说明：
以选择题的形式，降低学习学习的难度。通过课堂测试进行反馈，进而了解学生的掌握情况，以学生的为本，注意个体差异，因材施教。step5writing（20minutes）
task1:summarizethegrammarwiththestudentsandwritedownwhattheysaidonthedid/were,would/could/should/mightdohaddone,would/could/should/mighthavedone
did/wereto/shoulddo,would/could/should/mightdotask2:discuthesentencesingroupsandencouragethestudentstoexpretheirfeelingsinenglishasfollows2.icouldhavebeengoodatenglish,butidevotedtoolittletimeandenergytoit.ihadworkedtwoyearsagoashardasidonow,mygradeswouldbemuchmoresatisfactory3:askthestudentstotranslatethesentencesintoenglish.1.我的老师建议我制定学习计划并认真的执行。
(1)myteachersuggeststhatishouldmakeastudyplanandcarryitoutveryseriously.(2)itissuggestedthatishouldmake
(3)myteacher’ssuggestionisthatishouldmake
2.现在，我学习起来好像永不疲倦一样。我相信，坚持不懈和决心会助我成功。
atpresent,iamlearningasifiwerenevertired.ibelievethatmyperseveranceanddeterminationwillleadtomysucce.设计说明：
1.让学生围绕该话题展开讨论，以确认可以使用虚拟语气的地方。课堂教学过程中，注重“精讲精练，以练为主；点到为止，注重运用”。
2.在学生找到可使用的句子之后，鼓励学生灵活运用多种虚拟语气的表达方式对语言进行深层次的句法处理.调动学生参与课堂学习活动的热情，增强面对高考的自信。step5aignment设计说明：
任务型活动：课外作业是课堂教学活动的延伸，学生可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，通过写作的练习，使学生逐步学会运用语法知识，讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想，达到形成和提高写作能力与技巧的目的，完成学习的任务。让学生在反复接触和运用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，从而使学生的语法知识内化成语言能力。
blackboarddesign(板书设计)revision---thesubjunctivemood1did/were,would/could/should/mightdo2haddone,would/could/should/mighthavedone3did/wereto/shoulddo,would/could/should/mightdoifbutforreflectionafterteaching（教学反思）
本节课通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务。新教材要求将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的练习机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。导致学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。学生在有限的课堂中学到的知识毕竟有限，让他们掌握语言的同时，将课堂学到的知识内化为能力，继而实现语言学习并运用的目的。同时，运用写作引导学生体验语言的用法，提升学生的能力。篇3：综合运用型高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计
——v-ingformassubjectandobject
一、教材依据
人教版高一教材模块4第二单元discoveringusefulstructures部分的内容为动词-ing形式用作主语和宾语。
二、设计思想
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，”新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。正如英国语言学家louisalexander所说，“任何语言的准确性最终来自语法本身。”实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，2002)。因此，语法教学必定是高中英语教学一个重要的组成部分。
中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。
三、教学目标
根据《新课程标准》关于总目标的具体描述，结合高一学生实际和教材内容，制定相应教学目标：
（一）知识与能力
1、发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构；
2、在真实的语境和任务完成中理解、运用动词-ing形式；
3、培养围绕主题阐述问题的能力；
4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培
养学生用英语进行思维和表达的能力；
5、培养学生自主学习、合作学习的能力。
（二）过程与方法
1、采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则，使学生在做中学，在做中练，在做中巩固。
2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
3、把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：
（1）英文歌式
通过填补英文歌中的miingwords，使教学内容生动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
（2）游戏式
根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。
（3）表演、对话式
（4）直观式
利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。
（5）视听法
利用学生感兴趣的图片与影像（如周杰伦、姚明、蜡笔小新）呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。
4、通过小组竞赛方式实现激励机制。在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。
（三）情感、态度、价值观
1、有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣；
2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观；
3、通过谈论名人、谈论朋友，树立奋发向上、努力奋斗和团结友爱的精神。
四、教学重点
引导学生发现、理解、掌握动词-ing形式用作主语和宾语的结构。
五、教学难点
1、引导学生在真实的情景和语境中使用动词-ing形式；
2、带逻辑主语的动词-ing形式的使用以及动词-ing形式的时态和语态。
六、教学准备
多媒体教学课件、学案
七、教学过程
教学过程：首先，让学生高声朗读下列句子，接着，请学生将它们翻译成汉语并自然习得动词-ing形式可作主语和宾语，从而切入课题。adangerousthing.经验过多反而危险。
善始者善终。gwithoutreflectingislikeeatingwithoutdigesting.读书不加思考，如同吃东西不经消化。ngbysoundisasoundmethodofsoundingthree：practice教学思路：通过叙述式和游戏式，引导学生利用动词-ing形式解释所设置的文本信息，开展接龙游戏，并借助小组竞赛，实现生生互动、师生互动，将动词-ing形式用作主语和宾语的各种结构进行归纳、运用。
教学过程：
activity1学习动词-ing形式用作主语要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息，第一题先给出答案作为例子，引导学生在运用中掌握动词-ing形式用作主语。
activity2学习动词-ing和不定式充当宾语的异同
通过下列文字所描绘的情境，使学生在形象化、真实化的语境中明白动词-ing和不定式充当宾语的异同。
irememberthefactthatigaveagifttotomforhisholidayyesterday.(remembergiving)irememberthefactthatiwillgiveagifttotomforhisholidaytomorrow.(remembertogive)activity3学习动词-ing形式用作宾语
要求学生用动词-ing形式解释表格中的文本信息。通过文字所描绘的语境，引导学生在运用中掌握动词-ing形式用作宾语，并共同回顾、归纳只跟动词-ing形式用作宾语的动词、短语，引导学生自己发现问题、分析问题、解决问题。activity4学习动词-ing前面加逻辑主语的结构
让学生继续观察句子：iinsistonyourseeinghimofftomorrow.教师提问：whowillseehimofftomorrow学生答：you.教师说：wecanaddawordlikeyour,his,herbeforeverb-ingtotellotherswhowilldopleasetranslatethetwosentences：
1、他的迟到使老师很生气。
2、你介意我关窗吗？接着利用动词-ing前面加逻辑主语的结构进行“接龙”游戏。
七年级英语语法课件
一、学生分析
教学对象为武汉枫叶国际学校强化2级的学生，智力发展趋于成熟。
他们进入这个新的学校，接触新的教学模式已接近两个月，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
在我们这个新型的教学模式里，我们想让学生乐在其中并学在其中，因此我特别注重提高课堂的趣味性和学生用英语进行思维和表达的能力。
他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。
通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
学生已经经过近两个月的学习，渐渐习惯了我的教法。
不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。
因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、教材分析
由于我是教的语法，按照教学大纲，结合语法体系，我这节课将要讲到的是过去进行时态。
因为之前学生已经学习了一般现在时、现在进行时、一般过去时，所以这个时态对于学生来说并不是很难的。
让学生在一个轻松快乐的环境中很好的掌握好此时态是我的目标。
所以我针对教学内容（动名词变化规律、时态里面的主谓一致、时态的三种句式即肯定，否定和一般疑问句、特殊疑问句），设计了一系列的活动，让整个教学内容很好的贯穿于一个个活动中。
三、
通过课堂的一系列活动，让学生们积极踊跃的参与，口头和书面的练习该掌握的语法知识是本课目的。
培养学生的独立思考能力、快速反应能力和团队合作意识也是一个重要方面。
四、教学策略
环环相扣，设计紧凑。
先利用动画和录音引起兴趣，然后模仿回答动画中的句子，通过观察句子的相似性，让学生得知了过去进行时态的基本形式。
随后讲解过去进行时态的意义所在。
紧接着设计一系列的课堂活动让学生掌握动名词变化规律、时态里面的主谓一致、时态的三种句式即肯定，否定和一般疑问句、如何变特殊疑问句。
采用多媒体教学，用一些与学生日常生活有关的句子，引起学生听说写的兴趣，减少陌生感。
课前需要准备单词卡片及句子卡片。
五、教学过程
1.导入
1）用多媒体展示一段有着whatwereyoudoing…和iwasdoing…等不同句式的卡通动画引出今天的主题——过去进行时态（was/were+doing）.让学生仔细听对话并且用动画中的句子回答我的提问，因为之前已经学习过了现在进行时态，所以学生能比较容易的用正确形式复述过去进行时态的形式。
在学生回答我问题的同时，将下列句子板书在黑板上：
hewaslisteningtotheradioat8o’clockyesterdaywasreadingbooksat10wasdoingsomewashingat2day
hewaswatchingtvat8day
2）让学生观察黑板上的句子，找出相似之处（wasdoing），然后介绍这就是今天要学习的新时态——过去进行时。
格式是was/weredoingsth.2.意义理解
3.复习动名词变化规律
由于此规律学生在之前的现在进行时态里接触到过，在这堂课里是一个复习巩固的过程。
用游戏的方法使学生既巩固了知识，又增添了竞争性，活跃了课堂气氛。
游戏一：看卡片抢答“上吊”游戏
准备约20张卡片，在上面写上不同的动词(每种规律都要涉及)，把学生分成两大组（男生一组，女生一组），要求学生以最快的速度说这个单词的ing形式是什么，最快最准的得分，每得一分就要给对方画一笔，哪一组先被画完一个“上吊”的小人儿就输掉这个比赛。
游戏完毕，一起总结
4.过去进行时态里的主谓一致
1)在黑板上板书:lilywasreadingaandherfriendswerereadingabook.让学生注意到waswere所搭配的主语是有区别的，引导他们说出“he/she/iwasdoingsth;they/you/weweredoingsth.”
2)游戏二：拍桌子
此游戏就是锻炼学生的听力和反应能力，我准备了十几个句子，要求学生注意这些句子的主谓一致是否正确，如果正确则很快的拍一下桌子，如果是错误的句子就不做任何动作，坐着不动拍错和拍得最慢的被淘汰起立。
最后剩下的几名学生就为胜利者，获得加分的奖励。
句子如下：
wasplayingbasketballyesterdaywasswimminginthefatherwasrepairingthemotherandiwerereadingfriendswaswatchingthematchonchildrenwasleaningofthemwasplayingtablehomeroomteacherwassittingintheoffice.i.iamlookingattherlilynorherparentswerelisteningtotheradio.5.过去进行时态的肯定式、否定式和一般疑问句形式
1）在ppt上显示如下，hewaswatchingtvat8:00day.(negativesentence)
①hedidn’twatchtvat8:00day.②hewasnotwatchingtvat8:00day.③hewasnotwatchtvat8:00day.让学生做出判断，得出sentence②是正确答案。
然后让学生回答出它的一般疑问句形式：
washewatchingtvat8:00day
从而得出过去进行时态的三种形式：即否定式是在be动词后面加not;一般疑问句是把be动词提前放在句首。
（显示在ppt上）
2）口头及书面练习三种形式(ppt):
/play/cards
youwereplayingwerenotplayingyouplayingcards
/walk/aroundthelake
alicewaswalkingaroundthewasnotwalkingaroundthealicewalkingaroundthelake
/read/abookaboutcanada
theywerereadingabookaboutwerenotreadingabookabouttheyreadingabookaboutcanada
3）游戏三：你做我猜
准备10个卡片，每张卡片上写上“iwasdoingsth.”即每个卡片上有一个动作，比如打扫教室，骑自行车，做饭等等。
让一个学生在前面来抽签然后做动作（不能出声），其他学生猜测，并且要问“wereyoudoing…”如果正确，则做动作者要回答：“yes,iwasdoing…”;如果错误，则回答：“no,iwasnotdoing…”回答正确的学生有加分以及进行下一个动作表演的奖励。
通过此游戏一方面可以使学生们更熟练的运用过去进行时的三种形式，另一方面也可以激发学生学习和思考的兴趣，让课堂气氛在学生们有趣、逼真的动作表演中达到高潮。
卡片上的句子展示如下：
iwascycling.iwascleaningtheclaroom..iwastalkingtotheteacher.iwascooking.iwasswimming.iwaslisteningtomusic.iwasplantingatree.iwasdoingmyhomework.iwasdancing.iwasreadinganewspaper.6.过去进行时态的特殊疑问句
1)在黑板上对所写的句子分部分提问，让学生举出更多的特殊疑问词，如when,where,which,whattime,howoften,howmanytimes,howlongetc.2)在黑板上演示如何对句子提问：
stepone:when
steptwo:whenwereyoulisteningtoradioat8o’clockyesterdaythree:whenwereyoulisteningtoradio
随后针对不同部分进行提问练习。
3)让学生做书面练习并核对答案，答案如下：
washenrylivinglastyear
wasanitaworkingatarestaurant
wasrickywaitingfor
wassarahdoing
manypeoplewasjoespeakingto
weresusanandherfamilyhavingdinner
wasbobwalkinghome
wasdrivinghomeathalfpastseven
werethechildrenplaying
wasclairedoing
7总结和家庭作业
用过去进行时态造十个句子，注意要用不同的主语和谓语。
六、课后反思
教学成功之处是引导学生一步接一步从浅到深，按预想教学内容理解并能运用了过去进行时态。
整个课堂气氛轻松活跃，让学生更加大胆地展现自己；同时也在奖励制度下，学生之间也存在着激烈的竞争，课堂表演的部分达到了师生课堂的高潮部分。
接下来的尾声又让学生迅速沉静下来好好做题，进一步巩固知识。
充分显示了“student-center”及以学生为中心的教学理念。
这和我平时课堂的设计也有着密不可分的关系，学生熟悉了我的教学模式，所以能在公开课时表现的很好。
初中英语语法课教学策略
上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英
语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程理念下的几种语法教学策略。
新课程理念下的语法教学的方法
1.直观式——利用实物直观教学方法
2.
交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法
3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语
法
4.图解式——利用图式或图画法教学语法
5.
任务式——利用任务教学语法
6.
探究式——利用探究活动教学语法
1.
直观式——利用实物直观教学方法
可以利用直观手段
（如实物和图片等）教学语法
[案例
1]
形容词的比较级和最高级
拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现
先关图片。
t:（依次呈现网球、足球、篮球）what’
sthis
ss:it’satennisball/soccerball/basketball.t:（只呈现网球和篮球）
whichisbiggerss:thesoccerballisbigger.t:（只呈现足球和篮球）
whichisbigger？
ss:thebasketballisbigger.t:（同时呈现三个球）
whichisthebiggest
ss:thebasketballisthebiggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这
些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学
生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。
通过在真实情景中的反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。
采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景
对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。
可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。
2]教学过去进行时
教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即“表示过
。教师应围绕“过去正在进行”这一概
念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学
生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。
(an
old
manwas
hit
by
a
carat
seven
o’
clockyesterday
policemanisaskingsomepeople.)policeman:whatwereyoudoingatseveno’
clockyesterdayevening,mrs
green>
mrsgreen:iwascookingdinnerintheman:whatwereyoudoing,miwhite
miwhite:iwasworkinginmyoffice.iwasverybrown:(beforethepolicemanasks)iwaswatchingamoviewithmywife
attheman:whataboutyou,drwangdrwang:iwaslookingatapatientinthehospitalatthatmoment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。
第一步：
全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须
含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需
要进行适时、适当的指导和点拨。
第二步：学生在小组内练习和表演。
第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组
记录听到的表示“过去正在进行”的句子。
第四步：
记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们的作品。
第五步：教师进行讲评。
通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。
3]教学祈使句
教师创设情景，让学生表演动作。
第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生
做动作。例如：
cleanthe
blackboard./
open
thedoor，please./
pa
meyour
pen./singanenglishsong,please.第二步：
教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构
成。
第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以进一步理解和体会使用祈使句的场合。
3.
趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语
教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
[案例4]教学现在进行时
在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运
52”的猜词环节
——“你比划我猜”
。具体做法是：
一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生：what’
s
he
/shedoing并引导全班学生运用句型
“
he/sheis”
作答。
这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运
用了所学的语法知识。
教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些
语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如：actionsspeaklouderthanwords./
thenore,themerrier./romewasn’
tbuiltinaday./nevertoooldto
learn./toseeistobelieve./seeingisbelieving./
neverputofftilltomorrowwhatcanbedonetoday./wherethere
’
sawill,there
saway./hewhodoesnotclimbthegreatwallisnotatrueman.4.
图解式——利用图式或图画法教学语法
利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。
5]教学havebeento
与
havegoneto的区别
微课：英语语法教学设计
教学课题:therebe结构
一、教学目标:1、掌握therebe结构所表达的意义。
2.掌握therebe结构的一般现在时和一般过去时基本句式。
3.掌握therebe结构的回答方式。
二、重点难点
therebe句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。therebe句型和havehas的区别
三、教学方法:讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学四、教学过程（一）、therebe构成therebe...句型，表示的是“某地或某时有某人或某物”，其结构为therebe(is，are，was,were)+某物/某人+某地/某时。
二、therebe结构的一般现在时和一般过去时各种句式。(1)肯定式
thereisasupermarketonthatroad.在那条路上有一个超市。
therewasasupermarketonthatroadlastyear.去年在那条路上有一个超市。
therearemanypeoplehereonvacation.有很多人在这里度假。
thereweremanypeoplehereonvacationlastsummer.去年夏季有很多人在这里度假。（2）否定式
therebe句型否定句式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上“not”。例如：thereisn`tasupermarketonthatroad.在那条路上没有超市。
therewasn`tasupermarketonthatroadlastyear.去年在那条路上没有超市。
therearen`tmanypeoplehereonvacation.没有很多人在这里度假。
thereweren`tmanypeoplehereonvacationlastsummer.去年夏季没有很多人在这里度假。
（3）一般疑问句：therebe结构的一般疑问句变化只需把be动词移到句首，再在句尾加上问号即可。例如：
isthereasupermarketonthatroad那条路上有超市吗？
aretheremanypeoplehereonvacation.有很多人在这里度假吗？wasthereasupermarketonthatroadlastyear去年在那条路上有超市吗？
weretheremanypeoplehereonvacationlastsummer有很多人去年夏天在这里度假吗？
三、注意事项：
be句型中be动词的形式要和其后的主语在人称和数上保持一致。
如果句子的主语是单数的可数名词，或是不可数名词，be动词用“is”“was”。例如：
thereisabasketballinthebox.箱子里面有一个篮球。thereisalittlemilkinthegla.瓶子里面有一点牛奶。
如果句子的主语是复数名词，be动词就用“are”“were”。例如：
therearemanybirdsinthetree.树上有很多小鸟。
thereweremanypeopleinthestreetyesterday.昨天街道上有很多人。
如果有两个或两个以上的名词作主语，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致，也就是我们常说的“就近原则”。例如：
thereisanorangeandsomebananasinthebasket.篮子里面有一个桔子和一些香蕉。
therearesomebananasandanorangeinthebasket.篮子里面有一些香蕉和一个桔子。
与be中间可插入一些表推测的情态动词、表时态的短语和一些动词短语(如和将来时begoingtowill、现在完成时
havehas+pp.、usedto结构等连用，注意其构成形式,这一内容在我们日常练习中经常出现错误,是一难点,也是历年中考试题中的一个考点.)。例如：
theremustbeapeninthehappenedtobesomemoneyinmyisgoingtobeameetinghasbeenabigtreeonthetopoftheusedtobeachurchacrofromthebank.be句型和havehas的区别：
therebe句型表示“存在有”,havehas表示“拥有”“所有”,两者不能同时使用.例如：
arethreebooksonthedesk.我有三本书.ihavethreebooks.四、练习：choosethebestisn’t_____waterinthe’sgoandget___alotofnewsaboutzhangziyiontvlast____manychangesinthevillagebeenbe4.---there_______alotofmeatontheyoulikesome---justalittle,
_______somebooks,aballpenandaruleronthe
_______aballpen,arulerandsomebooksonthe
isaboy_______atthe
ng
standing8.---_______isinthehouse---thereisanoldwomeninthe
usedtobeatowerhere,_____
’titthere’tit
’tthere____ameetinggoingbegoingtohavegoingtogoingtobekey1-5cacab6-10abcdd
六、教学反思
本节课知识量较大，需要同学们掌握的知识点不少，但同时一般现在时是我们所接触的第一个时态来讲不是太难。且我们从刚接触英语就是一般现在时，其中的很多知识结构我们已经在不知不觉中应用，这也为我们本堂课降低了些难度。对于本课我认为有以下几点需要注意:1、以新课标的教学理念和创新教育理念为指导，根据学生的学习情况和教学内容，设计教学活动，充分发挥学生的主动性，坚持以学生为主体，以训练为主线，以培养学生能力为宗旨，符合新课标要求。2、结合教材重点难点及英语学科的特点，任用任务型教学法、多媒体教学，从听、说、读、写、练等方面使学生得到锻炼，在轻松愉快的氛围中温故而知新，达到使用英语交际的能力。
3、在教学过程中，通过当堂检测，突出了评价的作用，采用老师评价、生生评价，有效地激发了学生的积极性，也使本课收到很好的效果。
课题：九年级语法复习——状语从句
南康市麻双中学：刘荣福
一、内容分析
本课是初中九年级的语法复习课，通过复习各种状语从句的用法和考点，使学生学会掌握状语从句的作用和意义，进而掌握各种不同类型的状语从句，并能在课后利用所学的知识，形成写作和造句策略。
二、学情分析
九年级学生已基本了解各种状语从句的作用和意义。但仍有理解不透彻，写作中应用不熟练的现象，各种从句知识缺乏系统化。
三、设计思路
四、教学目标
1、通过系统复习各式从句的语法功能，全面掌握本节课介绍的状语从句在考点中的基本用法。
2、复习所学的各种状语从句，形成大量的信息，为优秀写作做准备。
五、课前准备
要求学生复习和浏览课本里面的各式状语从句，做到听、说、读、写四会。六教学过程设计第一步：记、读、说
学生预习和记忆了大量的各式状语从句，为跟其他组比赛谁掌握的多，和写作造句做好练笔准备。
[设计说明]
2这个步骤是学生回顾所学的各式状语从句，教师利用幻灯以及多媒体等教学手段使其呈现，让学生通过多种感官观察其特点并加速记忆，在记忆和理解中进行的机械的操练，对一些状语从句进行模仿造句。这一活动是在教师的控制下开展的。这一步骤的特点是操练以语言形式为中心，操练比较单一。
第二步：教师解析——归纳各种状语从句的用法
“i’mgoingtothepostoffice.”“______you’rethere,canyougetmesomestamps”
e3
hewaiteduntilshewasabouttoleave.他等着一直到她准备离开。
ididnotbegintoworktillhehadgone.他走了后我才开始工作。
4.表示“一…就”除用assoonas外，还可用theminute,thesecond,theinstant,immediately,directly,instantly,nosooner…than,hardly…when等。如：
hardlyhadshearrivedwhenitbegantosnow.她刚到就下起雪来了。
nexttimeyoucomein,pleaseclosethedoor.下次你进来，请关门。
hedidn’ttellmeanythingthelasttimeisawhim.上次我见到他时他什么也没告诉我。
bythetimeigothome,shehadalreadygonetobed.我到家时她已睡觉了。
二、条件状语从句
1.引导条件状语从句的从属连词主要有if,unle,as[so]longas等。如：
ifyouwatchcarefullyyouwillseehowtodoit.如果你仔细瞧你会看出该怎样做。
aslongasyoudoyourbest,we’llbehappy.只要你尽力，我们就满意了。
case也可引导条件状语从句，其意为“如果”、“万一”。如：
incaseiforget,pleaseremindmeaboutit.如果我忘了，请提醒我。
三、让步状语从句
1.引导让步状语从句的从属连词主要有although,though,however(=nomatterhow),evenif(即使),whether…or(不论…还是)等连词。如：
thespeechisgood,thoughitcouldbebetter.这次演讲不错，虽然还可以再好一点。
hewentouteventhoughitwasraining.尽管下雨，他还是出去了。
也可引导让步状语从句，但要将名词、形容词或副词等提到as前，若提前的是单数可数名词，要省略a/an。如：
teacherasheis,hecan’tknoweverything.虽然是老师，他也不可能什么都懂。
3.连词while有时也可表示“尽管”、“虽然”，引导让步状语从句。如：
whilewedon’tagreewecontinuetobefriends.尽管我们意见不同，我们还是朋友。
er,whoever,however,whenever,wherever等引导让步状语从句。如：
don’tloseheartwhateveryoudo.不管你做什么，都不要灰心。
whoeveryouare,youcan’tpathisway.不管你是谁，你都不能从这里通过。
注：表示“虽然”的though,although不可与but连用，但可与yet,still连用。
四、原因状语从句
1.引导原因状语从句的从属连词主要有because,as,since,seeing(that),now(that)等：
theycan’thavegoneoutbecausethelight’son.他们不可能出去了，因为灯还亮着。
sinceyouaregoing,iwillgo.既然你去，我也去。
nowthatwearealone,wecanspeakfreely.现在我们单独在一起，可以随便谈了。
2.除以上提到的大家比较熟悉的引导原因状语从句的从属连词外，when有时也可引导原因状语从句，其意“既然”。如：
ican’ttellyouwhenyouwontlisten.既然你不想听，我就不告诉你了。
3.有关原因状语从句还应注意以下几点：
(1)as与since,nowthat一样表示双方都知道的原因，通常位于主句前，且均不可用于强调结构被强调。
(2)当表示直接的因果关系，回答why时，或有only,just,all,partly,not,but等副词修饰时，或用在强调结构中都只能用because。
(3)for有时也可引出表示原因的分句，但它只能位于后面，对前一分句加以解释或推断。
(4)不要受汉语意思影响将表示“因为”的连词与表示“所以”的so连用。
五、地点状语从句
引导地点状语从句的从属连词主要有where(在…的地方),wherever(无论什么地方),everywhere(每个…地方),anywhere(任何…地方)。如：
i’mnotlivingwhereiwas.我不在原处住了。
youcan’tcampwhere[wherever,anywhere]youlikethesedays.如今你可不能随便在哪儿宿营。
everywhereigo,ifindthesamething.不管我走到哪里，我都发现同样情况。
2.有的同学认为地点状语从句在平时见得不多，误认为考试不会涉及，但恰恰相反，地点状语从句却是英语考试经常考查的一个知识点。请看以下考题：
(1)whenyoureadthebook,you’dbettermakeamark______youhaveanywhichwhereplacewhere
(2)afterthewar,anewschoolbuildingwasputup______therehadoncebeena
(3)youshouldmakeitaruletoleavethings______youcanfindthem
(4)shefoundhercalculator______shelostit.9
which
以上四题均选where，其意为“在…的地方”，用以引导地点状语从句。
六、目的状语从句
1.引导目的状语从句的从属连词主要有inorderthat,sothat,incase,forfear等。如：
ihiredaboatsothaticouldgofishing.我租了一条船去钓鱼。
takeyourcoatincaseitrains(shouldrain).带着雨衣以防下雨。
hestudiedhardinorderthathecouldpatheexam.他努力学习，是为了能通过考试。
2.引导目的状语从句的sothat有时可省so或that，即单独用so或that来引导目的状语从句。如：
checkcarefully,soanymistakewillbecaught.仔细检查，以便任何错误都可检查出。
bringitcloserthatimightseeitbetter.拿近些，使我能看得清楚些。
七、结果状语从句
引导结果状语从句的从属连词主要有sothat,so…that,such…that等。如：
hewassoangrythathecouldntspeak.他气得话都说不出来。
heshutthewindowwithsuchforcethattheglabroke.他关窗子用力很大，结果玻璃震破了。
注：so…that和such…that中的that有时(尤其在口语中)可省略。
八、比较状语从句
常用引导词：as(同级比较),than(不同程度的比较)
特殊引导词：themore…themore…;justas…，so…;aistobwhat/asxistoy;no…morethan;notasomuchasb
sheisasbad-temperedasherhouseisthreetimesasbigasmoreyouexercise,thehealthieryouwillistomenwhatoilistomachine.食物之于人，犹如油之于机器。
九、方式状语从句
常用引导词：as,asif,how
特殊引导词：theway
wheninrome,doastheromanbehavedasifshewerethemesweteachourchildrenthewayourparentshave
taughtus.[设计说明]
这个步骤主要是讲解，老师可运用引入，讲解，示范，模仿和操练来让学生明确复习的语法点的结构或意义，增加语言知识的输入。教师示范后，让学生模范，强化记忆。操练可以是多种形式，如：机械替换，句型转换，师生问答，学生间问答等等。
第三步：中考链接——练中考考点（题型、内容）
quitecommoninbritaintosay“thankyou”tothedrivers______peoplegetoffthe
(2009年河南省)
knewnothingaboutit______hissistertold
(2009年长沙市)
3.--wherewasyourbrotheratthistimelastnight
--hewaswritingane-mail______iwaswatchingtvatsoonas
willcomehererightaway______hehearsthesoonase
(2009年恩施自治州)
二、对条件状语从句的考查分析。
betterlookupthenewwordinadictionary______youdontknowit.
r(2009年兰州市)
2.--david,turnoffthetv______nooneiswatchingit.--butit______offalready!themusicisfromthethat；hasbeenturned；hasturned
；hasbeenturned
e；hasturned(2009年深圳市)
artclubisformemberscantgoin______youarea
e
(2009年临沂市)
4.--mayisurftheinternetnow
--no,______youhavefinisheddoingthe
e(2009年宁波市)
[点拨平台]1.a。考查由if引导的条件状语从句。句意：如果你不知道生词的话，最好查词典。其余选项b、c和d均不合题意。2.c。考查连词if以及被动语态。从第一个空判断，可以填入连词if或because，但是第二个空则很明显应该使用被动语态，所以只有选项c符合语境。3.a。考查由unle引导的条件状语从句。unle的意思是“除非；如果不”。句意：美术俱乐部只为会员开放，如果你不是会员就不能进去。4.a。考查由unle引导的条件状语从句。答语是个省略句，其完整表述为youmaysurftheinternet____youhavefinisheddoingthedishes.根据语境判断，唯有选项a符合语境。
三、对让步状语从句的考查分析。
1.______theymaynotsucceed,theywilltrytheir
(2009年河北省)
2.______hamburgersarejunkfood,manychildrenlikethem.
gh(2009年山东省)
workershavedecidedtofinishthetaskontime,______itmeanstheywouldhavenoweekendsthesetwoallthoughif(2009年成都市)
4.______wellyoudrive,youmustdrivematterwhere
orderthat
matterhow
soonas(2009年烟台市)
5.______switzerlandisverysmall,______itisthelandofwatchanditisvery；but
e；so
e；/
；/
16(2009年孝感市)
[点拨平台]1.a。考查由though引导的状语从句。句意：虽然他们不会成功，但他们将尽最大的努力。根据句意可知，唯有选项a符合题意。2.d。考查由although引导的状语从句。选项a和b表示“条件”关系，选项c表示“因果”关系，选项d表示“让步”关系。句意：虽然汉堡包是垃圾食品，但许多孩子喜欢。唯有选项d符合句意。3.b。考查由eventhough引导的状语从句。此处表示让步关系，应使用eventhough，故选b项。4.c。考查由nomatterhow引导的状语从句。句意：无论你的驾驶技术多么高明，你都必须小心驾驶。nomatterwhere意为“无论哪里”；inorderthat意为“为了……”；assoonas意为“一……就……”；nomatterhow意为“无论多么”。根据题意可知，选项c为正确答案。5.d。考查连词though是否可与but连用。在英语中，though与but，because和so不能同时出现在一个句子之中。由此可排除选项a和b。根据句意可知选项d符合题意。
四、对原因状语从句的考查分析。
1.--didyoucallsaraback
--ididntneedto,______wellhaveameetingtogether
17(2009年安徽省)
2.--didyoureturnhelenscall
--ididntneedto,______illseeher
e(2009年苏州市)
3.--didyougivedickacall
--ididntneedto,______illseehim
e(2009年无锡市)
manyparentssendtheirchildrentoforeigncountries,______theywantthemtogetabetter
e(2009年太原市)
[点拨平台]1-4小题的答案均为because。而1-3小题所设置的题干基本相同，所考查的内容也完全一样。
五、对地点状语从句的考查分析。
--whatshouldidohere
--justputallthethings______theywere.
(2009年武汉市)
[点拨平台]a。句意：把所有的东西放在它们原来的地方。where表示地点，可用来引导地点状语从句。其余几个选项均不合题意。
六、对结果状语从句的考查分析。
thefilmkungfupandais______interesting______iwouldliketoseeit；that
；to
；as
；that(2009年广东省)
[点拨平台]修饰名词，而interesting是形容词，故予以排除；在too…to结构中，to是动词不定式符号，后面接动词原形；as…as结构表示同级比较，在此不合题意；so…that意19为“如此……以至”，引导结果状语从句。根据句意可知，应选择d项。
it______tomorrow,wewillstayatwontgototherain(2009年广东省)
you______carefully,you______thereportlisten；willbeunderstand
listen；understand
；willunderstand
；understand(2009年广州市)
3.--tommy,doyouknowiffrank______tothezoothissundayifit______
--sorry,ihavenogo；isfine
；isfine
go；isgoingtobefine
；willbefine(2009年孝感市)
4.iwillcallyouassoonasi______thetickettothefootballget
getting(2009年陕西省)
从英语新课程标准精神中，要发展学生的综合语言运用能力；同时检查教得怎样和学得怎样（howwellitistaughtandhowwellitislearnt)第四步：学生写作——写各种句子、展示
21每人看图合理想象说话，写成各种各样的状语从句。然后能在写作中得以运用
通过实际的写作运用去深化学生写作水平，从而达到准确运用语言进行读写的目的。要达到这一目的，老师们就要完全摒弃以讲解和传授为主，死背语法条文，机械套用句型的教学模式，让语法教学和听说读写等各项技能的培养融为一体，与语篇的理解和写作的运用结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中有效的习得系统的语法知识，增强写作能力。
作业布置
28,ringswatching,rang（）______tobeduntilherfatherreturnedyesterday’tgo’tgo’tgo（）thechild______,pleasetelephonethefoundfoundfound（）you______heretomorrow,i’llbecome（）31,----i’mgoingtohangzhouforaholidaythisweekend.----______youarethere,canyoubuymesomegreentea.a,becauseb,ifc,whiled,after（）32,sheiskindtoheralwaystakesapresentwithher______shevisitsherfriends.29a,becauseb,tillc,thoughd,when（）33,lookaftermylittlecat______iamout.a,thatb,whilec,whered,when（）34,hastaughtinthatsmalltown______heleftcanadain1988.a,whenb,afterc,ford,since（）35,ihaveknownhim______hewasalittleboy.a,whenb,sincec,befored,after（）36,hewasoutoftheroom,heturnedbackandknockedattheteacher’sdooragain.a,beforeb,sincec,assoonasd,until30