【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2008)10―0043―04
教育部在2003年颁布的高中信息技术新课程标准中，首次把“人工智能初步”设置为选修模块，与多媒体、网络、程序设计、数据库技术等一起列入信息技术课程体系[1]。此举曾被视作信息技术课程改革的亮点之一。然而，在如今高中信息技术新课改已经全面铺开之际，人工智能选修课程的推进仍然举步维艰，面临诸多困难和问题。
一高中人工智能课程的现状分析
自2004年我国部分省级实验区开始推进高中新课程改革以来，信息技术课程改革已经开展了四年之久。从目前的总体情况来看，信息技术课程的基础模块与多媒体技术、网络技术、算法与程序设计三个选修模块的实施情况较好，而数据库技术与人工智能初步两个选修模块的推进情况相对不佳。特别是人工智能课程，至今在全国范围内正式开设该课程的学校寥寥可数，少数高中展开了一定的探索和实验，而大多数学校仍持有观望态度。以下分别从实施取向和实施层次的角度分析该课程的现状：
（1）课程实施的取向
由于我国长期以来实行的是全国统一的课程与教材，按照统一规定执行教学计划，对学校和学生的评价也是按照统一标准与方式实施的，因此我国以往的课程实施基本上都采用了忠实观的取向[2]。本次新课改中信息技术课程的实施过程难免受到这种取向的影响。然而，新课程标准中对信息技术技术各个模块的具体实施并没有明确而详细的规定，从而使教师对包括人工智能模块在内的课程实施缺乏长期惯于依赖的参照和依据，增加了课程实施的难度，造成部分模块的课程难以开设的情况。
（2）课程实施的层次
课程实施包括五个层面的变化，即教材的改变、组织方式的改变、角色和行为的改变、知识与理解的改变、价值的内化[3]。目前高中人工智能课程在教材改变的层面已经做出了一定的努力。在课程标准的指导下，现已出版的五套教材在体例、版面、学习活动、评价等方面进行了多样化的设计，基本上贯彻了新课标所倡导的课程目标和理念。在组织方式的层次，少数已经开设人工智能课程的学校结合学生的兴趣与学校的实际情况，有针对性地开展了课程的组织。然而，仍然有一些地区或学校不愿或不习惯打破原有的课程组织方式，而是采用硬性规定的方式，人为指定两三门课程，将选修变为必修，限制学生的自由选择，依然维持原有的固定班级授课的形式。教材的改变仅仅是课程实施的开始，在组织方式、角色或行为、知识与理解、价值等层次，大部分学校还未发生变化或变化还很小。
（3）课程实施的典型个案
二高中人工智能课程的影响因素
根据Snyder的研究，可以把课程实施的影响因素归纳为四个方面：课程改革自身的性质、校区的整体情况、学校的水平以及外部环境[4]。结合高中人工智能课程的现状，本文分别从以上四个方面来探讨影响该课程的主要因素。
（1）课改自身的性质
（2）校区的整体情况
校区的整体情况主要包括地区的适应性、地方管理部门的支持、教学队伍的培养、教学研讨和交流等等。各地区对课程改革的需要程度会直接影响人们实施课程的积极性和主动性。我国东西部地区的学校对课程改革的需求程度不同，从而造成了课程实施的地区差别。从目前开设人工智能课程或教学实验的学校来看，均分布于东南沿海较为发达的地区。这些学校的共同特点是基础条件较好，对课程改革的积极性高，敢于进行教学尝试和革新。此外，地方管理部分的支持对课程实施也有很大影响，如广东省为了推动信息技术课程改革，专门出台了关于课程标准的教学指导意见[5]。其中强调“要特别注意人工智能初步”，并针对人工智能课程提供了较为具体的教学建议，从而促使该省出现了全国最早正式开设人工智能课程的学校。师资队伍也是影响课程的因素之一。目前大多数高中缺乏熟悉人工智能课程内容和教学方法的专业教师，使得学校无法开设该课程。因此，有关人工智能课程的研讨和学习交流显得尤为重要，然而目前这些方面的活动总体上相对缺乏。
（3）学校的水平
（4）外部环境
三高中人工智能课程的反思
（1）课程设计
通过网络问卷调查，不少教师认为人工智能课程在高中开设是有一定必要性的[7]，但并不意味着所有的学生都需要学习该课程。课程应面向对人工智能有一定兴趣的学习者，且最好有一定的基础。事实上，相对于其他选修模块，选择人工智能课程的学生并不是很多。因此，结合我国目前的情况，可以考虑优先在发达地区条件较好的部分学校开设，再进一步利用其示范作用，以点带面，逐步铺开培训、指导、交流的规模和影响面，积极稳妥地推进高中人工智能课程的建设。
（2）课程管理
课程的有效管理有助于提高课程实施的质量。上个世纪90年代以来，我国的中小学课程由原来的中央集权管理体制逐步转变为国家、地方、学校的三级管理体制。国家负责课程的总体规划，省级教育部门结合本地区实际制定课程计划或实施方案，而学校也将有权根据学校传统或学生兴趣开发适合本校的课程。目前人工智能课程虽然已被列入国家课程标准，但在地方管理层面并未得到应有的认可。部分地区考虑到高考因素，直接将人工智能模块排除在学生的选择范围之外，无疑成为阻碍该课程顺利实施的一个重要原因。
（3）课程教学
从已开展的人工智能课程教学或实验情况来看，主要的教学体会包括：教学对象选取时要有针对性，不宜硬性指定，应结合学习者自己的兴趣和学习基础供其自由选择；由于课程的理论和技术的要求较高，不宜大量采用“讲授法”进行教学，应设计一些有挑战性的活动供学生实践；为保证教学进度有序进行，可通过课堂小测及时巩固所学内容；应提供良好的网络条件和计算机设备以支持课程教学和实践的顺利开展。
国外一些高校通过远程网络的手段与中学合作开展人工智能教学，加快了课程建设的步伐，并提高了教学质量。大学负责教学网站的建设维护，主持与中小学的讨论答疑，中学则负责课程教学的具体实施。文中个案也印证了这种做法的有效性：让一些致力于高中人工智能课程研究的高校和部分条件较好的中学建立共同体，协作推动课程的实施。一方面，高校研究人员能为中学提供教学指导建议、技术和资源的支持；另一方面，中学的教学实践也为高校进行课程教学研究提供了材料和依据。
（4）课程评价
研究表明，评价目前已成为影响高中信息技术新课程实施的一个重要问题[8]。从本次课改的动因来看，针对我国现行教育体制下的高考选拔制度在很多方面呈现的弊端，新课改力图在一定程度上改变这一局面，努力使学习者能够真正获得全面的发展。但是，在目前情况下以高考为“指挥棒”的评价体系短期内仍然无法发生质的变化。高中新课改实施以来，部分省份相继将信息技术课程纳入了高考的范畴，以往信息技术课程不受重视的情况逐渐得到了一些改善。然而，高考是否解决信息技术课程评价问题的一剂良药，进而为人工智能课程的实施及其评价带来新的希望，目前仍是值得怀疑和思考的问题。特别是当前高考科目已经较多，再增加科目无疑会加重学习者的负担，且很容易回到应试教育的老路上。
参考文献
[1]教育部.普通高中技术课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:9.
[2]钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社,2007:207-214.
[3]Fullan,M.&Pomfret,A.Researchoncurriculumandinstructionimplementation[J].Reviewofeducationresearch,1997,47(1).
[4]SnyderJ.B.&ZumwaltK.Curriculumimplementation[M].InJacksonP.W.(Ed).HandbookofResearchonCurriculum.NewYork:MacmillanPublishingCompany,1992.
[5]珠海教育信息网.广东省普通高中信息技术课程标准教学指导意见[DB/OL].
[6]顾建军等.技术课程标准(实验)解读[M].武汉:北教育出版社,004:9.
关键词：高中信息技术教学教育心得教学效果
目前，随着信息技术对社会生活的影响日益深入，中小学信息技术教育已进入相对稳定的发展期。高中信息技术课程是为培养和提高全民素质而开设的新课程。信息化社会，迅速筛选和获取信息、准确鉴别信息、创造性加工和处理信息将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础技能之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程教学效率，对实现教育信息化、全面推进素质教育具有重要意义。
一、高中信息技术课程实施现状
二、信息技术教师要做的事情还很多
信息技术教育及其应用最终要通过教师贯彻落实到学校教育中。某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定信息技术教育效果。因此，信息技术教育的开展首先强调教师适应信息社会的知识结构的重建，即教师首先具备信息素质。我国信息技术教育起步较晚，现有中小学信息技术课程的大部分教师是由其他学科教师经过短期培训转行而来的，或是从校外临时借调、临时代课的。因此，他们普遍存在基础差、底子薄的缺点。由于信息技术发展较快，信息技术教师的队伍壮大也快，现在的高中教师大部分都是由计算机专业的毕业生充实到信息技术教师队伍中的，他们的计算机知识基础扎实，但教学经验有待提高。
三、重技术与知识，轻信息技术文化培养
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，应当立足于基本知识、基本操作的掌握和应用，引导学生勤于动手、积极参与，培养他们解决实际问题的能力。部分教师没有把握信息技术课的学科特殊性，机械套用其他学科的教学方法，重知识、轻技能，教学效果差。在信息技术课程实践中，信息技术想创新还是有很大空间的。首先用先进技术吸引学生的注意力，有趣的创意提升学生的兴趣，任务提高学生的动手热情。让信息技术课生动、活泼、创新需要教师付出努力。
四、信息技术教育的评价方式要合理
目前，我国高中信息技术教育评价方式仍采取统一上机考试的方式。高中信息技术课程的性质定位为基础性、综合性和人文性，体现高中阶段信息技术教学的根本目的。普通高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养，可以归纳为以下三个方面：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。为了实现课程总目标，教学过程中以组织活动为主，教师在教学过程中设置认知冲突，让学生发现问题并提出解决问题的方案；合理安排教学，让学生亲身经历处理信息、开展交流、相互合作解决问题的过程；指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；引导学生交流、评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提高他们的信息素养。
五、加强高中信息技术课程体系构建与文化培养
这个名词“飞入寻常百姓家”。对咱来说，是一剂良药，也是一剂补药，能够从内而外地修复人生的各种不如意事。哪怕是“经久不治的职场问题、捉襟见肘的经济危机、缺乏弹性的思维固化、剑拔弩张的亲子关系”，都有药可医、不在话下。
第一部分：调查――难适应什么？
大力：这个时代，今天这个朋友开店了、明天那个亲戚上市了……感觉自己最难适应的是焦虑。
笑笑：从深圳回到三线，啥都不适应，后悔。
风来风去：公司又走了一批40岁的员工，“能力没有与年龄俱增”是很难适应的……
朵拉：孩子去北京工作后，一会儿说要出国，一会儿说同学家长给买房了，对我们三线小市民来说情何以堪、如何适应？
第二部分：个案――自适应的生活
做“自适应妈妈”
（孙启红37岁公务员）
我读高中时才接触网吧。然而，我儿子从小就知道使用百度的问吧，付费咨询在线答疑。上高中后的暑假要做社会调查，汇总PPT，还要双语报告。当我以为他会一字一句地校对英语演讲稿时，他竟使用“Turnitin”软件进行核对，准确率比我预期高多了！
学校常有师范大学的教授来进行教学实验。这两年，从他嘴里冒出“STEM、AR、VR、AI+”等新名词让我云里雾里、倍感挫败。
儿子常说我：“‘互联网+’的家长已经out了，现在我需要‘自适应+’的妈妈。”
年初，儿子要彻底淘汰巩固遗漏知识点的“错题本”。他打开平板电脑点击在线辅导平台：“输入错题时，系统会自动分析遗漏点、没掌握的知识点，然后不断生成新的题目来训练，直到完全掌握。”
果真，在输入自己所学习的年级和进度之后，这个平台给儿子提供练习题，随着答题过程不断进行变化。
儿子说：“账号是我同学的，你也给我充值买一个吧？”
我看了一下价格，并不便宜。我悄悄跟借账号给儿子的同学家长沟通，他坦诚地f：“软件有带虚拟激励性的闯关游戏，孩子乐此不疲，错误也得到纠正。但是，若有一天不买了，我不知道孩子还会不会自己来总结和归纳……”
我家去超市会路过一个“VR体验”的店铺，带上高科技眼镜后可以体验10分钟的游戏。
我体验后跟他交流说：“你能不能想象，将来课堂的老师全部换成机器人呢？你们考试的时候，机器人就伸手在空气里一滑，每个人面前就出现一张透明的试卷，你们不需要笔，随便点就可以考完了……AR的技术就是任性啊，哪里不会点哪里……”
儿子被逗得大笑。我说：“阿尔伯特爱因斯坦认为：‘教育的价值不是学习许多事实，而是训练头脑去思考一些课本上学不到的东西。’”
儿子问：“什么是课本上学不到的东西呢？”
我说：“比如老师跟你们之间充满爱的互动、同学之间关系如何相处、如何利用有限的资源来学习……”
他提到购买软件的事情时，我说：“你幸运地生活在大城市，进入很好的学校。中国有多少孩子根本接触不到电脑，但他们的学习能力并不比你弱。我觉得你这个阶段还是老老实实地做好基本功。”
儿子有点不开心。姥姥凑过来说：“哪个电脑能教做人？做人一定要人来教！”看到儿子闷闷不乐，她请教：“啥是自适应时代啊？”
儿子讲一大通专业名词，说：“人工智能和大数据等技术为我们提供‘自我学习和综合分析的能力’。老师说，我们这代孩子的学习不再是静态的规则与事实，而是一个个性化的定制系统。”
小学都没毕业的姥姥把问题讲得这么透彻，儿子大吃一惊！
姥姥说：“你妈读书那会儿，我们没钱请家教，就把错题攒起来狠劲儿练习，在搞懂之后把错题一道道删除。你妈还给自己做老师，变着花样出题目，这不就是分析和处理数据吗？你们老师教你们的那些名词，说白了，不就是新闻联播里天天讲的内容吗？咱要‘总结创新’，啥事儿都能搞得好！”
……
看到我们的态度，儿子只能继续用“错题本”等笨方法复习。事实证明使用“土方法”的孩子成绩不比收费软件的孩子差。
这件事情促使我思考――给“00后”的一代做家长，孩子借助网络与科技，在技能见识方面很容易“秒杀家长”，哪有什么东西是我们赖以“以不变应万变”的呢？
我觉得是咱要不断自我提高，向孩子展示俯瞰问题的全景视角，将碎片化的知识整合起来。其实，很多名词听起来玄乎，万变不离其宗！只要咱与时俱进，就能做所谓的“自适应妈妈”。
点评：人工智能不能改变父母在子女教育中扮演的角色，也不能越俎代庖地取代基本功的训练。我们要让孩子们懂得，任何高科技的学习软件都是“一对翅膀”，是如虎添翼还是如苍蝇乱飞，关键还在于孩子能否在刻苦努力中慢慢萌生向善求真的德行与独立思考的能力。
适应他人光芒万丈，自己才能柳暗花明
（刘薇40岁文化馆员工）
老王是我面对面的同事，有才华，写得一手好字。可惜，满脸麻子形象差，个头只有一米五，后大龄嫁给一个工人。厂子不景气，老王一怀孕就遭遇老公下岗。
老王想找点私活贴补家用，无奈容貌不过关，“婚礼主持、吹拉弹唱”等机会都轮不到她。她只能熬夜爬格子赚点稿费，春节卖对联，双休日去培训机构教书法。
老王坐月子时，我们几个女同事相约探望。看到局促狭窄的房子和长吁短叹的婆婆，我们感叹说：“好端端的才女，怎么活得如此辛苦？”
打那后，老王的形象成为我们心中的“Loser”。
老王的改变是从收听网上的付费理财课开始。我们嘲笑她网上有免费的课程、买本书更便宜，何苦“乱花钱”？
老王说：“就当买双鞋子吧！总要适应这个时代‘打赏知识’的潮流。”
随着付费学习，我们发现她变了：她过去爱讥诮别人，现在却变得圆润，发自内心欣赏人家的过人之处;她过去对经商的文人摆出一副清高冷傲的架势，现在却能正视他人的光芒，甚至谦虚求教;她过去跟婆婆疙疙瘩瘩、对丈夫一肚子怨气，现在却没空计较、专心奔着目标努力……眼界思路都变了，整个人自信起来，我甚至觉得她脸上的雀斑消褪不少，面孔像打玻尿酸弹性十足。
今年暑假，我跟同事们被邀请到老王新买的大房子时，感慨说：“过去咱还以为命运对你不好，现在看来，你才是赢家啊！”
老王说：“过去我嫉贤妒能、愤世嫉俗，都是因为眼光太拙、圈子太窄。现在我逐渐适应时代的节奏――成功的秘诀是不断试错，扬长避短，规避弊端！”
我们听得一愣一愣，感觉比领导讲话还符合“主旋律”。短短几年功夫，老王就活成一名成功的“自适应的励志姐”，她的经历多少改变着我们周围的氛围。
唯有正视并欣赏彼此的光芒与天赋，发自内心地点赞捧场，才能风生水起，各个都成为行业翘楚。
固化是弱者的借口，适应是强者的出路
（孙志摩35岁海淘店店主）
2006年，我揣着父母变卖老家房产的钱到加拿大读研。父母做小生意，勤勉一辈子，觉得独生女儿读些洋书准没错。送我走时，他们满脸骄傲，街坊邻里以我为榜样给小朋友们励志。
加拿大读书的日子很辛苦，我一下课就奔餐厅打工，因肤色还受歧视。我毕业后在加拿大找工作困难，回国成为“上漂”却屡屡碰壁。一次，部门经理拿着我的设计图对全部门的人说：“这就是留学海外的水平？看来，某某大学信价比不高嘛！”我外表淡漠地继续改图、交图、打样，内心在舔着伤口――难道这就是传说中的“阶级天花板”、“外地人的宿命”？
2016年初，我决定回到男友身边谈婚论嫁。他是我高中同学，“北漂”几年后选择回老家发展，我们在同学会上恢复联系。
“三十多岁的年龄未嫁、留学海外却灰溜溜回乡、打拼上海却没有买房”，我的这些指标在小地方的人看来简直是一个笑话。更要命的是，家乡被国家划分为重点扶持的新开发区。土著的居民们倍感光荣，把北上广和纽约伦敦都不放在眼里。
昔日的街坊邻里看到我父母，不断唏嘘说：“卖掉那两套房子，太可惜了！要是放到现在，不得了……”
一夕之间，男友父母对我的态度转变。他们曾稀罕我是个留过洋的知识女性，如今却认为他家有三套大房子、我家只有一套，有点“门不当户不对”。好事的亲戚还搬出“阶级固化”理论给男友洗脑，说什么从底层逆袭到中产、从中产逆袭到上层的路径被房价搞得越来越窄……
当我做出业绩的时候，包括我未来公婆在内的“吃瓜群众们”又异口同声地说：“留过洋就是不一样啊，人家能跟老外做生意呢！”
年轻时，我特别瞧不起小地方人的“势利与善变”，痛恨他们墙头草一样的没有定见。但是，漂泊的十年重塑了我的骨血，扩充了我的心态――我发现人生，选择大城市或者回到老家、创业或不创业、安稳和不安稳，都会有所遗憾有所获得。家乡人并不是那么面目可憎，换一个角度，用善意去接纳、用智慧去过滤，还是能过好自己的一方天地。
我度蜜月的时候，昔日的同学好几个在闹离婚，她们羡慕地说：“在二十四五q时，被世俗赶进一段不知所措的婚姻里去，到头来还是羡慕别人……”
点评：“阶级固化”是一个伪命题。真正怀揣能力的人从来不囿于出身与阶层。她们不追过去、不畏将来，善于自我调适、拥有正向的世界观，充满蓄势的弹性与力量。
第三部分鸡汤――自适应箴言
别让时代不同，成为你失败的借口！
物竞天择，适者生存，让深刻的人更深刻，让浅薄的人更浅薄。
你跟头等舱的距离，不是钱，是阅读、眼界与自适应能力。
生活是用一种疲惫代替另一种的过程，适应则是自我发现、自我完善的过程。
3F自适应――Focus（目标明确）＼Feedback（及时反馈）＼fix（不断修正）
第四部分结语――自适应，不焦虑
【关键词】仿真机，要求，仿真训练，考核
一、用户对火电机组仿真机功能的需求
1.火电机组仿真机的用途
大型火电机组仿真机一般作为训练学生熟练正确地掌握机组设备在各种条件下的启、停和正常运行中的监视操作技术；训练学生正确判断和处理故障、事故的应变能力；对学生上岗前进行实际操作能力和分析判断能力的考核；供机组在各种工况运行中分析和改进操作方式、提高安全经济运行能力、为制定反事故措施提供验证环境；训练学生进行机组控制系统整定及试验验证等。
2.用户对火电机组仿真机的一般要求
大型火电机组仿真机是对机组的炉、机、电、网控及热控系统实现全范围、全过程仿真。以被仿机组控制室内所有的监视、操作、控制为主，辅助以机组在启停和故障处理中需要在集控室外进行的就地操作，同时包括化学水处理、除灰除渣等辅助控制系统等。
仿真模型全部以物理过程为基础，建立完整、严格、精确的物理过程模型，能连续、实时、良好的反映系统动、静态过程，具有较高的动、静态精确度，对运行人员全部操作（包括控制盘、操作员站及就地操作员台上的操作）无论是正确的还是错误的，其反映都应和实际电厂一致。仿真机应能仿真电站机组运行中的异常和故障工况，产生的物理现象应当和被仿机组反映一致。对于各种故障或事故，学员可在盘上或操作员站上进行操作处理，如果处理合理，故障或事故应逐渐消除，如处理不当，模拟出事故扩大后的现象应与参考机组反映一样。
3.用户对火电机组仿真机培训功能的要求
教练员台是仿真机培训控制中心，教练员通过显示器画面、键盘、鼠标等控制仿真机的启动、停止和工况的变化。教练员台一般要求能方便、灵活地监视学员的操作和活动，能对不同水平的学员选择和组合培训项目，实现仿真模型的启动/停止、运行/冻结、快速与慢速、回退/重演功能、故障加入、边界参数修改、变量监视等功能。
4.现代仿真机不能很好满足用户的需求
（1）关于学员成绩评定的需求。学员成绩评定功能是在对学员进行仿真培训时，通过软件对学员操作、参数、运行工况形成操作记录存档，通过软件分析得出客观评价，为教练员主观评分提供必要和有效的参考。教练员要求该功能能方便地预设评分方案，即预先编制仿真机培训课程（如培训课目、初始状态选择、故障选择等练习内容），在仿真机实现按步练习，实现自动评价学员操作，指出操作错误及误差，进行成绩评定和客观评分。
近年来，仿真机研发单位对学员成绩评定功能作了许多的研究和探索，但从用户使用的情况来看，都不是特别理想，不同程度地存在这样那样的问题。分析原因，主要是由于仿真机开发研制单位和仿真机用户在这一领域的合作上配合不够紧密。该功能在开发时需要大量的现场数据和丰富的运行经验，根据仪表参数和运行操作的重要程度，进行大量的设计和反复的调试工作，而仿真机研究和开发单位在这一方面的力量和经验需要加强，仿真机用户方也需要在理解开发思路后给予研发单位更多的配合和支持。
（3）关于控制系统学习的需求。对实际机组控制系统的组态文本能完整地转换为仿真控制模型。现场操作员站画面和控制系统组态修改后，相应仿真模型即能自动更新。由于控制系统在电站安全运行中的作用重要性，仿真机控制系统要能进行学员在维护控制系统方面的培训，可以进行控制系统的组态、控制模块参数的修改；能进行不同运行工况下的调节系统的动态试验；模拟或设置现场热控设备、控制回路、控制逻辑等各种故障，热控人员处理的措施和效果应与真实机组一致。
（4）关于专家系统的需求。仿真机自教育专家系统可以使学员在没有教练员连续监控的情况下，在仿真机上进行培训。仿真机系统通过人工智能技术掌握教练员的决策，激活可执行程序，仿真机将在专家系统指令下进行培训。可以进行如下一些功能：装载仿真模型和它的初始条件；自动培训水平分级；自动提示；自动记分；自动举例；自动重复故障等。该功能在国内的研究较少，但已有用户希望开发使用。
二、仿真训练与考核办法的改革背景及实施情况
热能类专业电厂热能动力装置、火电厂集控运行等是火力力发电厂的核心专业，专业特色突出，但就业面窄。为保持特色的鲜明性，并增强就业竞争力，必须提高毕业生质量。加强职业能力训练，提高毕业生专业技能是提高毕业生质量、提高就业竞争力、增强学校办学实力的重要方面。为对热能类专业学生职业能力训练与考核体系进行改革，深化双证书制度，我们做了以下工作。
（一）修订人才培养方案
1.深化工学结合的人才培养模式改革
深化“双证书”制度，实质上也是培养模式改革。根据电力行业发展需求，开展与企业的多元合作，完善以电力行业职业能力标准为指导的在校学生职业能力训练与考核体系，实行具有电力行业特色的“双证书”制度，打造培养目标岗位化、培养方案“双证书”化、企业参与深入化的工学结合人才培养模式，构建与之相应的课程教学体系，建立完善的教学质量保障体系。
根据本专业人才服务的职业岗位，以国家汽轮机运行值班员、核能发电机组操作员、集控运行值班员、汽轮机检修工、汽轮机调节系统检修工、锅炉运行值班员、锅炉检修工等工种的职业技能鉴定规范为参考，进行工作任务分析，行动领域归纳、学习领域转换，也就是基于工作过程构建课程体系、制订课程标准。由学校教师和企业专家共同开发专业核心课程，突出课程的开放性和职业定向性，根据电力新技术发展变化和企业要求及时更新教学内容，企业与学校共同参与制订人才培养方案，教学日历和教材编写工作；由学校教师和企业专家共同授课，其中企业专家重点承担实践性强，与生产联系紧密的教学内容部分。使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的要求推行“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书的对接。
2.课程体系与教学内容的改革。根据专业人才培养目标和学生的个性发展要求，基于工作过程开发构建课程体系。
3.教学模式改革。在专业核心课程中全面推行项目导向、教学做一体的教学模式。以理论与实践为一体的情境教学为学习单元，形成“学中做、做中学”的一体化教学。课程模块遵循认知规律和职业成长规律，由基本到核心，而后拓展，从单一操作到综合训练，围绕职业核心能力培养，建立循序渐进、理实一体的教学模式。与河南电力行业协会、大唐洛阳首阳山发电有限公司等单位合作，将专业核心课程做成工学结合的优质课程，并进行推广。
（二）加强实训基地建设。培养高技能人才一定要让学生动手，真刀真枪去实践，不能搞“纸上谈兵”，要有真本事，能动手，具备职业能力。加强实践教学，进行职业技能训练，必须有能满足技能训练要求的场所（基地），它是实施双证书教育的基础条件。该基地应具有能进行多种职业技能训练的硬件设备，并有一定先进性。
（四）认真组织技能鉴定
2005年积极进行“双证书”试点工作，已有八年，每年都鼓励在校学生参加电力职业技能鉴定，进行了以下具体工作：
1）积极动员。第四学期期末就进行技能鉴定报考动员。专门召开了全年级学生大会进行动员，充分阐述技能鉴定的重大意义，在学生中掀起报考职业技能鉴定的热潮。2005年以来，学生的报考率均在90%以上。
3）严格考核。在考核过程中，我们积极探索对在校学生技能鉴定的标准把握，既要保护学生的积极性，又要保证社会和行业对我校技能鉴定证书的认可程度。既要按照国家颁布的技能鉴定标准考核，又要根据在校学生的实际情况进行微调。最后我们经过反复研究，统一了思想，认为在校学生在理论考核中应严格要求，在操作考核中侧重于对理论和实际相结合能力的考核，不仅要会操作，更重要的是要理解为什么要这么操作。
4）及时总结。理论考核和操作考核结束后，我们及时对第一次大面积组织学生参加职业技能鉴定的情况进行了总结。不仅对考核结果进行总结，更重要的是对我们的训练和考核过程进行总结。每个指导教师都写出了书面的心得体会、意见和建议等，这些来自一线的意见和建议非常中肯，非常宝贵，我们认真进行了梳理，将逐一落实，完善职业技能训练与考核体系。
三、“双证书”制度试行效果
建立了与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，要求学生全部参加考试，2005年以来技能鉴定通过率达到了90%以上。（一）建设并完善了职业技能鉴定基地。2005年以来我校相继建成了200MW火电仿真机组，135MW循环流化床锅炉机组仿真机，亚临界300MW火电仿真机组、超临界600MW火电仿真机组。这给学生进行仿真实训创造了良好的条件。2005年6月，我校电站仿真实训中心被河南省电力职业技能鉴定中心批准为电力职业技能鉴定站，承担了锅炉运行值班员、汽机运行值班员、集控运行值班员等工种的职业技能鉴定工作，为我校学生参加电力职业技能提供了方便和坚实的保障。
（二）培养了一批指导教师队伍。通过职业技能训练指导和技能鉴定过程培养了一大批“双师”素质教师，还有计划地送出培训考证。2005年以来每年都派3～5位教师参加华北电力大学举办的仿真培训指导教师的培训与考核，并全部取得了合格证书，
“双证书”制度的推行大大提高了热能类学生的职业技能，有效地促进了就业，用人单位反映很好。
四、存在的问题及拟采取的改进措施
（一）存在的问题。1.报考动员组织问题。因技能鉴定是收费考试，学生中又有一定比例的贫困生，所以全员报考技能鉴定有一定困难，尤其是一次考试不通过者，如再次报考在经济上有压力。应积极想办法降低考试费用，争取对在校学生采取低收费。
2.教学计划衔接协调问题。因仿真机实习班级多，都赶在技能鉴定之前完成培训有一定困难，所以有些班级在技能鉴定时还没受过培训。
（二）拟采取的改进措施
1.规范培训内容和过程。制定统一规范的职业技能培训内容，以使各指导教师的培训标准统一，提高培训效果。