导语：如何才能写好一篇幼儿园活动建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
引言：
俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。
1绘本区域活动概述
所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。
2对开展幼儿园绘本区域活动的建议
参考文献
［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．
问题建议
【中图分类号】G【文献标识码】A
0011-02
幼儿人际交往是指幼儿在生活、游戏、学习中与他人的沟通、交流、互动。《3―6岁儿童学习与发展指南》将社会领域分为两个子领域，其中一个子领域就是人际交往，并明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，还学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”由此可知，对幼儿进行人际交往教育，不仅有利于幼儿学会与家庭、幼儿园、社会中的成员交往，而且对幼儿的自我认知以及今后的人际交往产生深远的影响。因此，幼儿园应该为幼儿提供人际交往的条件和机会，进而提高幼儿的人际交往能力。然而，幼儿园开展人际交往教育活动还存在一些问题，针对这些问题，笔者在分析其原因时，提出了相应的教学建议，以期提高幼儿园开展人际交往教育活动的有效性。
一、教师组织幼儿开展人际交往活动存在的问题
（一）忽视利用真实情境引导幼儿与社会成员进行交往
（二）忽视在生活中提高幼儿人际交往能力
（三）忽视教师的榜样示范作用
二、教师组织幼儿开展人际交往活动存在问题的原因
（一）教师缺乏对人际交往教育活动的认识
人际交往教育活动是指教师有计划、有目的地创造一定的条件和机会，为幼儿搭建人际交往的平台，培养幼儿关心、理解、尊重和欣赏他人的人际交往态度，引导幼儿学习人际交往的教育活动。在人际交往教育活动中，教师要培养幼儿具备良好的、积极的人际交往心态，帮助幼儿学习和掌握人际交往的技巧。教师之所以在组织幼儿开展人际交往活动中存在诸多问题，是因为没有认识到幼儿人际交往教育活动的特点。幼儿园开展人际交往教育活动具有以下特点：一是交往对象的多样化，在人际交往教育活动中，与幼儿交流、沟通、互动的对象除了同伴、家长、教师，还有社会上各个行业的工作人员，如医生、超市收银员、警察等；二是突出“交往”的性质，在开展人际交往教育活动时，要体现“交往”的性质，即人与人之间的交流与沟通。
因为对幼儿园开展人际交往教育活动的性质认识不足，所以教师在教学时将教学重点放在讲解人际交往技巧上，而忽视了幼儿对交往技能的应用，没有引导幼儿与社会人员进行交往。
（二）教师缺乏对幼儿人际交往学习特点的认识
首先，幼儿的人际交往学习具有实践性的特点，其包含两层含义：一是指生活实践是幼儿人际交往学习的重要契机；二是指幼儿的人际交往学习离不开在生活中的实践。其次，幼儿的人际交往学习具有模仿性的特点，幼儿的许多行为是通过观察他人（教师、家长）的交往行为而获得。最后，幼儿的人际交往学习具有长期性的特点，即幼儿的人际交往学习是一个漫长的过程，需要在长期的、反复的学习过程中获得。
教师对幼儿人际交往学习的特点把握不到位，导致其在开展活动时忽视了在实际生活中对幼儿进行人际交往教育，也忽视了自身的人际交往行为是幼儿学习的榜样。
三、开展幼儿园人际交往教育活动的几点建议
（一）为幼儿创设“亲历”人际交往的机会
幼儿学习人际交往是在与他人的沟通、交流中进行，教师在教学时可以先告知幼儿可以怎么做，然后让幼儿看、听、说、交往，这样幼儿才能真切地体验到交往的成功与失败，掌握人际交往技能，使外在的交往准则得以内化，从而提高人际交往能力。在上文提到的《美丽的白衣天使》教学活动中，教师可以先了解全班幼儿家长的职业情况，把从事医生或护士职业的家长请到课堂上，并让家长介绍自己的工作情况，再让幼儿与他们进行交流。在教学活动结束后，找机会带幼儿去医院参观，看医生、护士的工作情况，实现真实的人际交往。
（二）在生活中对幼儿进行人际交往教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘揠苗助长’式的超前教育和强化训练。”幼儿的学习主要是在他们的生活中展开。因此，教师在生活中对幼儿进行社会教育、在生活中进行体验学习，是与《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本精神相吻合的，教师要善于把握生活中的教育契机对幼儿进行教育。在上文提到的《关爱你我他》教学活动中，教师引导幼儿在观念上形成了如何关心生病或受伤的人，如果将幼儿在教学活动中的收获延伸至生活，那么幼儿能够将如何关心他人的理念落实到行动上。比如，教师可以利用生活老师受伤这一契机，引导幼儿对生活老师说一些安慰的话，帮助生活老师做一些力所能及的事情。
（三）教师做好榜样示范
【关键词】幼儿园故事屋；区域活动；重要性；创建实施
一、幼儿故事的重要性
1.幼儿通过故事认识世界和理解万物
3～6岁的幼儿对世界充满好奇心，他们在听到有趣的故事时，会全身心地投入，看、听、说、编，用自己的情感触摸故事的角色，从而了解和认识世界万物。随着年龄的渐渐增长，这种体验和理解能力也不断增强。同样的一个故事，小班的孩子表现出来的大多只是一些面部表情的变化，中班的孩子则会用语言和行为来表达对故事的喜爱，而大班的孩子，甚至可以借用故事的语言或角色来对现实进行比喻和说明。由此可见，儿童故事对幼儿认识和了解世界起着举足轻重的作用。
2.幼儿通过故事养成良好的行为习惯和品性
幼儿教育的基础是习惯教育，叶圣陶先生说，教育就是培养好习惯。幼儿在老师和家长的指导下，通过故事分辨行为的好坏，习惯的好坏，懂得是非善恶，有意识地对自己的行为进行约束，建立起正确的价值观，养成良好的行为习惯。
3.幼儿通过故事提高智力发展水平
幼儿时期大脑和脑神经细胞急剧发育，故事中的人物形象、语词、故事情节能被大脑快速的接受并储存，进一步刺激大脑皮层的增生。这样有目的、有针对性地讲故事，可以使幼儿通过系统并且科学合理的训练，提高智力发展水平。
4.幼儿通过故事提升语言能力
故事把幼儿带到广阔的天地里，增长了知识、启发了想象、锻炼了记忆。幼儿从故事里学习到语音、词汇，有意识地进行模仿，从而形成连贯性语言，大大提升了口头表达能力和沟通能力。
幼儿的世界是真、善、美的世界，故事起着举足轻重的作用，幼儿从故事里吸取营养，或奇妙或幽默或常识或感人，通过这些心理感受，想象思维、逻辑思维、语言表达能力获得快速的提升，而老师通过故事帮助幼儿养成良好的行为习惯、正确的善恶观等。总之，儿童故事对幼儿的健康成长意义重大。
那么，如何才能将故事屋打造成功呢？笔者根据自己的教学经验，总结如下。
二、故事屋活动的创建和实施
故事屋区域小组活动中，幼儿拥有了真正学习的自，他们用自己的方式感受故事、欣赏故事、表现故事，提升创造力和积极性。通过教学总结，笔者把故事屋区域创设成一个集游戏、学习与创作为一体的自由区域，具体创建从以下几点出发：
1.空间的布置和摆放
故事屋的位置采光要好，以保护儿童的视力，空间最好大一些，方便儿童进行游戏或表演，区内除了设置故事书柜外，最好能有投影设备，供老师带领幼儿学习故事内容，深入理解故事。书柜可以选择一米以下的柜子，分三层左右，分门别类地对故事书进行摆放，比如传统儿童故事为一层，儿童绘本为一层，其他类别为一层，使用标记符号，方便幼儿有序取放，养成良好的行为习惯。再准备三个左右的收纳箱，收纳类似小熊、娃娃、小兔等常用的布偶。
2.故事屋的书籍选取
针对不同的班级，书籍选择应有不同。3～4岁的孩子特别爱说话，充满好奇心，所以建议选择图片大、趣味强、片幅短、情节简单的绘本，比如《活了100万次的猫》《花格子大象艾玛》等，都很有代表性，还有一些简短的经典小故事，《小猫钓鱼》《三只小猪》等；中班的幼儿整天蹦蹦跳跳停不下来，他们已经可以凭借事物的具体形象或表象的联想来进行思维，喜欢做游戏、看电视、看电影、听故事、看画书等，这个阶段非常适合进行各种故事的阅读和理解，经典绘本有：《大拇指无字故事书》《爷爷一定有办法》等，无字书、立体书会成为他们的最爱；大班是幼儿语言发展的最佳时期，他们的词汇更加丰富，基本上可以与成人自由地进行交流，阅读时可用卡片教他们认识一些简单的常用字，5～6岁的孩子喜欢连贯的、有情节的故事，所以故事书选择内容更丰富，关于行为习惯、心灵启发类型方面的，比如《爱心树》《大卫，不可以！》《孔融让梨》。在这个书柜中，必不可少的是一些卡片素材和卡纸等，老师可以灵活地制作相应的游戏道具，让孩子们进行故事的呈现，调动他们的积极性，锻炼他们的表达能力。
3.故事屋的灵活运用
因为孩子们的行为习惯还未养成，故事屋作为老师教学的场所，存在很多意外的因素，老师需要随机应变，不能过于强化教学目的，从而让幼儿失去了本来的活泼和快乐。
比如，在一次故事屋的活动中，笔者和孩子们一起学习了《爱哭的胖胖熊》。
哭泣是幼儿对这个世界抗议的方式，但同时也是他们依赖于大人的手段之一。在这个故事里，胖胖熊摔倒后大哭，等着妈妈来拉他，后来受到小蚂蚁的启迪，勇敢坚强地自己站了起来。笔者本来的教学目标是通过这个故事教育孩子们战胜自己的小缺点，但情况发生了无法预料的变化，小朋友开始嘲笑班里爱哭的孩子，笔者立刻随机应变，放弃原有的教学目标，重新调整为哭的教育。因为每个孩子都哭过，所以这个话题马上就热闹起来。
“老师，也许胖胖熊只是想妈妈，所以才会哭，我有时候哭就是因为想要妈妈拥抱我！”
“我哭是因为害怕大家不理我了……”
笔者趁机引导他们，学着用说来代替哭，并且分组进行了“胖胖熊”的创新表演。大家演得快活极了！无形之中，也感受到了每种行为的结果。
4.故事屋活动的更新和安排
故事屋作为自由教学场所之一，书籍和素材都要不定期进行更新，让幼儿在故事中得到多元化的丰富感受，同时要定期维护，保证书籍的整洁。一般来说，每周会有三节左右的故事屋活动课，安排在午睡后或者放学前，因为这时候的幼儿常常注意力不太集中，故事让他们感觉到舒适的同时，参与性的游戏也带给他们新的刺激和快乐，让下午的时光充满童趣。
5.培养良好的区域活动常规习惯
区域常规的好坏，直接影响到区域学习活动的质量。因此，在实施区域故事屋的活动中，根据幼儿园的组织模式，场地的条件、幼儿数量以及实施的不同阶段来循序渐进，培养良好的常规习惯。
在故事屋区域里，让幼儿养成自觉的行为，才会更加有约束力。在创设好活动区之后，先不设立相应的标志和规则，让孩子们自由地玩，自由地阅读，出现问题后集中讨论怎么解决。如：人多拥挤怎么办？同时想看一本书的人太多怎么分配？声音太嘈杂听不清楚故事怎么办？等等。大家很快提出了建议：有顺序地排队，设立各种标志，书本少时轮流阅读，讲故事时保持安静等。在规则建立的过程中幼儿逐渐从内心认可了规则的作用，自觉地遵守了规则，而且同伴之间也形成了一种评价标准，互相约束，这种内化了的规则更加有效地约束了幼儿的不恰当行为。
关键词：幼儿园；剪纸；教育
剪纸艺术是我国一项古老而传统的美术艺术，能够充分地体现出我们中华民族的优良传统及基本的审美观念等，并且随着我国综合实力的不断增强，国际地位的不断提高，国家对传统教育内容的重视程度逐渐增大，逐渐在幼儿园教育中增加了剪纸艺术的教学。实践证明，剪纸教学内容的加入，为现代幼儿园教学增添了新鲜血液，使幼儿园教学更加生机勃勃。剪纸能够在一定程度上促进幼儿的身心发展，陶冶幼儿情操，提高其欣赏艺术的能力。如何对幼儿进行有效的剪纸教学值得我们深入思考。笔者将在下文中结合自己几年的幼儿园剪纸指导经验浅谈如何进行剪纸教学。有不足之处，还请指教。
一、剪纸对幼儿发展起到的重要作用
在幼儿园教育中引进剪纸教学对我国幼儿园教育业的发展是意义重大的，对我国整体的教育事业的发展也是大有裨益的。笔者将在本段中着重论述剪纸是如何在幼儿的发展过程中发挥重要作用的。
1.剪纸能够培养学生的创造力及语言表达能力
2.剪纸能够在一定程度上锻炼幼儿的动手操作能力
3.剪纸能够在一定程度上帮助幼儿建立自信心
在几年的幼儿执教中笔者发现，一些幼儿缺乏自信心，在参加集体活动时总是表现出胆怯和退缩，在进行游戏的过程中他们总是害怕或者拒绝尝试一些具有难度的动作，这些行为都充分反映出这些孩子缺乏主见，不敢勇于表现自己，严重缺乏自信心。而剪纸活动恰好能够解决上述问题，在反复多次的剪纸练习中，孩子们在教师的鼓励下和自己一次次的进步中会更加肯定自己，慢慢使自己树立自信心，幼儿在剪纸的过程中会逐渐地意识到自己的能力是可以锻炼的，就会对自己充满信心，逐渐进行自我鼓励，相信幼儿的性格也会逐渐改变，成为对自己充满信心的阳光少年。
二、如何培养幼儿对剪纸的兴趣
兴趣是最好的老师，要想使幼儿真正能够在剪纸教学中受益，就要充分培养幼儿对剪纸的兴趣，变被动学习为主动探求，相信剪纸教学的效果也会事半功倍。笔者将在本段中着重论述培养幼儿对剪纸的兴趣的几种方法。
1.创设生活情境，激发幼儿对剪纸的兴趣
2.营造一个良好的剪纸氛围
众所周知，环境对人思维的影响是十分明显的，若想真的让孩子们享受到剪纸为其带来的乐趣，就要使其形成一种利于剪纸教学的思维，而营造良好的剪纸气氛是培养其思维的有效手段。教师可以定期组织孩子们参观一些剪纸大家的艺术品或者是为孩子们播放一些剪纸视频、动画等，让其感受到浓郁的民族气息与氛围，深刻体会剪纸艺术的魅力。举个例子，在日常生活中孩子们接触最多的剪纸就是婚礼上的“喜”字和除夕家里贴的“福”字，教师可以组织学生学习这两个字的剪纸方法，并且引导学生将成品带回家给父母看，在良好的剪纸氛围的影响下，幼儿一定会对剪纸充满好奇心和学习的动力，相信教学成绩也会显著提高。
3.培养学生的团队协作精神和能力，进而激发幼儿的学习兴趣
现阶段的社会，很多企业和用人单位非常重视人才的团队合作能力及团队的协作精神，在幼儿的剪纸教学过程中，教师可以在培养幼儿团队精神的同时激发其学习剪纸的兴趣。在进行剪纸练习的过程中，教师可以将班内同学平均分成几个小组，让孩子们自主分工，各司其职，共同完成一幅剪纸作品。同龄孩子之间的交流会更加容易和顺利，并且会充满趣味性，这样，不仅锻炼了孩子们的动手实践能力及团队精神，还会使幼儿对集体的剪纸活动充满渴望，对剪纸的兴趣也会大大的增加。
通过上述论述可知，对幼儿园剪纸教学的探索是意义重大的，对我国幼儿教育的发展起到举足轻重的作用。实践证明，在幼儿教育中加入剪纸教学能够对幼儿的发展起到不可替代的重要作用。我们既要认可近些年幼儿剪纸取得的辉煌成绩和喜人进步，也要清楚地认识到其中存在的问题，我们幼儿园剪纸教师任重而道远。这就要求我们广大幼儿园教育工作者恪尽职守、严于律己、无私奉献，以服务学生为己任，不断探索出更多、更好的能够促进幼儿园剪纸教学发展的有效手段。尽管在当前的幼儿园剪纸教育的开展过程中还存在很多问题，在未来的探索过程中更是阻碍重重，但是我坚信，天道酬勤，只要我们广大教育工作者齐心协力，对我国幼儿剪纸教育充满信心，斗志昂扬，一定能够在最大程度上缓解我国幼儿园剪纸教学现状，促进我国剪纸教育的发展，最终为我们的社会培养出一批批德才兼备的人才，为我国经济的发展和社会的进步献出自己的一份力量，以我们广大教育者的共同努力促进我国教育事业的发展及传统剪纸艺术的发扬光大。
参考文献：
[1]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程.学前教育研究，2008.
[2]禾稼.儿童剪纸大全.吉林美术出版社，2006.
一、民间手工艺编织活动的开展方式
1.编织进教研。
（1）成立专门的编织教研组
以《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）为指导，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，确定各年龄段编织目标及编织内容。发挥教师、家长、幼儿的积极主动性，从现有教材、民俗、节日活动、书刊音像资料及民间艺术场所等挖掘适合各个年龄段孩子的教育资源，选择适合的教育内容。小班年龄小，主要以欣赏为主，以搓、缠、绕等方法塑造简单的物像，在简单的物品编织中发展幼儿的手眼协调能力。中班幼儿思维具体形象，可学习多种材料的编织，如绳编、毛根编和纸编，培养幼儿手的控制能力。大班引导幼儿综合利用各种材料、工具和技法来进行编织，通过编、结、织、盘、排列、拼插等多种方法进行立体物象的编织，激发幼儿的创造力及想象力。
（2）定期召开编织教研活动
2.编织进班级。
（1）编织主题环境的创设
（2）编织进区角
班级内设置编织区，为幼儿创设一个优美的、充满趣味的学习环境，激发幼儿的创作兴趣，吸引幼儿主动参与手工制作活动。编织区内悬挂一些竹编、草编、渔网等编织饰品，提供大量的编织工具、编织材料及示意图，激发幼儿的创作兴趣，让幼儿想象创编。如利用手提纸袋的一面进行裁剪让幼儿练习上下穿插纸编；利用废旧鞋盒裁剪成城墙状让幼儿通过缠绕打结等方法编织围巾；给小动物穿衣服，给娃娃编辫子，给妈妈编手链、小茶垫、小花篮、毛毛虫等，让幼儿乐于其中。班级内设置“编织作品展示区”，孩子编织的作品通过悬挂、展台、张贴等不同的形式展示在教室内、走廊上，幼儿通过展示交流而感受成功，让幼儿有了一种成就感，进而继续激发手工编织的兴趣。
3.非遗传人进校园。
《指南》指出：“创设条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿观看或共同参与民间艺术和地方民俗文化活动。”我们利用社区及家长学校的资源，带着孩子参观大师编织室，让幼儿感受编织的氛围。各种各样精美的编织作品激发了幼儿的编织愿望。请编织大师进课堂，编织大师娴熟的动作，童趣的语言让孩子带着一颗向往的心学习编织。在孩子的节日里，开展“民间文化，快乐传承”非遗进校园文化节活动，请进民间大师，家长幼儿共参与，好看的中国结、栩栩如生的棕编、漂亮的小花篮、好看的手链等让孩子、家长和民间大师一起亲手制作，收获自己作品的同时，收获自信和快乐！
4.家长共参与。
二、民间手工艺编织的多种教学方法
1.视频、微课演示法。
编织的方法通常比较抽象，而且孩子对镜面效果比较模糊，通过事先录好视频的方法向幼儿传授编织方法，孩子易于接受。如学习螺旋结编手链，我将“螺旋结”的编织方法拍摄成小视频，制作成微课，让幼儿可以在幼儿园里学，还可以带回家，带动父母一起学。幼儿在看看、学学、做做中愉快编织。
2儿歌、故事法。
将编织的方法编成儿歌，增强编织的趣味性。如中班学系蝴蝶结时，教师边演示边说儿歌“两把小手枪，左手绕个圈，右手绕个圈，两头交叉拉拉紧”；如用废旧纸盒编织围巾“向前走，不回头，遇到城墙翻过去”等，让幼儿在边说、边做的过程中自然学习编织。
3.半成品、步骤图演示法。
区角内投放半成品及步骤图，让幼儿自主探索，自主学习，对于大班孩子来说，也是一种培养自我学习能力的好方法。比如在编织活动“编辫子”中，给幼儿提供编辫的平台和步骤图，让幼儿独立思考和摸索，教师适当点拨和指导，在疑惑中积极观察，在实践中积极尝试。
三、民间手工艺编织活动开展的阶段性收获
关键词：幼儿园；艺术之旅；体验式写生
一、概述
二、幼儿园体验式写生活动组织策略
活动后，这样做———想象创造是巩固升华。滨江公园的写生活动结束了，孩子们离开写生对象，在集体美术活动中，结合自己的生活经验，充分发挥想象，根据自己的记忆和体验，再次写生创作。由于孩子的个性、经验各不相同，所想象后的效果更是奇特有趣：看，一辆旧的汽车开过彩虹桥后变成崭新的啦；黄浦江上面船儿开，下面的鱼儿在欢快地游；放风筝的爷爷有双巨大无比的手……，我们真实地感觉到每次的活动都很好锻炼了孩子的观察力、想象力和创造力。
1.户外实践活动组织步骤
（2）实践活动进行曲。在实践活动中，引导幼儿对周围出现的事与物进行仔细的观察。例如，在去鹿场的沿途中那条小路就有许多值得让幼儿观察的美好景物（当时是五月），嫩绿的桑叶、一望无际的麦田，路边长而宽的榈叶等，我们让孩子停下来仔细地看一看、摸一摸、闻一闻、亲一亲，全身心地投入到大自然的怀抱，感受大自然的美丽与奇妙，萌生热爱大自然的情感。在实践的过程中，教师还要引导孩子去观察、探究、提问、验证与解释。
当我们走出幼儿园，面对广阔的大自然，一些不安全因素也悄然而至。因此，教师要给予孩子适度的纪律约束。如在“采草莓”活动前，我们和孩子一起讨论安全注意事项：怎样安全过马路？到了草莓园里如何采草莓？孩子们通过讨论和实践，懂得了安全规则，提高了自觉遵守纪律和自我保护的意识。
2.适合不同年龄幼儿户外实践活动形式
（1）小班――亲子实践，在家长介入中进行实践活动。在实践活动中，亲子实践参观这种方式一般适用于小班幼儿，小班幼儿身体和心理更需要成人的关心和呵护。在亲子实践中，家长可以更直接地了解自己孩子在集体中的表现，进一步增进了家长和孩子间的感情交流，使孩子和家长体验到了浓浓的亲情。
（3）大班――级组联动，在团队合作中进行实践活动。这种团队合作的形式比较适用于大班幼儿。大班幼儿对于户外实践已经有了一定的经验，因此从刚开始的几个班级到后来的一个年级组一起外出，在此过程中除了班级老师之间的相互协调外，再加上其他老师和后勤的配合，更加体现了团队之间和合作和默契。
3.适合不同资源类型的实践方法
（1）自然资源――在观察、操作中感知和实践。观察是幼儿学习和创造的基础，观察力的培养和发展有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高，可见观察对于孩子发展的重要性。在参观实践活动中，观察法比较适用于自然资源的参观。除此之外让幼儿动手操作，更能激发幼儿探索的欲望。
（2）社区资源――在调查中深入了解。所谓调查就是通过搜集、整理、分析，客观地考察有关现实。在针对社区资源的参观实践中，我们一般采用此种方法。如，“参观供电所”活动，我们就让孩子针对自己思考的问题主动去调查，主动建构了关于用电方面的常识和知识。
她，就是温州市第十一届人大代表、温州第六幼儿园园长邓慧敏。
履职路上，不做“哑巴”代表
自2007年当选温州市第十一届人大代表后，邓慧敏深感肩上责任重大。她说，她明白“邓代表”这3个字的分量有多重，她不想辜负了选民对她的信任和厚望。
为使自己不愧对“邓代表”3个字，从当选代表那一天起，她就告诫自己：要敢于建言，善于建言，绝不做“哑巴”代表。
2007年3月，刚当选温州市人大代表的邓慧敏就向温州市十一届人大一次会议提交了《关于住宅区配套幼儿园尽快移交给教育行政部门统筹安排使用的建议》。
她说，住宅区配套幼儿园是国家对幼儿教育事业的政策性投资，也是住宅区的配套公用设施。可是，自2004年以来，温州市区有好多已建好的配套幼儿园被空置，或是另作他用。与此同时，市区内越来越多的家庭，却在为孩子上不了幼儿园发愁。据她了解，全市公办幼儿园仅55所，占全市幼儿园总数的3.51%，全市27万余名幼儿，只有少部分能上质量有保障的公办幼儿园。就连学前教育发展最好的温州鹿城区，全区也只有一半的孩子能上公办幼儿园。
面对如此现状，邓慧敏建议，政府应在全区范围内开展一次新住宅区教育设施大清查，要建立配套幼儿园建设、移交制度，明确所有住宅区配套幼儿园的产权归属，对开发商擅自将其另作他用、办理产权手续的，应予以纠正并追究责任。此外，有关部门还应采取有效措施，责成开发商和建设单位尽快开建一些已列入规划的配套幼儿园。
建议交办后，作为承办部门的温州市规划局仅答复：“对以上幼儿园的有关事项，我局会按照职能要求配合教育行政主管部门予以落实。”自始至终未提出一个明确的实施方案。
在当年的代表建议办理意见反馈表上，邓慧敏毫不犹豫地写下了“不满意”。
“不满意”促使该建议列入政府实事
邓慧敏说，这个“不满意”是经过深思熟虑后写下的，但她认为，这也并不完全是市规划局的责任，因为单凭一个部门，确实很难解决这一问题。
在温州市人大常委会当年举办的“不满意建议见面会”上，邓慧敏与市规划局一同呼吁温州市政府统筹协调解决此事。
结果，该建议再次引起温州市政府的高度重视，并把该建议内容作为市政府牵头交办的50件实事之一予以落实。2008年4月，温州市政府召开协调会，就城市配套幼儿园移交等问题进行协调，当场决定移交上田小区幼儿园、新田园住宅区幼儿园等10所住宅区配套幼儿园，并于2008年下半年陆续投入使用。
看到自己的建议内容大部分得到了落实，邓慧敏既感欣慰，又觉遗憾，因为新城仍有4所已建好的配套幼儿园由于各种原因未及时移交，致使该区幼儿无法就近入园，周围居民意见很大。
在2010年召开的温州市十一届人大五次会议上，邓慧敏再次提交了《关于新城四所住宅区配套幼儿园尽快移交给教育行政部门统筹安排使用的建议》。她建议，由市国土资源局牵头，会同市规划局、市房管局等单位，尽快落实这4所幼儿园的移交工作，并争取在年内投入使用，以切实解决该区幼儿入园难问题。
二次建议让民生问题不留遗憾
人代会结束后，邓慧敏的第二次建议引起了温州市人大常委会的高度重视，经主任会议多次专题研究决定，将邓慧敏提出的建议内容，列入常委会的当年专题评议对象。
2010年6月上旬，市人大常委会邀请邓慧敏一起对市区幼儿园建设移交情况进行全面摸底调研，先后实地察看了城区的金城花园、银都花苑、嘉鸿花园、绿洲花园等多家住宅区配套幼儿园。
结果，调研组每到一所幼儿园，附近老百姓就自发围拢过来，询问幼儿园未开办的原因，诉说幼儿入园难的苦衷，表达对已建好幼儿园不投入使用的强烈不满。嘉鸿花园的很多家长就提出，他们都是双职工家庭，现在家门口的幼儿园上不了，为了送孩子到其他幼儿园上学，就只能请人帮忙接送，而一些不愿支付这笔开支的家庭，夫妻俩就只能轮着“迟到、早退”。
调研结束后，温州市人大常委会将调研情况和有关意见反馈给市政府，并于7月下旬举行评议会，专题听取了市政府关于幼儿园移交工作进展情况的报告。
在评议会上，邓慧敏提出，如果再不尽快解决这一问题，很多孩子都将失去在家门口入园的机会，“我们的孩子真的等不起，我们真的无法面对家长和孩子那一张张渴望的脸庞，那一双双期盼的眼睛。”
邓慧敏说，其实她也理解政府在处理这些历史遗留问题时的难处、苦处，但无论多难，只要有决心，就一定会有办法。市人大常委会副主任钱成良也明确提出：“幼儿园的移交问题，是必须也是马上得解决的问题，只有加强建设、管理配套幼儿园，才能提升我市学前教育的整体水平，才能适应广大市民对幼儿就近接受优质教育的需求。”
在市人大常委会的全力督办下，邓慧敏建议中涉及的新城4所住宅区配套幼儿园移交工作，终于有了新进展。2010年10月31日，房开公司以把产权捐赠给教育部门的形式，正式移交银都花苑幼儿园、嘉鸿花园幼儿园，另外两所幼儿园的移交工作也正在积极协商中。
家住银都花苑的叶女士说，她女儿4岁了，就因为小区配套幼儿园没投入使用，她每天都得挤公交带着女儿从新城赶到老城区去上幼儿园，“现在好了，我跟女儿总算不必再遭这个罪了。”得知自己小区的配套幼儿园马上就要投入使用，叶女士脸上露出了笑容。
邓慧敏说，只有这样一盯到底，切实为选民办实事、办好事，才对得起“邓代表”这个称呼。
确实，邓慧敏就是这样一位执著的代表，执著地当了20多年幼儿园老师，执著地跟踪落实每一件建议。
邓慧敏小档案
邓慧敏1987年从温州幼儿师范学校毕业，从一名普通幼儿教师，到独当一面的园长,她一直奋斗在幼儿教育事业一线。
关键词：开放日；家园互动；基本策略
家长“开放日”活动，是指幼儿园向家长开放展示教育教学工作的家园联系活动。它是家长深入认识幼儿园、了解幼儿在园情况的必要途径，更是家园联系的重要平台。但是在实践中，由于观念、认识、组织等方面的原因，“开放日”活动往往存在诸多误区和缺陷。为此本文拟就家园互动角度对“开放日”活动的有效实施谈谈个人的初步思考。
一、当前“开放日”活动的一般做法与问题
一日活动“全开放”，家长与园长、家长与教师、教师与幼儿“全接触”，听、看、评议兼有，更加上精彩的校园布置、热闹的场面、过节般的孩子，这样的“开放日”活动似乎丰富多彩，亮点频频。但是，对于大多数家长而言，开放日往往是在无所事事的旁观中度过，可谓是“满怀期待而去，用上的只是耳目，带回去的是任务与困惑’’。久而久之，“开放日”成为家长们无趣的任务与负担。究其原因，在于“开放日”活动往往只有“热闹”的形式，而无实质的内容，主要表现在以下几方面：
一是活动目的上重在宣传、展示。开放日活动期间，幼儿园往往着力对校园环境做了精心布置，教学活动通常都进行了认真的彩排（试教），幼儿的展示、表演活动更是作为重点、亮点予以特别的重视。上述做法充分显示了幼儿园把“开放日”活动的主要目的定位于：展示幼儿园良好的形象，表现幼儿园教育教学的成就、特色与价值，而家园交流活动、听取家长意见建议、为家长提供幼儿真实形象等则是退居次要地位，甚至不作任何安排。
二是活动性质上的单向指令性。“开放日”活动往往是幼儿园单方面筹划、设计、组织实施的。活动之前很少听取吸纳家长的意见，实施过程则按预设开展，不让家长“费神”。家长只是按通知来参加、来观摩、来欣赏、来助兴、来学习，然后带走一份家庭作业？――幼儿园关于家长如何配合幼儿园教育的意见、要求。
反思我们要求家长配合的多，考虑家长需要的少，家长始终处于被动服从的地位；家长工作中重形式，缺少对家长实际意义的指导和帮助，家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢，更多的是应付过程、流于形式；幼儿教育更多地局限于园内教育，而忽视家庭对幼儿发展的教育作用，使家长不但参与意识处于较低水平，教育理念也滞后于教育机构。从而形成家庭与幼儿园教育各自为政，出现相互割裂甚至抵触的倾向，导致教育资源的极大浪费。
二、家园互动应当成为开放日活动的核心与关键目标
家长“开放日”活动有着多种功能与目的，如使家长深入处于幼儿园教育情境下、人际互动中的对象，提高家长对幼儿园教育工作的认识，指导家长养成正确的家教观，提高幼儿的信心与学习兴趣，宣传展示幼儿园的良好形象等等。但是，从办好人民满意的教育宗旨及促进幼儿健康成长、终身发展的幼儿园工作目标出发，家长“开放日”活动更核心、更主要的目的应是：挖掘家庭教育资源，强化家园良性沟通，构建家园协作机制，打造教育合力。可见，“开放日”活动既不是教学行为，也不是幼儿园的营销手段，而是幼儿园构建家园协作的多维、开放教育体系的宏观管理策略，是家园双方在长期的教育服务协约中的一次阶段性的评估行为。
应当指出，幼儿的教育问题虽然是幼儿园各项工作的最终归宿，但却并非“开放日”活动的直接目的和主要内容。而家长―幼儿园―教师三方的沟通交流才是“开放日”活动最直接、最基本的目标与内容。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。”可见，幼儿园教师有义务向家长汇报幼儿园教育及其管理的目标、思路、内容与方法，听取家长的意见建议；同样，教师及班级管理工作也应当接受家长的评价，听取家长的意见与建议。因此，家园交流应当是双方的互动过程，是平等交流协商的过程。正是由于这种互动，家长“开放日”才能迸发出勃勃生机，才能使家长自觉主动地参与其中，而不是被动听命者、旁观者。
三、强化家园互动的基本策略
3.切实提高家长座谈会的实效。家长座谈会是家园互动沟通的主要平台，也是重头戏。为开好座谈会，首先应当明确每次活动的目的、内容与主题。必要时还可以先进行一些访问调查，围绕家长关心的问题确定活动主题。教师应调动家长参与活动的积极性，使他们想说、要说、有的说，教师作为家长“开放日”活动的组织者，必须在每次活动之前明确这一系列问题。座谈中应鼓励家长讲述在活动中的心得及问题与思考，并鼓励家长可以围绕相互交流发现的问题、产生的疑惑的话题展开讨论；也可以不预设中心话题，请家长谈谈自己的感想，这样才能形成一种真正的讨论氛围，实现家园之间、家长之间、家长教师之间的交流沟通的目标。
专家视点：
一、原因探析
二、若干建议
教给家长必要的保护方法。孩子离开班级，由家长带到户外玩耍，这种情况每天都有。在教师无法在场时，家长自然就成了孩子的重要监护者。因此，家长需要掌握必要的保护方法，以确保孩子玩耍时万无一失。建议幼儿园、教师利用适当时机，向家长传授这方面的知识，如详细介绍幼儿园户外场地的特点，大型玩具的种类、材质、使用方法、注意事项等。