导语：如何才能写好一篇童年的发现主要内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】高效课堂；备课目标；课堂题题；课堂评价
【参考文献】
[1]柳向阳.巧妙发问问而有法―小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].中小学教学研究，2010（10）：12-13.
摘要：阅读教学是语文教学的主要内容，是学生掌握语文基础知识、提高语言技能、发展语文思维、获得审美能力的重要途径；学生的语文素养、素质情操都可以在阅读教学中获得培养和提高。在注重阅读成为学生个人行为的教学实践中，引导学生的阅读兴趣，获得阅读能力和语文素养，需要引入学生的生活感受与体验，在温故知新、情感共鸣中提高理解、分析和鉴赏能力。
关键词：小学语文；阅读教学；生活与体验；语文能力；人文素养
新课程标准提出阅读应该是学生的个人行为，因此，在小学语文阅读教学中，就应该调动学生自主阅读的热情，独立思考的兴趣，激发自我提升的需求。这需要改变在课堂教学中“老师讲得多，学生谈得少”的现象，加强引导学生主动思考，减少老师越俎代庖代为分析的情形。因此，在阅读教学中调动学生兴趣、激感；联系学生生活，加强将学生生活体验、阅读体验引入课堂，才能切实调动他们的思维，促进他们积极的阅读与体验，形成个性的发展和语文学习能力的提高。那么，如何挖掘学生的生活与体验，使学生通过自身生活体验获得阅读能力提高、人文素养提升呢？
一、思考学生生活所得，引入情感体验积累
生活是语文教学的源泉，也是学生语言积累和运用的广阔舞台。语文教学只有贴近学生生活，让学生在低起点进入阅读，产生阅读的兴趣，才有可能提高阅读情感的获得，在享受阅读的乐趣中达成阅读的目标，从而优化课堂，生成课堂的高效。
二、激发学习主体活力，探寻有效引入途径
我们在深入研究语文课程标准之后，对小学语文的阅读教学有一些新的认识和理解。懂得营造和谐的学习氛围，突出学生学习主体能动性的发挥，将教学内容生活化，才能让学生想学、能学和会学。
1.生活中我会怎么做。美国著名教育家杜威说过，“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，我们在阅读教学中，让学生的自我体验进入文本，让他们在对比中发现自己语言、思考和行为的对与错，从而提高对课文的学习效果，让他们个性在放飞中张扬，获得能力的提高和品质素养的提升。例如，在教学《诚实和信任》时，让学生说说自己做错过哪些事，是怎么处理的？诚实与信任是人与人之间交往的根本，让学生为课文中的“我”写一个完整的留言条；说说小红车主人不要“我”赔偿，“我”是不是就可以心安理得了呢？生活中遇到别人伤害了我们，向我们诚挚道歉之后，我们又是怎样做的呢？如此，学生不仅认识了诚实、信任的可贵，更能获得勇于担当，非原则性的问题可以以和为贵，学会大度、宽容与忍让的道理。学生不仅获得对课文主要内容的理解，同时，还能够获得心灵的滋养，人生境界的提升。
总之，在小学语文阅读教学中，要引导学生学会对生活进行观察，丰厚生活积淀，形成一定的生活情感和思考；还要能借助教材内容与学生生活与体验的关联之处巧设情境与问题，引导学生带着体验、情感进行个性化的阅读，获得阅读感悟、阅读能力和素养品质的提升。
参考文献：
[1]王静.小学语文与生活“链接”的思考[J].陕西教育(教学版),2013,(Z2).
关键词：阅读思考表达写作体验
阅读与写作一直是语文教学的重要组成部分，也可以说是最重要的两个部分。从表现形式上，语文课堂使用的主要工具就是语文教材，就供语文课堂教学使用的名家、经典阅读材料，还有在每个单元中附有相应的写作教学的内容指导。阅读与写作构成了语文教材和语文教学的主要内容。从具体语文的考查角度来看，阅读与写作占据了60%以上的分值。故一直以来为老师与学生所重视。在日常教学中，每位老师都非常重视语文课本的阅读教学，而写作教学却历来是让人费神和伤神的事。
语文教学的目的就是教会学生学会阅读、思考、表达。阅读是一个输入的过程，从量的积累到质的飞越，期间需要思考的介入，“学而不思则罔”。阅读和思考的最终目的，就是表达。表达是一个输出的过程，有书面表达、口头表达。写作就是在阅读、思考之后的书面表达。因此，阅读与写作并非是两个孤立的教学内容，而是思考的输入与输出。可以说有怎样的阅读输入，就有怎样的写作输出;同样，有怎样的写作输出必定建立在怎样的阅读输入基础之上。阅读有学生课内教师引导的阅读（即阅读教学），也有课外的自主阅读，本文就课堂阅读教学而言。在阅读教学中需要赏析与品味，需要对作者在写作方法上的分析;写作教学中需要例文作为示范，进行模仿训练;以及在文本阅读中本身就是调动读者的阅读与生活体验、引发读者阅读共鸣的过程。因此，在课堂阅读教学中如何自然地引导学生的写作，使两者相得益彰，是我们需要思考和尝试的课题。
下面是《从百草园到三味书屋》的部分教学片断：
一、从兴趣入手，调动课堂积极性
生（异口同声）：第2节。（这是情理之中的事）
师：这里写了这么多的景物，你对哪些景物最感兴趣呢？
阅读教学从学生感兴趣的地方入手，可以充分激发阅读的兴趣，也容易激发学生的阅读共鸣。
这么多的景物中，学生最感兴趣是斑蝥――“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”淘气的童年总是喜欢恶作剧的。
师：这么好玩的东西，不知大家小时候有没有玩过呢？
大部分男生显得格外激动，争抢着炫耀自己玩过的事。
生1：我小时候捉过“西瓜虫”，红色的外壳，轻轻一碰就滚成一个小圆球，像极了小西瓜。
生2：我捉过“放屁虫”，抓它时会放出一阵臭屁的。（哄堂大笑）
生3：我在夏天用西瓜皮捉过天牛和瓢虫，然后用绳子把它们栓起来，看它们飞。（好多学生都玩过呢。）
生4：我还捉过竹虫，还把它们烤了吃。（引来一阵唏嘘）
……
二、在好玩儿中品味生活情趣，品读语言，唤醒生活体验
一只斑蝥就足以引发童年太多太多的回忆了。
师：文中还有哪些你觉得好玩和有意思的？
生：“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣”，我小时候就经常干这种事，把墙角的砖块全都翻出来，有时有蜈蚣，听说会咬人，就踩它，有时会遇到蚯蚓，就把它们捉起来钓鱼用。
生：拔何首乌最有意思，我小时候就干过这样的事，听人说，像“人”字模样的根是人参，吃了便可以成为绝顶聪明的神人，我就经常在树下不停地挖，但也从没找到一根人参。
生：我觉得摘覆盆子最好玩，我以前就摘过这样小小的红红的像草莓一样的东西，也是酸酸甜甜的，后天听大人说会有毒，就再也不敢吃了。
生：我觉得“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”很有意思，这些昆虫的声音在作者听来都是音乐，说明他是非常喜欢的，说不定还捉过它们呢。就像《绿色蝈蝈》里法布尔把蝈蝈的声音称为是乐声一样。
生：我觉得高大的皂荚树很好玩，可以乘凉，也可以爬到树上玩。我老家就有一棵这样高大的树，我们就经常在树上爬，有一回摔下来被爸妈揍过之后，就再也没爬过了。
生：我觉得肥胖的黄蜂很有意思，我想鲁迅一定是很仔细地观察过的，所以才能发现是肥胖的。还有这个“伏”与肥胖搭配得多好！
赏析“伏”字，学生用替换的方法感知“伏”字既能表现黄蜂的肥胖，又能表现黄蜂的可爱，用“趴”字就显得呆了。
三、从实际写作困惑入手，使赏析水到渠成
学生在有了写作材料之后，常常因为不懂如何安排内容而伤神。
师：这么多的景物，作者是怎么把它们安排下来的，总不能想到什么写什么吧？
生：我觉得这个句子要表达的是“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，那其他的“不必说”“也不必说”一定比这里要更有趣得多了，只是作者没有写出来罢了。
仔细想想，似乎真有这么个意思在里面呢。于是，便顺势引导――
师：既然这个内容作者没有写出来，那大家能否帮助去填补这个空白呢，这些略写的景物，你觉得会有哪些更好玩的乐趣呢？
四、充分的阅读思考体验，促使写作成为表达输出的需要
趁热打铁，冲着学生的意犹未尽，我提议当天的日记内容就写写每个同学自己童年的“百草园”吧，仿照文中的写法，按照一定的顺序，有详略安排就可以了。
学生对本次的日记完成情况有所出乎意料，上午布置，有两位学生到下午就交过来了，还让我当面给批改。（看来是自己较为得意的作品吧！）一看，果真不赖！下面是几位学生的仿写片段：
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。不必说夏日亭亭玉立的荷花“出淤泥而不染”，秋日枯黄的“秋风扫落叶”，冬日雪花飘落的“庭树飞花”;也不必说成双入对的蝴蝶，唠叨家常的麻雀，一只只小虫逐渐破茧为蝶。单是池里小小的浅滩一代，就有着美丽风光无限。憨态可掬的田螺在这里歇息，细小敏捷的小水珠在这里蹦跳。翻开大石块来，有时会遇见千姿百态的奇异的贝壳;还有许多成群结队的小螃蟹，虽然只有指甲盖的大小，却机灵得让你怎么也捉不住。水草和长春藤纠缠着，水草有柳条儿般“飘逸”茎叶，长春藤有顽强攀附的根。有人说，嫩绿的水草吃了可以变得聪明，于是我便常常蹲在浅塘岸上，寻找嫩绿水草，却从来没有遇上一根水草上荡漾着青春的嫩绿，还因此常常弄湿了衣服回家挨训。如果不怕刺，有时候还可以摘到秋海棠，像一只只小灯笼，红似火粉似霞，玲珑剔透，挂在树丛中，格外夺人眼球。青时些许酸涩，熟时格外香甜，色味都比那些娇生惯养的车厘子要好的远。――蒋紫怡
不必说成排的海桐，紫红的木，碧蓝的鸭跖花，连天的酢浆草;也不必说熊蜂在乱花中穿梭，长喙天蛾贪婪地汲取着花蜜，黑带凤蝶花在阳光下舒展着她那墨绿的双翼。单是潮湿的杂草丛一带，就有无限趣味。蜘蛛在这里纺织，蚂蚱在比试跳高。走进齐腰的野草，便不时有一群金龟子受惊，有时还夹杂着一些二十八星瓢虫，倘若捏住他的腹部，便会从流出一滩橘黄色的汁液，而他呢？就在这时趁机逃脱了！车前草和三叶草混杂着，他们最显著的差别就是叶上那条白丝带。有人说，两者都有四叶幸运草的变异，找到了就获得了幸福，我于是每天蹲在那儿，仔细地寻找，就怕幸福溜走了。如果饿了，那就去摘“串儿红”，轻轻拨下火红的花冠，将发白的底部含入口中，轻轻一吮，一股沁人心脾的清甜便流遍全身。――耿若兮
不必说通往幽处的宝地，光滑的鹅卵石，高大的香樟树，香味四溢的桂花;也不必说蚯蚓田间深处工作，背着窝的蜗牛漫步在小径上，栖息在菜叶上的蚂蚱忽然直蹦向草丛间去。单是那片田野一带，就有无限趣味，青蛙在这里吟唱，蛐蛐在这里弹琴。流水潺潺的水沟中，有时会遇见螃蟹;还有小龙虾，倘若一时遇到两只调皮的小龙虾，就会上演一场拳击大战，就可以看到小龙虾是挥舞着它有力的大叉子击败对方。田野与田野间的桂花树，它纤细的根有时会突出地面。有人说，细细的像“人”字模样的根是人参，价格可不是一般人买得起，吃了便可以变成绝顶聪明的人。我常在那寻找挖掘。直到今日，我仍未找到一块是人参的根。在田间累了，渴了，可以坐下休息，一品田间美味――串串红的叶子，像果粒瓜子，叶里的汁吮吸起来，甜甜的。――林越
关键词：幼儿教育衔接
当今教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育的时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。但是时至今日，幼儿教育与小学教育衔接仍然是一个没有很好地解决的问题，孩子不能很好地适应小学生活的现象有一定的普遍性。到了小学后，部分孩子出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成他们的心理压力过大甚至厌学的现象。幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子入小学后的学习，甚至影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，努力寻求好的解决办法。
二、重视幼儿自制与独立能力的培养
在幼儿园教育阶段，教师要培养幼儿的独立意识，培养其自理、自立的能力，强调幼儿做自己力所能及的事情。在幼儿园大班的后半学期，教师应培养幼儿独立思考、克服困难的能力，让幼儿独自完成学习任务，避免教师的直接辅导，让幼儿感受到独立完成作业后的成就感。另外，要培养幼儿良好的学习习惯。由于幼儿的自制能力差，注意力极易分散，在完成任务时常常会因为周围事物的干扰而影响学习，因此，教师需逐步引导儿童在学习过程中保持注意力的稳定。
一、“批注”微写：紧扣阅读能力点
阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读。其中，借助批注进行阅读不仅能提升学生多维的阅读能力，还能在阅读中围绕能力点实施“批注”微写作。
1.微写“感受”贵在真切
阅读和表达都要体现学生个性化的真情实感。在学生对文本进行自主阅读、理解的同时，借助批注以简短精练的词语或句子表达出自我独特而真切的感受。这种微写作就是精要的、概括的、适切的，往往起到锦上添花的效果。如读完重点语段或整篇课文，请学生用几个重点词语或简短的话表达一下自我的感受，学生往往写得精当而情真意切。微写感受，贵在一个“真”字，教师要引导学生写真话、抒真情，即使是写一个词，也要来自内心真实的阅读感受。
2.微写“理解”重在深刻
借助阅读，平面而寻常的理解型批注，不利于提升学生的思维与语言，需要教师不断激发与逐步提高批注的要求，把学生的理解变成深刻的简短表达。例如：孙双金老师教学《只拣儿童多处行》中，放手让学生围绕主体问题进行读书、做好批注：“从哪儿可以看出作者‘只拣儿童多处行’的原因呢？”教师在学生自我读书、批注之后，又组织同伴、小组间的交流、深化，这样的“理解型”微写便来得深刻、全面。
3.微写“欣赏”旨在个性
欣赏，能帮助学生发现美、理解美、表达美。当课文中有可以进行文学“欣赏”的教学资源时，便可以结合批注进行微写。《燕子》《田园诗情》《九寨沟》等都是学生欣赏美、表达美的课文，教师可借助角色移情进行“欣赏型”批注的微写：“如果你是位摄影师或画家，你会选择哪幅场景或拍摄哪个美丽的镜头？请自主阅读课文并写好批注，看谁写的理由最充分。”在这样的读写实践中，学生读写动机强烈，表达富有个性。
结合阅读教学，可以进行眉批、旁批、总批等多种形式的批注“微写”，除了结合阅读中发展学生感受、理解、欣赏、评价能力的训练点外，还可以进行概括式、联想式、质疑式、补充式等的批注“微写”。微写批注，在精、在深、在炼学生的思维，需要评价、反馈的跟进支撑，更需要形成学生良好的习惯。
二、“语用”微写凸显教材训练点
“语用”微写，意在对语言文字的运用。适时结合课文实例有的词语、句式、段式、篇式等进行概括、仿写、补白、续写、反写等“微写作”练习，以突显教材的训练点，提升学生学习语言、运用语言的综合能力。
1.“词串”微写指向概括与运用
2.“句段”微写指向模仿与习得
不同的文本中往往有特殊的句段表述方式，这些特殊的语言现象往往是教学的有效资源，成为学生仿写、创写的例子。《槐乡五月》中，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”教师创设语境引导仿写：“‘哞哞哞……’老牛过来了……；‘喳喳喳……’小鸟飞来了……”进行这样的句式仿写，学生不仅动机强烈，而且迁移效果显著。句式、段式的仿写、微写，能很好发挥课文句段的语用功能，帮助学生运用语言。
3.“补续”微写指向移情与想象
课文中的留白处，多可引导学生积极想象，进行续写。如《爱之恋》结尾的续写，补写，如果运用合理，可以起到以写代读、以写代讲的效果。教学《一路花香》时，笔者进行了三次补写，效果很好。第一次，两只水罐天天给水缸添水，水缸每天都看见好水罐有满满的一罐水，看见破水罐只有小半罐水，他们三人之间会说些什么？第二次，破水罐一路上很伤心，当他留心路边美丽的花儿时，那些花儿和他之间会有怎样的对话？第三次，主人既用到了水，又拥有了美丽的花儿，他会对两只水罐说些什么呢？经过三次补写，学生进行了移情想象，在写作中提升了能力。
词、句、段、篇章的教学中，蕴含很多“语用”微写的教学资源。挖掘、确立“微写”资源，选择、实践“微写”路径，是学习“语言文字运用”的有效方法。
三、“意义”微写点燃生活兴奋点
“微意义”理论告诉我们，微意义能经常给我们提供重要的提示，它们是我们深刻见解的源泉。如果我们从“微意义”中去学习，它们就能以十分有意义的方式促进我们的成长和发展。一个人的终生“写作”就需要从日常的“微意义”中去发现和思考生活与人生的“终极意义”。所以，微写“生命中的意义瞬间”，就被赋予了特定的写作功能和教育意蕴。
1.“系统”微写从得法到用法
系统微写，意指在教师的安排下，有目的、有计划、有条理、循序渐进地进行微写作，逐步扩大学生写作的“同心圆”，从课堂的“得法”向课外的“用法”延展，系统提升学生的写作能力。如李吉林老师带着学生去观察大自然，进行不同方式的观察速写、微写；丁有宽老师践行读写结合，在学生中开展寻美、颂美作文活动。只要我们能科学、准确厘清学生应该处于的写作发展阶段，结合课标与学生写作方面的客观要求，就能制定出较为合理的“系统”微写，逐步帮助学生从课堂“得法”的境地提升到课外“用法”的境界。
2.“生活”微写从课堂到存在
直觉对我说中国教育肯定是出了问题,并且问题不小,因为我相信这样一个道理:如果学校的功能变成了灌输“知识”,那实在不是真正的教育。如果自小学至高中只是为了追求学习成绩的话,那么孩子们的品格教育该由谁来负责孩子们以高分数低品行跨入成人行列,是不是社会的一个灾难
到伦敦之前,我从事了7年的教师用书出版。那些图书是配合中国第八轮基础教育课程改革、供全国中小学教师培训使用,主要内容均围绕如何提高教师教学方法。去伦敦读书原本只是为了了解国际出版惯例,没有想到却导致了我回国后的出版转型。对中国教育的质疑使我对此前所从事的出版感到无趣,因为我认为当前中国教育所缺乏的不是如何提高教师教学方法,而应是全社会如何来看待和理解“教育”这两个字。
我只是做出版的,于教育其实是门外汉。虽然我上不能影响国策,下不能教书育人,但幸与出版结缘,可以通过书籍与读者们一起寻找更完美的教育形态。2008年初从伦敦返回北京之后,尊师园团队以“尊师园书坊”为书系在首都师范大学出版社陆续出版深度思考教育、叩问教育真谛的书籍。于是,尊师园书坊既是一个书系名称,也是一个民营团队的出版追求。
对教育多层面的思考和关怀
尊师园团队希望通过出版向读者们推介对于教育有独特见解的作者,寄希望于通过传播作者们的真知灼见,改良当前中国教育的弊端。
我们选择书稿的唯一标准是“思考教育”。也就是说,作者是在切实思考教育,并体现对教育的人文关怀。无论这份思考和关怀是从学术角度,还是源自实践层面。
黄武雄老师在其著作《学校在窗外》中这样说“打开经验世界的同时,必须发展人的抽象能力。抽象是人类文明的主要特征,文明借助抽象,从特殊经验去寻找经验的普遍性,再从普遍性回来深入刻画经验的特殊性”,“只要不压抑孩子,让孩子天生的创造力自由发展,同时协助孩子与世界真正联结,孩子的创造力就会随着他的经验世界的拓广,源源不绝,并且变得更生动活泼,创造力也会与抽象能力相互攀结,两相缠绕而往高处提升。”借助黄老师的观点,其实不难发现国内教育正在或者已经成为复制知识的机器。学校教育所扮演的角色其实严重压抑了学生的抽象能力。
《家庭作业的迷思》以犀利的观点、大量数据来颠覆老师和家长们对于家庭作业的惯性思维,让读者重新思考家庭作业存在的意义。假如老师和家长对于家庭作业的理解是错误的,那么在真心疼爱孩子希望孩子有好的“前途”的同时,是不是在做着未来悔之晚矣的蠢事
在书里寻找更完美的教育形态
尊师园书坊希望读者阅读这些书籍之后能开始反思中国教育的现状,厘清什么才是教育的真义。对于任何一个孩子而言,教育的过程是无法还原的。如果一个陶瓷在经过了原料选择、素烧、釉烧、彩烧等一系列复杂的工艺流程之后发现是次品,是不令人满意的,大不了砸碎了重新来过。但这无法应用在人的身上。我们是否需要对于孩子所接受的教育慎之又慎呢我们对于教育的理解是否需要一再省思呢我们是否真的有把握孩子们长大成人之后是优质品呢如果是次品,责任和后果该由谁来承担
出乎意料的是,居然有小孩子喜欢读书坊的书籍。一位老师在博文中这样写道:“……我为他的阅读很是发愁,可有一次意外地发现推荐给他的《没有围墙的学校》,他看得津津有味,我顿时明白了原来每个学生都有自己的需求点,他的需求点就是对自由学校的向往,对被人尊重的期待……”我不晓得尊师园书坊是否适合小孩子阅读。这些图书所展现的教育型态与中国当前教育现实出入太大,我担心会给孩子们带来无谓的心理落差。
如果这些书籍影响到的读者中有一位老师,那么我相信这位老师所带班级的孩子们会多一些快乐。虽然这位老师不见得可以撼动整个教育体制,但是他(她)至少可以给所带班级的孩子们多一些自由的空间。就像上面博文中小孩的心声,这位老师可以稍稍满足孩子们“对自由学校的向往,对被人尊重的期待。”
关键词：低年级观、说、写
“写话”是学生学习书面表达初步阶段的内容和形式。《新课程标准》中对写话教学的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
低年级学生的“写话”虽然篇幅不长，但写话时从用字到组词、到连词成句、再至连句成段。一词一句必须根据要求表达的内容，通过思考去组织语言，再用文字写下来，所以写话是一项具有一定难度的作业。对学龄初期儿童来说，要其掌握绝非易事，只有儿童喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。根据一年级学生生理心理发展的状况及学科的教材特点，我认为通过以下几个方面，加强低年级学生写话训练：
一、引导观察、为写话奠定坚实基础
小学低段的写话的培养，应该从看图写话训练起步，看图写话是作文最初步的训练，是培养刚刚进入小学的孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
1、从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
2、有叙观察图画。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的学生来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。让学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，让人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、让学生先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功
（一）训练学生会“说话”
在训练时不能操之过急，耐心地辅导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
（二）训练学生会“写话”
（1）训练学生写通顺的句子
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
（2）训练学生写具体生动富有个性的话
由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，我应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，我让学生课外多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。
三、张扬个性，展示思维成果
[关键词]幼小衔接；方法与策略
一、知识准备问题的探索与研究
三、三方互动解决幼小衔接问题
家长是影响幼小衔接工作的重要因素之一，幼儿的生活能力提升、良好习惯的培养、学习态度的形成等都离不开家长的积极配合。在幼儿教育阶段的过渡期，家长和幼儿同样承受着巨大的压力。笔者曾听闻很多家长在孩子上小学时出现了失眠、焦虑、紧张等情绪。目前，幼儿园、小学与家长的联动成为幼小衔接工作的重要内容之一。
1.走进文本，了解背景，读懂编者
作为语文教师必须要尊重文本，正确解读文本；要吃透教材、研细课文，从而做到领会作者的心，理解编者的心，体现教者的心，了解学生的心；通过个人细读、研透，潜心会文，以提高备课的有效性，进而提高语文教学的实效。
1.1借助资料，了解背景
1.2走近编者，读懂意图
2.把握文本，紧扣切入点，品析感悟
在与文本对话中，我们不难发现大部分课文中都有"牵一发而动全身"的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准切入点，引导学生感知、体会、品析、感悟，让学生挖掘其中饱含的韵味，正确把握"教什么"和"学什么"的方向。
3.深入文本，开放视野，多元解读
关键词：大学生；超相；心理障碍；深层心理根源
当代中国社会处于改革转型的特殊时期，社会发生了巨大的变化，特别是人们的心理活动也更加复杂、问题更多。活跃在知识之巅的大学生也在社会复杂的变化过程中受到强大冲击，成为一个高度不稳定的群体，心理问题频发。特别是发生心理障碍甚至严重心理障碍的现象越来越突出。这里所说的心理障碍是从心理病理学角度定义的，特指“那些被认为不健康或变态的心理功能”“包括情绪、行为，或思维过程的扰乱，它们会引起个体的痛苦或阻碍个体达到重要目标。”[1]在我们心理咨询实践过程中，这种心理障碍常常是指神经症或神经症性问题、人格障碍、心境障碍、成瘾、早期精神病、精神病等严重异常心理。在我们心理咨询实践过程中，发现近些年高校产生心理障碍的学生逐渐多了起来。这些大学生心理障碍的发生，对他们的学习和生活产生了极大影响，严重的甚至休学或者退学，成人或成才都不容易，更严重的甚至发生自残或自杀行为或可能产生他杀行为。因为这些问题学生的存在，给学校管理和教学秩序造成了严重干扰，给学生的家庭更带来沉重的经济负担和精神压力。所以在大学生中如何预防和矫治心理障碍的发生与发展，现在已成为高校一项非常重要而且十分紧迫的工作任务。
多年的心理咨询工作，使我们坚信一个道理，所有的心理障碍都源于个体的人格问题。当我们观察到一个人是内向或者外向，是热情还是冷漠时，这只是他人格的外在表现而已，其实他内在人格结构才是他外在行为的根本原因。而内在人格结构就是一个人潜意识心理的主要内容。弗洛伊德关于本我、自我与超我的人格结构就是基于深层动力学的原理提出来的，而荣格对人更深的精神领域进行探索，发现了集体潜意识和原型等是构成深层人格结构的非理性的甚至是超个人的一些动力特征。我们多年的研究也是借由他们的理论体系来洞悉心理障碍者的深层心理。但是我们的研究发现，每个人的内心世界是极为复杂的，而且东西方文化特征也有很大的差异。尽管我们发现每个大学生的深层人格结构与弗洛伊德人格三层次有相似的体系，但是更多更深地观察我们发现，也许具有我们文化特点的一些概念在探索大学生深层心理结构时更易理解，也更能表述清晰。