导语：如何才能写好一篇课堂口语交际，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
新的语文教材要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写能力的总体表现。因此，在口语交际课中进行创新改革，对发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养显得尤为重要。正是基于我的这一点认识，本学期我在班中开展了脱口秀――能说会说的活动，并且以此为本班的创建特色。
一、说前练写，一举两得
二、说中限制，提高能力
新课程标准指出：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。”怎样来实现这一目标呢？我在活动中采用各种限制来实现这样的目标。为了让每个同学学会仔细听他人说话，我要求在同学上台说话的时候，教室要保持绝对的安静。另外我还要求同学必须在本子上将你听的感受写下来。当然不是每一个同学的演讲都要非常详细地作评价。在听的同时写的评价可以用几个字或一句话来概括，但是在课后就必须选择一位同学的演讲作具体的评价。同时也是为了让学生说的更积极，我还让学生选出七位小评委，由他们给每一位说话的同学打分，并且张榜公布及时给予奖励。从效果来看，学生的兴趣很高，记得有一次，我在周五外出听课忘了组织同学确定下周的话题。周一的时候许多同学要求继续活动，可是没有话题呀？我灵机一动就让学生即兴演讲，说话的内容不限，结果学生们说得很好。有介绍自己名字来历的，有讲新闻的，有讲故事的，有介绍课外书的等等。我想为什么会出现这样的情况，其实就是由于前一阶段的活动。
三、说后评价，促其前进
幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师和家长以及社会应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。
看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1.提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2.示范：教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。
在相互渗透的各科领域中学。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。
（作者单位：贵州省安顺市第一幼儿园561000）
以下是“网络与我”为题的口语交际教学的展示课片断：
师：闲暇时候，大多数同学喜欢上网，你们上网经常做些什么
生：我喜欢上网看动漫，如《铁甲小宝》《奇幻龙宝》就很好看。
生：我更喜欢周杰伦、徐良、许嵩的歌，那才叫好!
生：我经常上网查资料，还看看新闻，不出门也能知道天下事。
生：周六晚，我经常与在外地上大学的姐姐聊天。
生：我喜欢打游戏，只要是游戏我都喜欢，特刺激。(嘘声一片)
师：既然大家这么热爱网络，那么网络对我们的学习、生活有哪些有益的影响呢请同学们先独立思考这个问题，然后在草稿纸上记下你的答案，再在小组内交流、归纳。
生：(围绕议题展开活动)(集体交流)。
A组：网络的出现改变了我们传统的思想方式……
B组：它方便，快捷，灵活，拓宽了我们的知识面，给予了我们遨游的空间……
C组：网络能开阔眼界，陶冶情操，丰富情感。
生：(沉默、深思。)
师：有人认为这“都是网络惹的祸”，对此你有何看法
(此问题一出，反响热烈。)(学生四人小组讨论，记录员记载，师巡视、引导。发言人在全班交流。)
A组：此小孩……
B组：祖父……
C组：黑网吧……
D组：社会……
(学生从不同的角度剖析，很有见地，不时博得听课老师的掌声。)
(紧随其后推出的对“谈网络之弊”“如何使用网络”等问题的探讨，把课堂气氛推向。)
师：同学们，在漫漫的人生旅途中，请把握好自己选择的那一刻，让我们坚决地选择网络有利的一面，选择我们美好的未来。从现在开始，少打一次网络游戏，多读一本好书，多踢一次足球，让自己更乐观、自信。
语文课堂的高效除了教学双方的知识储备等多种因素外，更应注意教学问题的设置――尤其是这种口语交际类的教学，更应该凸显课堂提问的有效性。
怎样才能实现提问的有效问题设置是关键。首先要创设激发兴趣的问题情境。思维永远是由问题开始的，设计适当的问题能激发学生的探索欲望。“学起于思，思源于问。”教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题，共同构成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引导学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。问题的有效性主要表现在：
1.问题要有针对性。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”学生的知识需求、精神需要，教师要了解，尤其是课堂提问，若不了解这类学情，就会成为无的放矢，更不必遑论“一石激起千层浪”的有效课堂提问效果了。现在，由于某些媒体责任的缺乏，有些家庭和学校教育的缺失，学生中存在着因沉迷网络影响生活、学业的现象。因此，本堂口语交际课即对症下药，以此为话题，易于形成共鸣。
2.问题要有开放性。教师要多设计发散类问题，发散类问题主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法”“你从中体会到了什么”“你是怎样理解的”“说说你的看法”等。如，本堂课中设计的“你认为网络有利还是有弊，为什么”及“如何使用网络”等问题，就属于开放性题目。回答这类问题时，答案不止一个，只要言之有理就行。只有多提问这些多元化理解的问题，才能激活学生的思维。
4.问题要有层次性。学情的个体差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到该因素，势必会使学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。教者充分考虑各层次学生的智能状况和接受能力，课前预设的中心议题在课堂演进过程中又衍生出了不同要求的问题，这样就“让所有学生都从学习中品尝到成功的喜悦”(某老师评课语)，各尽所能，各得其所。
[关键词]护理专业英语口语教学效率
交际性原则是1971年海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行交流信息和思想感情的能力。随着我国加入WTO后，医疗机构对能全面应用英语语言工具的护理人才的需求量与日俱增。而护理的服务对象是人，护患对话和医务人员之间的对话是护理工作的重要组成部份，因此，清晰、真诚的语言表达是必不可少的。我把护理专业的英语教学目的由原来的单纯培养学生的语言能力（即、语法、词汇、课文等方面的语言知识）转变为培养学生运用所学语言知识进行有效交际能力。
口语教学是培养学生交际能力的重要环节。然而，口语能力是遵循一定客观规律、呈阶段性渐进发展的，并且不同学生口语能力的发展速度和程度也有所区别。那么，如何遵循学生口语能力发展的规律采取相应的技能训练方案，将成为我们在口语课堂教学中必须解决的重大问题。
一、学生英语口语能力发展的各个阶段
鉴于我国学生英语口语能力的发展在很大程度上受到语言发展规律和技能变化的影响，我从学生在口语活动中对语言材料的处理方式和再现能力的角度将学生口语能力划分为以下三个阶段：
1.记忆模仿阶段
在这一阶段，学生的口语技能表现为“领会式掌握层次”，再现语言材料的能力差，且基本上靠记忆全盘照搬变成再现的语言材料，无法进行自主的表达。只注重对语言材料的内容、感情和语气等的感知和模仿。对语言模范的掌握能力有限，且比较模糊。
2.再加工组合阶段
在本阶段，学生的口语技能进入了“复用式层次”，再现语言材料的能力得到加强，基本上是主动地再现。表达开始得到较多的非记忆支持，可以将感知的语言材料进行加工，只是表达不够自如和多样化。掌握语言规范的能力有所加强，且以精确性为主。
3.提炼创造阶段
此时，学生口语技能进一步发展到“活用式掌握层次”。再现语言材料的能力发展到了高级阶段，本阶段学生可发展为对语言材料中的情境和意义的感知上。
二、英语口语课堂教学中的设计
由于学生学习的内在、外在条件有所不同，口语能力发展的速度和最终达到的程度也因人而异。中等职业学校学生在读初中时就厌学英语，绝大多数来自山区的学生连开口讲汉语都怕，更何况讲英语。为了使我们的口语课堂所安排的技能训练在内容和形式上能使口语能力处在不同阶段或同一阶段、不同程度的学生都能得到锻炼和提高，有效地避免“一锅端”现象，我将英语口语课堂教学设计如下：
1.记忆模仿表达的训练
该训练注重语言形式及语音、语调的模仿。它要求学生根据材料的原文“照葫芦画瓢”，进行记忆和模仿表达，主要采用听录音跟读、句型替换操练、模仿情景对话、回答问题、背诵等训练手段。
2.创造性表达的训练
该训练已由注重语言形式逐渐过渡到注重表达语言的内容上。它要求学生参照训练材料的内容，经过重新加工组合进行自主表达。其训练手段主要有：从中文到英文的口译、看图说话、复述、情景对话等。
3.采用角色扮演的形式，锻炼口语交际能力
4.通过回答课后问题，完成对课文的复述
只读课文是远远不够的，因为那样语言还是停留在书面上，没有转移到学生的脑海中。背诵或复述课文是比较好的办法，但是数学生对此感到困难和反感。我们可利用课后练习引导学生复述课文；或给出课文中的关键词或短语，让学生们讲述课文大意；还可以让学生们根据课文中的关键词或短语玩故事接龙的游戏，诸如此类的方法均可以达到训练学生进行独立语言表达的目的。
三、英语口语课堂教学应注意的问题
我认为科学、有效的英语口语课堂教学应注意以下几点：
（1）要坚持外语口语教学训练的一般原则。在设计英语口语技能训练方案时，要充分考虑到语言训练和思维训练相结合，有准备的说和无准备的说的训练相结合等等。
（2）教学要容忍学生所犯的表达错误。也就是说，要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通上，而不是所使用的语言结构上，对于学生出现的语言错误，只要不影响交际，不必立即纠正。这样有利于培养学生“开口说话”的勇气和自信心。
（3）教师要以组织者和帮助者的身份参与口语课堂活动，而不是以教学的主体出现在课堂中。在学生遇到表达和理解困难时，教师要及时给予引导和帮助，以使使交际活动能顺利进行下去。
【关键词】小学英语口语交际教学有效策略
在小学英语教学过程中，口语交际教学是十分重要的一个部分，同时也是小学英语教学过程中的一个难点内容。随着现代小学英语教学不断发展，小学英语口语交际交际也得到一定改善，然而在实际教学过程中仍有些对教学有效性不利地问题存在。作为小学英语教学，应当积极分析当前英语口语交际课堂教学中存在的问题，并且在此基础上通过有效策略使小学英语口语教学达到理想效果。
一、小学英语口语交际课堂教学现状分析
二、小学英语口语交际课堂教学有效策略分析
2.积极提升学生兴趣。在小学英语口语交际教学过程中，创设合理情境是十分重要的一个途径，在实际课堂教学过程中教师应当尽量多创设真实语言环境，教师和学生之间以及学生与学生之间通过进行活动，通过可选择小组讨论方式使英语口语水平不同学生组成小组，依据教师给出主题展开辩论，进而对英语口语能力进行训练。教师通过创设良好情境，学生能够在教学过程中较快融入，可使其将心理障碍克服，使其心理素质得以提升，使其信心得以增强。在这种教学环境下，学生能够有兴趣在课堂教学中积极参与，然后教师可给出学生比较感兴趣话题，使学生能够运用口语表达自身想法，使学生能够在讨论过程中产生共鸣，提升学生英语口语学习兴趣，从而使其英语口语能力逐渐得以提高。
3.运用现代化教学手段。随着现代科学技术不断发展，多媒体技术在小学教学过程中有着越来越广泛应用，并且具有十分明显的效果，因此在当前小学英语口语教学中应当对多媒体家属进行充分应用。在小学英语口语教学过程中运用多媒体技术具有十分明显优势，具体而言，其优势主要表现在以下几点：第一，多媒体技术能够将文字、声音以及图像与动画融合为一体，可为学生创设较形象视听效果，可为学生展示出生动形象画面，从而吸引学生兴趣，通过画面中英语口语对话，可使学生在形象语境中认真倾听正确发音，然后可对语境中内容进行重复，这样一来，不但能够使其英语听力得到锻炼，并且能够对其英语口语能力进行训练；第二，运用多媒体能够对英语口语方面知识随时进行更新，可将更多课堂之外信息传递给学生，使学生在英语学生过程中英语更加开阔，使其积极性得以提高，这种多媒体教学方式能够实现寓教于乐，可对学生多种感官造成刺激，并且使各种感官均参与到英语口语学习过程中，使其能够以最佳状态进行英语口语学习，从而使其英语口语交际能力得到有效提升，促进学生英语综合能力进一步发展。
三、结语
在现代小学英语教学过程中，学生口语能力的培养已经成为当前一项必要任务，同时也是提升学生英语综合素质的一个重要因素。因此，在小学英语教学过程中，作为英语教师，应当积极探索，积极通过有效策略对学生英语口语能力加强训练，教师应当对口语教学加强重视，积极提升学生兴趣，同时应当对现代化教学手段进行有效运用，从而使学生英语口语能力得以真正提升。
参考文献：
[1]孙珍绢，廖爱秀，薛菽莉.基于素质教育理念的农村小学英语口语教学策略探讨[J].开封教育学院学报，2015（7）.
【中图分类号】G【文献标识码】A
很多教师在口语交际教学中存在诸多问题，如创设的情境远离生活，缺乏真实性；忽视科学合理的表达指导；按预定的目标设计完成教学，无法正确处理课堂的生成；忽视语言习惯的训练；等等。对此，教师在口语交际教学中要巧用文本材料，设置情境，引入多媒体，教给学生说话的技巧，培养学生的口语交际能力。
一、巧用文本材料
二、设置情境
口语交际的培养要在互动的语言实践中进行。因此，教师要在课堂上创设情境，搭建交际平台，让学生从各抒己见转为互动交流。如教学口语交际《学会解释》，让学生讨论假如碰到以下情况如何解释：
单小英早上乘车去学校，正赶上北大桥堵车，挤得水泄不通。单小英绕道赶到学校，迟到了五分钟，她直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。
让学生讨论：单小英这样解释对吗？你认为应该怎样解释才对呢？通过创设情境，激发学生的参与热情，唤起学生“想说”的欲望，促进生生互动的口语交际课堂的形成。
三、引入多媒体
在小学语文教学中，把多媒体引入语文课堂，使学生借助直观的形象，通过动态的画面理解抽象的语言文字。如六年级上册口语交际中的情境：
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
在第一次教学中笔者问：“假如你是李东方，你该如何向这位阿姨解释？”学生无法体会当时的情景，解释苍白无力。第二次教学中笔者把这个情节拍成录像，展示李东方被误解的过程，阿姨怒气冲冲，说话的语气咄咄逼人，当时李东方委屈极了。此时，让学生替李东方解释，激发了他们不吐不快的说话欲望。
四、教给学生说话的技巧
学生口语交际能力不强，很大一部分原因是词汇贫乏，导致语无伦次，对此，口语交际课上可进行专项训练。如口语交际《学会解释》：
陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，该怎样向爸爸解释呢？
为了训练学生说话时诚恳、心平气和，笔者设问：“面对两个爸爸，一个是粗暴的爸爸，一个是和气的爸爸，如果你是陈文彬，你该如何向爸爸解释呢？”
在解释中教给学生语言交际技巧，如：“爸爸，别生气，这不是闲书，这《水浒传》可是名著，课文《林冲棒打洪教头》是从里面节选出的，老师让我们看看原著，可以丰富我们的知识，加深对课文内容的理解，你看……”要教会学生语气诚恳，解释有理有据，动之以情，晓之以理，措辞得当，将道理层次分明地表达出来，显得言之有序。课堂教学中教师要善于在生生交际、师生交际的过程中及时捕捉生成资源，正确引导学生在实践中发展口语交际能力。
[关键词]口语交际高效课堂构建
《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语文教师要充分利用课堂这一主阵地，积极探索，努力创新口语交际教学方式，建构高效而有活力的口语交际课堂。
一、注重日常训练，让学生敢说
不难发现，学生在常态下的交流是自然的、流畅的，但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯，甚至噤若寒蝉，这是“怯场”心理在作祟。因此，教师要加强日常口语交际训练，让学生把交流当成聊天一样，让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式，鼓励学生登台表演，或吟唱或朗诵，或模仿或创造，内容不定，形式不拘。说者可以海阔天空，听者可以插科打诨，不注重表达的细枝末节，不计较语言的流畅通顺，只要学生勇于登台，敢于交流即可。久而久之，学生就会产生一种积极的心理暗示：交际就是聊天，没什么可怕的，从而使学生养成了自信的交际品质。
二、捕捉交际时机，让学生想说
三、巧用多媒体，让学生会说
【关键词】苏教版语文口语交际课堂
苏教版初中语文就安排了口语交际教学教学活动，但口语交际教学活动的实施和落实，并没有得到良好效果。面对人机对话的二十一世纪，能说会道将是一个令人羡慕的特长，也是语文教学大纲对初中生提出的具体要求之一，所以说口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语训练贯穿到整个教学的始终，口语表达能力的好坏直接影响列学生今后的发展。因此，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。所以，在课堂教学实施过程中，我采取了以下教学策略。
一、创设和谐情境，引导学生敢说敢道
二、提高表扬力度，激发学生说话兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”据调查，兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。那学生的兴趣何来呢？有个专家说，人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。这个赏识就是指表扬。表扬是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；也能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。
三、提供表演舞台，鼓励学生尽情展示
四、进行多元评价，肯定学生口语成果
《新课程标准》上说，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文是母语教育课程，口语交际是重要的一环，不可忽视。因而，应该让学生更多地直接接触语文口语交际材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
关键词：交际口语交际语言交际能力
众所周知，我国的基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的时期。教育思想，教育内容，教育方式等都将发生深刻的变化。在英语课堂教学中创设完全贴近真实的交际环境是有难度的，这需要进一步研究和探讨。
一、课堂交际的基本类型
1.纯教学交际。这种交际行为是围绕课堂活动展开的，包括要求学生作出解释，教师给予解释，以及一切有关课堂作业和活动的提示和引导。这种交际行为也包括任何以语言交际为中心的话语。
2.模仿际。这种交际行为特点是：学生熟记和背诵对话、课文，重复教师或磁带所给的范例，或利用对话进行表演，开展句型操练和小型会话。可以培养学生使用语言的能力。
3.模拟交际。在这种交际中，学生应该表现出更多的想象力和创造性，因为他们得根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景剌激，本能地作出反应，参加模拟讨论会和角色表演。
4.真正的交际。在进行此类交际活动的时候，学生代表他们自己对话；在组织和活跃小组活动的各个阶段中，以及在小组作出决定的时候，他们都必须积极主动地参与交际。
二、如何实现英语课堂交际化
1.重视创设生活化的情景语境
有些教学内容不可能直接取之于生活，这就要我们创造性地借助现有条件，模拟生活中的环境，设计一种近似教材中的语言内容和交际场面。例如讲到Whatisthematter？这个句式时，教学的重、难点句型是：Whatisthematter？Youshould…我模拟了三种交际场景：（1）家里，妈妈和生病的孩子。（2）医院里，医生和病人。（3）学校，我和不舒服的同学,然后让学生选择交际场景，扮演交际角色，畅所欲言。
2.合理的设计英语交际话题
有了宽松的交际氛围，并不见得学生个个就乐于交际。所以是不是一个“有话可讲”的话题才是打开学生话匣的关键所在。教师在设计话题时，要“知己知彼”，既要符合学生心理特征，迎合学生兴趣口味，也要根据学生已具备的富有时代气息的语言材料，例如在讲到“Whoisyourfavoritemoviestar/footballstar/basketballstar/singer？”时，谈到了他们喜欢的电影明星，足球或篮球明星，或者喜欢的歌星，他们就会有话可说了。
3.重视全体参与，组建互助的英语学习小组
将课堂中心由教师变为学生。分组讨论比以教师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现，它能给学生提供更多的机会进行交际。讨论组可分为三种形式；两两讨论、小组讨论和全班讨论。我个人认为讨论的话题应是可行的、有趣的、或者有争议的。我们应抓住指导讨论的时机。我们可以提供话题供学生选择，当然学生也可以提供他们感兴趣的话题。
三、重视教给学生交际的方法
新课标的实施推动了课堂教学的改革，广大教师开始逐渐改变一些陈旧古板的教育理念，探索一些既有科学性又有实践性的教育教学模式和方法。英语教学的实质是交际，一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
四、英语交际教学过程中常出现的问题及解决方案
1.语言的流畅和语言的错误
流畅性在个人语言的表达中是非常重要的。所有的学生都应该把语言说得流畅。当学生一犯语言错误时，教师应该应该允许学生犯错误，比如人称的混淆，名词的单复数形式或动词的时态。只有那些阻碍交流或引起误解的错误需要被纠正。
2.语法教学
语法是重要的，没有语法，我们与别人交流时，语言就没有逻辑性。但把语法教学从训练交际能力中分离开来是错误的。这种介于语法教学和非语法教学的情况使教师在课堂语言交际教学中觉得非常难以处理。当我们第一次接触到语法，然后我们对它有所了解，经过几次使用，我们会记住并会自如地使用这些语法。所以，只要我们尽可能多地运用目标语言，我们一定能很好地掌握这种语言。
3.交际的概念
我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。许多人只认为听和说才识交际的能力。按他们的观点来说，训练学生的交际能力，就是训练听和说的能力。但实际上，读和写也属于交际能力。因此，在交际教学法的运转过程中，老师们需要发展学生的各种能力，而不只是注重其中的一方面或两方面能力。
今天在教室我们上了一堂有趣的口语交际课。老师让我们组成小组，上台表演，同学们摩拳擦掌，跃跃欲试，都热烈地谈论起来。
表演开始了，我最喜欢的有两个。
第一个是陈诚哲、刘正阳和刘一鸣表演的。陈诚哲遇到一道不会的题，刘正阳和刘一鸣来帮助他一起解答。陈诚哲问：“你们能告诉我这道题怎么做吗？”刘一鸣和刘正阳爽快地答应了说：“我们帮你想想。”然后他们就一起动脑一起思考，最后解答了这道题。陈诚哲高兴地说：“太谢谢了，下次咱们还一块动脑吧！”“好啊！”说完台下想起了掌声。虽然这个节目很短很普通，也很简单，但能让我们体会到人与人之间的互相帮助。
这个节目完了，下一个也很精彩。
第二个是我和几个同学连同老师一起演的。老师很难受，然后有许多同学问候老师：“老师，你怎么了？”“是不是生病了？”“要不要打120？”老师有气无力地说：“医生是治不好的。”
同学们说：“刘老师你到底怎么了，把我们都弄糊涂了！”
刘老师又说：“我是心病。”说着还把假发摘下来给我们看，还说：“你们看我这一头白发，怎么面对你们这些活泼可爱的学生呢？”
“那才象一位资深老教师呢哩！”同学们纷纷安慰刘老师：“老师，没关系，头发白了我们依然爱你。”
“是呀，人都会老，我们也会有白头发呢！”
我也对老师说：“我爸才三十多岁，头发也白了好多，不就白头发吗？”老师一听：“真的？那有你爸垫底，我就不怕了。”话音刚落，台下响起一片掌声，大家都笑了。