扬中市新坝镇中心幼儿园课程实施方案（草案）
幼儿园课程实施方案是幼儿园在领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本园基础与资源条件，对课程进行整体设计与规划，由此形成的平衡、和谐、适宜的课程计划。课程实施方案是幼儿园在一定时期内课程实施与管理的基本依据。按照教育部门的要求，我们在客观、全面分析本园发展现状的基础上，遵循《指南》的原则，以课程的园本化实施为基本原则，以教师为主体，对现有的课程梳理、归并、整合，从课程目标、课程设置、课程实施、课程监控、课程保障以及评价等进行整体的规划和设计，形成能全面体现课改理念和本园特色的园本化课程体系，为全体教师提供开展保教工作行动指南，提高课程实施的有效性。
一、课程背景
（一）概况
新坝镇中心幼儿园开办于1952年，1993年整体搬迁至新中北路96号。1995年市编制委员会批准为独立建制全民事业单位，属教育部门主管的公办园，享受财政全额拨款。现占地11200平方米，建筑面积6580平方米，户外活动场地4400平方米。园内设施基本齐全，拥有儿童美工室、科学发现室、图书室、音乐厅等专用活动室。
幼儿园开设小、中、大共19个班和1个亲子早教指导中心，在园幼儿600余名。近70名教职工中，专任教师43人，保健老师专职1人（兼职3人），保育员20人，食堂人员7人，保安2人。专任教师大专率达100%，本科率达67%以上。拥有镇江市学科带头人1人、中学高级教师1人，硕士学位1人，双证教师多人。
（二）优势
1．我园认真贯彻《纲要》和《指南》，坚持以幼儿发展为本的理念，以幼儿素质教育为目标，致力于理论与实践相结合、学习与反思相结合，教研与科研相结合的教育思路，努力探索，加强研究，切实提高办园质量和教学水平。
2．我园坚持走“科研兴园”之路，积极开展园本培训，不断转变教师的理念，积累了一定的园本资料，形成了一系列较完整的园本教材，如“一风一中国”层面的民间工艺系列、“一水一江洲”层面的“爱家乡”主题系列、“一沙一世界”方面的“课程游戏化·工作坊”系列。
3．教师队伍团结协作、务实进取、开拓创新，有相应的教师培训制度，教师考核制度等，建成了一支良好的幼儿园教师队伍。
4.家长、社区资源是幼儿园教育的一大补充，我园设有家长委员会、园务委员会，实现家园、社区一体化，增强教育合力。
（三）问题
1.我园有相应的教师培训制度，教师考核制度。园内在编教师虽然较多，但随着队伍的流动以及高原期教师的增多，给队伍素质的提升带来很大的挑战，教师的实践能力、反思能力、研究能力等较欠缺，特别是《指南》引领下观念的转变和“课程游戏化”项目的实施，需要理念与实践的提升，需求专家型教师的引领。保育员的保教观念，保教行为怎样与指南实验园精神相适应，更要指导和培训。全体教职工对课程执行情况的督查、指导力度有待加强。
2.幼儿家长的学历层次、文化素养、教育观念存在着较大的差异，祖辈教养现象普遍，因此在家园合作教育上有一定挑战。
二、课程目标
（一）课程理念
幼儿园坚持“一沙一世界——每个孩子都很重要”的办园理念，树立“身边教育”课程观，即“教育就在我们身边、学习就在我们身边、课程就在我们身边”，以“游戏精神”为统领，最大限度“优化游戏资源”，尊重每个孩子的发展整体性和差异性，遵循每个孩子的学习方式和学习品质，展开“儿童工作坊中微型主题的实践探究”，让每个孩子在“玩”中学，“玩”中“健体、陶情、启智、养性”，尽可能地为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件，培养“快乐扬子娃”。
（二）课程目标
注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础，重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿多元智能的发展创造机会。发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成有效的课程运行机制。突出课程的有效整合，邀请专家立足“一沙一世界——每个孩子都很重要”这样一种理念，结合“身边教育”课程观构建具有渗透共融的“游戏化”课程体系。
通过课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为“健康快乐，勇敢自信，文明乐群，好奇探究、亲近自然、爱护环境、有初步责任感的快乐扬子娃”。具体为：
1．初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2．初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3．主动地活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4．亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5．初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6．积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
7．在“快乐扬子娃”的各类活动中，强身健智慧，养成守纪律，讲文明的习惯，培养真诚友爱、坚韧勇敢、团结协作、不怕苦、不怕累等良好意志品质。
三、课程结构
（一）课程的结构
我园招收3～6岁幼儿，全日制，按幼儿年龄设大、中、小三个年级组，根据幼儿的不同年龄特点和本园的实际情况设置相应的课程。课程设置以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础和指导，主要参照省教研室主编的“综合教材”（即幼儿园教师参考用书），同时结合“身边教育”理念引领下的“快乐扬子娃”课程体系，在幼儿的一日生活各环节中，实施课程园本化。我园的课程包括两个组成部分：基础性课程和特色课程。
课程类型
内容
实施类型
基础性课程
省编综合教材
主题活动
自主课程
“身边教育”理念引领下的“快乐扬子娃”系列教材：“一风一中国”层面的民间工艺系列、“一水一江洲”层面的“爱家乡”主题系列、“一沙一世界”方面的“课程游戏化·工作坊”系列。
特色及与新课程融合式
（二）基础性课程：
共同性课程是指面向全体幼儿，体现促进基本发展的课程。它着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的发展。基础性课程以省教研室推出的系列教参为课程素材，以主题活动的实施为载体，以游戏、生活、运动、学习为活动板块。通过课程实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等方面的发展。基础性课程的四种课程类型在幼儿的一日活动中得以实施。
生活：帮助幼儿形成初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长，以小组和个别教育为主。
运动：提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力，为幼儿终身具有健康的身体奠定基础。其主要内容有体育游戏、体操、律动、自选器械活动、利用自然锻炼因素等。
学习：主要内容有健康领域、社会领域、认知领域、情感领域等。学习活动主要通过多个层次、网络状的主题来开展，以集体活动、小组活动等形式为主。
游戏：满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。我园的游戏活动主要由区域活动、角色游戏、结构游戏和自由活动等构成。
（三）自主课程：
“快乐扬子娃”自主课程就是坚持“每个孩子都很重要”的理念，让每个孩子了解家乡、了解民族，培养真诚友爱、坚韧勇敢、团结协作等良好意志品质，将民间工艺、家乡教育资源利用、沙土资源利用等融于幼儿生活、运动、学习、游戏课程中，外出参观、亲子活动、社会实践多种形式辅助，拓宽幼儿的视野、丰富幼儿的感性经验、激发幼儿的潜能，获得更多的学习机会，促进全面发展，主要分为“一风一中国”层面的民间工艺系列、“一水一江洲”层面的“爱家乡”主题系列、“一沙一世界”方面的“课程游戏化·工作坊”系列等。
四、课程安排
游戏活动、公共资源利用、户外实践活动等渗透“身边教育”理念下生成的“自主课程”——快乐扬子娃，推行江苏省“六个支架”的实践研究和“利用工作坊展开微型主题实践的探究”。
五、课程的实施
基础性课程的实施，充分考虑课程的平衡性问题，为幼儿的全面发展提供课程的保障。选择性课程的开发与择定，既要综合考虑本园的条件和特点，也要能充分满足幼儿个性发展的需求。
业务园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划，会同保教处一起实施。其中把握三个核心要素：
1．教师的预设计划与幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。
2．教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。
3．班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联。内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点：小班——以点为主、中班——线形推进、大班——呈网状结构。
六、课程的评价
课程实施中的评价体系体现了淡化评价的鉴定功能，强化评价的诊断功能，建立教师实践中反思、自主提高的评价方式与相应制度，主要特点是评价的产生和实施采用自我诊断、自我调节、自行评价方式，体现教师的自主地位，逐渐形成“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。
评价包含幼儿发展、幼儿园课程、教师发展三个部分。
（一）对幼儿的评价
1．评价的目的：促进幼儿和谐发展。
2．评价的内容：(参照“镇江市幼儿园保教质量评价指南”——幼儿发展部分的评价指标)
3．评价的方法：
①观察法：以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据；同时也可根据需要，进行情境性观察，即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。
评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面地发展。
（二）对课程的评价
1．评价的目的：对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，要促进课程设计和课程实施的有机结合，不断提升课程的质量。
2．评价的内容：（参照“镇江市幼儿园保教质量评价指南”——课程部分的评价指标）。
在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，我们将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善，同时，又要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。
（三）对教师的评价
1．评价的目的：促进教师专业化水平的自主发展。
2．评价的内容：创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。
3．评价的方法：教师自评（自评表、案例反思）；他评（观摩活动、教学研讨、微格分析、专业化考核等）
七、课程管理
（一）成立课程实施中心组
组长：王海英（园长）
副组长：冷霞（业务园长）、张芹（副园长）、王美娟（保教主任）
组员：苏笑男、王海春（一沙一世界之“工作坊”组组长）、姚秋萍、郭亚玲（一风一中国之“民间工艺”组组长）、季玉婷、马美红（一水一江洲之“家乡资源”利用组组长）。
教研组——马美红（大班组长）、王海春（中班组长）、姚秋萍（小班组长）。
（二）成立课程实施监督小组
组长：张芹（副园长）副组长：冷霞（副园长）
组员：范妹（保健组长）、董云静（工会会员）、高晗（家长委员会主任）
（三）建立健全课程管理制度
1．各部门职责
园长室——课程领导与决策、开展教师培训、拓展教育资源、实施质量监控。
（1）组织编制“课程实施方案”，加强对材料选用、保教过程、保教质量的管理，围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况，定期做好阶段性总结与调整。
（2）按照幼儿园空间资源的实际情况，贯彻保育与教育相结合的原则，合理制定各年龄段幼儿活动作息，为教师开展班级活动作为主要依据之一。
（3）构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库，及时提供帮助教师开展各类活动的多种课程资源。
（4）开展师资培训，尊重教师对课程开发、实施、评价的权利，鼓励教师在课程实践中发挥自主性和创造性，指导教师在制定一日活动各环节的活动内容时体现层次性和弹性，活动形式和环境具有选择性，使幼儿多方面需要获得满足，产生活动的积极性，主动参与活动，体现各类活动实施的有效性。
（1）组织教师把握课程理念、目标，充分考虑幼儿身心特点，研讨与制订符合实际需要的、操作性强的各类计划。
（2）定期组织课程中心组成员进班观摩教师活动，依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求。
（3）课程实施中心组定期开展研讨活动，对教研组提交的问题进行梳理和总结。
（4）加强与家庭、社区的密切合作以及与相邻阶段的教育衔接。积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
教研组——交流课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题，课程资源共享。
（1）组织课程实施，交流课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题。
（2）整理课程资源，实施资源共享。
（3）积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。
班级——生成活动样式、实施进程调控、活动资源利用开发、幼儿行为观察。
（2）创设适合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。
（3）观察、分析幼儿的行为，生成活动样式，在实施过程中调控。不断利用、开发活动资源。
保教常规管理制度、教学活动评价制度、幼儿发展评价制度、教师文案管理制度、教师工作考核和评价制度、课程开发审议制度、课程评价制度、各类资源管理制度和使用办法等汇编入《教职工手册》。
（四）课程管理网络：
幼儿园课程管理的组织网络为课程的实践操作提供最基本的保证。
1．建立以园长为首的幼儿园课程实施的领导小组，调控全园的教育教学，协调各方面的教育资源。
2．建立以业务园长为首的幼儿园课程实施的研究小组，定期开展课程园本化的实践研究。
3．建立以家委会为主要成员的幼儿园课程实施的监督小组。
4．实施幼儿园、教研组、班级三级管理，在确保幼儿基本经验获得的前提下，各教研组、班级根据实际情况开展相应的活动。
此方案为试行稿，在实践过程中不断调整、充实。
扬中市新坝镇中心幼儿园
2015年2月
附件
二、新坝镇中心幼儿园教师组织活动操作手册（参考）
三、公共资源安排表（参考）
四、互动质量评估表
五、江苏省“课程游戏化项目实施支架”研究内容
六、新幼近期研究重点（2015年度）：利用“儿童工作坊”开展“微型主题”研究的探索
活动环节
时间
（春秋季）
（夏季）
（冬季）
入园、自选活动
7：30~8：30
7：40~8：30
晨间活动：
晨锻、晨操、晨谈
小班
7：50~9：10
8：00~9：10
中班
7：50~9：05
8：00~9：05
大班
7：50~9：00
8：00~9：00
集体教学活动
9：10~9：30
9：05~9：30
9：00~9：30
盥洗、餐点
9:30~9:50
户外活动、区域游戏活动
9:50~10:50
餐前活动
自主盥洗
10：50~11：00
午餐、散步
11：00~12：00
入寝、午睡
12：00~14：05
12：00~14：10
12：00~14：00
起床、整理活动、户外活动
14：05~14：30
14：10~14：30
14：00~14：30
14：30~15：00
下午游戏活动
（区域或游戏活动或体育活动等）
15：00~15：50
15：00~15：40
15：00~16：00
15：00~16：10
幼儿离园（离园活动）
15：50~16：40
15：40~16：40
注：
1.集体教学活动环节根据小、中、大班幼儿年龄特征适当变化。
生活活动：自主盥洗
自主点心在9:00~10:00之间完成。
自主学习（游戏）活动
9：10~9：40
9：05~9：40
9：00~9：40
户外活动
9:40~10:10
区域游戏活动
10:10~10:50
1.集体教学与小组重点学习区相结合。
附件二
新坝幼儿园教师组织活动操作手册（参考）
（试行稿）
2014年12月
（一）来园活动
※工作准备
操作要点
1．用肥皂洗手，着装整洁、规范。
2．检查、整理教室物品以确保安全，便于幼儿活动。
3．做好热情迎接幼儿、家长的准备。
★保育要点：在幼儿来园之前，开窗、准备好饮水；做好室内卫生、消毒工作；整理摆放物品。
※来园活动
1．向老师、同伴、阿姨问好，家长道再见。
2．学习将衣物叠好，放在指定地点。
3．学习自己选择活动，爱护玩具，活动后能够将玩具、材料收放整齐并归于原处；爱护椅子，轻拿轻放。
4．学习管理自然角、中大班幼儿学做值日生。
环境及材料的准备
播放轻音乐，创设家园互动平台（如：“温馨小贴士”、“心情墙”等），便于教师及时观察了解幼儿的情况。
1．热情接待家长与幼儿，观察了解幼儿的情绪及身体状况。对家长关照的特殊事务作必要的记录，以免遗忘，并让搭班同事了解。
2．对新入园等原因造成情绪不稳定的幼儿，给予必要的心理抚慰。
3．引导幼儿有礼貌地向老师、小朋友问好，并和家长道再见。
4．观察幼儿叠放衣服情况，引导幼儿将衣物叠放整齐，给予必要的指导和帮助。
5．引导幼儿自主选择活动，与个别幼儿聊天，了解幼儿的需要和想法。
6．鼓励并指导中、大班幼儿进行值日生活动，做力所能及的事。
（二）盥洗
※盥洗
1．安静、有序、正确如厕，人多时能够排队等待。
2．学习使用便纸，便后冲水，自己整理衣裤。
3．餐前便后和手脏时，用肥皂、流动水正确地洗手；及时关掉水龙头，有节约用水的意识。（洗手步骤：1）卷袖子；2）轻轻打开水龙头，把手冲一冲；3）关闭水龙头，抹肥皂；4）手心搓搓、手指搓搓、手背搓搓、大拇指搓搓、手腕搓搓；5）轻轻打开水龙头，用水把手冲干净；6）捧点水把水龙头把手冲干净；7）关闭水龙头，双手在水池里甩一甩；8）用擦手巾把双手擦干净。）
4．洗手后、点心及进餐前保护好自己的小手，尽量不接触桌、椅、衣服等。
5．学习遵守规则、互相帮助、互相谦让、礼貌交往......
6．中大班幼儿学做值日生。
做好盥洗前准备工作，放好肥皂、擦手毛巾，创设一个方便、舒适的盥洗环境。设置幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示（小班可用图片提示，中大班由教师组织孩子一起讨论并制作规则提示，可用文字与图片提示）。
2．观察幼儿安静、有序入厕，在人多时排队等待的情况。
3．观察幼儿便后使用便纸、主动冲水、自己整理衣裤（包好小肚子）情况，给予必要指导和帮助。
4．观察幼儿在餐前便后和手脏时正确洗手、整理毛巾情况，给予必要的指导和帮助。
5．观察幼儿节约用水、节约肥皂、遵守规则、互相谦让、礼貌交往、自我保护等情况，加强教育。
6．鼓励及指导中、大班幼儿进行值日生活动，做力所能及的事。
★保育要点：保持盥洗室地面干燥、无积水，午后和幼儿离园后消毒；为尿湿的幼儿更换、清洗衣物。
（三）点心与午餐
※点心
1．愉快、安静用点心、漱口，保持桌面、地面干净整洁。
2．点心后送回、轻放餐具，整理好桌椅，主动用毛巾擦干净嘴。
3．学习整齐折叠、放好擦嘴毛巾。
4．中大班幼儿学做值日生。
1．提供品种多样的点心；
2．按班级人数准备用具（杯子、盆子、夹子、毛巾等）；
3．根据班级幼儿人数领取点心、牛奶。
1．组织已经洗干净手的幼儿用点心。
2．观察幼儿安静用点心，保持盘、桌、地面整洁，漱口并使用毛巾擦嘴，折叠整齐并放毛巾情况，给予必要的指导和帮助。
3．吃水果时不把水果放在桌上，果皮核收拾干净放到指定地方。
4．餐后将餐具轻轻放到空桶里；小班用自己的口杯接保温桶水漱口，中班接水龙头的水漱口（不吞下）；漱完口把口杯放回指定的地点，用餐巾擦干净嘴巴和小手；逐步学习将餐巾叠整齐放好；中班起学习餐后清理桌面，把骨头、菜渣倒入垃圾桶。
5．轻拿椅子放到指定地点；安静活动、不影响他人进餐。
※进餐
1．学习正确使用餐具，小班会使用调羹、中班下半学期学习使用筷子进餐。
2．进餐时安静、专心，不大声讲话，吃饭、吃菜、喝汤，细嚼慢咽（肥胖儿先喝汤）；不剩饭菜，保持桌面、地面的清洁。
4．餐后将餐具轻轻放到空桶里；小班用自己的口杯接保温桶水漱口，中班接水龙头的水漱口（不吞下），漱完把口杯放回指定的地点；用餐巾擦干净嘴巴和小手，逐步学习将餐巾叠整齐放好；中班起学习餐后清理桌面，把骨头、菜渣倒入垃圾桶。
环境：餐前30分钟，让幼儿平静下来，避免过度兴奋或出汗。可播放舒缓的音乐、讲述故事，也可进行餐前谈话等，逐步让幼儿平静下来。
材料的准备：录音机、故事磁带、音乐磁带。
1.进餐前半小时安排幼儿安静地活动。
3．观察肥胖儿（先喝汤、控制速度、控制量）、体弱儿（鼓励、帮助吃完自己的一份饭菜）进餐情况；帮助小年龄或能力弱的幼儿（遇上吃鱼虾类食物时）去壳或拆骨。
4．餐后指导幼儿参与餐具、桌面、桌椅的清洁与整理工作；观察幼儿漱口、用毛巾擦嘴、叠放毛巾情况，给予必要的指导；组织幼儿散步。
5．鼓励及指导大、中班幼儿进行值日生活动，做力所能及的事。
★保育要点：幼儿进餐时，不拖地、不扫地；照顾好特殊儿童。
（四）午睡
※午睡
1．学习叠、摆放整齐鞋、衣物。
2．安静入睡，侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡。
3．早醒不影响别人。
4．学会穿整齐衣裤、鞋袜；大班起学习自己整理小床。
5．帮助别人，礼貌请求别人帮助及感谢别人的帮助。
1．睡前30分钟，开展较安静的活动。如：看图书、听故事、谈话等。
2．冬天室温低于10度，夏天室温度高于32度，进入寝室前半小时打开空调，冬,天温度调至18度，夏天温度调至28度。三楼夏天可调至26度。
3．材料的准备：图书、录音带、磁带。
操作要点：
1．幼儿睡前脱衣服时关窗，等幼儿全部睡下后，天暖无风时可打开窗户，但应避免对流风吹在幼儿身上，全体幼儿头、脚交叉睡，避免口对口呼吸。
2．观察幼儿脱衣、放置鞋子及叠放衣服情况，根据孩子的情况给予必要的帮助、指导或提醒，观察幼儿盖被（毯）情况，给予必要的帮助。
3．观察幼儿睡姿，及时提醒幼儿侧卧或仰卧，不蒙头睡觉，幼儿入睡后不间断巡视，发现幼儿神色异常应及时报告与处理，对午睡中起床入厕的孩子要跟随去（准备好入厕拖鞋），以免睡意朦胧导致摔伤。
5．在保证安全的前提下，可让中大班幼儿学习整理自己的小床（铺平床单，叠好小被，摆放整齐）。
★保育要点：待幼儿离开卧室后，打开卧室所有窗户充分通风并固定好窗帘；检查幼儿床铺，铺平床单，叠好小被，摆放整齐；注意检查幼儿床铺是否有幼儿遗漏的发夹，纽扣等小物品，以防意外。
（五）离园
※离园
1．学习将自己玩具收拾整齐，物归原处。
2．整理、检查自己的物品，不遗忘。
3．共同整理班级物品，如放好椅子、玩具等。
4．穿好衣服，主动与老师、保育员及同伴道别。
环境：有序安静地离园，等待家长时可播放故事，或组织幼儿看图书、玩玩具。
材料准备：录音机、磁带、图书、玩具。
1．预防冒领，对有疑问的人员一定要询问清楚，与家长核对。
2．引导幼儿自选活动，提醒幼儿整理班级物品。
3．观察幼儿穿戴情况，给予必要的指导，提醒幼儿不要遗漏物品；与家长简单交流，但不向家长告状。
4．观察、提醒幼儿与老师、小朋友道别。
5．做好第二天活动的准备。
★保育要点：离园时做好班上的卫生工作，整理好物品，切断电源，锁好门窗，填好离园检查表。
（六）区域活动（个别化学习）
※区域活动（个别化学习）
1．自主地选择活动（内容、材料、方法等）。
2．有兴趣地学习与探索，积极地表达与表现。
3．有良好的学习习惯，喜欢尝试，做事专注、坚持。
4．理解、遵守活动规则，爱惜物品，能整理活动材料，做到物归原处。
条件提供：
2．根据活动内容设置不同大小的活动区，区角之间避免干扰，材料摆放易于幼儿取放。
3．材料投放充足，有层次、有挑战，体现年龄特点。（如：小班活动内容突显情境性，中大班活动内容突显探索性、挑战性。）
4．设置幼儿作品展示台，便于幼儿作品呈现与活动延续。
观察与指导要点：
1．观察幼儿活动情绪（投入、专注）、达成度、困难与问题、安全、指导点面结合、及时调整。
2．注重幼儿规则意识的培养以及良好的学习品质、行为习惯的培养（自主性、专注性、坚持性、积极大方的表达、表现、整理材料等）。
（七）自主游戏
※自主游戏
自主游戏包括：角色游戏、结构游戏、表演游戏、沙水游戏等
1．运用生活经验，模仿、扮演角色。
2．创造性地使用游戏材料、有礼貌地与同伴交流，愉快地参与活动。
3．爱惜物品，整理游戏材料，知道物归原处，有良好的游戏行为与习惯。
4．大班幼儿逐步建立和形成合作意识和能力，共同协商、建立和实践公平与合作的游戏规则。
2．根据幼儿的发展特点及兴趣需要，分割活动区域的空间大小、高低位置，提供尽可能多的游戏活动空间，便于幼儿取放，交往和选择。
3．根据幼儿年龄特点，投放不同结构材料，材料充分、种类丰富，满足每个幼儿自主选择。（如：小班同种材料数量多一些，结构材料宜大块，彩色积木；中大班逐步增加低结构材料，提供纸、笔、盒、罐、绳等非结构材料，诱发幼儿多种经验）。
观察和指导：
1．尊重幼儿的选择，体现自主、自发、自由的原则。
（八）集体学习活动
※集体学习活动
1．形成良好的学习兴趣与活动习惯（乐于尝试、积极探索、认真观察、倾听，大胆表达、表现等）。
2．基本经验的丰富与能力的发展（认知、审美、艺术表现、语言能力等）。
活动设计：
2．内容选择围绕目标，贴近幼儿生活经验，有挑战，有益于幼儿发展。
3．过程设计依据目标，方法灵活、有情趣。
4．环节清晰、重点突出，注重过程体验，充分体现幼儿自主性原则。
5．提问尊重幼儿的思维，围绕目标的达成，化解重难点，推进教学（尽可能预想各种回应方法）。
组织与实施：
1．做好幼儿前期经验的储备，教、学具准备工作充分。
2．根据教育活动目标（观察与探索、幼儿活动经验的差异等），合理选择集体或小组活动形式。
5．认真反思，寻找、分析活动预设与生成间的差异，及时调整活动计划。
（九）运动
※运动
1．喜欢运动，愿意尝试不同运动器械，充分活动身体；用动作模仿周围事物的形态和动作特征，感知运动节律的变化，尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验。
2．愿意和同伴一起运动，能自觉遵守运动的规则和要求，具有初步的集体意识，安全意识和自我保护意识及能力（知道休息，自我生活护理）。
3．能与同伴、老师一起整理运动器械，物归原处。
★模仿他人的运动方式和动作
★听辨信号能力（开始、停止、动作变化等）
★避开运动中危险
★合作、竞争意识
★听辨信号（方位变化、速度变化等）
★动作协调性、平稳性
★自我调整运动量并能及时穿、脱衣服等。
环境及材料的准备：
器械——
※固定型器械
主材料：
大型组合滑梯钻爬玩具、勇敢者道路、攀登组合架、秋千、蹦床、攀岩。
辅助材料、废旧材料或特色材料（包括自制）
垫子、半月摇、平衡木、轮胎、竹梯、绳子、凳子、跨栏等。
※移动型器械
球类：乒乓球、皮球、足球、蹦蹦球、海绵球、网球、羊角球、吸盘球、保龄球、流星球
车类：自行车、独轮车、卡丁车、扭扭车、轮胎、踏板车、滑板车等。
其它：
*桥、平衡木、竹梯、高跷、跳箱、滑板、梅花桩等。
*飞标、飞碟、陀螺、投掷器、投球架。
球类：气球、三毛球、纸球、草球等。
车类：交通信号灯、指挥旗、路障、交通规则路线图、加油站、沙包、沙瓶。
轮胎、斜坡、沙瓶、箩筐、担架、扁担、风筝、背包、木棒、布袋等，橡皮筋、大小不同色纸箱、pvc管类、竹筒、木桶、床单等。
环境——
※自然环境
*园内（草地、水池、沙池、石子路、小山坡，城墙、太空洞等）
*园外（社区、公园、小树林、沙滩、野外）
※创设区域
主材料：略（公共区域和各班游戏区域定期创设并不断根据幼儿发展需求更新）
2．能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分运动。
3．能利用现有园内外运动资源、根据季节特点进行运动，所开展的运动符合不同年龄特点的幼儿。
具体操作：
1．运动前
★提醒并协助幼儿做好准备（检查鞋带、整理服装、如厕等），带好需要的物品（干毛巾、衣服筐、纸巾等）
★了解当天运动的所在区域，检查运动场所及器械的状况，及时排除安全隐患（如不同运动区域的分割，运动器械的完备状况）
2．运动中
★充分调动幼儿参与运动的积极性，引导幼儿尝试运用不同的活动材料、活动方式，注意运动的密度。
3．运动后
指导和鼓励幼儿参与运动场景的创设和器械的收放，把衣服等物品带回教室。
引导孩子洗手、擦脸、适当喝水、增减衣服。（小班帮助、中班提醒、大班观察孩子是否做到）
（十）户外活动
※户外活动（1小时运动活动之外）
散步
1．散步前，组织幼儿讨论观察的内容和要求。
2．散步中，引导幼儿细心观察（观察事物的方法）。
（1）鼓励和启发幼儿提出问题，创造性地回答问题。
（2）引导幼儿积极思考和讲述观察到的事物。
3．注意安全：提醒幼儿不跑、不推、不挤、不掉队等。
园内外结合，根据季节特点的活动
2．引导幼儿积极参与各类活动（如秋天的拣落叶活动，春天的种树活动，夏天的游泳等活动），遵守活动规则，了解一定的安全常识（提醒幼儿在相应范围活动等）。
3．观察幼儿活动表现，有效指导和提示。
4．提醒幼儿收拾并分类摆放活动材料。
社会实践活动
1．活动前：向幼儿讲清活动的内容、要求，带领幼儿做好准备活动。
2．活动中：引导幼儿积极参加活动，观察幼儿活动表现并进行必要的指导和提示，提醒幼儿注意安全。
3．活动后：围绕主题组织交流、讨论。
户外自由活动
1．观察幼儿的交往情况，喜欢什么玩具，是否爱惜，有否与同伴交换玩具的意识与行为。
2．参与幼儿活动，进行个别沟通、交流。
3．活动结束后保管好自己或归还朋友的玩具。
玩沙、玩水活动
1．幼儿合理使用玩沙、玩水工具。
3．鼓励幼儿友好、合作、协商地进行活动。
4．结束后提醒幼儿把器械清洁后放回原处，洗净手。
种植园地管理
1．引导幼儿认识种植园的植物。
（十一）值日生工作
※值日生工作
1．有初步的任务意识，能完成自己承担的任务。
2．做事有条理、自信、独立。
3．文明、有礼貌地与人交往，愿意为他人服务。
指导要点
1．值日生工作分工安排：
★中班：可在教师组织下与幼儿共同讨论值日生分工，制作标牌。教师提醒幼儿每次戴不同的标牌，体验各项工作。
★大班：以幼儿为主，一起商量讨论，如何分工，协商解决。
2．值日生工作内容、职责：
建议运用讨论法，和幼儿共同商议值日生工作内容、职责：
★来园：早上来园，接待小朋友，检查小朋友的指甲（周一）；提醒小朋友礼貌用语；照顾自然角。
★餐点：报餐；提醒小朋友饭后把碗筷摆放整齐；漱口、洗脸、把小椅子摆放整齐；提醒小朋友正确盥洗（洗手时抹肥皂、关紧水龙头、保持盥洗室的整洁）等。
★离园：提醒小朋友整理仪表、把内衣塞入裤子内；提醒同伴搬好椅子，带好物品，正确使用礼貌用语道别。
★其他：协助老师摆放、收拾集体活动、游戏时使用的材料、工具；上下楼梯文明、安全……等。
3．重视个别指导、加强提醒工作
★对幼儿的工作能力给予帮助。（例如：帮助胆小、能力差的值日生提高自信心。帮助他们大胆管理，同时请能力强的幼儿带他一起做。
★对幼儿的工作态度给予帮助。（提醒个别值日生态度和蔼，说话礼貌。在平时，教师要善于观察幼儿，及时发现情况加强督促指导）。
★利用离园前几分钟，请值日生自己说说今天做值日的情况，大家进行评定，对工作不够的地方，提出建议。
4．重视任务意识培养
值日生工作的价值是培养幼儿的责任、任务意识。因此教师对幼儿的教育要持之以恒，让幼儿养成习惯，同时要做有心人，善于发现情况及时评价。让好的言行发扬光大，让不良的言行及时制止。使“值日生”教育真正落实到实处，起到真正的教育作用。
5．保证机会均衡等
幼儿发展水平不一，教师切忌省心、省事，而取消个别幼儿做“值日生”的资格。应保证每位幼儿均等做值日生的机会，能根据幼儿不同的发展水平及值日生工作的难易，合理安排工作，给予帮助、指导，促使幼儿在不同水平上得到发展。
版块式自主作息半日活动安排
理念导航
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：“实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。为此，我园提出了“一沙一世界——每个孩子都很重要”的办园理念：
坚持“一日生活皆课程”，活动流程、入园、值日生、孩子自制的图标、自主喝水、自主盥洗、自主点心的活动安排让孩子真正在生活中主动学习，运动、学习、游戏、生活各环节版块灵活交错彰显灵动；
坚持“环境最优”，提供材料数量相对比幼儿人数多，大游戏区下的小区种类相对齐全多样，难度呈现不同梯度差异，“快乐玩沙”课程特色有效渗透，结合各年龄段特点处处彰显《指南》精神；
坚持“幼儿在前”，教师是孩子活动支持者、帮助者、促进者，随时看、听、思考以及抛出问题以了解孩子的需求，给予及时的支持与帮助，力求变“高控”为“低控”，做到师幼互动、幼儿互动、与环境和材料互动，让孩子真正在自主参与活动中提升经验；
坚持“家园合作”，家长参与孩子游戏、家长志愿者、预约家长谈话、家园研讨等给予更多正能量，让《指南》真正落到实处。
全园预设活动流程：
预设版块
公共资源
生成调整
生活活动
入园
7:40～8:30
总要求：情绪愉快，有一定的自我归属感，主动完成自己的来园标识，做好值日生、气象角观察等，自主选择喜欢的材料开展活动
有机融入专用室活动（专人定岗支持幼儿自主活动）：美工创意室、科学发现室、图书室、专用游戏室等。
室外公共场地及器械：根据场地合理选择。
教师注重观察幼儿，及时互动，调整策略。
运动活动
晨锻
晨操
晨谈
自主餐点
7:50～9:00
各年龄段幼儿走、跑、跳、钻、投掷、攀爬等动作发展；幼儿体能发展；勇敢、坚持等品质培养；中大班幼儿能记录自己的运动项目和玩法；
会听信号，做操时有精神，动作到位，协调有力。
小班：增加对一日活动的兴奋度，锻炼小肌肉群，发展身体协调和柔韧；
中班：借助哑铃等轻器械发展肢体和关节的协调、柔韧，有一定的合作意识；
大班：加大肢体活动量，动作到位有力，有一定的节奏性，懂得听音乐变化队形。
晨谈、自主盥洗、自主餐点
能根据自己的需要自主选择盥洗和餐点，有一定的生活经验并能有意识的遵守生活常规。
10：00前孩子自主餐点完成。
半日活动全程孩子随时可自主盥洗、喝水。
学习（游戏）活动
学习活动
（游戏活动）
9:00～9:40
集体教学与分组学习、区域游戏有机融合，根据幼儿发展情况开展集体教学5—10分钟左右，延伸幼儿重点区域游戏和其他自主选择区域游戏。
对学习活动感兴趣，能够运用多种感官参与学习。
尊重自主，重点区根据研究记录单提醒孩子，每周四提醒幼儿未参加的区
有机融入室外公共场地及器械（专人定岗支持幼儿自主活动）：沙池、沙涂鸦区、种植园地、大型体育活动器械等；
运动（游戏）活动
（自主游戏）
9:40～10:10
有规则意识，能正确使用活动器械，并愿意尝试新玩法。
游戏
活动
自主游戏
10:10～10:50
尊重自主，重点区根据研究记录单提醒孩子参与，每周四幼儿自主检查未参加的区域并能合作协调。
餐前游戏
10:50～11:00
有机融入歌曲、儿歌自主学习与欣赏。
附件三、公共资源安排表（参考）
户外区域、室内工作坊及各班活动安排
游戏大转轮安排：6组游戏组合归类三个年龄段小中大各班整班围绕主题每天可以选择去玩，上下午可以交换。各坊围绕各年龄段主题并综合组织幼儿活动前讨论，放手孩子，促进同龄或混龄互动，合作等。小七班和亲子早教任意自主选择。
周一：一二三四五六班对应套餐一二三四五六选；周二：二三四五六一班对应套餐一二三四五六选；
周三：三四五六一二班对应套餐一二三四五六选；周四：四五六一二三班对应套餐一二三四五六选；
周五上午：五六一二三四班对应套餐一二三四五六选；周五下午：六一二三四五班对应套餐一二三四五六选。
室内
户外
班级活动
家长志愿者
观察
套餐一
70人左右
布艺坊（16人左）
科学坊（10人左右）
大型建构（30人左右）
迷宫、软梯、爬绳（12人左右）
各班根据主题创设适合幼儿深层次自主学习的环境和区域，供幼儿自主选择，自主游戏。一名老师及保育在班级组织孩子的游戏。
1-2人
班级：摄像头回放；
各个工作坊：教师拍摄或快速笔录等。
套餐二
60人左右
木工坊（15人左右）
石头坊（10人左右）
野战区（16人左右）
种植区、水渠（16人左右）
套餐三
纸艺坊（8人左右）
民俗坊（8人左右）
交通枢纽（16人左右）
大型玩具（30人左右）
套餐四
美工坊<,/b>,（16人左右）
玩沙坊（6人左右）
玩沙、涂鸦区（20人左右）
组合器械（20人左右）
套餐五
翠竹坊（10人左右）
芦柳秸秆坊（10人左右）
表演区（20人左右）
农家乐（10人左右）
木梯组合、攀援区
（20人左右）
套餐六
体验坊（10人左右）
工匠、建构馆（20人左右）图书馆（正在构建）
创意馆（正在构建）
竹廊、帐篷（10人左右）
水果筐、轮胎、滚筒、竹梯等
（15人左右）
选择方法
1.每学期第一个月为各年龄段环境的创设与材料提供，各班幼儿熟悉环境等。
2.套餐组合每一个月重新组合一次。
3.每班游戏时段两位老师均主班，选择时段可提前5分钟进行，每个孩子可用记录单夹上自己所选取标志（标记两面分别画有6套套餐的标记），孩子意愿选择到某户外区域或工作坊的带上标记和记录本即可出发，由该班一名老师或者家长志愿者或保育员送达户外各老师活动区域并交接。
6.家长志愿者一月一聘，培训后持证上岗，发放聘书，主要负责孩子的安全送交以及协助观察、幼儿点心和盥洗、整理、与老师和保育员沟通交流等。
附件四、互动质量评估表
幼儿园“互动质量”反思
《摘自美国THELMAHARMS“幼儿园学习环境评量表”》
1．大肌肉活动的护导
不适当
最低要求
良好
优良
1
2
3
4
5
6
7
3.1对幼儿的健康和安全有适当的护导（如，有足够的成人来看护某一区域的幼儿；教师在可以看到全区的位置；教师会适时的移动；当发生问题时会介入）。
5.1教师在危险发生之前就有避免其发生的动作（如，在幼儿玩之前，将坏掉或危险的玩具先拿开；在幼儿受伤前阻止粗鲁的游戏）。
7.1教师与幼儿谈和他们游戏有关的想法（如，为年幼的幼儿带入远近、快慢的概念；请幼儿谈谈他们建构的计划或戏剧游戏）。
1.2大部分的师生互动是负面的（如，教师似乎在生气；处罚或过度掌控的气氛）。
3.2有一些正向的师生互动（如，安慰沮丧或受伤的幼儿；对新的技能表示感动；愉快的语调）。
5.2大部分的师生互动是愉快且有帮助的。
7.2教师提供资源来加强游戏（如，为三轮车设路障）。
5.3教师帮助幼儿发展在使用器材时所需的技能（如，帮幼儿学习荡秋千；帮残障幼儿使用适当的三轮车踏垫）。
7.3教师帮助幼儿发展正向的社会互动（如，帮助幼儿轮流使用受欢迎的器材；提供鼓励合作的器材，如双人的摇船、无线电对讲机）。
问题
请描述教师如何在大肌肉活动和室外游戏时护导幼儿
（5.3）当幼儿在使用器材时有困难，你会怎么办2．一般对幼儿的护导（不仅是大肌肉活的导护）
1.1不适当的护导（如，教师没有护导就将幼儿留下；幼儿们的安全不被保护，教师大多将注意力放在其他的工作上）。
3.1足够的护导来保护幼儿们的安全。
5.1依不同年龄和能力的幼儿调整谨慎护导的适当性（如，较年幼和较易冲动的幼儿在护导上需更严密）。
7.1教师告诉幼儿们和他们游戏有关的想法，问幼儿们问题并加入资讯来扩大幼儿们的想法。
1.2大部分的护导是惩罚和过度的控制（如，吼叫；小看幼儿；不断地说不要）。
3.2注意清洁且避免不当的使用教材教具（如，整理杂乱的科学桌；阻止幼儿挤光整瓶胶水）。
5.2必要时，教师给幼儿协助和鼓励（如，当幼儿想要加入游戏时教师会协助他；帮幼儿完成拼图）。
7.2教师要维持幼儿需要独立探索和教师灌输的学习此两者间的平衡（如，幼儿在被要求去谈论他的绘画时，他必须已被允许先完成他的画作；在积木建筑倒下前，让幼儿发现建构上的不平衡）。
3.3大部分的护导不是惩罚，而且控制是在合理方法下运作。
5.3即使教师只和一位或一组幼儿工作，教师仍显现出对全班的警觉性（如，当只和一个幼儿工作时，教师常扫视教室，确定其视力不能及的区域有其他的教师在护导）。
5.4教师应对小孩努力完成的作品表示感动。
3．纪律
3.1教师不用体罚或严厉的管教方法。
5.1教师有效地使用非惩罚性的管教方法（如，多给予幼儿正面行为的注意；将幼儿重新导向可被接受的活动）。
7.1教师积极协助幼儿解决他们的冲突和问题（如，协助幼儿说出他们的问题并思考解决的方法；让幼儿能对同伴的感受更敏锐）。
1.2纪律太过松散以至于没什么秩序或控制。
3.2教师通常保持良好的纪律以避免幼儿的互相伤害。
5.2环境的设施及配置可避免冲突并促进与年龄相宜的互动（如，可取得多样的玩具；提供一个受保护的且有幼儿喜爱的玩具的游戏环境）。
7.2教师能通过活动让幼儿理解社交的技巧（如，与幼儿一起用故事书和团体讨论来解决一些普遍性的争执）。
3.3对幼儿行为上的期望大多是适合其年龄和发展程度的。
5.3教师对幼儿的行为有一致的反应（如，不同的教师应用相同的规则和相同的方法；所有的幼儿都遵守基本的规则）
7.3教师对问题行为寻求专业的建议。
注解
[1]虽然在此题中的各种指标可适用于不同文化与个人，但是它们被表达出来的方式可能不尽相同。譬如说，直接的目光接触在某些文化是表示尊重，但在其他文化中，却可能是不尊敬的象征。同样地，某些人比其他人有笑容并流露感情。然而，尽管在表现方式上可能有些差别，他们仍需符合这些指标的要求。
（1.1）你曾经觉得使用严格的纪律是必要的吗请叙述你曾使用过哪些方法。
（7.2）你会和幼儿一起运用活动来鼓励他们彼此和平相处吗
（7.3）如果你班上有一位幼儿有严重的行为问题，你会如何处理
4．教师—幼儿的互动
1.1教师不参与幼儿也不做回应（如，忽视幼儿，教师似乎难以亲近或冷淡）。
1.2不愉快的互动（如，常声嘶力竭或易发怒）。
1.3身体接触主要是用来掌控幼儿（如，催促幼儿从事某些活动），或不适当的身体接触（如，幼儿不愿意时加以拥抱或呵痒）。
3.1教师常以温暖、支持的态度回应幼儿（如，教师和幼儿似乎很轻松、声音愉悦，且经常微笑）。
3.2很少（若有的话）不愉快的互动。
5.1透过适当的身体接触表示爱心（如，轻拍幼儿的背、回应幼儿的拥抱）。
5.2教师显示他对幼儿的尊重（如，专注的倾听；有目光的接触；公平的对待；没有差别待遇）。
5.3对于沮丧、受伤害或生气中的幼儿，教师富有同理心地回应。
7.1教师看起来乐于跟幼儿相处。
7.2教师鼓励成人与幼儿间发展成熟的彼此尊重（如，教师须等幼儿问完问题才开始回答；鼓励幼儿在成人说话时要有礼貌地注意听）。
虽然在此题中的各种指标可适用于不同文化与个人，但是它们被表达出来的方式可能不尽相同。譬如说，直接的目光接触在某些文化是表示尊重，但在其他文化中，却可能是不尊敬的象征。同样地，某些人比其他人有笑容并流露感情。然而，尽管在表现方式上可能有些差别，他们仍需符合这些指标的要求。
5．幼儿之间的互动
1.1不鼓励幼儿间（同侪间）的互动（如，不鼓励幼儿讲话；幼儿很少有机会选择自己的玩伴）。
1.2教师很少或没有辅导幼儿间正面的同伴互动。
1.3很少或没有正面同伴互动（如，嘲弄、争吵、打架是常见的）。
3.1鼓励幼儿（同侪）间的互动（如，允许幼儿自由行动，自然团体和互动就自然发生）。
3.2教师阻止同伴间的负面和伤害性的互动（如，阻止互相叫骂及争吵）。
3.3有一些正面的同伴互动发生。
5.1教师示范好的社交技巧（如，彼此间的倾听、合作）。
5.2教师协助幼儿与同伴发展出适当的社交行为（如，帮助幼儿在冲突时以沟通来替代吵架；鼓励社交较孤僻的幼儿结交朋友；协助幼儿站在别人立场来体会了解对方的感受）。
7.2教师会为幼儿提供一些机会让他们能一起完成某项工作（如，一群幼儿共同画满一张大纸；煮一锅什锦汤；合作将椅子搬到桌子下）。
（7.2）你有运用一些活动来鼓励幼儿一起工作吗请举一些例子。
附件五、江苏省“课程游戏化项目实施支架”研究内容
江苏省课程游戏化项目建设目标：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。
游戏精神：自由、自主、创造、愉悦
在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。
用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
课程游戏化建设项目有明确的目标，但尚无确切的路径，让我们共同学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路。
根据省课程游戏化群两个多月的讨论情况，我们整理构建了幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观。供大家参考，建议大家实践。
幼儿园课程改革的第一步支架：改造我们的儿童观和教育观
如果幼儿园实施了下列工作，教师们最多应该在2个月之后，对儿童发展和教师作用的认识有根本性转变，应该能够从内心认同“儿童在前、教师在后”。如果不知道具体怎么引导没有关系，那是我们第二步支架要做的。
支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。
支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理。
各市、县（市、区）幼教专干和教研员，各项目幼儿园：
附件六新幼近期研究重点（2015年度）
利用“儿童工作坊”开展“微型主题”研究的探索
2013年，我园围绕办园理念“一沙一世界”，展开了“快乐玩沙”这样一个园本主题活动的探究活动，不仅渗透于孩子的一日生活，亦融合于幼儿发展的五大领域。自加入镇江市《指南》实验园和省“课程游戏化”项目园以来，我们认识到一个理念仅是停留在“玩沙”这样一个层面未免过于狭隘了，于是在专家领导的指导下，我们由“沙”隐喻开来，重新定位于“一沙一世界——每个孩子都很重要”，从此，我们心中有了一个更美更好的愿景，那就是：在《指南》的引领下，我们要努力充分尊重每个幼儿发展的整体性、个体差异性、不同的学习方式和学习品质，给予每个幼儿更多的学习机会与学习挑战，给予每个孩子更多的自主意愿选择的权利，突出幼儿学习的主体性，珍视游戏的价值，最大限度地给予每个幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获得连续性经验建构的机会，让孩子在游戏中学习，在玩中快乐成长。
一、“儿童工作坊”空间布局努力的方向
儿童工作坊应该提供丰富的各种活动，而且应该灵活可变，可供教师和儿童不断地根据需要重新设计。下阶段，我园将在实践中不断遵循“幼儿主体”的理念，力争在以下方面做出拓展：
（一）创设“脏乱区”
当今许多儿童生活在一个很干净的环境里，没有机会挖土、玩泥巴或在泥潭里游戏，但是“玩泥巴”其实是一项童年时代记忆最深的娱乐活动。我园拟在临时食堂搬走后，开辟一个“泥巴中心”，中心将配置上火炉、烤箱以及各类盆、罐、锅和厨房用品，许多装饰物（木屑、松球、鹅卵石、树叶等），还有清洗区以及大桶的泥土和水，供孩子痛痛快快“玩泥巴”。
（二）调整“沙池区”
卡普恩说创造“L”型的沙池比长方形的沙池，更能吸引儿童的参与，加之我园沙池还偏小，待时机成熟时，将进一步改造沙池，增加沙池面积，改善沙池形状。
（三）丰富“小物件区”
（四）优化“塑胶区”
幼儿园场地要避免过于硬化，水泥地、石板地、地砖地不应是幼儿园场地的主要部分，要多使用自然软质地，要尽可能少用和不用塑胶地。我园的塑胶场地占地相对还略显大，我们设想在建设二期房屋的过程中能否改进一下，开辟出一些“自然软质材料”地面，如木粒地（直径1-1.5公分的木质颗粒）、石瓣（蚕豆大小的石子地，可以多色间隔或混色）地，甚至还可以保留部分泥土地。
（五）增加“户外区”
根据我园《三年发展规划》，我们将在教育局引领下，邀请专家对我园音乐厅的改造进行论证，在施工有保障的情况下，将音乐厅一层开辟成为户外场地，二层浇筑地面成为报告厅，重新休整音乐厅屋顶，以增加户外活动区域，增加的户外区域将围绕“沙、水、泥、木、石”进一步拓展，如“水”可以增加“喷泉”、“沙水石”自然材料等可以展开“视觉美术”、增加种植物等。
二、利用“儿童工作坊”展开“微型主题”研究的尝试
1.从周边的“活动资源”开辟“儿童工作坊”
我们努力遵循“亲近大自然——课程就在我们身边、教育就在我们身边、学习就在我们身边”的课程观，充分挖掘身边的优秀自然素材，实现“儿童工作坊”与“微型主题”活动的有效融合。
（1）认真梳理“活动资源”，挖掘“儿童工作坊”的可用素材。
①活动资源库的梳理
我们展开研讨，分物质资源、人文资源两个小组努力寻找，挖掘幼儿园周边存在的可能给孩子带来兴趣需求的“活动资源”。以下是我园“周边活动资源”探究小组遵循由近而远的原则归纳出的“资源库”，可供“儿童工作坊”根据幼儿兴趣需求有效使用。
表1幼儿周边“活动资源”库
组别
类别
“儿童工作坊”开辟
物质资源
农村资源
木头、石头、布头、瓶瓶罐罐、纸箱、枝条、树叶、瓦片等这些农村特有的资源也是孩子们青睐的对象材料，孩子们或画、或做、或讨论，无不充满乐趣。
木工坊、石头坊、布头坊等
三宝资源
芦、柳、竹是扬中三大宝，幼儿园可有机利用这些自然资源的根、茎、叶等展开各类游戏活动，如芦花黏贴、编织；芦杆手工制作；柳编、柳条竹编、竹片绘画、竹手工；表演等。
翠竹坊、芦柳坊、秸秆坊等
特产资源
咸秧草、苦瓜茶、扬中三鲜、鲜切花、河豚、刀鱼、鲥鱼、大螃蟹、虾等这些扬中特产，幼儿园可随机生成主题活动。
农家坊、特产基地等
江边资源
渔船、渔网、渔火、渔桨、木筏、水车、水井、江沙、桥等这些富有长江边气息的资源能带给孩子更多的直观体验和学习机会。
渔家坊、船家坊、桥乡坊、玩沙坊等
人文资源
文化资源
“我送亲人过大江”渡江战役馆、长鸣乐器厂、电器工业品城、汽车店、新坝老街建筑、舞龙舞狮、划旱船、诚信制帽、银行、超市、梓阳植物园等地方文化资源也可以主题或社区活动等展现给孩子。
器乐坊、野战坊、表演坊等
名人资源
本地知名教育、文化人士、企业家等，如书法名人夏春敏、周广根等；企业家徐强、唐崇国、马金芳等
美工坊等
这样的一个“资源库”为“儿童工作坊”的开辟提供了很多的支撑与借鉴，虽然不可能穷尽（事实上也不需要穷尽）所有的“活动资源”，我们只要有效利用，已经能够给予孩子更多的成长与探究空间。
②课程资源地图的尝试
例1：幼儿园“课程资源地图”标注符号参考
一级分类
二级分类（加幼儿能看懂的图谱标记）
自然资源Z
自然景观
Z-j
养殖园Z-y
植物园
Z-zh
文化教育基地Z-w
农作物基地Z-n
厂企
Z-c
……
Z-j-扬中大桥
Z-y-渔乐园
Z-zh-梓阳植物园
Z-w-渡江战役馆
Z-n-鲜切花养殖地基
Z-c-宜禾服饰
Z-j-园博园
Z-y-浩顺渔业养殖基地
Z-n-葡萄基地
Z-c-诚信制帽厂
Z-n-苦瓜生成基地
Z-c-船舶制造
人力资源Q
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配套的物质资源■
（超链接）
图片■-t
个别或集体活动教玩具■-j
区域游戏材料■-y
废旧物品■-f
器械资源
■-q
扮演类
■-b
可再细分为：挂图类、图谱类、卡片类……
可再细分为：数学类、科学类……
可再细分为：建构类、娃娃家类、医院类、理发类、餐饮类、超市类、益智类……
可再细分为：木类、纸类、布类、塑料类、金属类、类、竹类……
可再细分为：平衡类、跳跃类、钻爬类、投掷类、障碍类……
可再细分为：头饰类、服装类、道具类……
配套的数字资源●
动漫●-d
课件
●-k
音频●-y
视频●-s
例2：幼儿园“课程资源地图：Z-n-苦瓜生成基地”标注符号参考
（2）遵照原则“利用资源”，生成“儿童工作坊”的微型主题
不是所有的“活动资源”拿来就用的，我们必须遵循孩子的学习特点与兴趣需求，合理有效地加以运用。
一是合理取舍原则。《指南》中指出：要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们首先从“资源库”提取孩子能够“直观”获得学习与发展的活动素材，如石头、木头、芦柳、秸秆、农家蔬果、渔家等开辟相应的“儿童工作坊”；其次，遵循“由近及远”方式，在孩子参观实践的基础上回园开辟相应的“儿童工作坊”，如器乐坊、帽子坊、建构坊等。
二是适度丰富原则。我们要创设丰富的环境，我们不能仅利用一种资源代替其他所有的资源，那会让课程变得单一呆板，孩子终究觉得无趣；我们在丰富环境的同时，也不能恣意提供太多的资源，那会让课程变得凌乱无序，孩子终究也会无从下手、不知所然。
（1）观察与发现
（2）分析与判断
（3）预设与计划
（二）结合“微型主题”丰富“儿童工作坊”的环境
皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应，皮亚杰认为,认知发展是通过个体对外部环境的不断适应而实现的。幼儿的发展也是在与环境的相互作用过程中进行的，环境是引发孩子参与互动的第一要素。因此，创设“儿童工作坊”的环境是孩子开展“微型主题”探究的基础。
1.布局清晰明快
图1儿童“布艺坊”空间布局例举
当然，这不是唯一的“儿童工作坊”空间布局方式，围绕“微型主题”内容的不同可以相对划分空间格局与功能，不同的“工作坊”糅合幼儿发展多个领域的不同也可以划分不同幼儿互动区域，如“木工坊”，我们相对划分了“锯”“拧”“钉”等的材料区、工具区及操作区，而根据探索木头指向多个领域的渗透，又相对增设了创意区，如“木工作品设计”“刨花黏贴”“木屑创作”“玩转树枝”“树叶贴画”等；科学探索区，如“年轮”的观察统计与比较等，这些功能区都提供了相应的材料、工具等，便于孩子自主参与与探索。
2.幼儿参与为主
环境创设的过程其实就是孩子经验建构的过程。因此，我们应该让孩子也参与到环境创设中来。
（1）孩子寻找材料
（2）孩子动手布置
功能区的布置，我们完全可以放手让孩子来完成。就拿“木工坊”来说吧，孩子需要的这些材料怎么摆放，不同形状、材质的木头如何整理，长钉和短钉怎么区分，孩子们可以围绕分类标记的制作、归类收纳的方式展开讨论并布置；孩子操作的工具如何呈列，可以组织孩子讨论布置，哪些可以挂起来，哪些需要摞起来，哪些需要找盒子装起来，怎样让大家很快找到，都让孩子来探讨完成；逐步丰富过程中，还可以启发孩子，让孩子围绕一些问题如“木头哪里来的”“木头可以做什么”“木头怎么锯”“做木工要用哪些工具”“怎样保护木头的东西？”“木屑、刨花还有用吗？”等等按照孩子询问的轨迹，鼓励孩子在与木工师傅、家长、老师、材料、环境等互动中帮助布置环境，孩子在参与过程中也获得连续性经验的发展。
（三）展开“儿童工作坊”中“微型主题”的活动
1.形式上丰富多样
如“芦柳坊”的活动展开中，教师可以根据孩子发现或找来的“柳条”生发出去，按照孩子“循序渐进”之经验建构的轨迹，首先可能需要组织“参观活动”，找一找柳条长在哪，小时候什么样子，开什么花，柳条的外皮怎么处理的，如何变成可以编织的柳条；其次可以请来家长或“专业者”进行互动，“动手做一做柳条”“将柳条分成不同长短的小段”“玩一玩柳条”；再次组织孩子再去“柳器厂”参观，看看柳条都做成了什么，怎么做的，用到了哪些辅助材料等，而后再让孩子和“家长”或“专业者”进行实践尝试，在发现问题中再次解决问题……这样的一个过程运用不同的活动形式让孩子围绕“微型主题”契合孩子的学习特点不断延展获得经验建构。
2.角色上多元互动
(四)尝试“儿童工作坊”项目活动记录展板设计与展示
在微型主题课程展开过程中，我们必须尝试为记录搜集资料。哪些资料呢？可以有照片，音频、视频记录，搜集幼儿作品。记录的形式：每日页面，类似幼儿博客的网页；学校日志；课程路径，它用的会比较多，就是把课程从什么地方开始的，我们打算往哪些方面走，这样一个流程图，把它弄成一个很长的水平的纸上面。把这个项目用三种颜色表示，第一种颜色是写儿童的想法与做法，第二种颜色写来自共同体的反馈，因为你的项目是要老师共同讨论的，大家对项目的反馈，第三种颜色是写老师对活动和事件的计划。这样，把整个课程的发展的轨迹呈现出来。
记录展板可以一次性完成，在平时要注意搜集这个项目的来龙去脉，就相当于一个故事的轨迹，把这个轨迹呈现出来，类似于我们做的观察一样，很细的还原孩子们说了什么，做了什么。我们不仅以“儿童工作坊”为载体展开探索，同时也尝试可以在班级里放一个项目桌，跟孩子同时进行，也可以单独进行，是灵活多变的。儿童的学习有自己的大纲，即便教师制定和实施的计划，对儿童所能够产生的价值，也是要依照其与儿童自己的大纲的契合程度而定的。根据幼儿的游戏所生成的课程，运用课程展板对幼儿的游戏成长的过程进行纪录，能够更大程度上符合儿童自己的“大纲”，使幼儿学习的效果最大化，促进其身心发展。
[参考文献]
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