导语：如何才能写好一篇翻转课堂的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、引言
《英Z课程标准》教学建议部分提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果”。在信息技术高速发展的今天，以数字化、网络化、多媒体化为代表的现代教育技术正推动着教学模式的变革，翻转课堂模式正是其中的一种。与此同时，高中英语课程改革已进入阶段，下一步的核心任务将围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。学生综合语言能力的培养即将转化为学生英语学科核心素养的提升。
那么，如何结合翻转课堂教学模式，促进高中学生的英语核心素养呢？笔者认为，教师可以在知识拓展类选修课堂上，利用各种网络资源和社交媒体，从语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个角度来培养学生的英语学科素养。
二、发展学生的语言能力
语言能力是指借助于语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，表现在语言知识、语感和语境上获得整合性运用；理解篇章意义；进行人际交流等方面。
1.基于网络平台，丰富语言学习方式
2.巧用社交媒体，开展语言实践活动
语言的学习必须具备一定的语言学习环境和使用环境，否则很容易被遗忘。因此，教师必须积极创设情境，激活已知，赋予静态的知识以动态的激发，为新知识的增长做准备。
（2）撰写英文博客，搭建网络教学平台
英语博客也可以使学生暴露于纯英语学习环境中，使其沉浸于语料真实、相对轻松的自主学习空间。教师应当鼓励学生积极撰写个人英语博客。博客内容可以是某个课堂的随笔，也可以是某个知识的衍生，更可以是英语聊天的平台。学生通过对现实问题的思考，用英语表达自己的看法和感想，这无形中使学生将原先积累的隐性知识向显性知识转化。
对此，我们如何进行有效的管理与评价呢？基于博客的教学平台可以将每个学生的学习状况展现在教师眼前。因此，教师必须定期浏览，加强引导，并不断给予鼓励和肯定，让学生对英语敢说敢写，激发其使用博客的热情和积极性。教师可以评选出在博客交流中参与度最高的学生，并给予一定的奖励；也可以将优秀博客作品进行截屏打印，在班中展示出来，以供学生交流。
三、提高学生的学习能力
学习能力指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调试英语学习策略，努力提升英语学习效率的认识、品质和潜能。
1.开发微课、课件，发展自主学习能力
PPT课件或微课视频可以直观、形象地呈现教学过程中的重点、难点，是学生最受欢迎的学习资源之一。教师可以根据教学目标、教学重难点、学生实际情况等，将某一知识点的学习过程与学习策略进行整合，制作成PPT课件或微课的形式，供学生在课前自主学习。
为了确保自主学习的有效性，教师还应设计好学习任务单。所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生明确自主学习的目标、内容、方法和测试题等，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习文件包。这样，学生能根据个人需要进行自定进度的学习，从而真正取得自主学习的实效。
2.利用网络软件，自测所学英语词汇
目前网络上有很多词汇辅助记忆软件和词汇量测试软件，如“我爱背单词”“不知不觉背单词”“三心二意背单词”等。这些软件可以很方便地从网上或手机上下载，学生也很乐意参与这样的自测项目。
教师可以定期组织学生机房进行一次某一软件的词汇的测试比赛。测试结束后，由学生总结词汇记忆过程中的一些难点。最后，教师统计每人的得分情况，评选出班级词汇冠军p亚军和季军，同时颁发一定的奖品。
四、培养学生的文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认识，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表F的水平和特点。
1.倾听欧美歌曲，激发英语学习兴趣
英语歌曲既是教学内容也是教学手段。音乐的节拍与英语节奏的相似性能使学生在不知不觉的情况下进行自主纠音，培养语感。这不仅能增长学生对英语发音的自信，还能激励其学习英语的兴趣。如果教师适时地从曲风、歌词中引导学生，还能点燃学生对英美文化p民族风情的学习热情，为学生的个性发展提供空间。因此，教师应当鼓励并引导学生欣赏一些经典老歌，如歌曲YesterdayOnceMore，CountryRoad，CircleofLife等。
2.欣赏经典影片，提高不同文化鉴赏水平
在组织学生观看影片时，教师应结合形式多样的练习，注重文化的感知与品格的塑造。任务可以涉及对白、独白的理解；人物、剧情的分析；名著片段的赏析；经典台词的配音；观后感、影评的撰写等。在此过程中，教师着重发展学生的批判性思维，鼓励学生主动积极地去思考、去质疑，去体会中外文化的异同，从而提高他们对不同文化的鉴赏力。
五、提升学生的思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
教师可以引导学生进行英文美文、经典诗歌的欣赏。美文和诗歌往往结合当时的社会背景、蕴含作者的丰富情感、折射出不同的思维品质。教师应鼓励学生多品味美文、朗诵诗歌，从中挖掘文本内涵、体会主题思想、发展批判性思维能力，从而提高他们的思维品质。
六、结束语
关键词：新课改一驱三模五环翻转课堂微课
“教学有法，教无定法，贵在有法”。在教学中选择合适的教学方法，使其发挥良好的功能和作用，是值得每一位教师细细思考的问题。高台县第一中学于2014年2月结合学校教学实际提炼出了具有学校特点的“一驱三模五环”探究发现式教学模式，将学校新课改工作从理论探究提升到特色创新的层面，使高效课堂的建设有了更强的目的性、方向性与可操作性。
高台一中倡导的新教学模式基本思想源于“先学后教，当堂训练”、“自学为基，合作为辅，探究铸品”、“知识技能为肌，过程方法为脉，情感、态度、价值观为魂”的思想。具体内涵是：“一驱”是指任务驱动，即以任务驱动为学生的课堂活动导向。“三模”是指“定向导学、互动展示、拓展提升”三大导学模块。“五环”是指导学流程中要经历“引入新课，任务驱动――自主学习，分组讨论---表达交流，合作探究――教师点拨，提炼升华――总结归纳，测评提高”五大环节。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线;倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流。
高台一中倡导的新教学模式只为学校新课程的课堂设计提供一种基本思路与框架，各学科则根据各自特点和不同的课型在此总框架下具体灵活地建构本学科的课堂教学流程，促进模式的进一步完善与成熟，使其更有利于高效课堂的打造和我校特色教学模式的形成。
2015年秋学期，学校在“一驱三模五环”教学模式基础上，倡导“翻转课堂”的教学模式，并在全校性公开课上率先进行“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”尝试实践。
二、导向――任务驱动，实现目标
三、内化――模块导学，生成知识
教学一是教、二是学，关键在学。教的秘诀在于“度”，在“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”“五环”的操作中，要求教师在导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、测评反馈的有效度，这些“度”教师必须心中有数，操作起来才能得心应手。学的真谛在于“悟”，悟是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“知道”[3]。
“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”的“三模”是指“定向导学、互动展示、拓展提升”三大学习模块，具体做法是：学生分成若干学习小组，以组为单位汇报前置性学习情况，提出解决不了的问题。问题提出来了，不是由老师讲解，而是由其他理解了这个问题的同学来讲解。通过课堂上同学们“自主学习、自主探究、自主交流、分组讨论、表达交流、合作探究”流程，让知识有了“吸收内化”过程，再经“教师点拨、提炼升华、总结归纳，测评提高”流程，技能性学习目标逐步实现，知识的构建在脑海中有了清晰认识，克服了传统的“教师一言堂”，真正让学生成为学习的主体。
四、转变――把握环节，实现突跃
“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”让老师跟学生的互动更高效，是一种新颖而有效的教学模式。学生不再是在课堂上被灌输知识，而是在课堂上需要参与各种有意思的教学活动，让知识吸收内化，这样被调动起学习热情的学生的潜能是巨大的，就会使知识学习有质的突跃。
总之，我校倡导的“一驱三模五环”教学模式基础上的“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，在高中教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生学习积极性、强化教学效果方面的重要作用，为我校进一步进行教学改革、适应新课改积累丰富的、宝贵的经验。
参考文献：
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[2]王亚盛.微课程设计制作与翻转课堂教学应用.机械工业出版社，2016.2.
【关键词】翻转课堂技工院校职业核心能力课程教学实践
一、“翻转课堂”的内涵分析
“翻转课堂”（FlippingClassroom）起源于美国科罗拉多州。乔纳森伯尔曼（JonBergmamm）和亚伦萨姆斯（AaronSams）两位高中教师为了方便给落下课的学生补课，录制演示文稿及讲课视频让学生在家学习，慢慢发展为现在的“翻转课堂”模式。
“翻转课堂”是让学生通过观看教学视频等在课前自主学习，完成知识传授；知识内化则是通过课堂上的小组活动、解答疑难、共同探究来完成。这一模式包括四个基本要素，分别是教师、学生、教学内容与教学媒体。当四个要素的作用及地位发生变化时，才能说明“翻转课堂”得以实践。其中，微视频在“翻转课堂”应用中有着非常重要的作用，它直接决定着“翻转课堂”的实施效果。
二、“翻转课堂”的教学实践探析
“翻转课堂”在技工院校的应用处于起步阶段，需多加实践，进一步发展。
（一）从学习内容角度审视“翻转课堂”的适应性
“翻转课堂”的理论依据应是学习理论。不同类型知识的习得、保持、提取或应用过程虽有某些共同特征，但是也存在许多不同的地方，这就决定了“翻转课堂”不是万金油，不能适用于任何课程的学习。职业核心能力包含沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等多方面能力。对于这些能力，学生不可能通过单纯的知识学习就能掌握。职业核心能力课程的知识完全可以让学生通过观看微视频来自主学习掌握，要实现巩固深化，需要学生通过一系列活动来自主探究。
（二）从学生角度探讨“翻转课堂”的实践应用
1.实践调查
技工院校学生相比普通高中学生具有一定的特殊性，他们在学业、行为习惯上与普通高中学生存在一定的差距。通过在2个高职班级（82名学生）的实践发现，这种差距直接导致“翻转课堂”在教学实践中有着更为复杂的一面。具体调查结果如下表。
通过调查发现，高职班学生比较喜欢“翻转课堂”，学生能够在教师指导下积极参与课堂活动。同时，调查也发现，约10%的学生做不到在课前认真自主观看微视频进行学习。如果没有微视频，单纯让学生学习文字资料，约30%的学生完全不会去学习。在这种情况下，技工院校高职班实施翻转课堂基本上要依赖微视频才能较好地实施，并取得不错的效果。如果没有很好的微视频，学生不会在课前自学，课堂实施效果会大打折扣。问题随之而来，中职班的学生无论在自我管理方面，还是在学习基础方面，都比高职班学生要弱。如此一来，“翻转课堂”在中职班实践，困难会更多。
2.实践效果
两个高职班学生已经学习完职业核心能力课程中的礼仪教程、自我管理教程、职业沟通教程等三大模块。笔者通过与班主任、任课教师座谈及自身实际观察发现，学生在行为习惯、礼仪、自我管理能力、语言表达能力、人际交往和沟通能力等方面都有一定的进步。在自我管理方面，班主任反映班级学生迟到、旷课、上课睡觉、早退、晚归、课上玩手机等违纪现象明显减少。在礼仪、人际交往沟通能力方面，学生在文明礼貌、仪容仪表等方面进步较大。任课教师反映，学生的课堂参与度、语言表达能力等明显提高。
（三）从教师角度反思“翻转课堂”的实践利弊
“翻转课堂”不是一种放之四海而皆准的模式。在实践中，我们发现教育是一种传承。传统教育有其优点，翻转课堂也有其弊端，两者各有其利弊，需要相互配合。
1.学生学习积极性高
与传统讲授式或讲授加活动式的职业核心能力课程授课方式相比，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。“翻转课堂”不仅能增进学生与教师之间的互动，是学生个性化学习实践的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”。通过实践，我们发现90%以上的学生能够积极参与小组活动，学习效果较好。通过师生、生生之间的沟通、交流和探究等活动，90%以上的学生认为自己在职业核心能力方面有所提高。
2.前提条件要求高
“翻转课堂”不仅依赖教育技术，而且要求教师具有良好的微视频制作能力，并且需要教师对教学内容进行深度学习与设计。这对教师素养、教学条件和学习环境提出了更高的要求。技工院校学生的特殊性，决定了技工院校的教师要付出数倍的努力，才可能获得与普通教育一样的效果。同时，通过学习、设计、实践、反思“翻转课堂”，可以激发教师的创新能力，提升教师素养，提高教学效果。
3.教师教育理念的转变
“翻转课堂”背后隐藏的教育理念是以学生为主体，培养学生的自主学习能力，同时培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力等。在实践中，教师如果仅仅停留在形式的翻转、微视频制作的层面上，教学效果也会大打折扣，达不到预期的目的。“翻转课堂”对因材施教提出了很大的挑战，教师不能流于翻转的形式而忽视了因材施教。技工院校学生的知识基础参差不齐，对于学生前期自主学习的内容与要求不能“一视同仁”，同时要给予学生指导。
三、技工院校特色的“翻转课堂”之路
技工教育与普通教育的区别，决定了技工院校不能照搬普通教育学校的“翻转课堂”，应走出一条适合自身特色的“翻转课堂”之路。
（一）教师素养的提升
要使“翻转课堂”成功应用在教学实践中，教师对教学内容的合理设计非常重要。这对教师的素养提出了新的挑战，技工院校教师素养的提升刻不容缓。
1.教育学和心理学理论
技工院校的教师大多数并非来自师范院校，教育学和心理学知识欠缺。“翻转课堂”的核心就是要求教师树立“人是教育的出发点”的理念，它强调培养学生的自主学习能力，培养学生合作探究的能力。只有教育理念正确，“翻转课堂”在教育实践中才能避免流于形式。
2.教师的专业能力
教师具有良好的课堂活动设计能力与课堂组织能力，对于“翻转课堂”模式的实践具有极为重要的作用。在课堂活动设计环节，教师要时刻谨记因材施教。教师要注重学生自主学习环节的指导，充分发挥班级“小老师”的作用。
3.信息化素养
微视频制作是“翻转课堂”成功实施的重要一环。通过调查我们发现，如果将前期学习内容由微视频换成文字资料，能够认真自主学习的学生比例由80.49%减少至约54.88%。目前，许多教师只具备基本的计算机基础知识，要达到视频制作的水平还远远不够。因此，信息化素养的培养迫在眉睫。
（二）学生能力的提升
（三）“翻转课堂”与跨越式模式相融合
跨越式教学模式是基础教育教学改革过程中出现的研究项目，即“基础教育跨越式发展创新实验研究”。
（四）完善鼓励机制
“翻转课堂”切实实现的关键是教师对教学内容的深度设计，这势必会大大增加教师的工作量。学校应该建立健全相应的鼓励机制，给予教师物质和精神上的奖励。只有建立完善的奖励机制，才能激发教师教育改革的热情，不断提升教育教学质量。
【参考文献】
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.
关键词：殡葬礼仪；反转课堂；教学改革
一、翻转课堂的概念界定
随着经济的发展和社会的进步，以及在教育教学领域新趋势的推动下，出现了微课、MOOC、电子书包等新型教学模式及先进的教学理念，课堂的变革势在必行，翻转课堂教学模式利用信息化平台，拓宽了教学模式，营造师生、生生互动交流的环境。
翻转课堂又叫作颠倒课堂、反转课堂。近年来，对于翻转课堂教学模式的研究较多，通过梳理与思索，笔者认为翻转课堂是指借助微视频、电子课件等数字化资源，将传统课堂教学环节进行变革，形成“课前自学+课中解惑”的新模式，学生进行充分的课外自主学习，在课内通过小组讨论、模拟展示等形式根据学生特征实现知识的内化，是真正以学生为中心、以培养专业核心能力为目标的互动教学模式。
二、翻转课堂在殡葬服务礼仪课程教学的应用路径
殡葬服务礼仪是生命文化系列课程中的核心课程，翻转课堂是该课程在教学设计中的一种非常好的教学模式创新，通过MOOC、微课等教学方式的运用，使学生在课前自主学习，课堂上通过模拟展示等手段来检验，再通过总结、分析，从而得出完整的课堂内容及理论体系，以学生为主体的教学模式更符合应用型高职教育的实际和要求。
1.激发学生自主学习兴趣，转变学习方法
自主学习是翻转课堂教学模式的实施前提，对学习者的自觉性和自主学习能力有较高的要求，一方面，需要通过布置明确的知识要点，将课程的难点、重点制作成精彩的微课、视频等，提高学生独立思考问题和自主学习的能力；另一方面，多给学生提供类似清明大型公祭活动等实践机会，让学生从实践中体会殡葬服务礼仪在殡葬活动中的重要作用，让学生真正认可课程的重要性，激发学习的兴趣和主动性。
2.改革教学方法，创新教学设计
殡葬服务礼仪课程是实践性较强的课程，采用翻转课堂教学模式对丰富教学内容非常有效。课前通过网络技术进行知识的储备，课堂上主要通过以下活动，增强课堂的互动性。
（1）答疑解惑
（2）小组活动
以学生为中心的小组合作方式是课堂活动的重要模式，教师可根据需要，灵活组织小组合作。采用任务驱动法要求学生以小组合作的形式，对任务实施过程中遇到的问题进行分析、互动交流并解决问题。在小组活动中，应强调学生参与的积极性和有效性。
（3）模拟展示
（4）过程式考核
翻转课堂要求通过过程式考核模式来考核学生掌握知识和运用知识的能力，根据每个项目的考核情况，进行评价和反馈；发现学生的薄弱环节，及时进行查缺补漏，并对掌握能力较差的学生进行个别辅导。过程式考核，有利于随时发现问题，并强调课堂学习的重要性，提升课堂教学效果。
3.提升教师的专业技能和素质
翻转课堂在殡葬服务礼仪课程中的应用，是专业教师教育教学创新理念的体现。翻转课堂模式，需要将传统的讲授式单向教学模式变革为体验式的交互教学模式。这就要求教师对新的教学模式有正确的价值判断，在转变思路的基础上以更多的精力和更大热情投入新方法的学习和新技术的应用上，转变教学的角色定位，将自己定位在“助学者”的新角色上。同时，微视频的制作、课堂教学设计与传统模式的有效融合，也需要专业教师不断探索和尝试，因此，强化教师的信息化和专业技能培训十分重要。
三、结论
二、网络学习空间构建维度架构
三、翻转课堂视角下网络学习空间模型设计
四、翻转课堂视角下网络学习空间案例分析与设计
五、结语
关键词：翻转课堂；掌握学习；教学设计；模型建构
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）08-0068-04
翻转课堂的“转”而失灵
翻转课堂与“掌握学习”的历史关联
翻转课堂的教学设计：如何“翻转”是关键
基于“掌握学习”重构翻转课堂教学设计
基于翻转课堂的教学设计，不只是对知识传授和知识内化两个过程的翻转设计，伴随而来的还是教育理念、教学内容、教学方式、教学手段和教学评价的全方位变革。本文基于布鲁姆的“掌握学习”的理念对翻转课堂在课前进行团队式学习设计，对翻转过程中学生课前的视频学习数据进行追踪与分析，对课堂活动设计等环节进行模型建构。具体模型如右图所示。
学生认知能力水平检测。在学期开学之初，教师应采取权威的考核方式如问卷和测验对学生从年龄、背景、性格、兴趣、情感、知识水平等方面进行全面摸底。借此了解学生学习的习惯、倾向、期望和能力水平。课程开始后，教师可根据检测数据对教学进度、教学设计、活动设计等进行更妥善的统筹安排。例如，在教学过程中，教师根据每位学生的个体差异，对他们进行因材施教的个性化指导，以提高他们的学习效率，使其能跟上大部分学生的学习步伐。
游戏化课堂教学方式。将游戏化元素的奖惩机制和激励机制融入到翻转课堂的教学中，建立与学生分数挂钩的勋章制度。勋章分为个人勋章和团队勋章。学生和团队获取的勋章每节课后都会在网站上公示，学生可以看到自己获得的勋章排行榜和团队勋章排行榜。排行榜的作用是让学生和团队从竞争中获得学习动机和个人与团队荣誉感。学生和团队获得勋章的多少会与他们的学期最终成绩直接挂钩。该措施是为了打破学校依靠一张试卷和一次考试来考核学生学期的学习效果的评价体系。此外，对于违反学校纪律的团队成员，不仅要扣除该成员的部分勋章，而且要扣除该团队的部分勋章以示惩罚，借此建立团队荣辱感，实现团队自我管理。将游戏化教学方式融入到翻转课堂教学设计模型的建构中，利用游戏中的竞争和激励机制实现僵硬的课堂组织与运行机制的重构，最终达到全体学生自主学习的目的。
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[关键词]黄金分割；翻转课堂；中医药；中医基础理论；教学改革
[基金项目]北京中医药大学2018年思政示范课程资助项目—《中医基础理论》（KCSZSF-08）
[作者简介]莫芳芳（1982—），女，天津人，医学博士，北京中医药大学中医学院糖尿病研究中心助理研究员，研究方向为中医基础理论藏象学说；马淑然（1964—），女，河北顺平人，博士，教授（通信作者），研究方向为中医基础理论。
一、“黄金分割”翻转课堂的提出
虽然国外很多著名大学甚至将翻转课堂作为大学课堂的主要教学手段。然而针对中国大学课堂情况，完全的课堂翻转也并不适合。因为在翻转课堂教学过程中发现一个奇怪的现象：学生一方面非常喜欢翻转课堂教学方法，另一方面又强烈要求教师在课堂中多讲授。这种矛盾的出现在我国大学教育背景之下是必然要出现的。
可是，目前中国大学教育已经从精英教育转型到大众教育，学校扩招严重。而讨论式教学需要教师深度参与，不适合大班教学。由于讨论的开放性特点，如果按学生的思路展开，极易偏离教学内容，影响学习的系统性；如果教师按教材内容去引导，学生的自主性学习可能沦为表面现象，实际上还是跟着教师的思路走。这就使得讨论式教学更适合学生学习动机普遍较强的课程，如研究生课程。
结合传统课堂、翻转课堂以及讨论式教学的特点，如何取舍折中，才能既保证教师的课堂讲授，又保证学生在课堂上能够进行有效的讨论，充分发挥各自优势，达到最佳教学效果？针对这一问题，一些学者在不同学科领域已经开展了相应的教学方法改革。
为了对课堂教学改革方法的教学效果进行评估，以寻找最佳教改方法，上海交通大学的董占海教授提出了课堂“翻转度”的概念，既课堂教学中学生的参与程度。为了确定最佳翻转度以达到最佳教学效果，董教授对此问题更是进行了系统深入的研究与探讨，他开展了课堂翻转度的实验研究，研究包括翻转度的量度及其确定、不同翻转度教学效果的实验检验等方面的内容。
二、“黄金分割”翻转课堂的初步实践
笔者教授的《中医学基础》这门课程涵盖了中医基础理论和中医诊断学两门课程的主要内容，知识信息量很大，但是学时又严重不足，教师摘取其中核心知识点，采用“满堂灌”教学，才刚刚能完成教学任务，教学压力大。而从学生角度来看，“满堂灌”学生参与度太低，很难提起他们学习的兴趣，上课睡觉，玩手机，甚至逃课的现象屡见不鲜。
针对这种教学现状，必须不断尝试新的教学模式，推动教学改革。努力将教师讲授与学生参与相结合，一方面减轻教师课堂教学压力，一方面提高学生参与度，积极调动学生学习的积极性。而翻转课堂教学方法恰恰满足这两个方面的要求，能够有效解决教与学过程中的矛盾，有利于提高教学质量。
所以，中医基础理论的翻转课堂既要保证学生适当的参与度，调动学生的积极性，更要保证教师对课堂的主导地位，保证学生对中医基本知识学习与理解的正确性。董教授的“黄金分割”翻轉课堂教学模式比较符合中医基础课程的教学要求。
因此，笔者在2018-2019学年中，有意识的应用了“黄金分割”翻转课堂（见图1），所讲授的药事管理本科班29人，采用《中医学基础》教材，每周上课2次，每次连续2学时，每学时45分钟，实际上课14周。
第1到第7周采取传统教学方法；第8到第14周采取黄金分割翻转课堂教学方法，即第8周第1次课讲授新一章要点内容，要求学生认真听讲，课后自主阅读教材及参考书籍、完成学习笔记。第8周第2次课上课前作为作业提交学习笔记。
第10～14周的模式与第8周类似，具体安排依据讲授内容灵活调整。第14周安排情景模拟剧表演，给定学生具体的病例，让学生模拟医患角色完成根据中医理论进行诊断病证的表演，从而实现知识从记忆到应用的转化，大大提高知识内化的程度，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
最后，在学期末，由学生填写调查问卷，对各教学环节及总体效果收集学生的反馈和评价，每道题目的认同度均值均介于4分（比较认同）和5分（十分认同）之间，可见，学生对于“黄金分割”翻转课堂还是比较认可的。
三、结语
（1）在培养学生能力方面
首先，该教学方法有利于学生从整体大知识框架下准确把握中医核心概念及术语。让学生能够提纲挈领的对教材内容充分学习、讨论、并内化吸收。使学生能够积极主动参与系统梳理知识并应用知识。其次，能够提升学生综合能力。学生亲身参与梳理知识脉络，能够培养学生的总结能力。课堂交流演示能够锻炼学生的演讲能力、批判性思维、灵活运用知识的能力。做到学生真正的学在平时，能够学以致用，能够避免学生临考前突击学习的弊端。
（2）在提升教学能力方面
其实，翻转课堂未必需要制作微视频，未必需要网络环境，未必不能在小学甚至初中发生。翻转课堂仅仅是一个教学模式，没有必要生搬硬套，只需要借鉴参考。对一种模式的实践往往是在理解它的基础上，先仿照着做，然后根据实际情况进行改造，再在大量实践基础上创新出适合自身或者说适合我国本土的教学模式。
一、实施翻转课堂需要把握的核心问题
（一）变革课堂教学结构
翻转课堂不一定非要技术支持，但是有技术支撑的翻转课堂会更具优势，华东师大的田爱丽教授就认为“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式;相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼”。除了通过微视频增加学习活泼性外，还可以通过pad、触控一体机等媒介来拓展课堂的参与度、广度和深度，提高课堂效率。这其中，引发深度学习是翻转课堂实施的本质属性，无论用不用技术手段支撑均需做到这一点，而参与度和广度是由技术支撑带来的好处。无论是参与度还是广度，都需要为深度服务，没有深度的课堂是无效的课堂。
“由何”问题，即Who，When，Where，一般指问题是从哪里来的。针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。
“是何”问题，即What，一般指问题究竟是什么。学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。
“为何”问题，即Why，一般指问题为什么是这样。学生要回答这类问题，需要弄清事物之间以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。
“如何”问题，即How，一般指问题到底怎么样。学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和
理论。
“若何”问题，即If...then，一般指对问题进行假设后学生的观点。要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与深入能力，发挥想象力和创造力，锻炼自己的创新能力。
比如，问题1“发生在哪一年？在什么地点？致远舰舰长是谁？”问题2“从历史上来看，中日每百年都要发生一次战争，现在距快100年了，假设要发生战争，中国可以从中吸取哪些教训？”问题1是“是何”问题，问题2是“若何”问题。很明显，翻转课堂需要的不是问题1，而是问题2。问题1类型的问题可以放到课前，让学生通过微视频、导学案等方式来自行解决，而问题2类型的问题则需要在课堂上进行师―生、生―生间的互动。
二、翻转课堂的实施需要多元化
翻转课堂在北京市海淀区实验校①实践过程中衍生出了很多形式，表现在微视频制作的主体多元、课堂翻转的具体形式多元和翻转课堂实施的具体模式多元。
（一）微视频制作的主体多元
微视频是课堂进行翻转得以实施的良好载体，尽管它不是必须的，但是先天有着很多优势，微视频可以用生动、趣味、形象的方式帮助学生理解抽象的概念，可以将微观的世界放大呈现于学生眼前，亦可让历史的更迭、宇宙的演变浓缩在短短的几分钟内。微视频让学生的学习内容变得生动起来、活泼起来、形象起来。微视频的铺垫也让教师的课堂教学工作变得简单、深入、多样。然而人们往往认为微视频只能由教师或者技术人员来制作，事实上微视频也可以由学生来制作或者由教师和学生共同完成。翻转课堂提倡学生的自主意识，强调学生成为自我建构的主体。视频制作主体的多元化既能够减轻教师的工作压力，也能够为学生提供自主建构和信息加工的媒介。通过参与制作视频，可以调动学生的内驱力，使之在课前更为主动地学习、更为深入地思考、更为全面地锻炼自身的多方面能力，在微视频制作的过程中建构自身对知识的理解，初步完成识记、理解和运用等浅层次的学习要求。
（二）课堂翻转的具体形式多元
（三）翻转课堂实施的具体模式多元
三、翻转课堂需要落地生根
关键词：基础会计；翻转课堂；教学改革
1基础会计课程内容的重构
本课程将“互联网+”思维融入到“翻转课堂”教学中，打破从会计理论到会计实务的传统教学构架，以“工作过程导向”重构课程知识体系，细化分解学习任务，使学生能够掌握工业企业会计核算流程，能够进行实际操作。课程内容依托典型工作任务“账－证－表”这“一条主线”，利用手工账、财务软件操作“两套系统”，设置分项模拟实训、岗位实训和综合模拟实训“三个层面”，注重对学生基本技能的训练，培养应用型人才。本课程根据工业企业会计核算工作过程，共设计七个学习情境，即认识会计和会计职业、建立会计账簿、取得与填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、归档保管会计档案（如图1所示）。每个学习情境的教学设计也遵循工作过程，如“学习情境三：取得与填制原始凭证”包含“岗前培训——认知原始凭证”“新手上岗——常见原始凭证的填制”和“原始凭证的审核与传递”三个工作过程。为开展翻转课堂教学，我们建立了丰富的信息化课程资源，包含课程标准、教学案例、教学动画、课程PPT、习题巩固和教学检测等，这些内容都揉合到了课程设计中。
2基础会计课程“翻转课堂”教学改革与应用
“翻转课堂”的核心思想是通过合理的教学设计，将传统教学模式的“先教后学”翻转为“先学后教”，启发学生独立思考，自主学习。“翻转课堂”教学改革与应用主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计三部分。
2.1课前教学设计
2.1.1教师端
2.1.2学生端
2.2课堂教学设计
2.2.1教师端
课堂学习由教师主导，组织学生讨论、小组汇报，梳理知识体系，答疑解惑，点评任务完成情况等。如，在“学习情境三”课堂上，教师首先组织各学习小组展示收集到的常见原始凭证，并结合各组展示的凭证，引导学生讨论、总结“原始凭证要素”，学生展示结束后教师点评和有针对性的讲解；结合教学案例“现金支票的填写”，教师分发现金支票，让学生亲自动手填写，组织学生展示填写完成的现金支票，教师扮演银行工作人员判定支票能否取现，结合教学案例（一）引导学生总结“原始凭证填制要求”，同时，借故意销毁会计凭证的违法行为教导学生，作为会计人员必须严格遵守《会计法》，用会计职业道德鞭策自己；然后组织各学习小组结合教学案例（二）的思考题，引导学生“审核原始凭证的真实性、合法性、合理性”，教师点评；对学生暂时不能解决或理解不到位的问题，教师在课堂上集中讲解，帮助学生答疑解惑；课堂上结合课程PPT，帮助学生梳理零散知识点，形成完整知识体系，引导学生形成谨慎、细心等职业素养；根据学习任务完成情况和学生参与度进行教师评学，同时，教师指导学生进行个人自评、小组自评和组间评价等，作为课程考核的重要方面。
2.2.2学生端
在课堂上，学生展示课前学习成果，根据教学案例独立研究或协作学习，课堂上小组之间、师生之间互相讨论学习中遇到的问题，分组或派代表汇报，在不断解决问题的过程中，互相交流，完成各项学习任务，参与学习评价。每堂课上，每个学生都有机会参与展示、讨论、提问、解答和评价，颠覆了课堂上教师“一言堂”现象，激发了学生内在学习动力，形成了你追我赶自觉学习的氛围，学生成为课堂上名副其实的主体，取得优良的学习效果。
2.2.3师生交互
翻转课堂上的师生交流互动，改变了“教师主战场”的“单向交流”模式，而是以教师为主导，学生为主体，涉及汇报、答疑和评价等多个环节，师生共同参与的“双向交流”。通过教学案例、教学动画、课程PPT等，激发学生学习热情，培养学生自主学习，教师帮助梳理知识结构，便于学生掌握知识。学生不再是被动接受知识，而是参与到知识的探索过程中；学生不再只是被评价的对象，而是能够参与教学评价并发表意见的评价者。
2.3课后教学设计
3“翻转课堂”教学改革的思考
[1]程平，.基于春秋战国翻转课堂的会计信息化教学研究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯，2017(25)：35-37.
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015(21)：104-106.
关键词：翻转课堂；教学模式；创新人才
一、翻转课堂教学的内涵和实施原则
1.翻转课堂的内涵
2.翻转课堂的构建原则
翻转课堂以“知识吸收与内化并重，理论与实践同步”为教育理念，既是一种开放式的教学方法，也是一种行之有效的课堂教学组织模式，实现了专业教学平台微视频项目企业的无缝对接职业，切实做到了专业与行业、校企合作、工学结合的有机融合，体现了学中成长、成长中创新、创新中发展与就业的大学教育宗旨。因此在翻转课堂教学模式下培养创新型人才要遵循以下原则：翻转课堂教学方法的理论基础为建构主义和掌握学习的教学理论；尊重大学教学的规律和目标，必须在尊重教学规律、人才成长及培养规律和符合专业的发展方向及培养目标的同时，通过实际的项目或任务完成教学目的，以教学和培养人才的创新能力为宗旨；有利于培养学生的创新意识和能力。现代大学教育的核心是学生创新意识与能力的培养，二者相互作用又互为条件。通过翻转课堂教学情境的合理营造，学生在教师的辅导答疑和指导下亲身经历或参与实际的项目，可以进一步起到对教学内容进行重新认识与梳理的作用，从深度和广度上培养学生发现问题、分析问题和创新性解决问题的能力。
二、创新型人才培养的理念
创新教育是为了更好地适应社会经济新形势和国家创新发展战略需要而产生的一种教学理念与模式[7]。大学生是最具创新潜力的群体之一，因此，培养和塑造新时期国家社会发展急需创新型人才、服务于创新型国家建设的重大举措也是深化高等教育教学模式改革、培养学生成为具有创新能力的研究型与专业技术兼备人才的重要途径。
三、创新型人才培养模式的构建
1.创新型人才培养的目标
创新型人才培养目标的确定应根据高等院校的人才培养战略、专业的特色及市场对人才的需求、创新实践和创新环境的不同特点设置全方位、系统化的创新型人才培养目标。创新型人才培养模式依据目标的不同分为横向目标、纵向目标和综合目标。横向目标指学生职业能力的培养；纵向目标实现高校的教育功能；综合目标是培养具有创新能力的研究型与专业技术兼备的复合型人才。因此要实现上述三大目标，要对教学内容体系、创新项目及环境、师资团队建设进行整合和优化配置。