《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在《梅兰芳学艺》一文之后，我想编者有他的良苦用心。这两篇课文在结构上很相似：先写两位主人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最后他们都获得了成功。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍然可抓住“决心”一词来展开教学。
“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧面揭示了禹治理洪水的决心。这里可以引导学生体会禹看到严重水患时的心情，他会怎么想，怎么做。为学习他下决心治洪水作好铺垫。
细读课文第二自然段，大禹治水的方法让我得到很多启示。“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这就是大禹通过仔细察看水流和地形之后采取的科学、合理、巧妙的方法。教学时，应抓住“挖通、劈开、引导”等一系列动词，体会大禹治水方法之妙。面对滔滔的洪水，大禹没有采用“堵”，而是进行“疏导”。多么富有教育的哲理啊！我们的教学不也需要这样的“导”吗？很多时候，我们总会定下许多规则，力求用简单强制的方法干预学生，以达到良好的教育效果。但事实上，不允许这样，不允许那样的规则发挥的效用并不大，我们仍在为教育学生而头疼。想起了英国教育家洛克的一段精彩话语：“正如江河的源泉一样，水性很柔，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向根本改变。从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后就流到十分遥远的地方去了。”
作为教师，我想我们需要学会这样的“导流”。
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由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。这就是本课教学的重点、难点。
根据教材内容，我制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
教学方法与理念：
第二课时的教学，我分为四个部分。
第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
第二部分、读中想象，体会感情
第三部分、总结延伸激发感情
第四部分：积累与拓展：
学生的个性、能力有差异，实实在在的让每一位学生在不同的基础上都有进步，这是尊重学生主体地位的最具体体现。最后，我设计了这样的练习。
1写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千万千万千万千万千万……
2有兴趣的话，想办法找一找、问一问：
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？
附：《大禹治水》教学随笔
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传说中的英雄，今天的孩子对他并不很熟悉，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大兴趣。
大禹是伟大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练习（如造句，对话）也能体现语文教学的特点。短短一堂课，要达到的目标是有限的，我非常感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的快乐时光！
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点、难点：
从治水艰难和三过家门而不入两个方面体会大禹治水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。
一、默写生字词
二、“吃尽了千辛万苦”是什么意思？“走遍了千山万水”是什么意思？
1、“千”和“万”说明了什么？它不是说真的走了一万座山，趟过一万条河，而是形容很多。
2、做一做：写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千（）万（）千（）万（）
3、一个“千山万水”给了我们无穷的想象天地。想象一下大禹会吃到哪些苦呢？
三、读一读、想一想
2、读了这段内容，你觉得禹是一个怎样的人？
四、自学质疑
读读课文第三自然段，你有什么疑问吗？你的小脑袋里在想什么？
一、复习检查
扩词。
治久
理伟
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有画，第七画是。
父：有画，第三画是。
理：有画，第十画是。
姓：有画，第三画是。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书：
16大禹治水
走遍吃尽挖通劈开制服洪水
13年三次过家门一次也没进代代相传
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.
2,学会本课10个生字,其中绿线里的8个二会字只读不写;认识新偏旁衣字旁,理解由生字组成的词语.
4,指导学生学会"一边读,一边想"的方法进行有感情朗读.
教学重点:认读生字词,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.
教学难点:在文字中理解,感悟主人公形象.
教具准备:词卡多媒体课件
第二课时
课时目标:
1,能有感情地朗读课文,背诵课文.
2,感受大禹制服洪水的顽强意志,聪明才智和一心为民的崇高品质.
3,指导学生学会"一边读,一边想"的方法进行有感情朗读.
一,复习导入,了解字词掌握情况,初步感知课文大意
师:通过上节课的学习,我们初读了课文,学习了本课的生字词,下面打开听写本,我们一起来听写词语,看看同学们本课词语是否掌握了.
洪水治理伟大百姓
师:我们一起检查一下.你们认为自己全对的请举手,真不错,下课组长把听写本收起来,老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多!
师;通过上节课的学习,我们还认识了一位伟大的治水英雄——(),那么上节课,同学们提出大禹究竟是一个什么样的人他又是怎样治水的今天,我们继续学习这个代代相传的故事:《大禹治水》,相信通过今天的学习,大家会对他有更深的了解.让我们一起回到很久很久以前---
二,朗读课文,感悟课文
1,亲历洪水之灾,了解主人公治水的缘由(精读第一段)
同学们,文字是有生命的,它能带你回到过去,(出示第一段):自己轻声地读读这一小节.一边读,一边想,读了这一小节,你们仿佛看到了什么听到了什么
师指导:多么凶猛的洪水啊!你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗初读"滔滔的洪水".指导朗读1,这样的洪水能冲倒房屋吗2,谁能把洪水读得再凶猛吗3,多可怕的洪水呀!……再读,突出"滔滔".把这个词组带到文中再去读读.
师:谁带我们去看一看这滔滔的洪水.
师:学生读,通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来!
(放洪水录像)
师:看到这,你想说点什么呢
师:是呀,洪水如同野兽咆哮而来,不知害死多少条生命,老百姓没有东西吃,没有地方住,到处流浪,老百姓太可怜了,这个词你能读好它吗重读"无家可归".
师:想到老百姓的生活如此悲惨,此时此刻,你的心情怎样带着这样的心情你来读!配音点名读.
刚才我们一边读,一边想,读得真有感情!读书就应该这样,把句子的意思读出来,把心里的感受读出来.我们再来读一遍.(齐读第一小节.)
3,看到这滔滔的洪水,老百姓悲惨的生活,身为部落领袖的大禹会怎么想呢(板书:治理洪水)把他的决心读出来!
出示:禹下决心要治理洪水.
(二)身临治水现场,感悟主人公崇高境界(品读第2,3自然段)
禹下决心要治理洪水,请同学们自由读读第二小节,禹为了治水,他做了哪些事情的呢划出有关句子,再多读几遍.禹是做的呢
你能用"为了治理洪水,禹先,再,最后."的顺序来说一说禹都做了哪些事情吗同桌先练练看.
解读1:大禹的勇敢顽强,一心为民
小朋友你们看,为了制服来势汹汹的洪水,禹做了这么多的事情,可不容易了!请你再仔细读读课文的第二小节,说说你从哪些词语能体会出大禹治水很不容易
预设1生:千山万水,他走了许多的路.鞋子磨破了.
师1:他爬的山多吗他过的河多吗这就叫"千山万水".谁来读.
师2:真辛苦!多远的路呀!大禹每座山都要爬,每条河都要过,这就叫——读:走遍了——(千山万水)生读.
师3:多不容易呀,可是只有走遍了千山万水,才能看清复杂的水流和地形啊!
师:你还从哪个词体会到大禹治水的不容易的
预设2生:千辛万苦从这个词你看出了什么
师:在治理洪水过程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢
师1:大禹吃的苦多吗指导"千辛万苦"
师2:是啊!大禹把这些苦都尝尽了!能把他的这种艰辛读出来吗(自由读,指名读"吃尽了千辛万苦")
师3:大禹吃这样的苦,受这样的罪,是一天吗两天吗是啊,整整十三年啊,漫长的十三年,他就这样一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛劳啊!他——吃尽了千辛万苦.
师:你们能体会到大禹的苦,你们真是一个读书的高手!课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易
预设3生:九座大山九条大河特别的多
师:他仅仅就挖通了九条大河吗劈开了九座大山吗师:这个"九"并不是真的只有九条大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,这么浩大的工程,要花多大力气啊!多不容易呀!再读读,还有哪个词也说明治水的不容易
预设4生:挖通劈开
师:同学们,这么多大山,这么多大河,是挖掘机挖吗是啊,古时候可没有挖掘机,这大河,大山都是靠禹带领老百姓用双手一点一点挖出来啊!多么艰苦啊!(再读第二句)
预设5生:仔细地察看
大禹肩头的胆子是多么地沉呀!所以他要"仔细地察看".(练读)
师小结:治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点过上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下决心要治理洪水.此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人(生答)带着这样的感受,你来读.
解读2:大禹的聪明才智
那么大禹在仔细地观察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢
(课件出示:示意图)师:大禹总结前人的经验,他采用疏导的办法,遇到河流堵塞的地方,他就带领百姓挖通许多大河,让洪水分流,如果遇到有大山的阻碍,他就带领百姓劈开大山.正是由于大禹仔细地察看,正确地领导,终于将洪水引入了大海,大禹能想出这样的好办法,谁来夸夸他
师小结:大禹不仅是个勇敢顽强的人,而且是这么一个有智慧的人,这样的大禹,你佩服他吗带着这种感觉再读这一小节.
同学们,让我们把禹的壮举永留心间,背诵第二小节.(点击课件)点名背.
解读3:大禹舍小家顾大家
1,大禹在治水的这么多年中,发生了很多动人的故事,(出示图片)课文中就给我们讲了一个"三过家门而不入的"故事,同学们快读读看!
2,谁能把它填一填吗
禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看.禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子.
3,谁愿意读一读.
师1:同学们,十三年知道多少天吗四千七百多天哪!这期间他没有回过家,而仅有的三次路过家门的机会,但是还是没有回家,禹的儿子十多岁了,还不知道父亲是个什么样子.同学们,看到这简简单单,平平常常的几个数字,你们有什么问题想问一问大禹吗
师2:难道大禹真的不想自己的孩子吗那他为什么不回家
师3:是的,没有人不爱自己的家,更没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓,一心想着——治水,他不能耽搁一分钟,他只有将深深的父爱埋藏到心底,多么伟大的人啊!
6,带着你的感受齐读这一小节.配音读
(三)百姓安定,代代相传大禹名(略读第四自然段)
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,你瞧,老百姓又过上了安定的生活,大家快乐耕种,孩子自由玩耍,全家欢聚一堂,人们静心读书.如果你是老百姓中的一位,过上了这样的生活,你会对大禹说点什么呢
是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代流传下去,这就是----代代相传!此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后这一小节.
小朋友,让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹,永远记住这个代代相传的故事——大禹治水!
四,拓展延伸
大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样的一心为民的人还有很多很多,最后滚动英雄群像图:偷偷买血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森,全心全意为人民服务的雷锋,病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄,这是抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着老百姓,他们的故事也会代代相传!课后找一找有关他们的资料读一读.
附板书设计:
15,大禹治水
吃尽了千辛万苦
治理洪水走遍了千山万水制服洪水
三过家门而不入
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）
引读：结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个的英雄？板书：无畏
[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]
5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个的英雄。板书：智慧
[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]
6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水年，曾经次路过自己的家门，但他次也没有进去看一看。禹的儿子多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。
[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。]
[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]
6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个的英难？板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
4、如果你是他的儿子，你又会说什么？
5、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]
四、扩展
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
板书设计：无畏
大禹治水智慧
（代代相传）无私
教材分析：《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇主体课文。讲的是一个流传千古的神话故事。本课讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因，体会大禹不顾个人利益，一心一意为百姓谋幸福的精神。
本课共5个自然段，第1自然段讲洪水泛滥的景象，点明大禹治水的原因。第2、3、4自然段讲大禹治水的经过。第5自然段讲大禹治水的结果。本课分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。
教学目标：1初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：
1识字方面：掌握“婚、鲧”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹没”等词的意思。
2内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下文体会大禹的奉献精神做好铺垫。
一、明确主题，养成习惯。
对于当今社会都是独生子女的现象，从小培养学生“人人为我，我为人人“的精神是十分必要的。因此这一环节我设计了出示本单元主题：奉献。（师）你能按自己的理解说说什么是奉献吗？（学生畅谈自己的感受）（师）唐.李商隐曾说：“春蚕到死丝方尽，蜡蚷成灰泪始干。”中华民族从远古至今就有许多具有奉献精神的英雄。今天我们就来认识这样一位。
二、了解人物，进入课题。
由于时代背景和人物与学生的生活距离很远，因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源，而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。（出示大禹头像）（师）同学们课前收集了许多大禹的资料，一定对大禹有了一些了解，谁愿意介绍给大家？（学生汇报，教师出示电脑）（师）关于大禹提传说有许多许多，我们要学习的是广为流传的一篇《大禹治水》
出示课题，齐读课题。和教师一起来书空“禹”字。（师）同学们一定很想知道大禹是怎样治理洪水的，那就来看看课文是怎么描述这个故事的。
三、初读课文，独立识字。
1自由读课文，标出生字和自然段。让学生在初读中了解课文大概内容。
2指名读课文，全班纠正字音，重点指导“婚、鲧”的字音。在听读中纠正字音，培养合作精神。在独立识字中产生成就感。（师）课文中又来了一些“朋友”，让我们来认识一下吧！
4（师）让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。想想课文描述的是一个怎样的故事？
四、研读课文，深入体会。
1思考：大禹治理的是怎样的一场洪水？你是从哪里感受到的？（这里我出示课件帮助学生直观感受）（学生重点抓住“倒塌、淹没”等词来体会。
2叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的情境。如果此时你置身其中有什么感受？这个环节的设计是想引导学生换位思考去体会课文内容，谈自己的感悟。培养学生口语表达能力。
3有感情朗读课文，升华情感。（师）你们真正领悟到了洪水给人们带来的苦难。谁愿意带着你的感悟再来读一读课文？学生有感情朗读课文，其他同学评读课文。
五、交代学习内容，明确下节目标。
（师）面对这灾难，人们多么渴望有人能把这洪水治服。见到人们受苦，鲧、禹父子站了出来，他们是怎样把洪水治服的？下节课我们继续学习。
板书设计：
大禹治水
上古英雄
洪水泛滥
教材分析：这是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
1、学习并掌握本课生字新词。
2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学重难点：通过自学、交流，让学生了解大禹治水的艰辛，体会他公而忘私的奉献精神。
教学过程：（第2课时）
一、复习导入：
1、指名读生字词。
2、板书课题。
二、学习第一、二自然段，了解大禹治水的两方面的原因。
（一）自然原因。
1、过渡：大禹治的是什么水？那是怎样的洪水呢？
2、从文中的哪些词语感受到了洪水的可怕？人们心情如何？（指导朗读）
3、我们一起看看这可怕的洪水（看视频）。
4、齐读第一自然段。
（二）其它原因。
1、大禹治水，除了来自自然灾害方面的原因，还来自哪方面？
2、指名说。
三、学生自主学习第三、四自然段，体会大禹的精神。
出示自学提示，引导学生自主学习。
1、大禹怎样治理洪水的？
（1）指名回答禹带领人们做了哪些事？
（2）鲧采用了什么方法？是鲧办法好，还是禹办法好呢？
（3）师出示课件，让学生充分感受禹办法好。
2、大禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？
（1）你觉得禹当时治理洪水容易吗？
(引导学生找句子，抓重点词语理解。)
（2）指导朗读。
3、学习“三过家门而不入”的故事。
（1）比较句子。
（3）师讲述禹“三过家门而不入”的故事！
（4）禹为什么“三过家门而不入”？
四、学习第五自然段，了解治水的结果。
1、治水结果如何？
2、屏幕出现洪水退后的美丽景色。
3、齐读最后一自然段。
五、拓展延伸，情感升华。
1、出示禹画像，师：面对他，你想说什么
2、让学生了解新时代的英雄们！
六、布置作业
改堵为疏
历尽千辛万苦舍小家、顾大家
一、说教材
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点
四、说教学方法
根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
作者：佚名转贴自：转载点击数：70
一.习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二.创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，no，第二句话，noto，那肯定是第三句话了！yes！yes与no的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是XX年，在这XX年里（填读第一句话）1读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
溧阳教育
1有感情的朗读课文，重点读好“无家可归”、“千辛万苦”、“千山万水”、“十三年、三次、一次也没有”等词语。
2通过课文留白处理、角色换位等方法，体会大禹治水吃尽千辛万苦，感悟到大禹舍小家为大家的精神
一：复习检查
1同学们，今天我们继续学习15课，大禹治水。看看这些词语你还认识吗？（小老师带读）
2上节课我们知道古代有个人教“大禹”，做了一件什么伟大的事呢？（治水）。关于大禹治水这个故事，小朋友们上节课提出了几个问题：治水的原因、方法、结果。这节课我们就带着这些问题走进课文中。
二：精读课文
分析原因：
1首先请小朋友们自由读读课文，找找看哪一小节是说大禹治水的原因的？（第一小节，指读）
2读了第一小节，你知道了什么？
水很多，很大，到处弥漫，这样的洪水我们说是“滔滔”，你能读出洪水的汹涌吗。（指读）
故事发生在很久以前，是啊这个故事发生在4000多年之前啊真的是很久很久啊~（指导读好很久很久。）
滔滔的洪水把农田淹没了会有什么后果？大水把房屋也冲到了会有什么后果？
凶猛的洪水袭来，人们失去了自己的家园，没有家住了，这就叫无家可归。（指导朗读）
可恶的洪水，是人们失去了生命，人们只好过着痛苦的无家可归的生活，现在你再用心读读，把你的感受都都出来。（指读）
好大的洪水，好不幸的人们，让我们一起满怀同情来读读。（齐读）
了解方法：
1孩子们，你就是禹，你就在这滔滔的洪水中，看着人们随时会被大水夺取生命，你会怎么想。
2是啊，禹和你们一样，他下决心——引读
指导朗读。
大禹治水的决心就是这么大，可是治理洪水可不是一件简单的事，他是怎么治理的呢？请自由朗读第二小节。
3（1）出示填空题：大禹治水，它先是_________,接着_________________,
最后_________。
出示句子：读一读，你的眼前仿佛出现了什么？（千山万水）只翻过一座山，淌过一条河？每座山都翻过，每条河都游过，这就叫走遍了千山万水。
（2）大禹治水的过程可真是复杂啊，那么你能想象出他在治水过程中会吃哪些苦呢？
路过山崖他可能………...会山洪暴发他可能会…………..清晨，别人还在睡梦中，他……………，夜晚,他……………..
走了太多的路，脚都磨破了，露出了鲜红的肉，即便这样，他还拄着拐杖一步一步坚持着。终于走遍了千山万水，吃尽了（千辛万苦）
（3）指导朗读
（4）吃了那么多苦，终于做好了准备工作了，然后他又怎么做的呢
出示句子自由朗读。
讨论：①九条大河，九座大山，真的只是九吗？从中你读出了什么？
②四千多年前，人们有起重机吗？有挖土机吗？就连铁锤、斧头都没有，这么庞大的工程，就靠着石刀、石斧这些最原始的工具来完成。
③人们在开山挖河的过程中会遇到哪些困难呢？
真是吃尽了千辛万苦啊，但是所有的苦都是值得的，有价值的，最后（引读）
④指导朗读。
故事感悟：三过家门而不入
1在大禹治水的过程中还发生了许多感人的故事，下面请大家自己读读。2填空
3十三年多长啊？4700多天啊，他回过家吗？至少路过家门时也要看一看啊，但他……难道他不关心自己的孩子和家人吗？
如果你是大禹会对自己的儿子说些什么？
治水结果
经过13年的艰苦奋斗，最终结果怎么样啊？齐读第三段
这时人们会对大禹说写什么？
同学们，大禹治水的故事从几千年前一直流传到现在，以后也会一代一代传下去，这就是代代相传。
齐读课文。
联系生活实际激发学生共鸣
今天，上了这节《大禹治水》。总的来说一节课比较完整，重点也比较突出。通过抓住重点词语“滔滔”、“无家可归”这两个重点词语让学生感悟到洪水的严峻，人们的生活正受到严重的威胁，从而过度到大禹治水的必要性。又通过“千山万水”“千辛万苦”这两个词语让学生体会大禹为了治水不畏艰辛的情感。现在玄武区正在推进“三全”、“五优化”的课堂实践和探究。其中很明确地提出要优化学习目标，这里就要求在提出学习目标的时候，要注意目标的准确、具体、明确以及可测性。所以在我们制定学习目标时，在表述时一定要很细致，起初我的目标之一是“有感情的朗读课文”，这就比较模糊，在大家的评课中我们将其改为“抓住重点词语滔滔、无家可归、千辛万苦等有感情的朗读课文”这样的目标不仅具体，而且在课堂上可以一目了然地看出目标的达成度。
这一节课另一重点是体会大禹的舍小家为大家的情感，这里可以从两个地方体会，一个是大禹治水走进千山万水，一个是故事“三国家门不入”。在这里孩子虽然体会到了，但是自主体验还不太深刻。究其原因，我想是故事背景比较远，孩子无法得到情感共鸣。那么怎么合理设计才能缩小这种差距呢？在随后的评课上，何校长对这一难点的点评让我茅塞顿开，“千山万水”可以与平时孩子们的生活体验游山玩水联系在一起，产生矛盾，游山玩水有什么不好的？从而得出大禹走遍千山万水是为了治水，他的肩头是有沉重的任务。在感叹何校长批文入情如此精妙的同时，我也反躬自省，只有联系孩子自身的情感体验，才会与文本发生共鸣获得更深刻得体验。
明确目标，敲出语文课堂的重音
朱晓菲
在我们玄武区大力推进“三全”、“五优化”的大背景下，朱晓琳老师紧承何校长、杨主任接下了“相约星期一”的第三棒，为我们呈现了《大禹治水》一课的教学。
朱老师是位年轻教师，可每次听朱老师的课都能深刻感觉到朱老师的进步和飞跃。上课伊始，学生良好的课堂风貌、准确的吐字发音，无不显示了老师平时教学的严谨和扎实。
在接下来的教学中，朱老师紧紧抓住每小节的重点词语，从理解到朗读再到升华内容，层层深入、有条不紊。应该说，朱老师这节课的亮点诸多，结合我区“三全”“五优化”中“优化学习目标”来谈谈一点想法。
同样作为一名年轻教师，我在备课中设计教学目标时总离不开“老三样”：认识生字词、理解词语；正确流利有感情的朗读课文；理解课文的中心思想。在学习了我区“优化学习目标”的要求后，我不禁扪心自问，我们说的“理解生字词”到底理解哪些词语？理解到什么程度？我们说“有感情的朗读课文”到底用什么方法让学生的情感水到渠成？要达到怎样的效果？带着这一连串的问号走进朱老师的课堂，我得到了一些启示。
朱老师在教学《大禹治水》一课时抓住了每一小节的重点词语如“滔滔、无家可归、千山万水、千辛万苦、13年、代代相传”把每个词语都落实到了教学目标中去，在课堂上让学生准确、清晰地理解了这些词语，进而从词语入手去体会大禹“舍小家顾大家”的精神。如果朱老师在备课和上课中不明确到具体是哪些词语，不把教学的重音敲向这些词语，那么她的课堂很可能是面面俱到学生却无所得。为了达到自己设定的教学目标，朱老师运用了图片、视频、问题设计等多种教学策略去提高教学目标的达成度。
在我看来，朱老师这节课的目标设计已经很明确了，可是在随后的评课环节中，何校长的点评又让我眼前一亮，那就是“千山万水”和“千辛万苦”到底要更加优化哪一个？两个词语都表现了大禹治水的辛苦，那么孩子在学习时更要侧重体会哪个词语呢？何校长以为“千山万水”是具象的，“千辛万苦”是抽象的，低年级的孩子更应该去理解什么叫“千山万水”，大禹可能会翻越哪些山？怎样翻越？会遇到哪些困难？大禹会渡过哪些水？夏季涉水会怎样？冬季呢？当学生对“千山万水”一词有了深入了解后，“千辛万苦”也就迎刃而解了。这比先讲解“千山万水”让学生体会大禹的辛苦，再讲解“千辛万苦”再让学生体会大禹的辛苦要高效的多。
都说成熟型教师的一句点拨往往会让年轻教师收益匪浅，如果我们年轻教师在备课上课中能像何校长这样去反复揣摩教学目标的设定、去揣摩高效地达到目标需要什么样的策略，那么学生习得的课堂将像鼓点敲出的节奏那样重点突出、轻重缓急了然于胸。
谈谈如何优化问题设计——兼评朱晓琳老师《大禹治水》一课的教学
今天再听朱老师的公开教学《大禹治水》，我觉得内心有一种幸福的感觉，对于学校的校长而言，最大的幸福莫过于看到学生进步，看到教师成长了。
朱老师的课让人觉得清新、自然，课堂节奏不疾不徐，收放自如，这是一位老师“课感”的成熟，有了上课的感觉，进入了游历课堂的状态，这是非常好的！
除了“课感”，朱老师在语文教学的技巧方面也有了很大进步。以下几点足以证明：
一、理解词语符合儿童认知规律。
低年级学生认知特点是形象思维强，抽象思维弱，记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语教学也要遵循儿童的认知规律，重积累，轻理解。轻理解不是不指导理解，而是要找到适合儿童认知规律的有效的理解词语的方法。朱老师这节课中多次运用的指导学生理解词语的尝试就是一种适合的方法，我给它取个名字，叫“太极式理解”，就是在阅读理解课文内容或者说词语语境的基础上，水到渠成地予以巧妙点拨，让学生明了词语的意思，犹如太极中的四两拨千斤的功夫。如理解第一自然段“无家可归”一词，老师先让学生朗读想象“滔滔洪水淹没了农田，冲到了房屋”的情景，想象农田被淹没、房屋被冲毁给老百姓的生活和生命财产造成的巨大的损失，然后，老师巧妙点拨：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了农田，没有房子住，没有田地种，只能四处流浪，靠乞讨度日，这就叫——”学生异口同声：“无家可归”。“无家可归”这个词语的含义以及所包含的情感悠然而现，可谓大道无形，不着痕迹而又水到渠成。
二、把握了语文教学的基本结构。
从整体到部分，再回归整体，这是语文课堂教学的基本结构。从整堂课的教学来说，老师以“大禹为什么治水”“大禹怎样治水”“大禹治水的结果怎样”三个由学生生发的问题切入教学，整体上把握了文本的主脉，然后逐段阅读理解，层层推进，最后总体回顾故事，从整个故事中领悟大禹这样一位舍小家为大家的英雄形象。
从局部处理来看，对于段的教学朱老师依然很好的把握了这样的课堂基本结构。如教学第二自然段“大禹怎样治水”，老师首先出示一道填空“大禹先是_______，接着_______，最后_______。”，学生初读之后很快准确地把握了这一段的主要内容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路识斯真”（刘勰语）然后分别品读“如何吃尽千辛万苦察看地形”“如何带领百姓开山挖河”“最后将洪水引入大海”的，再整体朗读，体会人物的精神。
听朱老师的课，也引起了我对于我区本学期推出的课堂教学“三全”“五优化”研究与实践中“如何优化问题设计”的一点思考：
1、问题由学生生成。
“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，让学生围绕着自己提出的问题去阅读和探究，利于激发学生学习的主人翁意识，利于调动学生的探究热情，利于确立学生学习的主体地位。初读课文的时候，老师就设计了学生读题质疑的环节，老师又以学生生成的“大禹为什么治水”“大禹怎样治水”“大禹治水的结果怎样”三个问题架构全文的教学，问题是“我们”提的，阅读当中当然更为主动地去探究，阅读的指向当然更加清晰明确，教学的效率当然有所提高。教学的问题从学生中生成，对于引导学生主动钻研文本，启动学生主动积极的思维和情感活动，是十分有益的。
2、问题从文眼中生成。
3、问题从互动中生成。
执教的老师以课表述思想，表现成长，听课的老师在听课中思想，在听课中成长，“相约星期一”，生长思想，收获成长的地方。
谢谢朱晓琳老师！
何义田
二〇〇九年九月二十八日
突破教学的重难点创设情境教学杨赟
思考，从而达到激发学生创造性思维的目的。
听朱老师的《大禹治水》有感
王江
之前就听过朱老师的课，当时给我留下了深刻的印象，她上课是潇洒自如。
而今，再看她上课，多了几分睿智，几分成熟，几分洒脱。
对于优化教学目标，从数学老师的角度看，我觉得她还是做的很不错了，每一个环节的教学目标都很明确。
比如说：从一开始的复习读词语，到接下来的围绕“为什么大禹治水”“怎么样”“结果”出发，一环接一环，过度自然，有感情的朗读词语，感情读到位了，个人觉得，学生的体会自然也就深入了。
鸡蛋里挑个小小的骨头，对于朗读，我个人觉得，既然老师说学生读的不是很到位，那老师可以增加一个小小的环节，“想听朱老师读读这段话吗？”老师示范读，读完之后，学生再读。我清楚地记得于永正老师上《梅兰芳学艺》，就多次示范读书，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之见！（王江）
课堂中的书声琅琅———朱晓琳《大禹治水》听课反思
作为一名语文老师，一直谨记在课堂中要书声琅琅；作为一名新时期的老师，更要牢记在课堂中渗透点滴的素质教育。
朱晓琳老师给我们上了一堂很好的示范课，作为一名语文老师，台风很好，普通话标准清晰，赏心悦目。朱老师在课堂中，通过带有感情的朗读，让小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山万水”，“千辛万苦”等词语。只是二年级的小朋友，却能朗读的如此之好，可见，朱老师在一年级的时候就已经付出了很多的辛苦培养这些孩子。这让我不禁想到了，作为一年级老师的我，也要课堂中更多的渗透朗读。虽然现在只是拼音学习，但也涉及到不少词语以及初步涉及到句子学习。在上面的一节课中，学到“大刀”，“小桥”，“流水”等词汇，威风凛凛的朗读“大刀”，在朗读“小桥流水”的时候能让老师和孩子都体验美好的画面，已经起到初步的成效，但是我想应该在以后的教学中能更多的渗透朗读以及素质教育的点点滴滴。
一、二年级的老师多多培养孩子，不仅能为孩子在中高年级的学习做好铺垫，更是在真正意义上体现作为北小这样的学校，培养出全面发展的孩子。
【说教材】
【说教学目标】
根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：
1、正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。
2、会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【说教学重、难点】根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：
1、正确、流利地朗读课文。
2、初步感受大禹无私奉献的精神。
【说学情】
【说教学方法】
在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
【说教学过程】
一、导入
1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）
2、齐读课题，你想了解什么？可以同桌交流。（相机板书：为什么？怎样？结果？）
意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文
（一）自读课文
要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
（二）消灭“拦路虎”
1、看书上的字，一齐拼读。
2、出示生字卡片，小老师领读。
3、一口喊出这个字。（齐读、开火车读）
意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。
三、读书比拼
1、师生大擂台（分别读一句。）
2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。
意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
四、解决问题
意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。
六、做操写字
看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）
意图：学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。
《大禹治水》教学反思课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自己的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。...
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一.习旧引新，迁情入境这一部分主要是引入新课并完成第一自然段的教学，我是这样导入的：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》这篇课文，通过上一节课的学习，我们知道了大禹为什么要治理洪水？然后出示图片让学生感受洪水给人类带...
教学设计思路通过拼读比较,书写,组词掌握本课生字新词.通过正确,流利的拼读,指名读,达到有感情朗读的目的.通过理解课文内容,体会大禹公而忘私,一心为人的精神.教学目标1.知识与技能(1)认读本课16个生字,并学会书写要求会写的6个生字.(2)正...
教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。...
紧扣“治水”逐步探究《大禹治水》教学反思《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。教学本文，我紧扣“治水”，瞻前顾后，逐步深入。...
一、看拼音写词语。chōnɡdǎojuéxīndàilǐnɡwújiākěɡuīzhìlǐāndìnɡwěidàqiānxīnwànkǔ二、填上合适的词。...
一、课文分析：本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。...
课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，决定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。...