吴老师在科学课上，先为同学们演示了加温和降温实验，让学生思考水的三态变化，激发学生的学习兴趣。吴老师的做法是（）来激发学生的学习动机。
A、培养学生学习的兴趣
B、创设问题情境，激发学生的求知欲
C、对学生进行适当的表扬和批评
D、利用学习结果的反馈作用
25材料:科学课上，张老师在讲授“月食“现象时，首先给学生讲了“天狗吃月亮”的民间故事，然后引出“月食”这个概念。接着，伴随多媒体课件的播放，张老师娓娓道来：“月食的形成和地球、太阳运行的相对位置有关。地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当太阳、地球基本运行在同一条线上，且地球位于太阳和月亮之间时，亮就渐渐地被地球遮住了。此时，地球上的人们会看到圆圆的月亮逐渐变得像小船、像镰刀、像眉毛，直至什么也看不见了。”最后，张老师总结道:“我们的祖国有悠久的历史灿烂的文化。早在公元前13世纪，甲骨文里就有关于日食和月食的记载。公元前8世纪，又有月食的确切记载。我们应当为此感到骄傲。同学们，我们一定要努力学习科学文化知识，把我们的国家建设得更加强大!”问题:评析张老师的教学行为。
A.⑥③④②①⑤
B.③①④⑤⑥②
C.①③④②⑥⑤
D.④②①⑥⑤③
82科学课上，老师让学生分成小组观察自己养的蚕宝宝，了解昆虫的生活习性，并在全班交流学习结果。老师运用的教学方法是()。
A.谈话法和参观法
B.演示法和讨论法
C.讲授法和讨论法
D.演示法和讲授法
19科学课上，张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。张老师采用的教学方法是（）。
A.实验法
B.探究法
C.演示法
D.练习法
8科学课上，老师让学生分小组观察自己养的蚕宝宝，以此了解昆虫的生活习性，并在全班交流学习成果。该老师运用的教学方法是()
A.演示法和谈论法
C.讲授法和谈论法
D.谈话法和参观法
8小学生通过科学课的学习，了解了水具有固态、液态和气态三种状态，进而知道在一定条件下物质状态可以改变。按照三维目标的分类，这主要达成的教学目标是（）。
A.知识与技能
B.过程与方法
C.认知与实践
D.情感态度与价值观
小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（）
A.参观法
B.实验法
D.实习法
13在科学课教学中，李老师引导学生以小组为单位设计并开展一项环保小调查，调查结束后指导学生撰写调查报告并在班级内进行交流。下列选项中，不正确的是()。
A.李老师为学生创造了合作学习的机会
B.李老师为学生创造了自主学习的机会
C.李老师采用了混合式教学方式
D.李老师采用了探究式教学方式
30材料一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议，不如挖一个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！问题:试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。（14分）
18在一堂科学课上，孩子们就其中延伸出来的一个新问题发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是()。
A.因势利导.鼓励学生课后探究
B.及时干预，强行制止学生争论
C.暂停教学，即时请教专业人员
D.不加干预，让学生继续争论
31一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会，他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体，我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议，不如挖一个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
14在一堂科学课上，孩子们就其中延伸出来的一个新问题发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是()。
A.因势利导，鼓励学生课后探究
28材料一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议，不如挖一个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！问题:试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。（14分）
小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物内部结构，获得有关植物的知识，这种方法属于（）
A.参观法B.实验法C.演示法D.实习法
科学课上，老师提问吹风机有什么作用，小张回答说“它只能用来吹头发，这是它的唯一用途。”小张的表现属于（）(常考)
A．功能固着B．思维定势C．自主学习D．原型启发
A．培养学生学习的兴趣B．创设问题情境，激发学生的求知欲C．对学生进行适当的表扬和批评D．利用学习结果的反馈作用
A．参观法B．演示法C．问答法D．讨论法E．讲授法
科学课老师让学生观察不同叶子上叶脉的特点。小李就在学校的花丛中观察，不小心踩坏了花圃，被教导处主任发现并严厉批评了，学生很委屈。面对这种情况，班主任的正确做法是:
A、向教导处主任据理力争，保护学生权利
C、与科学课老师沟通，不要让学生在校内观察
D、全力支持学生探索大自然的精神
科学课上,同学们用弹簧秤称物体,秤300克的物体,弹簧长9厘米,称900克的物体,弹簧长11厘米,那么不称物体时弹簧长多少厘米
您认为，科学课、通用技术课、综合实践课等同于创客教育吗？
A.正确B.错误
针对某班科学课课堂气氛沉闷的现象，范老师进行了认真分析，寻找解决问题的方法，并在后面的教学中进行实施，取得了较好的效果。这说明范老师注重（）。
科学课上，老师在给大家做沉浮实验，一个马铃薯放在水槽1中沉，放在水槽2中浮。下列说法正确的是（）。
科学课上，张老师在推导浮力计算公式时，要求学生保持安静，不要插嘴。学生举手提出质疑时他也不予理会，只顾着讲知识。张老师的教学过程违背了()
A．传授知识与思想教育相统一的规律B．间接经验与直接经验相统一的规律C．掌握知识与发展能力相统一的规律D．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
由物理、化学、生物合成的科学课是一种（）。
A．儿童本位的综合课程B．经验本位的综合课程C．社会本位的综合课程D．学科本位的综合课程
某幼儿园大班E1常的课程为拼音课、数学课、英语课、科学课等。该幼儿园的做法()
A．正确，实行了科学的幼小衔接课程A．正确，实行了科学的幼小衔接课程B．正确，有助于幼儿提前适应小学课程B．正确，有助于幼儿提前适应小学课程C．错误，可以学拼音，但是不能学英语C．错误，可以学拼音，但是不能学英语D．错误，幼儿园不得提前教授小学课程D．错误，幼儿园不得提前教授小学课程
下列选项中有利于发挥幼儿主动性的是()。
A．让幼儿自主选择科学课内容B．绘画活动中让幼儿观察后独立绘画C．让幼儿独立进行科学研究、实验D．让幼儿独自回家
结合案例分析张老师课堂教学的艺术。
小学的《科学课》属于综合课程。（）A.正确B.错误
谢老师在科学课上讲解食物链和食物网的知识时，首先播放一个两分钟的短视频，导入新课后，PPT展示一些动植物的图片，并提出一系列问题“这些动植物之间存在怎样的关联它们能形成一个完整的食物链吗为什么”让学生自己去发现，分析问题。在讲解完食物链和食物网的概念之后，谢老师又提供4组动植物名称，要求全班学生分成4个小组讨论并绘制食物网，提高学生分析问题、解读问题的能力。
谢老师采用了哪些教学方法请结合案例进行分析。
科学课上教师通过做水的降温实验，让学生观察水的“三态”变化，这种教育方法是（）。A.实验法B.演示法C.讲授法D.讨论法
科学课上，王老师通过地球仪让学生更好的了解地球的经线、纬线、赤道、东西半球和南北半球。其贯彻的教学原则是（）。
A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.循序渐进原则
在科学课上，李老师为了帮助学生认识植物，带领学生去植物园参观，观察教材上展示的各种植物最真实的形态。李老师的做法属于（）。
A.模象直观B.实物直观C.言语直观D.表象直观
张老师在科学课上，带领同学们去室外用放大镜取火，让学生在实验中得到凸透镜取火的原理。张老师的做法最符合（）的理论观点。
A.杜威B.卢梭C.洛克D.裴斯泰洛齐
按照课程内容的组织方式，小学的社会课、科学课属于（）。
A.综合课程B.分科课程C.活动课程D.拓展型课程
科学课上，老师在讲动物的自卫本领时，把青蛙等动物的保护色比喻为穿上了“迷彩服”；把壁虎遇险时断尾、海参吐肠等残体自卫说成是“丢车保帅”；把乌贼向水中释放墨汁，染黑海水而逃比喻为放“烟幕弹”。教师的这些语言讲述充分体现了哪一教学原则（）
A.直观性教学原则B.因材施教教学原则C.循序渐进教学原则D.启发性教学原则
请结合材料，从教师观的角度，评析张老师的教学行为。(14分)
科学课结束时，老师组织学生在周末分成小组，分段对本镇的的一条河流进行水样调查，从而分析该河流的污染情况，将结果形成书面材料，下周上课进行报告，此种作业类型是（）。
A.口头作业B.书面作业C.实践作业D.阅读作业
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋。不久一位同学跑过来说“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道“你怎么知道的”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的老师及时表扬道“你真是一位小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头．就在这时，一位同学跑过来告状“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说“蚂蚱也是有生命的物体，我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议不如挖一个坑，把他安葬了吧”于是，在学校的草地上。举行了一场特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效
试从教师职业理念的角度，评析这位老师的教学行为。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋。不久一位同学跑过说“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然一个同学说“这是只公的。”围观的同学哄堂笑。老师问道“你怎么知道的”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的老师及时表扬道“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议不如挖一个坑，把他安葬了吧”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效
小明在科学课上做实验，容器装有含盐量20%的盐水300克，如果要特定稀释为含盐量15%的盐水，需要加水（）克。A.9B.60C.100D.400
50.一节科学课的教学反思大体内容:一位教师带着学生在室外上科学课，观察鸡的特征，一位同学能根据上课所学的理论知识判断出这只鸡是公鸡，理由是他学到公鸡的羽毛更亮，颜色更鲜艳。得到老师的鼓励，还有一些(以学生为主体的教学方式，鼓励学生充分发挥他们的主观能动性)题目大概记不得了。结合案例，请从教师职业观角度评析老师的教学行为？
1.科学课上，付老师指导学生运用显微镜观察水中的微生物，记录并识别水中的微生物。该老师所使用的教学方法属于（）
A、参观法
B、.实习法
C、.演示法
D、实验法
科学课上，教师给学生看中国地图，展示我国领土的全貌。该教师使用的方式是
由物理、化学、生物等合成的“科学”课是一种（）
由物理、化学、生物等合成的“科学”课是一种（）。
【2013年·下半年】材料一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录，走出课堂的孩子们显得很兴奋。不久，一位同学跑过来说“老师，我找到一只蚂蚱。”其他同学围过来看，突然一个同学说“这是一只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道“你怎么知道的”“我观察的，公蚂蚱有劲跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的!老师及时表扬道“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题和解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，又一位同学跑来告状“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会，他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学，这位老师说“一只蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议不如挖一个坑，把它安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教来得更为深刻有效!问题试从教师职业理念的角度，评析该老师的教学行为。
A学校党政干部和共青团干部
B思想政治理论课和哲学社会科学课教师
C辅导员和班主任
D学生骨干和学生党员
E专业课教师
(2017·广东）小学科学课上，教师给学生演示了如何通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于（）（常考）
A、演示法
B、实验法
C、参观法
D、实习法
科学课上，老师让学生分成小组观察自己养的蚕宝宝，了解昆虫的生活习性，并在全班交流学习结果。老师运用的教学方法是()。
（2021年下半年真题）科学课上，张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。张老师采用的教学方法是（）。
案例一
王老师在某小学教科学课，深受学生喜爱。结合班级实际，他设计了单元导学案，确定本单元的学习目标，学习内容、学习步骤和评价检测指标等，引导学生根据导学案进行探究式学习。设计的教学流程包括以下内容
第二课时，由学生带着问题，分小组进行讨论，提出假设，设计实验；
第三课时，实验探究，检验假设，分析结果；
第四课时，组织学生交流，总结归纳，得出结论，并指导学生自评和互评；
第五课时，交流实验中发现的新问题，引导学生就新问题进行进一步思考和探究。
案例二
某小学针对本校课堂教学中出现的一系列效率低下的问题，如“大量重复的机械性练习”“教师满堂灌”“重知识轻能力”……开展了全校范围的“减负提质、常态优质”教改活动，要求全校教师研究如何提高课堂教学效率的策略和方法，向40分钟要质量。为此，老师们进行了一系列研究和探索。
请根据以上案例，回答下列问题
结合案例一中王老师的做法，概括实践探究式学习的操作要点。
要求概括准确、简练，条理清晰，不超过150个字。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是寻找有生命的物体。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说老师，我捉到一只蚂蚱。其他同学也围过来看，突然，一个同学说这是只公的。围观的同学哄堂大笑。老师问道你怎么知道的？我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵老师及时表扬道你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。孩子认真地点点头．就在这时，一位同学跑过来告状一个同学把蚂蚱踩死了。老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说蚂蚱也是有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议不如挖个坑，把他安葬了吧于是，在学校的草地上，举行了一场特殊的葬礼。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效问题试从教师职业理念的角度，评析这位老师的教学行为。
学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任是大学生思想政治教育工作队伍的主体。()
A、正确
B、错误
大学生思想政治教育工作主体是学校党政干部和学工干部，思想政治理论课和哲学社会科学课老师，辅导员和班主任。()
案例中李老师主要运用了哪种教育方法请结合案例分析该教育方法的特点以及运用要求。
联系实际谈谈在小学科学课中教学导入应该遵循的原则。
科学课上，张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。张老师采用的教学方法是（）。
A.实验法B.探究法C.演示法D.练习法
在科学课教学中，李老师引导学生以小组为单位设计并开展一项环保小调查，调查结束后指导学生撰写调查报告并在班内进行交流。下列选项中，不正确的是（）。
A.李老师为学生创造了合作学习的机会B.李老师为学生创造了自主学习的机会C.李老师采用了混合式教学方式D.李老师采用了探究式教学方式
1969年，法国政府采用三段分期教育法，其课程主要被分为（）。
A.基础知识课、科学课和体育课B.基础知识课、各种启蒙教育课和体育课C.综合艺术课、各种启蒙教育课和体育课D.基础知识课、各种启蒙教育课和实践课
小学生通过科学课的学习，了解了水具有固态、液态和气态三种状态，进而知道在一定条件下物质状态可以改变。按照三维目标的分类，这主要达成的教学目标是()
A.知识与技能B.过程与方法C.认知与实践D.情感态度与价值观
请结合材料，从教师观的角度，评析张老师的教学行为。（14分）
试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
问题试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是寻找有生命的物体。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说老师，我捉到一只蚂炸其他同学也围过来看，突然，一个同学说这是只公的。围观的同学哄堂大笑。老师问道你怎么知道的我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵老师及时表扬道你真是一个小生物学家，科学就是提出问题和解决问题，希望你能认真研究一番。孩子认真地点点头，就在这时，又一位同学跑来告状一个同学把蚂蚱踩死了。老师很快意识到这是一个绝好的教育机会，他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学，这位老师说一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议不如挖一个坑，把它安葬了吧于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的葬礼。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教来得更为深刻有效
试从教师职业理念的角度，评析该老师的教学行为。
在一堂科学课上，孩子们就其中延伸出来的一个新问题发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是（）。
A.因势利导.鼓励学生课后探究B.及时干预，强行制止学生争论C.暂停教学，即时请教专业人员D.不加干预，让学生继续争论
A.参观法B.实验法C.演示法D.实习法
路老师在科学课上，先给学生讲解知识，然后带学生到植物园里去观察，并让学生一起进行一些扞插的操作。这样学生既有课堂知识的学习，又有实际的感性认识。这体现了路老师遵循了教学过程的(??)。
A．直接经验与间接经验相统一的规律B．掌握知识与发展能力相统一的规律C．教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律D．传授知识与思想教育相统一的规律
案例在上科学课《指南针》时，肖老师不再使用讲授的方式，而是让学生观察指南针的结构和特点。学生边观察边记录，十分投入。交流成果时，学生纷纷发表自己的看法。这时，肖老师发现小彤欲言又止，显得有些紧张，就鼓励她说“你记录了这么多，说说你的看法吧。”小彤回答时只讲了一点。肖老师问道“怎么只讲了一点呢”小彤说“其他同学讲到的，我就没有重复，只是做了补充。”肖老师说“非常好”接着，学生进行小组探究，了解了指南针的结构和特点。下课时，肖老师对学生的探究活动进行了总结，并表扬了同学们认真学习的态度。依据新课程的基本理念，上述材料中肖老师的教学值得肯定的有（）(不定项选择)
A．注重学习方式的转变B．创建富有个性的学校文化C．促进学生个体对知识的建构D．通过鼓励帮助学生建立自信
在上科学课《指南针》时，肖老师不再使用讲授的方式，而是让学生观察指南针的结构和特点。学生边观察边记录，十分投入。交流成果时．学生纷纷发表自己的看法。这时，肖老师发现小彤欲言又止，显得有些紧张，就鼓励她说“你记录了这么多，说说你的看法吧。”小彤回答时只讲了一点。肖老师问道“怎么只讲了一点呢”小彤说“其他同学讲到的，我就没有重复，只是做了补充。”肖老师说“非常好”接着，学生进行小组探究．了解了指南针的结构和特点。下课时，肖老师对学生的探究活动进行了总结，并表扬了同学们认真学习的态度。依据新课程的基本理念，材料中肖老师的教学值得肯定的有（）
科学课上学生分组完成一项实验，小组成员每人所付出的努力会比个体在独立完成实验情况下偏少，这种现象属于()
A．社会惰化B．社会干扰C．社会抑制D．社会影响
在科学课上带领学生观看实物、模型或观看纪录片的过程中，周老师及时提出问题，指出学生观察中的思考方向。这一过程常用于（）
A．直观导入—创设情境B．悬念导入—引出新知C．设疑导入—发现矛盾D．故事导入—激发兴趣
小学科学课上，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于
小学科学课上，教师指导学生做实验来理解和掌握书本知识。这说明小学生的学习（）。
小学生通过科学课的学习，了解了水具有固态、液态和气态三种状态，进而知道在一定条件下物质状态可以改变。按照三维目标的分类，这主要达成的教学目标是（）。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体，我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！[问题1][简答题]试从教师职业理念的角度，评析这位老师的教学行为。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋．不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把他安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效!问题：试从教师职业理念的角度，评析这位老师的教学行为。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道:“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会，他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体，我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议，不如挖一个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
阅读材料，并回答问题。一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久，一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，却是难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。老师说：“蚂蚱也是有生命的物体，我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一场特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效！[问题1][简答题]请从教师职业理念的角度，评析这位老师的教学行为。
一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把他安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！[问题1][简答题]试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
材料一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并要做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议，不如挖一个坑，把它安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效！问题:试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。（14分）
在一堂科学课上，孩子们就其中延伸出来的一个新问题发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是()。
阅读下列案例，并根据教学过程的基本阶段加以分析。这是一堂科学课，课程题目为“植物的根如何吸水”。开始上课后，老师很神秘地说：“我做了一个有趣的实验，你们睁大眼睛好好观察，看看谁能分析出其中的道理来。”老师说着就拿出了两个瓶子，里边是分别浸泡在清水和盐水里的萝卜，然后老师从液体中拿出萝卜，对同学们说：“这根萝卜是被清水浸泡过的，而这根是被盐水浸泡过的。”同学们仔细观察后发现：泡过清水的萝卜变水灵了，而泡过盐水的萝卜则变蔫了。老师要求大家分小组讨论：为什么会发生这个变化？并提示大家，这跟水分的流向有关。于是，同学们在老师的启发引导下，七嘴八舌地议论开了。最后，大家得出的结论是：泡过清水的萝卜吸水了，因为萝卜细胞液浓度大于清水，水分向萝卜渗透；泡过盐水的萝卜失水了，因为萝卜细胞液浓度小于盐水，水分从萝卜中外渗出来。接着，老师引导大家总结出水的渗透规律：水分总是从浓度小的溶液向浓度大的溶液渗透。植物的根吸水就是因为植物的细胞液浓度大于土壤里的溶液。教学结束时，老师对实验结论进行了总结，要求大家对“植物的根吸水”的原理整理课堂笔记。
一天．一位老师给学生上科学课，主题是寻找有生命的物体。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做好记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋．不久一位同学跑过来说老师，我捉到一只蚂蚱。其他同学也围过来看，突然，一个同学说这是只公的。围观的同学哄堂大笑。老师问道你怎么知道的？我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。他自信地说。这是孩子最直接的推理，却是难能可贵的老师及时表扬道你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题和解决问题，希望你能认真研究一番。孩子认真地点点头。就在这时，一位同学跑过来告状一个同学把蚂蚱踩死了。老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去．几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议不如挖个坑，把它安葬了吧于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的葬礼。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效
科学课上小柯同学做了一个“米粒四射”的实验，他把塑料小汤勺用毛衣或毛料布块摩擦一会儿，然后把小汤勺靠近盛有米粒的碟子上方，这时小米粒自动跳起来吸附在汤勺上(.)而刚刚吸附在汤勺上的小米粒又像四溅的火花，突然向四周散射开去(.)请你解释在这个实验中的现象．
科学课上，老师设计了这样一个实验，先让学生观察盛有干冰（固态CO2）的容器外壁出现一层白霜的现象，接着学生用镊子夹取一块干冰放入装有常温水的烧杯中，令人惊讶的现象出现了水立刻剧烈“沸腾”起来，内部有大量气泡产生，水面上方出现大量白雾．则下列说法正确的是（）
A、气泡内主要是水沸腾时产生的水蒸气
B、白雾是干冰升华后，二氧化碳气体迅速液化而形成的小液滴
C、白雾是空气遇冷液化而成的小液滴
D、白霜是空气中的水蒸气遇冷的器壁发生凝华形成的
科学课上，小刚爱举手，但总是答错，小强不爱举手，但老师点名总能答对，老师下列做法中正确的是（）。
学校教育中发展学生智力的途径主要有活动和
1969年，法国政府采用三段分期教育法，其课程主要被分为
以“当前小学生科学课学习动机的调查”为主要内容的研究属于
推理是科学课学习中常见的思维方法．下列推理正确的是（）
A、有机物都含有碳元素，所以含有碳元素的化合物一定是有机物
B、在同一化合物中，金属元素显正价，所以非金属元素一定显负价
C、某无色溶液，滴加紫色石蕊试液后，石蕊试液变蓝色，则该无色溶液的pH在13以上
D、铁与硫酸铜溶液、铜与硝酸银溶液、氢气和氧化铜之间都能发生置换反应，因此，置换反应不一定要在溶液中进行
学校教学楼有4层，小青第一节到三楼上数学课，第二节到二楼上艺术课，第三节到四楼上科学课，中午到一楼食堂吃饭．下面较准确地描述这件事是图（）
A、1
B、2
C、3
D、4
A.教学方法
B.教学内容
C.教学任务
D.教学目的
湖北省武汉市为推进素质教育、推进课程改革，已于前几年把初中物理、化学课程合并为《科学》课。几年教学实验后，一些初中教师发出呼吁：《科学》课不能再强撑下去，要根据各学科实际情况分科教学，这种拼盘式的综合教学既不利于老师教学，也不利于学生学习。这表明
A.虽说人们能够认识和创造规律，但结果和条件是不以人的意志为转移的
B.事物矛盾具有特殊性，要坚持具体问题具体分析
C.新事物的发展道路是迂回曲折的，人们接受新事物需要一个过程
D.在人们的思维过程中，分析方法是矛盾的主要方面
在自然科学课上，老师运用多媒体教育手段模拟飞机的形象，为学生更好地了解飞机提供学习的感性材料，这称为（）。
A.模像直观B.实物直观C.言语直观D.想象直观
在一节科学课上，玉玉认真做实验，但方法不够灵活，老师对她说“你的表现很好，但是如果能调整学习方法，灵活应用，这样就会将理论迁移在实践中”，老师对玉玉的评价属于（）。
A.诊断性评价B.个体差异内评价C.形成性评价D.总结性评价
小学科学课上，常老师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。常老师所使用的教学方法属于（）。
A.参观法B.实习法C.演示法D.实验法
科学课上，张老师让学生分组观察自己养的蚕宝宝，了解昆虫的生活习性，并在全班谈论学习成果，张老师运用的教学方法有（）。
A.演示法B.参观法C.谈话法D.讨论法
小学科学课上，学生们在赵老师的指导下利用导线、电池和小灯泡组成回路，掌握了电池正负极的区别，这种教学方法属于（）。
A.实验法B.演示法C.参观法D.练习法
科学课上，范老师用薄纸、铅笔等工具，通过做摩擦起电的实验，让学生观察一些容易起电的材料进行相互摩擦，两个摩擦表面就能够出现带电的现象。范老师所用的教学方法是（）。
A.演示法B.实验法C.实习作业法D.情境教学法
某中学开设了科学课，由原来的物理、化学、生物、劳动技术整合而成，这门课程属于（）。A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、环境课程
按照课程内容的组织方式，小学的社会课、科学课属于（）。A、综合课程B、分科课程C、活动课程D、拓展型课程
幼儿园中班马老师正在科学课上为小朋友们展示各种各样的花，突然琳琳小朋友举手问“老师，世界上有没有黑颜色的花？”马老师从未遇到过这种情况，但教学经验丰富的马老师和蔼地对琳琳说“琳琳是个特别爱动脑筋的孩子，可是琳琳的问题也难倒老师了，我们回家后去查阅资料，下节课一块儿来讨论一下好不好？”针对这一案例，以下说法正确的是（）。A、马老师做到了对幼儿的尊重和教育的民主化B、马老师的做法不利于树立自己的权威C、马老师对学生坦诚相待的做法值得我们学习D、良好的师生关系需要教师时时忍让幼儿，事事顺从幼儿的需求
科学课上，老师在讲动物的自卫本领时，把青蛙等动物的保护色比喻为穿上了“迷彩服”；把壁虎遇险时断尾、海参吐肠等残体自卫说成是“丢车保帅”；把乌贼向水中释放墨汁，染黑海水而逃比喻为放“烟幕弹”。教师的这些语言讲述充分体现了哪一教学原则？（）A、直观性教学原则B、因材施教教学原则C、循序渐进教学原则D、启发性教学原则
科学课上，龙老师把全班40人分成了8个小组，根据每个小组学生的特点，分别让学生担任记录员、实验员、汇报员等，使得小组成员各司其职，共同完成指定的实验项目，龙老师采用的主要学习方式是（）。A、合作学习B、自主学习C、观察学习D、基于问题学习
在科学课上，教师通过做水加温和降温的实验，让学生观察水的三态变化。这种教学方法是()(易错)A、讲授法B、实验法C、演示法D、参观法
小学科学课上，教师给学生演示了如何通过显微镜观察植物的内部结构，获得有关植物的知识。这种教学方法属于()
A．演示法B．实验法C．参观法D．实习法
科学课上有位老师演示导管的功能，这属于()法。
A．讲授B．演示C．说话D．讨论
A、提供数据处理工具
B、提供交流工具
C、提供资源获取工具
D、提供研究工具
E、提供展示工具
A、《钦定学堂章程》
B、《奏定学堂章程》
C、《京师大学堂章程》
D、《蒙学堂章程》
门票：28元/人
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A.星期三，我们有语文、数学和科学课。B.她会弹琵琶。C.今天是星期四吗？D.床的旁边有一张桌子。E.我有时候读书。
【1】Shecanplaythepipa.（_____）【2】There’sadeskbesidethebed.（_____）【3】IsitThursdaytoday（_____）【4】WehaveChinese,mathsandscienceonWednesdays.（_____）【5】SometimesIreadbooks.（_____）
科学课上，张老师在讲台上做水的加温和降温实验，让学生观察水的状态变化。张老师采用的教学方法是（）
A．实验法B．探究法C．演示法D．练习法
科学课上，教师让学生分小组观察自己养的蚕宝宝，了解蚕的生活习性，并在全班交流学习成果。教师运用的教学方法是()。
A．参观法B．演示法C．讨论法D．讲授法E．陶冶法
在科学课教学中，李老师引导学生以小组为单位设计并开展一项环保小调查，调查结束后指导学生撰写调查报告并在班级内进行交流。下列选项中，不正确的是()。
A．李老师为学生创造了合作学习的机会B．李老师为学生创造了自主学习的机会C．李老师采用了混合式教学方式D．李老师采用了探究式教学方式
在一次科学课上，学生在分组操作后进行小组小结。第一组的一个学生站起来时把自己的实验品撞掉了，活动室里顿时鸦雀无声，那个学生很委屈地站在那儿。老师灵机一动，说“第一组的小朋友已经迫不及待地想要一边操作。一边告诉老师他们的结论了，请这位小朋友一边操作，一边来告诉大家。”上述案例中教师表现出出色的（）。
A．教育技能B．知识结构C．教育机智D．教研能力
在科学课上，李老师为了更好地说明摩擦力，便操作橡胶轮的小车在玻璃、木板和橡胶板等不同材质的表面上滑行，从而让学生直观感受到不同摩擦力对小车运行距离长短的影响。李老师使用的教学方法是（）。
A．实验法B．演示法C．讲授法D．练习法
路老师在进行科学课教学的过程中，经常是先给学生讲解知识，然后带学生到植物园里去观察，有时候让学生进行一些扦插的操作。这样可以使学生既有课堂知识的学习，又有实际的感性认识。这体现了路老师遵循了教育过程的（）。
一天，一位大班老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看。突然，一个同学说“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道“你怎么知道的”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳得高。”他自信地说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵!老师及时表扬道“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头。老师继续去观察别的学生的表现。一会儿，一位同学跑过来告状“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说“一只蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体，我相信，这位同学一定不是故意的。这样吧，老师提一个建议不如挖一个坑，把它埋葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效。