建构主义理论的主要代表人物有主要有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)的理论观点是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
皮亚杰(J.Piaget)是认知发展观点中十分著名的一位心理学家，皮亚杰关于建构主义的基本观点是儿童通过最初的图式即通过感知觉和运动之间的关系来认识世界，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应"。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。但是当前图式不能同化新信息时平衡被破坏，从而需要修改或者创造新图新的平衡的过程。
维果斯基(Vogotsgy)提出的"文化历史发展理论"，与皮亚杰的建构主义不同的是维果斯基认为个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的。并且系统的阐述了最近发展区的作用。一种是儿童的现有水平，一种是儿童即将达到的水平，这两种水平之间的区域即"最近发展区"。随即由最近发展区所衍生出来的支架式教学就是先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。"
在内蒙古地区特岗的教师招聘考试中建构主义理论一直是高频的考点，考情的方式是以全题型的方式出现，单选、多选、判断、简答以及案例分析均考察过，在这需要老师详细讲解、学生需要认真的来学习。
二、建构主义学习理论
建构主义心理学家认为客观知识是不存在的，知识的学习是个体积极主动的进行意义建构的过程，学习者的学习并不是被动的，需要积极主动地将新旧知识加以建构，老师也并非是被动的知识灌输者，而是需要从学生原有的经验中生长出新的经验等，以上的这些观点对于我们的第八次新课程改革提供了丰富的理论基础，为我们当前的教学实践也提供了大量的实践经验。
1.建构主义的知识观
建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性，具体体现在以下三个方面：(1)知识并不是对现实的准确表征，而是一种假设、一种解释。(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体的问题中，而是要针对具体情境进行再创造。知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构的起来，取决于特定情境下的而学习经历。比如在古代我们认为天圆地方，而现在我们都知道地球围绕太阳转：我们通常认为1+1=2是绝对的真理，而现在微分学的出现使我们指导1+1=2也会有所变化。
2.建构主义学生观
建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生的经验世界的有着巨大的丰富性，每个人都有自己的认识兴趣和认知的风格，所以每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中‘生长’出新的知识经验，从而是新旧知识的框架能够意义建构。比如我们在讲解3*3=9的时候，可以借此复习之前学习的3+3+3=9。
3.建构主义学习观
学习的主动建构性体现在学习者不是被动的信息接受者，相反他们要主动地构建信息的意义。即新课程改革的主动建构性，建构主义认为学习的社会互动性，即学习者在学习新的知识的过程中常常需要一个学习共同体的合作互动来完成，即新课程改革的社会交互性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际的应用活动才能真正被人理解，即我们新课改的情景性。比如我们在学习勾股定理的时候，需要将这个理论放置生活中的情境去理解。
三、该理论的理解以及考试常见题型。
建构主义学习理论的知识观、学习观、和学生观通常以单选和多选客观题以及判断题的形式来进行考察，部分地区会以简答题的形式进行考察。
1.建构主义教学设计的理论基础包括皮亚杰的发生认识论和维果斯基的社会文化历史理论。()
1.【答案】√。解析：建构主义心理学家认为客观的知识是不存在的，知识的学习是个体积极、主动、的进行建构的过程，与学习者已有的经验、学习情境等因素有关，理论的代表人物有：皮亚杰、维果斯基等。
【解题思路】建构主义心理学家认为客观的知识是不存在的，知识的学习是个体积极、主动、的进行建构的过程，与学习者已有的经验、学习情境等因素有关，理论的代表人物有：皮亚杰、维果斯基等。
【核心考点】教育心理学——学习的基本理论——一般的学习理论——建构主义学习理论。
【难度等级】★
2.建构主义学习理论特别强调学习的主动性、情境性、和社会性。()
2.【答案】√。解析：建构主义学习理论在阐述的观点中特别强调学习的主动性、情境性、和社会性。
【解题思路】建构主义学习理论在阐述的观点中特别强调学习的主动性、情境性、和社会性。
【核心考点】教育心理学——学习的基本理论——一般的学习理论——建构主义的学习理论。
3.生成学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，生成学习理论的提出者是()。
A布鲁纳B.维特罗克
C.加涅D.斯皮罗
【答案】D。解析：加州大学的维特洛克提出了生成学习理论，较好的说明了学习的建构过程，即学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
【解题思路】建构主义的代表人物维特洛克和斯皮罗。其中加州大学的维特洛克提出了生成学习理论，较好的说明了学习的建构过程，即学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
【核心考点】教育心理学——学习心理——建构主义学习理论——斯皮罗。
【难度等级】★★
4.根据建构主义学习理论的观点，以下选项中不属于学习者知识建构过程的特征的是()。
A.主动建构性B.社会互动性
C.完型理解性D.情境性
【答案】C。解析：建构主义学习理论在阐述的观点中特别强调学习的主动性、情境性、和社会性，C选项不符合题意。
【核心考点】教育心理学——学习的基本理论——建构主义学习理论。
5.建构主义学习理论认为，学生的学习是在自己已有的知识结构基础上进行学习理解的过程。在这个过程中，教师的角色是()。
A.引导者B.传授者
C.帮助者D.合作者
【答案】CD。解析:建构主义更愿意把教师看做学生学习的帮助者和合作者。
【解题思路】信息加工的认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者额，而建构主义更愿意把教师看做学生学习的帮助者和合作者。
【核心考点】教育心理学——学习的基本理论——建构主义学习理论——教师角色认知。
6.请简述建构注意的知识观。
【答案】解析：建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面：
(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵,而是要针对具体情景进行再创造。
(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样.的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
7.请论述建构主义的理论给予教学的启示。
【答案】解析：
(一)建构主义的知识观
1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。
3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
(二)建构主义的学生观
1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
2.建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
(三)建构主义的学习观
1.学习的主动建构性
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
2.学习的社会互动性
3.学习的情境性
建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起。
(四)建构主义认为给予的启示说明知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
8.结合教学实际，请论述建构主义的学生观
【答案】解析：建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它是对学习的认知理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义的知识观观点日如下：
(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特性的经验。每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。因此的日常的教学生涯中要充分的认识到学生之间的差异，使学生能够建构出属于自己完善的头脑中的认知经验。
(3)因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。学生的经验背景不同，所以他们之间的经验差异不同，因此老师必须从从学生的原有经验中生长出新的经验，采取合作学习、情境学习等方式。