为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，推进教师培训提质增效和教师队伍高质量发展，根据安徽省“十四五”教师培训规划，结合安庆市、池州市师资建设实际，面向县区统筹“中青年骨干教师提升研修项目（中小学语文、中小学英语）”，开展为期3年的综合式、立体式、递进式研修。
1.基本信息
（1）培养对象
各县（市、区）根据下达指标及条件要求遴选学员。研修对象为安庆市各县级骨干教师语文（初中、小学）、英语（初中、小学）119名左右。
自2021年8月至2023年7月，三年脱产研修不少于158天，包括集中培训、名校跟岗和基地实践，每年集中培训不少于5天。
（3）专家团队
项目
负责人
姓名
单位
职称
研究方向
叶忠
南京师范大学
教授
教育管理
顾继玲
课程与教学论
语文学科专家团队（*为学科责人）
*汤振纲
教授、硕士生导师
语文教育
徐林祥
扬州大学文学院
教授、博士生导师
张蕾
《中学语文教学》
杂志社
主编
徐志伟
南京市教学研究室
特级教师（南京市教研室教科室主任）
中学语文
徐晓彬
特级教师（南京市中学语文教研员）
袁源
南京市教研室
张万利
《中学语文教学参考》杂志社
曹茂昌
鼓楼区教师发展中心
特级教师（南京鼓楼区语文教研员）
杨友红
南京市汇文中学
特级教师（南京杨友红名师工作室
主持人）
王跃平
南京十三中科利华中学
特级教师（科利华中学教科室主任，名师工作室主持人）
冯渊
上海市徐汇区语文教研员
特级教师
吴玲
南京市玄武外国语小学
特级教师（南京市玄武外国语小学党委书记）
小学语文
杨霞
副教授、硕士生导师
马丽娅
肖晓燕
李园
博士，硕士生导师
杨瑞清
南京晓庄小学
刘永和
特级教师、教授
中小学语文
韩慧
南京力学小学
高级教师（教务主任）
小学语文教学（研修指导）
南京玄武外国语小学
特级教师（书记）
小学语文教学
陈旻
南京雨花外国语小学
高级教师（副校长）
朱永刚
南京市南邮小学
高级教师（校长）
王丽萍
南京市十三中科利华中学
特级教师（教科室主任）
初中语文教学（研修指导）
初中语文教学(研修指导)
南京市鼓楼区教师发展学校
特级教师（副校长）
初中语文教学
中学语文教学
卢芳芳
南京师范大学附属苏州石湖中学
高级教师
栾娟
南京市雨花台中学
高级教师（教科室主任）
刘春燕
南京师范大学苏州相城实验中学
英语学科专家团队（*为学科负责人）
*许立新
英语教学
何锋
江苏省教学研究室
苏教版《牛津英语》教材主编
英语教育
马黎
高级教师（南京市初中英语教研员）
初中英语
张海燕
高级教师（南京市小学英语教研员）
小学英语
黄小燕
常州市教研室
高级教师（常州市小学英语教研员）
韩佩玲
南京市赤壁路小学
特级教师、副校长
张丽宁
建邺区教师发展中心
高级教师（南京建邺区小学英语教研员）
汪四楼
高级教师（南京建邺区初中英语教研员）
中学英语
王为忠
玄武区教师发展中心
高级教师（南京建邺区高中英语教研员）
教学研究
周伟
南京二十九中初中部
高级教师（英语教研组长）
连凯
南京外国语学校
高级教师（南京外国语学校副校长）
李爱云
申辉辉
宿迁苏州外国语学校
江苏省青年教师基本功大赛一等奖
杭燕楠
常州市博爱小学
谷皖生
高级教师（南京市鼓楼区初中英语教研员）
马辉
特级教师、正高级教师
汪少华
语言学
陈莉萍
丁建宁
教授（长三角基础外语教育研究中心主任）
英美文学
孙玲
博士
刘菲菲
赵家荣
博士、硕士生导师
测量评价
朱冉月
南外河西初中
初中英语教学
夏勤芬
吴瑛
丁倩
南京河西外国语学校
谢敏
陶莎
小学英语教学
丁笑宇
南京市莫愁湖小学
陈煜
南师附中新城小学
蒋敏
南师附中怡康街分校
潘莉
南师附中新城小学北校区
南京市建邺区教师发展中心
初中英语教学、研修指导
小学英语教学、研修指导
管理团队
金礼久
主任
朱榕
科员
2.培养目标
通过三年递进式研修，着力培养造就一批具有教学实践和教学科研能力的基础扎实、创新能力强的骨干教师队伍，引领和带动青年教师追求专业学习和提升。
①更新教育理念，提升理论素养。通过专家主题讲座、学员主题研讨、读书交流等形式，引导帮助骨干教师深入学习领会习近平总书记关于教育的系列讲话精神，树立现代教育观念，丰富专业知识结构，提高教育理论素养，修炼教育情怀。
②凝练教学思想，总结教学经验。通过课堂教学问题诊断、教学经验交流、职业生涯反思、主题交流研讨，促进参训教师反思教育教学实践，凝练教育教学思想，明确专业发展的目标，完善自我发展规划。
③提升教学经验，创新教育实践。结合名师引领、名校考察、高端研修、行动研究、岗位实践，继续拓展教育视野，持续推进教育教学创新。
3.培养思路
按照“整体规划、训用结合”的思路，开展为期3年的综合式、立体式、递进式培训培养。第一年度培养目标：素养提升，着重师德理念引领，教育理论了解，专业基础夯实；第二年度培养目标：能力提升，着重教育教学实践，教学交流研讨，教学课题研究；第三年度培养目标：成果提升，着重教学思想凝练，研究成果梳理，交流反思总结。
实行学术导师与实践导师共同指导的双导师制，在此基础上组建学科导师团队，加强导师组集体指导。学术导师聘请高校教授担任，负责在培育方案制定、课程学习、课题研究、实践教学、论文写作等环节对学员进行全程指导；实践导师聘请一线教学名师担任，主要负责课堂教学能力指导，负责跟岗实践和教研活动，参与论文写作和课题研究等环节的指导。
采用任务驱动的方式开展研修，三年脱产研修不少于158天，包括集中培训、名校跟岗和基地实践，每年集中培训不少于5天。集中培训开展多元化的学习活动，包括专家讲座、沙龙研讨、名师工作坊等学习方式；名校跟岗选择省外优质名校，按照实践导师的指导，开展教学活动与教学研究；基地实践，学员在个人所在地基地学校进行跟岗实践，并根据培养基地的要求，在导师指导下进行文献的阅读、网络课程和资源的学习等。
4.培训内容
聚焦教育经验总结、教育思想凝练、教学风格形成，教学模式创新，围绕教育情怀、人文科学素养、教育理论、教育实践创新等维度，整体规划培训课程，设立6个研修主题，每次集中研修可根据年度计划围绕其中的几个研修主题进行。
主题1：教师修养与名师成长。围绕社会主义核心价值观、优秀传统文化、国家意识与国际视野、教育家理想与责任担当等构建学习专题，引领学员提升思想政治素养，修炼教育情怀。探寻名师专业发展路径，制定个人发展规划。
主题2：人文科学与综合素养。重点从人文素养、科学素养、艺术素养等三个构建培训主题，主要包括人文哲学、科学哲学、艺术哲学、文化经典、艺术赏析等内容，优化提升学员综合素养结构。
主题3：教育思想与教育理念。教育理论，涉及基础教育课程改革的教育新理念、学科的核心素养和深度学习的培训和研修规划的设计等。通过培训，转变学员教学观念，促进其将学科的核心素养的教学理念应用于教学实践中，从而在教学中指导学生进行学科的深度学习。
主题4：学科基础与学科前沿。学科课程，聚焦任教学科，从学科发展历史与进展、学科体系结构、学科教育理论、学科教学改革动态等问题构建学习专题，进一步提升学员学科理论水平、专业能力和教学创新能力。
主题5：教育科研与论文写作。聚焦教育教学经验显性化，从课题申报、学术论文撰写、教育教学方法研究、结题报告撰写等构建培训课程，全面提升学员教育科研规划、实施、总结、呈现能力。
主题6:教学实践与教学研讨。聚焦教学经验输出，开展名师工作坊、主题研讨、跟岗实践、送教下乡、区域教研等活动，以成果展示推动思想凝练和能力提升。
5.考核评价
①过程性考核。以平时表现、在线学习、提交考核材料情况为主。
②结果性考核。从理论研修、实践研修、教育科研等方面进行考核，给予成绩评定。
考核项目
考核内容
考核数量
考核方式
理论研修
研修报告
3份
年度
审查研修报告
读书笔记
2篇
审查读书笔记，研讨参与
网络学习
2门
审查学习记录，研讨参与
实践研修
跟岗实践报告
1份
审查实践报告
教学设计
1篇
审查文本材料
教学反思
送教下乡
1次
审查活动记录
公开课
1节
结业前
审查讲稿、PPT课件、视频等
教研活动
2次
教育科研
参加省级及以上学术会议
审核会议通知
课题研究
1项
审查课题申报书、开题报告、研究报告
教学论文
审查论文材料
6.课程方案
（1）整体思路
集中培训，每年在培养基地或学员所在地集中学习5天，主要包括专家讲座、沙龙研讨、工作坊等学习方式。第一年侧重教育教学理念引领，第二年侧重教学实践研究能力提升，第三年侧重学科前沿和教师专业发展。
名校跟岗，每年在长三角名校进行实践教学不少于2周，主要开展教学活动与教学研究。要求学员按照实践导师的指导，开展教学活动与教学研究；结合研究主题，开展行动研究或调查研究；反思教学实践，对教学进行理论提升，形成有特色的教学理论或模式，形成实践成果；完成相应的教学实践提交资料。基地及导师指导学员跟岗实践；指导学员提升教学品质与质量；带领学员参加区域教研活动；举行教学展示和研讨活动。第一年侧重观摩学习，第二年侧重感悟反思，第三年侧重尝试提炼。
基地实践，学员在个人所在地基地学校进行跟岗实践，并根据培养基地的要求，在导师指导下进行文献的阅读、网络课程和资源的学习等，每年累计不少于35天。其中完成4本书阅读，计15天，2门课程学习，计5天，跟岗实践15天，并完成相应的作业要求。基地及导师提供文献阅读目录、提供或开设网络课程和资源；利用“南师基教云课堂”SPOC平台（nsjcjyyjzx.edu-by.com），设置学习班级，在平台发布学习任务，对学员进行在线学习指导和管理，进行答疑解惑，开展读书沙龙活动。
研修内容：6个研修主题，根据每一年度的培养目标进行侧重选择。特别地，加强师德师风建设，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，并培养教师的综合素养，将“主题1：教师修养与名师成长”和“主题2：人文科学与综合素养”作为集中培训的必选主题。考虑一线教师教学研究的薄弱及研修过程中的成果培育，将“主题5：教育科研与论文写作”贯穿研修全过程，包括专家讲座、沙龙研讨、论文写作、课题研究等。
（2）课程计划
见附件。
7.组织机制保障
南京师范大学于2010年增设了南京师范大学基础教育师资培训中心，挂靠教师教育学院，更好地服务基础教育。目前中心拥有“国培计划”专家库入选专家20余人，设有专门的教师培训专家指导委员会。近年来在完成我省农村义务教育中小学骨干教师培训、新疆“双语”骨干教师培训、新疆籍毕业生岗前培训和教育实习的同时，高质量如期完成了“国培计划”（2011-2020）近60个示范性项目，“国培计划”名师名校长领航工程1项，30多个中西部中小学骨干教师研修项目，省级培训百余项，接受了国培项目和省培项目的现场评估，受到了专家组的一致好评。中心还面向海内外承担了新加坡、马来西亚等华文教师培训项目，地方政府及学校委托的多层次基础教育师资培训、学校建设和教育研究等合作项目。优秀的教学团队、一流的课程设计和优质的培训服务充分体现了南京师范大学“正德厚生、笃学敏行”的校训和“严谨、朴实、奋发、奉献”的校风，给前来游学的中小学教师和同行们留下了美好的深刻印象和丰硕收获。
8.经费绩效（做整体预算吗？）
经费总额
5万元
计划培训人数
5人
其中：财政拨款
培训经费标准
10000元/（人·年）
支出明细
序号
名称
金额（元）
1
专家费用（含交通、食宿）
17000
2
学员费用（含食宿、考察、学习材料等）5500元/5人
27500
3
培训场租、设备、会务、调研、文印等1000元/5人
5000
4
500
绩
效
指
标
产
出
质量
指标
指标1：培训总体参训率
≥98%
指标2：培训总体结业率
≥96%
数量指标
指标1：完成培训人数
≥4人
时效指标
2022.6.30前完成
成本指标
指标1：成本控制率
80~90%
满意度指标
参训者
指标1：参训者满意度指标
≥90%
附件：
第一年度：2021年8月-2022年7月
一、集中培训+名校跟岗（18天，含往返）
活动内容
形式
主讲人/
集中培训1
11月6日
立德树人与人的教育
讲座+交流
冯建军
在教师自我管理与学习中发展教师
11月7日
新时代教师的魅力塑造
瞻仰陶行知纪念馆
参观+研讨
汤振纲
名校跟岗1
11月8日-11月13日
听课、教学、教研
跟岗实践
实践导师
名校跟岗2
3月28日-3月31日
集中培训2
4月1日
从教语文到教课程
4月2日
初中语文整本书阅读教学反思
整本书阅读教学的“一书三课”
4月3日
学思结合做教研
教研沙龙
展示+研讨
实践学校信息及学员分组：
分组
地点
主讲/负责
学员任务
小学1组
南京市力学小学
观摩+研讨
记录观摩反思
小学2组
小学3组
小学4组
南京南邮小学
初中1组
南京汇文中学
初中2组
南京雨花台中学
初中3组
初中4组
初中5组
南京师范大学苏州相城实验学校
研修要求：积极参与教学教研活动，提交教研活动记录1份，进行教学试教（每位学员与实践指导教师共同确定某一教学内容，共同研讨，并在跟岗学校进行2轮试教），提交试教修改后教学设计1篇，教学反思1篇。
二、基地实践（35天）
（一）文献阅读（15天）
著作：
1.钱理群.鲁迅作品十五讲[M].北京：北京大学出版社,2003.
2.孙绍振.月迷津渡——古典诗词个案微观分析[M].上海：上海教育出版社，2012.
3.顾随、叶嘉莹.顾随诗词讲记[M].北京：中国人民大学出版社，2006.
4.张心科.语文有效阅读教学[M].上海：华东师范大学出版社，2020.
期刊与网络资源：
1.语文出版社《语文建设》
2.首都师范大学《中学语文教学》
3.上海教育出版社《语文学习》
4.陕西师范大学《中学语文教学参考》
5.语文报社《语文教学通讯》
研修要求：自觉主动进行文献阅读，参加读书沙龙4次，提交读书笔记2篇，教学论文1篇。
（二）网络学习（5天）
1.华东师范大学张心科教授团队，语文阅读教学设计，中国大学MOOC平台
2.扬州大学徐林祥教授团队，中学语文课程标准与教材研究，腾讯课堂
研修要求：积极参与网络学习与研讨，参加教研工作坊1次，撰写课题研究申报书1份。
（三）教师发展基地学校跟岗（15天）
1.进入教师发展基地学校跟岗学习
2.开展工作坊研讨
研修要求：积极参与教学教研活动，参加教学工作坊1次，提交年度跟岗实践报告1份。
中小学英语
3月28日-4月1日
许立新
区域初中英语教学理念的建构与实践
自然拼读法教学专题研究
自然拼读教学实践案例分析
4月4日
陈煜、张丽宁等
小学5组
莫愁湖小学
夏勤芬、吴瑛等
丁倩、汪四楼等
谢敏、陶莎等
1.Anderson,N.J.(2009).ExploringSecondLanguageReading:IssuesandStrategies.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.
2.Campbell,C.(2009).TeachingSecondLanguageWriting:InteractingwithText.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.
3.Gee,J.(1999).AnIntroductiontoDiscourseAnalysis:TheoryandMethod.NewYork:Routledge.
4.Grabe,W.(2009).ReadinginaSecondLanguage:MovingfromTheorytoPractice.Cambridge:CambridgeUniversityPress.
1.北京师大《中小学外语教学》
2.华东师大《中小学英语教学与研究》
1.《英语课程标准与教材研究》课程
2.《英语教学设计与技能训练》课程
第二年度
一、集中培训+名校跟岗（18天）
集中培训
做一名幸福的教师
刘建
教师情绪道德的修炼
刘春琼
新时代教师人文素养与教学挑战
古诗文教学建议
写作教学，从学生的心理培育做起
新材料作文的审题和立意
教学案例赏析
观摩+交流
做聚焦教学问题的理性研究
名校跟岗
内容和方式根据第一年跟岗的情况进行调整。第一年度跟岗侧重观摩学习，第二年度年度侧重感悟反思。
1.吴非.不跪着教书[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
2.曹勇军.语文，我和你的故事[M].北京：商务印书馆，2015.
3.徐林祥、郑昀.语文美育学[M].南宁：广西教育出版社，2020.
4.叶朗.中国美学史大纲[M].上海：上海人民出版社，2005.
1.华中师范大学戴建业文学经典导读网易公开课
2.西南大学荣维东板书的设计bilibili公开课
研修要求：积极参与网络学习与研讨，参加教研工作坊1次，撰写课题研究开题报告1份。
中小学英语
一、集中培训+名校跟岗（19天）
初中英语读写教学专题研究
小学绘本阅读教学专题研究
绘本课堂教学实践
英语教师如何做研究
1.Hyland,K.(2003).SecondLanguageWriting.Cambridge:CambridgeUniversityPress.
2.Kroll,B.(2003).ExploringtheDynamicsofSecondLanguageWriting.Cambridge:CambridgeUniversityPress.
3.Lightbown,P.M.&Spada,N.(2006).HowLanguagesareLearned(ThirdEdition).Oxford:OxfordUniversityPress.
4.Mackey,A.&Gass,S.M.(Edited).(2012).ResearchMethodsinSecondLanguageAcquisition:APracticalGuide.Hoboken:BlackwellPublishingLtd.
1.《中小学英语校本课程开发与实践》
2.《中小学英语教师行动研究》
研修要求：积极参与网络学习与研讨，参加教研工作坊1次，积极参与网络学习与研讨，参加教研工作坊1次，撰写课题研究开题报告1份。
第三年度
教师心理健康与情绪发展
邱莉
聚焦课堂的教师专业成长
曹勇军
教育名著阅读与教师修养提升
王加强
语文名师知识生产的个性表达、共情策略与文化想象
语文教学中的三个意识
语文考试评价的发展趋势与改革路径
汤振纲等
教学思想讨论
做研究型语文教师
内容和方式根据第二年跟岗的情况进行调整。第三年度侧重尝试提炼。
1.夏志清著.刘绍铭等译.中国现代小说史[M].上海：复旦大学出版社，2005.
2.王富仁.语文教学与文学[M].广州：广东教育出版社，2006.
3.郑国民等著.当代语文教育论争[M].广州：广东教育出版社，2006.
4.荣维东.交际语境写作[M].北京：语文出版社，2016.
1.复旦大学骆玉明古典诗词鉴赏网易公开课
2.四川师范大学靳彤中学语文教学设计爱课程
研修要求：积极参与网络学习与研讨，参加教研工作坊1次，撰写课题研究报告1份。
如何成长为一名优秀的英语教师
讲座+研讨
“三新”背景下的英语教学与研究前沿
中国小学生需要学习自然拼读法吗
1.McCarthy,M.(1991).DiscourseAnalysisforLanguageTeachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress.
2.Richards,J.C.,&Renandya,W.A.(Eds.).(2002).Methodologyinlanguageteaching:Ananthologyofcurrentpractice.NewYork,NY:CambridgeUniversityPress.
3.Walsh,S.课堂语篇与教师发展（ClassroomDiscourseandTeacherDevelopment）.上海：上海外语教育出版社.
4.王蔷、张虹著.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社.2014年1月第2版.