开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇退伍军人个人简历，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
姓名
性别
出生年月
民族
政治面貌
身高
学制
学历
户籍
专业
毕业学校
技能、特长或爱好
外语等级
计算机
个人履历
单位
经历
2002年4月
2003年3月
2003年8月
联系方式
通讯地址
邮编
自我评价
延伸阅读不同类型的个人简历制作方法：1.时序型
你有一段可靠的工作记录表明你获得到不断的调动与提升。
你最近所担任的职务足以体现你的优势。
2.功能型
这是一种不太常用但往往很有效的简历。它强调你的资历与能力，并对你的专长和优势加以一定的分析和说明。工作技能与专长是功能型简历的核心内容。一份功能型简历一般包括目的、成绩、能力、工作经历以及学历等几部分。
你可根据自己的实际情况选择使用功能型简历，它一般适用于：
你的部分工作经历及技能与求职目的无关。
你的工作经历有中断，或存在特殊问题。
3.复合型
复合型简历能最直接地体现你的求职目的。它一般适用于：
你是一个应届毕业生、退伍军人或者你正想改行。
你曾有过事业的颠峰。
你既想突出成就与能力，又想突出你的个人经历。
4.业绩型
业绩型简历以突出成绩为主，因此一般将“成绩”栏直接提到“目的”栏后。一份业绩型简历一般包括：目的、成绩、资历、技能、工作经历以及学历等。
5.目的型
除了上述几种主要的类型外，简历也可以完全根据求职目的来安排。只要适应于具体情况，目的型简历可以是上述类型中任意一种(一般多为复合型)。
作者简介：陈颖，钦州学院教育学院讲师。（广西钦州/535011）
摘要：美国的非师范人员要想转行从教，主要是通过选择性教师认证项目。“德克萨斯教师”项目是德克萨斯州发展最快、最成功的选择性项目。项目的申请者通过审查后成为教师候选人，只要完成系列测试、培训和实践教学，即可获取教师资格。“德克萨斯教师”项目的成功归因于其运行过程中的特点及寻求广泛支持的做法，但项目所体现的解制取向、实践教学过程中存在的问题及项目的成效也引发了争议。
关键词：美国教师教育；德克萨斯教师；非师范人员；转行从教；选择性教师认证项目
一、“德克萨斯教师”项目的由来与概况
二、“德克萨斯教师”项目的运行过程及内容
“德克萨斯教师”项目主旨在于为那些取得学士学位的人士，提供快捷的课程学习和教学培训计划，帮助他们获得教师资格证书。整个运作过程可以用图1表示。[3]
图1“德克萨斯教师”项目的运行过程
（一）申请资格
（二）德克萨斯州测试
如果要教授双语课程，教师候选人还必须通过语言测试（TestsforLanguages），包括英语以外的其他语言的测试（LanguagesOtherThanEnglish，LOTE）以及双语目标语言水平测试（BilingualTargetLanguageProficiencyTest，BTLPT）。两类测试均全面检测语言沟通的各个方面，包括书面和口头。不同之处在于LOTE测试属于内容测试，而BTLPT测试则是在内容测试和PPR测试之间进行。
德克萨斯州测试均为计算机化测试（ComputerAdministeredTest，CAT），每周或每月会在该州指定计算机测试点进行若干次，为教师候选人提供多次机会，成绩在一周后可获知。[5]
（三）培训方式
（四）实践教学
完成内容测试和培训后，教师候选人进入实践教学环节，即实习。项目与遍布全州的1200个学区、特许学校和私立学校合作，帮助教师候选人寻找最适合的教学岗位。要完成实践教学，同样有两种方式。一是试用路线，指教师候选人获得学校聘用，持有试用证书执教一个学年（2学期）。在此实习期间，可得到全额的薪酬和福利。另一种是临床教学，12周无薪酬的教学实习。如果教师候选人有经济基础担任无薪酬的实习教师一个学期，那么临床教学是更快速获得认证的方式。通过临床教学，教师候选人无需被聘用，而是被安置进入课堂，在持有正规证书教师的指导下以及系统化的计划中进行观摩、协助工作，并最终执教，学期末会获得正式认证。[7]在实习期，“德克萨斯教师”项目自始至终为教师候选人提供在课堂获得成功所需的所有资源。实习也提供了与学校人士建立交流网的巨大机会，项目的专业导师是有经验的教育工作者和前校长，他们会观摩教师候选人的班级工作，并提供策略和指导，这将有助于他们充分发挥潜力去成为最好的老师。[8]
（五）资格认定
（六）M用及收费方式
项目的前期成本为295美元。教师候选人只需支付295美元，即可获得项目的在线课程、考试审批、个人简历及项目顾问等方面的服务。另外4150美元的项目费用余额则延至教师候选人作为带薪教师的第一年，按月无息支付。[10]如果教师候选人选择临床教学的方式完成实践教学，即无薪的12周教学实习，那么项目的总费用也与试用路线的一致，但有两项具体的付费方式：在学期开始时支付一半的费用，另一半在学期中途交付；或者在学期开始即支付完所有的费用，然后可以返还100美元。[11]如果候选人是在校大学生，费用还有优惠。
三、“德克萨斯教师”项目所取得的成效及其经验
在项目长达十余年的发展过程中，“德克萨斯教师”持续成为德克萨斯规模最大和最成功的选择性项目，当中的经验值得我们探究和借鉴。
（一）项目的成效
（二）项目的经验
“德克萨斯教师”项目如今成为行业的标杆，这既得益于该州人口增长与经济复苏所带来的对教师需求的增加，也与其运行过程中的特点及寻求广泛支持的做法分不开。
1.有别于传统教师培养路径的运行特点有助于广泛吸引申请者
2.争取广泛支持为其发展提供指导与保障
首先，项目与专业团队、机构开展合作获得专业指导。“德克萨斯教师”项目与多个专业团队与机构展开合作，获得了多方面的支持与资源。如通过与德克萨斯科学教师协会（ScienceTeachersAssociationofTexas）、全国双语教育协会（TheNationalAssociationforBilingualEducation）等14个教育团队合作，项目在促进学生学习方面始终能与时俱进，推行最先进的理念与实践。项目聘请法律、教育和其他专业咨询公司，对项目的所有活动提供持续的审查和指导，以确保项目开展的活动完全符合联邦与州的要求。项目也成立了由德克萨斯不同背景的民众组成的咨询委员会，为其业务远景和方向提供展望和引导，以完善管理。[20]项目还与专门提供考试辅导的公司合作，为教师候选人提供测试方面的学习资源。[21]
四、对“德克萨斯教师”项目存在问题的反思
尽管“德克萨斯教师”项目自2004年创立以来，发展迅猛，并得到了州政府的认可，但其运行过程及成效仍有值得商榷之处，其存在的问题与面临的挑战恰恰也是美国非师范人员转行从教路线所共同面对的。
（一）项目所体现的解制取向引致争议
（二）实践教学存在的问题
选择性项目与传统路径相比，很大的区别就在于选择性模式强调先在学校作为一名教师负责教学，而后再获得专业的资格。“德克萨斯教师”项目同样具有明显的“在做中学”倾向。经过测试和培训后，教师候选人持试用证书进入课堂，承担真正的教育教学工作。但采用从做中学、边教边学的方式来培养教师，被认为是把没有准备好的教师放进课堂，这是以牺牲教学质量为代价来填补教师空缺，对学生也是不责任的做法。全美教师质量委员会（NationalCouncilOnTeacherQuality）在报告《培养我们未来的教师：课堂管理》（Trainingourfutureteachers：Classroommanagement）中指出：“值得注意的是，那些选择性认证提供者，主要依靠临床经验来教授课堂管理，也可能是在欺骗教师候选人。如果在临床经验中没有强化其研究策略，缺乏这方面坚实的基础，课堂管理的策略更多是基于民间智慧而非专业性。”[30]这种担忧虽然是针对课堂管理而言的，但也适用于教师其他的教育教学能力的培养。因为仅仅在做中学，虽然可能学到一些具体的技巧，可如果缺乏原理与机制的深入把握和探究，没有充分的反思，得到的可能只是浅表的经验，其适用性必然有限，也无助于教师个体的专业发展。
（三）对项目成效的评价不一致
尽管“德克萨斯教师”项目宣称其获得了巨大的成功，培养了大批合格教师并影响了成千上万名学生，成为行业的标杆，但来自其他机构对其的评价却并不令人满意。[31]其实这只是对选择性项目成效两极评价的一个体现。对于选择性路径的培养质量，近年来研究结果和评价呈现出尖锐矛盾。虽然解制主义的拥护者断言选择性项目在扩充教师数量、提升教师质量、促进教师队伍多样化等方面表现出色，但其反对者也提供了反驳的证据。全美教师质量委员会以选择标准、学科专业知识、督导下的实习以及项目毕业生对学生的影响为指标，对各州的选择性项目进行评估定级。但近年来该委员会的报告指出，大部分州的选择性项目并未达标。[32]对“德克萨斯教师”及其他选择性项目的成效评价不一致，固然有评价各方所持立场的对峙而导致证据选择有所偏向的因素，但也说明，帮助非师范人员转行从教的选择性项目，虽然其产生的初衷是美好的，可要得到更多认可与发展空间，还要对项目的运行进行行之有效的质量控制。
五、结语
注释：
①平均绩点（Grade-PointAverage，GPA）是美国中学与大学计算学业成绩的一种制度。一般的标准是采取A、B、C、D四个等级，其所代表的点数是A=4，B=3，C=2，D=1。将各门课的成绩点数相加并求平均数即得平均绩点。
参考文献：
[18]U.S.DepartmentofEducation.MeetingtheHighlyQualifiedTeachersChallenge：TheSecretary’sAnnualReportonTeacherQuality[R].Washington，DC：U.S.DepartmentofEducation，OfficeofPostsecondaryEducation，2002：12.
[26]WalshK&JacobsS.AlternativeCertificationIsn'tAlternative[R].Washington，DC：ThomasB.FordhamInstitute，2007：14.
[27]EthridgeEA.AlternativeCertification：AThreattoQuality[J].ChildhoodEducation，2000，77（2）：94k.
[28]戴シ.美国教师教育课程思想30年[M].北京：北京师范大学出版社，2012：115.
[29]MayerD，etal.IdentifyingAlternativeCertificationProgramsforanImpactEvaluationofTeacherPreparation[R].Massachusetts：MathematicaPolicyResearch，Inc.，2003：3.
[30]GreenbergJ，etal.TrainingOurFutureTeachers：ClassroomManagement[R].Washington，D.C.：NationalCouncilonTeacherQuality，2014：37.