1.阅读前无效铺垫，阅读兴趣激发不够
2.阅读中机械灌输，阅读策略培养缺位
3.阅读后活动单一，素养迁移实现困难
三、指向英语阅读素养培养的板块课堂教学重构
（一）指向英语阅读素养培养的小学英语阅读教学目标新定位
1.学生是否能根据已有知识学习新知如确立音素意识，是否能根据学过的单词和发音规律学习新单词的能力。
2.是否能够理解文本内容，能否通过观察插图，推断未知信息，进而帮助学生增强分析、理解、判断等逻辑思维能力。
3.是否能够通过角色替换、续写文本等培养学生综合语言运用能力和合理想象的思维品质等。
4.是否能够通过文本学习培养一定的阅读兴趣，形成一定的阅读能力和阅读品格，从好更好地推进课外自主阅读。
（二）以阅读素养提升为旨归的小学英语阅读教学过程新思考
（1）注重语篇意识下音素意识和解码能力的培养
图1
在词句的积累中，教师不仅运用多种阅读方法帮助学生理解，而且还顺势而为地指导学生进行语言的实践运用，有效地架设好阶梯，使学生顺利实现从“能理解”到“会运用”的跨越。
（2）主张学成导进中阅读策略渗透和理解能力提高
...
设置开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，为学生提供多种反馈形式，启发学生深层次的思维，同时也能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。
图2
（1）从读到说写，实现文本迁移，检验阅读成果
（2）从教材到生活，实现情感迁移，推进深度阅读
（3）从课内到课外，实现阵地迁移，积淀阅读品格
四、结语
在课程改革深入推进的今天，教师要高度重视小学生英语核心素养的培养，确立“阅读素养”意识，把握“阅读素养”内涵，厘清学生英语阅读素养的目标框架，着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识、文化背景知识等方面入手，设计丰富的课堂阅读教学活动，运用有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，重视学生阅读品格的培养，让学生喜爱读、学以读，读以学，从而最终实现阅读的“量变”到“质变”的螺旋式上升和学生英语阅读素养的有效提升。
参考文献：
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[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M]外语教学与研究出版社,2015,17.
[5]王蔷，敖娜仁图雅.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M],外语教学与研究出版社2015,42-48.