题目：家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究
作者单位
龙朔路幼儿园
作者姓名
韩慧宇
所属区县
西安市未央区
联系方式
13488262719
邮编
710016
根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园工作规程》等重要文件的颁布，我们国家在培养学前儿童良好生活自理能力方面所提出的宗旨与要求逐渐清晰。3-4岁是学前儿童生活自理能力养成的重要阶段，对幼儿日后发展至关重要，但如今家长的忽视、与教师协作水平过低等因素使得幼儿生活自理能力难以真正养成。因此建立良好的家园合作模式，通过家园合作为家长提供具体可行的指导和服务，提升教师管理班级的能力，能够巩固家园之间的沟通，也有助于幼儿良好生活自理能力的养成。
本文以家庭与幼儿园相结合为研究基础，以调查法、访谈法为主要研究方法，，从家园合作的视阈出发，通过调查法、访谈法以及分析归纳法从幼儿在班级中自理能力的表现和教师、家长对幼儿自理能力的重视程度两方面入手展开调查，调查小班幼儿在生活自理能力存在的问题，最后从家园共育角度提出解决的措施。
关键词：家园合作；小班幼儿；生活自理能力；实践研究
1.国家对幼儿生活自理能力培养的重视
2.生活自理能力的形成是幼儿个性、社会性发展的必然要求
3-4岁是幼儿生活自理能力养成的关键时期，抓住这一时期培养幼儿的生活自理能力有利于培养幼儿的自立个性，这是生活自理能力养成最基本的要求。通过幼儿在日常生活中的学习与锻炼,有利于幼儿形成自理自立的性格。良好的生活自理能力可以帮助幼儿更好的顺应日后生活，从某种意义上说可以使得幼儿的寄托心理得到缓解。长此以往，幼儿在以后的生活中也能拥有自己的见解，坦然的面对生活，内心也会随之变得坚强。
3.幼儿在家与在园生活自理行为存在的“对立面”现象
研究设计部分就本文的研究目标、研究内容、研究对象、研究方法、研究工具进行了介绍。
1.了解并分析幼儿在生活自理能力上的表现及所出现的差异。
2.了解教师在培养幼儿生活自理能力时的行为方式、培养态度等以及培养过程中所产生的问题。
3.通过分析教师对幼儿生活自理能力培养的具体特点与策略，为家园双方提出具体的可行性参考建议。
1.从进餐、如厕、盥洗、午睡、穿脱衣几方面了解小班生活自理能力的具体情况。
2.分析家园在培养小班幼儿生活自理能力过程中存在的问题。
3.分析家园在培养小班幼儿生活自理能力过程中产生缺失的原因。
4.探讨家园能够提高小班幼儿生活自理能力培养的策略。
本研究主要选取的研究对象为西安市某公立幼儿园30名小班幼儿教师以及10名幼儿家长代表，调查小班幼儿在生活自理能力方面的情况。
笔者主要采用问卷调查法和访谈法来进行研究。
（1）问卷调查法
本次问卷调查的对象为西安市某幼儿园中的小班幼儿教师作为调查对象。对幼儿园老师进行问卷发放，指导家长填答问卷。本问卷共发放30份，经过严格筛选，有效问卷是28份,回收有效率为93.3％。
（2）访谈法
1.教师的专业及教龄
笔者通过调查，发现本所幼儿园教师都为学前教育专业毕业，具有比较丰富的专业理论知识和技能。但是教龄基本在2年以下，其中44%教龄为1年以下，39%为2-3年，其他11%为3-5年，6%为5年以上，从这个调查数据可以看出小班教师以年轻教师居多，大部分为新手教师，而新手教师经验尚浅，管班能力有限在和教师的访谈中了解到新手教师也是跟着成熟教师一起学习，因此在幼儿自理能力方面还需要更多的学习和指导。
图1.1小班教师的教龄分布
2.小班幼儿教师在日常工作中对幼儿生活自理能力培养的重视程度
经过调查，小班幼儿教师均为本科教师，具有良好的师德修养和专业素养，因此在日常生活中对幼儿的自理能力培养是比较重视的（如下图）。并且在和教师的访谈中也可以发现，虽然新手教师经验尚浅，但是主动去请教老教师的带班经验以及提升幼儿自理能力的经验。并且教师们都认为幼儿自理能力的培养应该由教师和家长一起承担。
图1.2教师对幼儿自理能力培养的重视程度
1.小班幼儿盥洗的表现情况
盥洗部分共分为三个子维度，其一为盥洗前，包括知道手脏要洗手、洗手前会挽袖子；其二为盥洗时，包括自己能够洗脸，刷牙、会用肥皂或洗手液洗手并冲洗；其三为盥洗后，包括洗手后自己用毛巾擦干、洗手后会撸袖子。通过调查，研究者将调查资料进行收集统计。发现88%的幼儿知道手脏了要洗手，但是有72%的幼儿不知道洗手前将衣袖卷起，洗手时按步骤洗。63%的幼儿不会用肥皂或洗手液洗手并冲洗干净，甚至有些幼儿洗完之后玩水，需要老师在旁提醒和帮忙。缤且57%的幼儿洗完手后不能主动用毛巾擦干手，需要教师不断提醒。
选项内容
是
否
知道手脏要洗手。
88%
12%
知道洗手前将衣袖卷起，洗手时按步骤洗。
72%
28%
会用肥皂或洗手液洗手并冲洗干净。
63%
37%
洗完手后能自己用毛巾擦干。
43%
57%
表1小班幼儿在盥洗方面的表现百分比
2.小班幼儿在如厕时的表现情况
研究者将幼儿的如厕部分共分为三个子维度，分别为如厕前，包括可以正确表达大小便的意愿、不尿床，不憋尿；如厕时，包括能够及时脱掉内外裤、会一层一层提好内外裤；如厕后，包括如厕后能够自主冲水（按不动时需成人少量帮助）、大小便后能提好内外裤、整理好衣服（把内衣塞进裤腰里）。根据调查统计，发现幼儿基本可以表达大小便意愿。但是有55%的幼儿会尿床，会憋尿，尤其和教师进行访谈发现幼儿每次在玩的时候比较沉迷，等到快忍不住的时候才去上厕所，因此容易把裤子尿湿。并且大部分幼儿不会一层一层脱掉内外裤，会一层一层提好内外裤，大便后能自己整理好衣服，将内衣塞进裤腰里。需要老师在旁帮助，因此提升幼儿的自理能力势在必行。
可以正确表达大小便的意愿
83%
17%
不尿床，不憋尿
45%
55%
会一层一层脱掉内外裤，会一层一层提好内外裤
大便后能自己整理好衣服，将内衣塞进裤腰里
33%
67%
入厕之后知道冲洗干净
77%
23%
表2小班幼儿在如厕方面表现情况百分比
3.小班幼儿在进餐时的表现情况
研究者将幼儿进餐环节分为四个子维度，一是餐前，包括自己取餐具、洗好手，安静入座；二是进餐，包括会用勺子独立吃饭，姿势正确；不挑食、偏食、不剩饭。三是餐后，包括在老师提醒下收拾好自己的餐具、整理桌面及地下、能够用餐巾擦干净嘴和手。根据调查统计发现大部分小班幼儿在老师的指导下可以洗好手，安静入座，并且在提醒和监督下，保持衣服、桌面、地面的干净。会漱口和用干净的毛巾擦手。但是有55.5%的幼儿不会用正确的姿势以及不会正确拿勺子吃饭；77.78%的幼儿会挑食、偏食，剩菜等。在笔者和小班幼儿教师的访谈中，教师们叙述到：“班上幼儿总有幼儿不好好吃饭，有的幼儿挑食，有的幼儿光吃白米饭，遇到不通情达理的家长会说娃老在幼儿园吃不饱饭。”所以针对这种情况教师和家长都很头疼。
洗好手，安静入座
会用勺子独立吃饭、姿势正确
44.5%
55.5%
不挑食、偏食、不剩饭。
22.22%
77.78%
在提醒下，保持衣服、桌面、地面的干净。
55.56%
44.44%
在提醒和监督下，会漱口和用干净的毛巾擦手。
88.89%
11.11%
表3小班幼儿进餐时的表现情况百分比
4.小班幼儿穿脱衣服的表现情况
研究者将穿脱衣环节中幼儿生活自理能力的培养共分为三个子维度，一是穿脱衣服，包括能够分清上衣的正反面、会穿脱上衣、能分清裤子裙子正反面、会简单折叠衣物；二是主动寻求帮助穿上衣，愿意学习穿上衣；三是穿脱鞋子，包括会分鞋子的左右脚、会穿脱鞋子。在调查统计中，研究者发现有55.56%的幼儿不会穿裤子，也不能分清反正；66.67%的幼儿不会正确穿鞋子，55.56%的幼儿不会叠子的小衣服等。这些情况都需要老师去帮助引导，因此教师应该向一些方法去教幼儿穿脱，让幼儿逐渐提升自理能力。
会穿脱裤子，可以分清裤子正反。
主动寻求帮助穿上衣，愿意学习穿上衣。
会正确的穿鞋子。
33.33%
66.67%
会折叠自己的小衣服。
表4小班幼儿在穿脱衣方面的表现百分比
5.小班幼儿在午睡时的表现情况
根据需要，研究者将教师对幼儿睡眠方面自理能力的培养共分为三个子维度，一是午睡前，包括能独立入睡、能自己盖好被子；二是幼儿睡觉后保持安静，不打扰别人；通过观察统计，笔者通过调查发现有88.89%幼儿可以安静入睡，有77.78%的幼儿睡觉后保持安静，不打扰别人。不过在与教师访谈时得知：小班幼儿在刚入园时，中午午睡哭泣的幼儿非常多，不愿意午睡。所以老师只能想办法哄着幼儿入睡。
图1：是否能够安静入睡图2：是否睡觉后保持安静，不打扰别人。
四、家园合作下小班幼儿生活自理能力存在的问题
根据调查和访谈，将幼儿的问题分为三方面，分别为卫生自理能力、饮食自理能力和起居自理能力。
1.缺乏主动洗手的意识，洗手方法不正确
2.如厕时无法提好内外裤
很多幼儿在家里，上完厕所以后提裤子这项行为是在成人的帮助下进行，在和家长的访谈中得知：在家中如厕时是家长手把手在马桶上提，如厕完毕后，家长又给幼儿一层层提好。幼儿基本不需要自己动手。有的幼儿在家形成了不好的如厕习惯，家长也不会指出，因此在园时，脱离家长照顾，有的幼儿凭借自己的力量还无法一层层的提好内外裤，需要教师帮助完成。因此在园期间教师多为家长建议穿腰部宽松的裤子，便于幼儿自行穿脱。
1.没有养成良好的进餐习惯
在幼儿的一日生活常规教育中指出要培养小班幼儿良好的饮食习惯，掌握用勺吃饭的方法，不含饭、不挑食、不撒饭，吃饭时不东张西望。研究表明在饮食方面表现的最突出的问题是就餐不能保持安静，出现挑食、偏食、剩饭、撒饭现象。进餐时幼儿喜欢东张西望，随意转动小椅子，爱与同伴交谈，进餐时不能保持安静，需要教师不断提醒。个别幼儿不能独立进餐，需要教师喂饭。每顿都会有幼儿剩饭、撒饭。有的幼儿喜欢吃白米饭，不吃蔬菜不喝汤，偏爱面食，例如麻食、饺子、馒头等。个别幼儿喜欢吃肉。对于喜欢的食物食量明显增大，不喜欢的食物就剩在碗里或者放进渣盘里。因此小班幼儿不均衡饮食的现象较多，幼儿没有养成良好的进餐习惯。
2.就餐时桌面卫生较差
幼儿进餐时需要老师不断提醒才能保持整洁，一旦教师不反复提醒，就会出现严重的撒饭现象。幼儿就餐时没有养成左手扶碗右手拿勺的习惯。很多时候左手都处于空闲状态，右手不能精确定位，于是汤汁、米饭、菜叶舀的到处都是。虽然教师在进餐时，不断提醒幼儿要正确握勺，不要撒饭，但是很多幼儿还是不能做到。并且很多幼儿由于在家养成了随意就餐的行为，就餐时家长没有过多强调环境卫生，幼儿主要以吃饱为原则，大多数幼儿在家进餐会给幼儿系上饭兜或围裙，以免汤汁米饭沾到衣服上，而忽视了这一卫生习惯的养成。因此幼儿在园进餐时会将食物沾到衣服上、或者将残渣随意放在桌面上、将不喜欢吃的食物悄悄扔在地上。因此幼儿在进餐卫生习惯的养成上还需要进一步培养。
1.穿、脱、盖方面的能力差
调查发现，小班幼儿在这一维度的得分最低，在穿脱衣物，盖被子项目上表现最突出，幼儿脱鞋较为容易，穿鞋困难。幼儿虽然穿的鞋没有鞋带，但是需要打鞋舌，然后将脚放入鞋内，这对于幼儿来讲难度很大，基本不能做到。穿鞋时不能分清鞋的左右，常出现右边鞋穿在左脚的现象。对大多数幼儿来说，穿脱衣服存在很大的困难，在脱衣服时个别幼儿没有掌握正确的方法无法将衣服打开，在穿衣服时，分不清衣服的倒顺时常将衣服上下穿反。据观察，由于大多数幼儿的穿、脱、盖的能力还比较差。每天中午睡觉时，教师为了让幼儿快速躺下，会
迅速的帮幼儿脱鞋、脱衣服、打盖被子，最后关灯，然后让幼儿进入午睡眠态。
2.没有良好的午睡习惯
五、家园合作下小班幼儿生活自理能力差的原因
1.幼儿年龄小限制了生活自理能力的发展
小班幼儿因为年龄较小，对环境的适应能力也相对较差，个别幼儿语言发展也不完善，在表达上比较欠缺，缺少与老师和同伴的交流，所以不能较好的表达自己在生活自理方面的需求。另一方面，年龄小也会造成幼儿力量上的欠缺，例如在如厕提裤子时，因为手部肌肉缺乏力量，所以很多时候裤子都没有完全提好，需要教师的帮助。年龄小的幼儿身体的协调能力相对较差，在独立上下床这一项目上，需要手部、眼睛、脚下多方位协调配合，随着幼儿身体和心理发育逐渐成熟，幼儿的语言、手部肌肉的发展、身体的灵活度和协调能力也会更加完善，变得更加有力量，所以在洗、穿、脱、盖、舀等动作行为的表现上也会越来越好。
2.幼儿个体差异影响生活自理能力的发展
《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的教育工作要遵循幼儿身心发展规律，
符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。幼儿的自理能力受年龄和性别的影响，年龄越大自理能力越好，但这不是绝对的，也会因个体差异的不同而产生差异。与个人的体质强弱、自主性、动手能力有关系。如果个别幼儿体质较弱，身体的灵敏度、力量感相对较差，在生活理能力水平上上可能就会弱一些。另外，如果幼儿在日常的生活中上持有积极主动地态度，愿意自己完成各项目，那么幼儿的此项能力的发展水平也会相对较好。
1.家长没有树立正确的教育观念
家庭教育对于幼儿来说是最初的教育，它是另一种方式的学校教育，为幼儿的集体教育奠定了基础，在儿童教育发展中起着重要的作用。由于受传统教育观念的影响，许多家长仍然站在成人的视角去解读幼儿，尤其是祖辈，他们缺乏正确的儿童观。没有将幼儿看作是独立的个体，没有尊重幼儿的主体性。由于幼儿爸爸妈妈忙于工作，大多数幼儿都由爷爷奶奶来带，这种“隔代亲”的现象也普遍存在，认为幼儿年纪还小不懂事，很多东西现在不会也没有关系，家长先帮着做代替做。
2.家长缺乏科学的教育方式
很多家长都反应孩子在学校的表现要比在家里好很多，在学校可以自己独立吃饭、穿衣服、睡觉。但是在家里就会“自动”变懒，有的家长还说是老师管得太严了，这其实这与家长的教育方式有关。家长没有给幼儿培养和树立规则意识，在教育行为上出现一味的迁就和溺爱，或者一贯的权威教育。因此孩子在自理能力方面表现出随意不积极的状态。
1.教师的专业素养不高
教师的专业素养包括具有先进的教育理念，具备教师的专业知识、具有专业的教育技能和方法。从以上的研究现状及出现的问题来看，教师在小班幼儿生活自理能力方面出现代劳现象。小班教师多为新手教师，在操作方法上没有系统、规范的为幼儿演示。培养幼儿生活自理能力方面的意识比较欠缺。在幼儿卫生、起居等自理能力较弱的方面教师的主导地位明显，教师的集体控制行为较多，幼儿在实际的操作中缺乏相应的锻炼机会。
2.小班教师工作量大
六、家园合作下小班幼儿自理能力提升的策略
生活自理能力是每个人需要掌握的最基本技能，幼儿期的儿童正处于生活自理能力形成的关键时期，在此阶段强化幼儿的自理能力是很关键的。因此家园双方需要紧密配合，采取适当手段，对幼儿在生活自理能力方面同步进行培养。既然讨论如何培养幼儿良好的生活自理能力，那就有必要从家园的整体入手，对家园合作中影响幼儿生活自理能力形成的各种因素进行控制和改进。
1.教师要提高专业素养，增强专业技能
《纲要》中提出“让每个幼儿都有机会参与尝试。要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。教师要贯彻幼儿教师专业标准的理念，《专业标准（试行）》的基本理念以“幼儿为本”。其中“幼儿为本”的核心内涵就是要是尊重幼儿的个体价值，保障其权利及满足他们的身心需求，促进每一个幼儿的全面发展。这也充分说明了幼儿是学习的主体，在生活自理能力的学习中，幼儿教师作为专业的教育人，更应该对幼儿的主体行为给予尊重和保护。教师的主导地位如果过于明显，就会导致幼儿的自主参与性降低。老师可以培养能干的幼儿。例如穿衣盖被，教师可以通过儿歌和示范等让幼儿自己学会，教师的代替行为反而给自己增加了成倍的工作负担，因此教师要不断提高得专业技能与技巧，这样不仅能够提高幼儿得自理能力，还能减轻自己的工作负担。
2.家长树立正确的教育观念，运用民主的教育方式
在访谈案例中发现，很多祖辈认为幼儿年纪小，不懂事，很多事情不能让幼儿去做，所以祖辈们就亲力亲为包办代替。在访谈案例中也可以看出，父母想让孩子自己去完成，与祖辈想法出现偏差。因此笔者以为统一的家庭教育观念会让教育更有指向性，在教育中也需要家长“心往一处想，劲往一处使”。父母与其他家庭成员之间要统一思想，对孩子的引导方向一致，否则孩子在接受教育的过程中也会发生混乱。其次，家庭教育观念是在不断变化和发展的，所以作为家长也应该不断更新教育观念。放弃掉传统教育观念中糟粕的部分。家长的包办代替
行为实际上是家长代替了幼儿的成长。这将不利于对幼儿的自主行为的建立。导致幼儿缺乏自信心、自尊心和责任感。因此家长一定要从根本上纠正自己的思想观念，这样才能给幼儿更好的教育，促进孩子生活自理能力的进步与发展。
3.找准家园定位，形成正确培养理念
1.建立家园合作管理体系
为了与家长统一教育战线，园方可以邀请家长共同建立一条新型的合作体系，专门致力于幼儿生活自理能力的培养。合作体系中大致包涵体系内经管人员的分配、合作制度的设定、合作计划的传播、活动的具体开展以及家园之间各方资源的利用。对此可以从以下几个维度进行规划。
（1）幼儿园做好幼儿入园前筹备工作
（2）家园共育具体实施
家园合作体系在园长或保教主任的指导下，可以定期或不定期举办关于幼儿生活自理能力的教育活动，将理论知识与实践活动相结合，明确各成员在这些活动中应该承担的责任，保证活动的顺利完成。
2.设立家园开放式交流平台
教师与家长都是幼儿教育中最重要的影响因素，对幼儿生活自理能力的提高带有很大的影响作用，所以在具体的教育过程中应建立多方面、开放的交流渠道，实现教育信息的实时传递。通过这些渠道的交流，既能够改善家长对幼儿生活自理能力的教育意识，也能够提升家长教育的积极性。可以构建符合要求的“家长委员会；家园互动活动灵活化，合理利用家长资源，与家长双向互动，让家长真正感受到参与者的体验，改变以往家长听、教师说的局面，给予家长诉说的机会，教师变为倾听者，吸引家长积极参与。
3.实行“一对一”的特色教育模式
小班幼儿性格显著、可塑性强，所以成人在增强小班幼儿生活自理能力时，可以尝试实行“一对一”特色教育模式，即对幼儿实现有针对性的因材施教。在具体试行时，需要注意要确定不同小班幼儿的行为养成特点。在实行之前要确保教师与家长进行了详细的交流，足够了解幼儿的发展特点。针对生活自理能力较强的幼儿，可以在训练过程中适当的增加难度。而对于生活自理能力略差的幼儿成人则可以试图通过个人或分组比赛的形式来调动幼儿的主动性与学习积极性成人要根据每名幼儿不同的发展特点对幼儿进行因材施教，以确保每名幼儿都能够较好发展。另外教师可以为每一名幼儿创建《3-4岁幼儿生活自理能力发展档案》。教师可以在幼儿开学前与家长逐一交谈，了解幼儿在家生活自理能力的表现情况以及困难，统一进行整理，归入档案。对于发展情况不同的幼儿，教师可与家长密切沟通，设定教育措施。
1.家园共建幼儿生活自理能力培养的教育内容
小班幼儿生活自理内容涉及较广，大致包括穿脱衣、进餐、盥洗、如厕、睡眠五方面。在培养过程中，由于幼儿发展情况的不同，需要培养的侧重点也随之变化，所以需要教师与家长加强沟通，共建培养内容，帮助幼儿发展。在活动开始之前，教师可以组织每位家庭代表来到幼儿园开一场班会，家长们依次发表自己的见解，教师进行记录，最后由家长与教师共同计划活动细节。除了解需求外，园方可邀请家长朋友根据幼儿的发展情况共同制定详细的培养计划，规划出除穿脱衣物、自主吃饭等常规培养目标。这样教师和家长才能有针对地提升幼儿的自理能力。
2.全方面多领域培养幼儿生活自理能力
学前儿童生活自理能力教育是健康教育的重要组成部分，充分利用各种有效的途径，有目的、有计划地组织实施教育活动，得到的教育效果也会更加明显。成人可以从课程、日常生活入手，有效开展小班幼儿生活自理能力的培养。
（1）课程
①有计划地开展教学活动
②运用主题绘本开展教育
幼儿喜欢阅读绘本，有一些生活绘本非常适合作为培养生活自理能力的教育素材。这些生活绘本通过情节讲述生活常识，图文并茂，以幼儿喜欢的形式渗透自我服务的理念，提高幼儿的生活自理能力。家长可像幼儿园提供多样的绘本阅读书籍，教师甄选高质量的主题绘本，如《我要拉粑粑》《我爱清洁》等，充分挖掘这类绘本的教育价值。
（2）日常生活
幼儿园的教育是保教并重的，是生活教育。培养良好的生活自理能力是一个潜移默化、循序渐进的过程，需要幼儿园与家庭共同努力。渗透到日常生活中是培养幼儿生活自理能力的有效途径，教师应有效组织幼儿在园的各个环节，将生活自理能力的教育与幼儿园的教育形式和活动环节结合起来。幼儿园一日生活中的主要生活环节有：晨（午、晚）检、进餐、睡眠、盥洗、如厕。在这些环节中，生活自理能力教育是与之相融的。
（四）丰富家园合作的培养策略
1.家园共育背景下开展“锻炼与赏识教育”
与传统教育相比，锻炼与赏识教育更符合目前学前儿童的心理发展水平，符合现如今的时代趋势。赏识教育不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。欣赏是每一位幼儿应得的，成人的肯定对于幼儿有着举足轻重的作用，将赏识教育纳入幼儿生活自理行为的锻炼中来对幼儿生活自理能力的形成无疑是增添羽翼。所以，一方面成人可以通过鼓励的方式扩大幼儿的生活自理能力的积极性，比如“你太棒了，能自己洗手了”、“今天你主动收拾了你的玩具，真乖，”给予幼儿及时的鼓励，帮助幼儿在赞赏种进步。另一方面家长可以在家里成立生活自理行为表现墙，通过张贴小红花的方式对幼儿生活自理行为的表现情况一一呈现，最后给予奖励，既让幼儿看到自己的努力又能让家长更直接的了解幼儿。
2.家园共同创设多元化的培养策略
目前多元文化是幼儿园教育当中较为提倡的教育理念之一，对幼儿园教育的凝聚力和创造力有极大的帮助。所以幼儿园要通过多渠道实现与幼儿家长的紧密联系，加强家园共育建设，帮助幼儿生活自理能力全面发展。从方法上来讲，通常有：
（1）运用童谣唤醒法培养小班幼儿的生活自理能力
（2）运用活动比赛法培养幼儿的生活自理能力
（3）抓住机会，渗透教育
生活中的随机教育是家长及教师对幼儿进行生活自理能力培养的小课堂，只要留心观察，处处都有教育的机会。如：有的小朋友主动帮助别的小伙伴扣纽扣、有的小朋友主动把别人放乱的餐具整理好、认真做好值日生、帮助爸爸妈妈挂衣服等，这时成人可及时抓住儿童的闪光点给予表扬鼓励。
总之，幼儿良好的生活自理习惯必须通过日常生活得到巩固。生活自理技能的教育是对幼儿健康意识和良好生活习惯的一种间接性养成教育，这些内容本身的特点决定了必须是生活教育，需要在一日生活中长期浸透和练习。
著作类：
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附录1:
家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践研究调查问卷
1.您所学的专业[单选题]*
○学前教育专业○非学前教育专业
2.您的教龄[单选题]*
○1年以下○2--3年○3--5年○5年以上
3.您在日常工作中对幼儿生活自理能力培养：[单选题]*
○非常重视○比较重视○一般○不太重视○不重视
4.您认为幼儿生活自理能力的培养，应由谁负责[单选题]*
○A、幼儿园和教师负主要责任○B、家长负主要责任○C、双方都负责任○D、不明确
5.您对小班幼儿以下哪些方面的表现最满意[单选题]*
○饮食方面（进餐讲卫生、不挑食、不洒饭等）○起居方面（午睡、穿衣等）○如厕方面（提裤子，蹲厕等）○盥洗方面（洗手、漱口、刷牙等）
以下是了解小班幼儿自理能力的情况，请如实填写。
6.知道手脏要洗手。[单选题]*
○是○否
7.知道洗手前将衣袖卷起，洗手时按步骤洗。[单选题]*
8.会用肥皂或洗手液洗手并冲洗干净。[单选题]*
9.洗完手后能自己用毛巾擦干。[单选题]*
10.可以正确表达大小便的意愿[单选题]*
11.不尿床，不憋尿。[单选题]*
12.会一层一层脱掉内外裤，会一层一层提好内外裤。[单选题]*
13.大便后能自己整理好衣服，将内衣塞进裤腰里。[单选题]*
14.入厕之后知道冲洗干净。[单选题]*
15.会用勺子独立吃饭。[单选题]*
16.不挑食、偏食、不剩饭。[单选题]*
17.在提醒下，保持衣服、桌面、地面的干净。[单选题]*
18.在提醒和监督下，会漱口和用干净的毛巾擦嘴。[单选题]*
19.会穿脱裤子，可以分清裤子正反。[单选题]*
20.主动寻求帮助穿上衣，愿意学习穿上衣。[单选题]*
21.会正确的穿鞋子。[单选题]*
22.会折叠自己的小衣服。[单选题]*
23.能独立安静的入睡。[单选题]*
24.睡觉后保持安静，不打扰别人。[单选题]*
○完全能够做到○基本能够做到○不能做到
25.当孩子不能安静入睡时，您是如何引导幼儿入睡的？[填空题]
_________________________________
26.您通常会采取哪些方法来培养幼儿的自理能力？什么样的方法更有效？[填空题]*
附录2：
教师访谈提纲
1.您认为幼儿的生活自理能力的培养都包括哪些方面
2.您是否会有意识的激励和支持幼儿去做力所能及的事
当孩子提出想要做一些事情的时候，比如自己穿脱衣裤、袜子，您是什么反应
3.您一般通过什么方式培养幼儿做一些力所能及的事呢
4.关于培养幼儿生活自理能力的课程教学结束后，您会怎样帮助幼儿巩固练习
呢
5.您会与家长沟通幼儿在园已学会的生活自理能力，并让家长督促幼儿在家自己做一些力所能及的事么例如:让幼儿自己用肥皂洗毛巾。
6.您经常就幼儿的生活自理问题和家长进行沟通吗
7.培养幼儿生活自理能力方面，您有什么困难最大的困难来自于什么地方
8.儿生活自理能力养成过程中出现困难时你是如何都助的
附录3：
家长访谈提纲
1.您认为小班阶段培养幼儿的以下哪项能力是最重要的:
(1)知识的学习(2)性格爱好的养成(3)生活自理能力的培养
(4)同伴交往能力的发展
2.您认为幼儿的生活自理能力包括哪些方面呢
3.幼儿在家表现的怎么样呢(穿脱衣物、进餐、如厕、盟洗、午睡等)
4.您认为幼儿的生活自理能力受哪些因素的影响
5.如果幼儿在家表现出想做某事的愿望你是怎样的态度呢
6.在生活自理能力方面，你认为幼儿在家和在园表现得有哪些不同