组织是公共关系活动的主体，即公共关系的承担者，实施者和行为者。公共关系是一种组织的活动，而不是个人的事务和技巧；公共关系涉及组织的目标、战略等诸要素，而不停留在个人活动的层面上；公共关系处理的是组织的关系和舆论，而非私人的关系和事务；公共关系追求整体的公关效应和组织的社会形象，而不局限于个人的印象、情感和利益。
组织作为公共关系的主体，有其总体目标和需要。公共关系是从属于组织总目标的，是组织整体功能中的一个有机构成部分，是组织职能系统中的一个子系统。公共关系学主要将组织作为传播沟通主体来进行研究。任何组织都是一个传播沟通的主体，都具有公众传播沟通的行为和功能。
公共关系主体是指具有公共关系意识的公共关系工作的承担者，是公共关系活动的发动者，包括开展公共关系工作的社会组织一实质生体，以及公共关系专门机构和公共关系工作人员一一实施主体。社会组织是公共关系活动的主体。
公共关系是一种组织活动，而不是个人行为，因此，社会组织是公共关系活动的主体，是公共关系的实施者、承担者。
创业主体类型有四种：分别是摊贩型创业、居家型创业、业务型创业、网络开店型创业。
第1类型：摊贩型创业
消费者对于摊贩绝对不会陌生，此种经营模式通常会出没在人群聚集的地方，如夜市、风景区、车站等等。主要类型有两种，一种是以摊车的形式出现，所售商品以餐饮为主，如烧鸡、熟肉杂食、早点等;另一种则是用大布巾或大箱子，将商品摆在地上或特定的地方陈列出售，此类的商品包罗万象，衣服、发饰、眼镜、皮具等等都有。
要加入摊贩的行列，耳聪目明、身手敏捷是必备的条件。创业者如果还有口若莲花的本事，相信业绩绝对可以呱呱叫。不过摊贩经营相当耗费体力，而且要注意流行性，因此除非所卖商品是以本人手工生产的商品为主，否则从事摊贩这行业还是身强体壮的年轻人比较适合
创建文明城市的主体是广大市民支持和参与创建文明城区活动，是市民应尽的责任与义务。全国文明城市，简称文明城市，是指在全面建设小康社会中市民整体素质和城市文明程度较高的城市。全国文明城市称号是反映中国大陆城市整体文明水平的最高荣誉称号。
全国文明城市是中国大陆所有城市品牌中含金量最高、创建难度最大的一个，是反映城市整体文明水平的综合性荣誉称号，是目前国内城市综合类评比中的最高荣誉，也是最具有价值的城市品牌。
就是由相同、相近或互补之工作场所的人们自动自发组成数人一圈的小圈团体（又称QC小组，一般6人左右），然后全体合作、集思广益，按照一定的活动程序，活用:分类:品管七大手法，品管七大手法（QC7手法），来解决工作现场、管理、文化等方面所发生的问题及课题。它是一种比较活泼的品管形式。品管圈的特点是参加人员强调领导、技术人员、员工三结合。现代的QCC管理内容和目标突破了原有的质量管理范围，向着更高的技术、工艺、管理方面扩展。
构成活动策划的主体，分别是：活动策划者、活动策划者提供给参与者的物品（简称活动策划品）以及活动策划参与者，这三者是一种有机的触合，是各要素相互的结合和渗透。
主体是人，只有每个人都积极参与，才能起到事半功倍的作用。
经济主体包括与经济活动有关的政府、机构、企业、自然人。
从宏观角度看，可以将千千万万个经济主体分为三大类：政府、企业、个人。政府是市场运行和经济关系的管理调节主体，是国民总收入的分配主体，也是市场监管的主体；
企业是从事生产经营活动的经济组织，是物质产品和服务的提供者，是社会的生产经营主体，是市场监管的相对人；个人是生产要素的提供者，又是消费主体，在一些情况下，也是市场监管的相对人。
马克思主义认识论认为，实践是主体能动的改造客观世界的现实性物质活动，是主观见之于客观的活动，是沟通主观和客观的桥梁。
比如，大家想要装饰一下自己的卧室，在装饰之前应该会有个设计图(主观)，然后再去买材料、请工人进行装修(实践)，最终将脑子中的设计图变为令自己满意的现实的卧室。
实践，正是把主观和客观沟通起来的桥梁。
从实践的概念中，可以引申出来实践的四个特征。
首先，实践具有客观物质性。即构成实践的诸要素(主体、客体、工具、结果等)是客观物质的。
比如，农民种地产小麦。无论农民、工具，还是土地、小麦都是客观物质的。这就是实践的客观物质性。
其次，实践具有自觉能动性。这个特征主要是从和动物的本能进行区分的角度进行理解。
我们都知道，蜜蜂能筑巢、鸟能垒窝、人能建造房子，但是，为什么只有人建造房子才是实践活动呢就是因但是，人建造房子不一样，除了生存需求之外，还有其他的目的和计划，如为了舒适、为了美观等。人的活动的这种目的性和计划性，就是实践的自觉能动性。这也是考试中出现比较频繁的一个知识点。
再次，实践具有社会历史性。我们可以从两个角度进行理解。一是社会性，即实践活动不能离开社会。即使是最简单的农民种地产小麦，也需要和社会进行接触，购买工具等生产资料，哪怕是自己制造工具，也是社会经验积累的结果。二是历史继承性，即实践能力是不断提高的。人们在五十年前种小麦和现在种小麦的亩产量是不一样的，随着历史的发展、技术的提高，实践能力也不断增强。
最后，实践具有直接现实性。这个特征主要是从想和做的角度进行理解，即实践可以把人们脑子中的想法变为想要的现实。之前考过这样一道题目：一位企业家去高校进行演讲，在最后的互动环节，有学生提出质疑：“你说的我都懂，为什么你成功了，我失败了”这位企业家说：“因为你只是想想，而我做了，这就是我们最大的差别。”这个题目很明显的体现了实践的直接现实性。
“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”。这说明以幼儿为主体是将幼儿看做一个独立的个体，具有能动性的教育对象。教师在幼儿学习的过程中起到的是主导的作用，引导幼儿去发现问题，解决问题。当幼儿有选择的机会，能够进行自由的探索和交流，有自由抒发情感的机会时，学习效果是最好的。
但是目前幼儿主体性缺失现象比较严重，比如在游戏中，幼儿更多的是等待教师分配角色，由教师组织管理整个游戏进程;在生活中交往能力和环境的适应性较低，连穿衣，饮水等活动都需要成人的提醒和引导。由此可见，在活动中发挥幼儿的主体地位的是非常有必要的。
为了最大限度的发挥“幼儿为主体的”教育作用，突显幼儿的主体地位，教师需要做到以下几点：
1.根据幼儿的兴趣爱好，激发学习主动性。
幼儿的兴趣爱好是成长需求的一种表现，影响并制约着它们对周围世界的好奇心和探索的欲。教师应做孩子们学习和生活中的有心人，捕捉他们的兴趣爱好作为活动内容，激发孩子们参与活动的兴趣。
2.适时指导，突出主体地位。
幼儿的认知水平较低，理解问题和解决问题的能力较弱。这就需要根据幼儿自身的特点，给予适当的指导，引导幼儿朝着全面发展的目标航线前进。比如在生活角中，幼儿看到种类繁多的蔬菜只是拿起来，放下，看了一会就失去兴趣了，这是因为幼儿不理解本次活动的目的，这是教师及时给予语言提示：“孩子们，哪些蔬菜是我们吃叶子部分的，请小朋友们拿起来观察”。小朋友会根据教师的提示有目的性的观察，突显出了教师的主导作用和幼儿的主体地位，促进幼儿智力的发展。
3.适当评价，焕发学习热情。
适当的评价能够激发幼儿内在的动力，使幼儿愿意继续探索，保持强烈的好奇心。教师在幼儿的活动中主动地给予适当的表扬评价，比如说：“你很棒，我认为你是可以完成任务的;你是小勇士，我相信你愿意尝试”等等这样恰当的评价能够让幼儿得到心理上的满足，让他们避免产生不良的情绪，拒绝新鲜事物的刺激，从而失去了进一步探索未知事物的动力。