中班下学期，我作为插班教师来到中二班。我发现，为了拥有更多的游戏场地，班级教师根据活动室的层高特点，将一个角落设计成了一个小二层，上层是生活区，下层是积木区。这个故事，就发生在这里。
一、看！我们的积木区
教师的思考
二、为什么围不拢呢
在我的提示和宁宁的帮助下，小虎成功地围成了恐龙的家，相信他对积木长短与围合的关系有了进一步理解。不过，事后我回顾这一段时，忍不住会想：要是我没有马上提示，小虎会不会通过自己的观察，发现三根积木不足以围成方形呢？也许我再多一点耐心和等待，孩子就会有自己的发现呢！
三、初具规模的建筑
这时，琪琪也进来找汽车，他被搭好的房子吸引，仔细看了起来。小虎、宁宁对自己初具规模的建筑作品感到很满意，也很开心。
看来，一个共同感兴趣的游戏主题，能够让幼儿自然而然地产生合作行为。原本的平行游戏转化成了初步的合作游戏。在这个过程中，幼儿的假想和同伴的互动起到了关键作用，成为游戏不断深入推进的动力。这个片段里的三人组，形成了相对稳定的合作关系：海宝提出挑战，宁宁主导解决，小虎行动跟进。同伴之间的互相启发，丰富了彼此的搭建经验，使他们的搭建作品逐渐完善。我想，如果幼儿拥有更宽敞的空间、数量充足的积木，一定会搭建出更加精彩的作品。
四、这里就是五星级酒店
五、五星级酒店变高了
积木区的环境限制了幼儿的搭建水平，他们能够合作搭建出这样一件较高水平的作品，实在是非常了不起！我希望幼儿能够将作品向空中延伸，积木区要搬迁到更大的空间里。可是哪里能找到满足幼儿需要的空间呢？班级的各个游戏区已经设置好了，走廊上的空间也被自然角占据了……思前想后，我将目光投向了睡眠室。
六、我们需要更多积木
接下来，他们找出一些一样长的积木搭建酒店的底座，然后用圆柱体积木在四个角上垒高，再继续用长条积木搭建第二层。有的人运送积木，有的人垒高摆放，一会儿工夫，大家就搭起了一座三层楼的酒店。
看着幼儿突飞猛进的搭建水平，我深刻理解了适宜的空间和材料对幼儿的游戏具有多么重要的意义。
搭建地点的改变，让幼儿拥有了更大的空间，能够站起身子搭建，作品自然就会向空中发展。
七、积木筐里装不下了怎么办
睡眠室没有合适的地方安置积木柜，不过小二层离这里很近，我和班级教师商议后决定：暂时将不是同一规格的积木放在原积木区的柜子里，相同规格的积木用塑料筐装好，放在原积木区，使用的时候搬出来就行了。
第二天，我跟孩子们说新积木区没有人数限制，想玩的人都可以去。孩子们欢呼雀跃，进入新积木区的人更多了，有的是两人、三人合作，有的是自己搭。不约而同地，他们都搭起了自己心目中的五星级酒店（图9)。
大家都对自己的五星级酒店很满意，不愿意拆掉。可是，这样午睡需要的床就拉不开了，怎么办？我请孩子们原地坐下，商量解决方案。
于是，大家一起收拾积木。由于是随意堆在筐中，不一会儿，筐里装满了，但积木还没有收完。我再次请大家停下来，一起想办法。
大家认为这是个好主意，于是把筐里的积木倒出来，重新分类摆放。经过一番努力，终于把积木收拾整齐了（图10)。
接下来，按照孩子们的建议，教师在睡眠室的中间用绳子圈出一块地方。大家约定：搭在圈内的作品可以不拆，但是要把多余的积木收回筐里。
面对这两个问题，我并没有急着组织幼儿午睡，也没有代替他们想办法，而是组织幼儿讨论。拿来更多的筐似乎可解燃眉之急、也更简单易行，但我不愿错过这难得的让幼儿自主解决问题的机会。所以，我清晰地描述了筐和积木的现实情况，引导他们寻找问题产生的原因。当他们想出合理的方案后，我鼓励他们去尝试，一起解决问题，体验克服困难的快乐，也培养了他们主动、坚持和乐于创造的学习品质。
八、伦敦酒店什么样
嘉嘉并非出于恶意，我没有批评嘉嘉，只是提醒他说话要有礼貌。至于产生争执的原因，恰好又成了幼儿扩大视野的契机。这一次，我从行动上给予了幼儿支持和呼应。事实证明，观看酒店图片、讨论酒店造型的经历，让幼儿大受启发。我不禁期待：他们接下来的作品，还会带给我什么样的惊喜呢？
九、我要搭一个最棒的酒店
我请孩子们带着图纸来到积木区，说一说搭自己的酒店需要用到什么样的积木。然后，新一轮的搭建开始了。
这一次，孩子们的作品虽然不是很庞大、复杂，但都体现了各自设计图的特点（图15)。教师用相机记录下孩子们的搭建场景，展示在学习墙上并收入成长档案袋中。
欣赏和讨论激发了幼儿的创意，他们设计出了各种各样富有创意的酒店造型。然而，怎样支持他们将这些想法转变为搭建作品呢？我采取的方式是：请他们说一说按照图纸搭建需要什么样的积木、大概需要多少。这样做的目的，是引导幼儿提前梳理思路，降低将图纸转变为实际搭建行为的难度。
在搭建过程中，幼儿的合作、思考和讨论再次展现出了惊人的力量：海宝和瑞瑞创造性地搭出了既有楼梯又有滑梯的酒店；小虎在宁宁的帮助下，不再只做简单的平铺与围合，而是逐渐熟练地使用起垒高和架空的方法，搭建水平发生了质的飞跃；不仅如此，他还能在小积木不够的情况下，用停车位代替停车场，体现出思维的灵活性。幼儿的搭建细节越来越丰富，反映出他们的认知范围不断扩展、计划性和目的性不断加强、搭建水平和思维水平不断提升。
教师小结
德国哲学家雅斯贝尔斯说过，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。初读这句话时，我便被其中的哲学气息所吸引。在教育工作中，我越来越深刻地体会到：要了解我想推动的那一棵树、那一朵云的灵魂，就需要我停下脚步、蹲下身子、静下心来，听一听这棵树到底说了什么，那朵云到底为什么这么想。在一次次观察、一场场对话中，我感受到了与幼儿声气相通的呼应，那种自然和谐、共同成长的状态，正是教育的魅力所在。
一、在观察记录中了解幼儿的需求
二、在情感、行动上支持幼儿的游戏
三、在解决问题的过程中促进幼儿的整体发展
在搭建过程中，幼儿不断地遇到问题、解决问题，从而获得了多方面的发展。积木筐里装不下时，他们想出了分类整理和先简单组合再收纳的方法；在分类收拾和搭建的过程中，他们充分感受到积木的材质、大小、比例和空间关系；在交流搭建意图时，他们用越来越连贯、清晰的语言表达自己的想法；在绘制酒店设计图的时候，他们用图画表征自己的思维并用语言加以解释；他们不断扩大作品的规模，在有限的空间中不仅要完成并保护自己的作品，还要注意不碰倒别人的作品，他们的大肌肉动作和小肌肉动作同时得到发展；他们不断探索、发现材料的特性并解决搭建中遇到的问题，思维变得越来越灵活；他们在独立搭建的过程中体会到自我效能感，在合作搭建中感受到协同游戏的快乐，这些积极的情绪体验让他们越来越自信、合群。
四、在游戏延伸中寻找课程生长的契机
我观察、记录下幼儿的表现，对幼儿在游戏中表现出来的兴趣和观点进行解读，以此为基础，寻找下一步的活动内容和契机。在接下来的积木区游戏中，以下几个方面都可以是着眼点：不断丰富幼儿对建筑物及其他事物的认知，支持他们积极探索，丰富建构主题；借助设计图或游戏计划，进一步增强幼儿做事的目的性，鼓励他们分工合作；对单元积木进行深入研究，与幼儿和同事探讨搭建的经验和技巧，不断积累建构的经验；当幼儿生发出更加宏大的建构主题时，适时鼓励他们尝试用大型积木在户外空旷的场地上进行搭建；等等。
专家视角
建构游戏是有益于幼儿心智发展的重要活动。幼儿在从事建构活动的过程中，充分发挥其想象能力，通过操作多样化的积木及辅助材料，理解了不同材料之间的关系，理解了空间的关系，理解了不同材料的结构与自己期待的结果之间的关系，理解了材料的长短、厚薄、宽窄等特征与事物结构之间的关系。幼儿正是通过一系列的操作动作来建构内在的心智。
《我们班的五星级酒店》是一个关于中班建构游戏中空间、材料、规则、搭建活动、交往、活动热情和挑战不断变化，游戏不断深入的案例。一个临时进班工作的教师，观察幼儿的活动环境、材料及活动过程，通过适当的启发、引导和支持，不断推动幼儿游戏深入和发展。影响教师行为的核心，是教师的儿童意识和游戏观念，这是教师观察童并发现问题的基础，也是推动教师提出问题和合理支持、引导的基础。能从儿童的游戏行为中发现儿童的现实水平和遇到的问题，从游戏的环境和材料中看到现实的问题及其对幼儿的制约，是改善和提升幼儿活动环境和材料的前提。
我们从案例中见到，在教师的观察、支持和引导下，幼儿的活动热情得到了充分的激发，积木区的人数大量增加，幼儿单个人的游戏变成了人数不断增加的集体游戏，活动空间从矮小的空间转向更大的空间，活动材料的数量和种类不断丰富，材料的分类和整理方式也发生了很大的变化，最重要的是，幼儿的游戏行为发生了变化，活动中挑战不断增加，幼儿搭建的作品结构越来越复杂，功能越来越多样，幼儿之间的互动与合作越来越紧密，活动规则也发生了相应的变化。而这一切的发生，源自幼儿建构的兴趣得到了充分的激发，建构的空间和材料有了较好的保障。做到这一切，根本的原因是教师的眼光、教师的责任意识、教师的活动支持和教育机智。