导语：如何才能写好一篇公司拓展训练方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：关键词：人才培养模式；教学改革；创新能力；实践能力；信息指挥
1．引言
《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。但是在我国当前的高等教育中，重理论、轻实践，重分析、轻综合，重个体、轻协作还具有一定的普遍性，忽视了大学生创新实践能力在人才培养中的重要意义1。我院海警信息指挥专业（电子信息工程专业海警信息指挥方向）是学院首批申本专业，是在原计算机应用大专专业基础上发展起来的一个全新专业，主要培养的是海警指挥自动化人才，适任岗位是边防各级指挥中心、信息中心，以及其它信息与通信技术岗位。按照目前的教学计划和大纲，该本科专业的实验课时相比大专减少了。这种情况下，如何培养海警信息指挥专业本科生的创新精神和实践能力，增强其第一任职能力，成为我院人才培养中面临的一个重要课题。
2．海警信息指挥专业人才培养模式改革思路
纵观国内外教学和创新实践，制约学生学习发展的主要问题是人才培养模式落后、教学形式单调、教学内容落后、学生理论基础知识掌握不扎实、实践环节薄弱等2。其中人才培养模式是指在现代教育理论指导下，按照特定的培养目标，以先进的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程总和3。
我院是一所部队院校，学员毕业后全部分配到边防部队工作，而边防部队的岗位相对固定，因此专业培养目标比较明确。基于此，我们的基本思路是，首先通过调研掌握学员适任岗位所需要的技能，在此基础上归纳出“边防信息通信技术岗位技能需求”；为了提升学员第一任职能力，满足部队工作岗位要求，应按照需要什么培训什么的原则，把“边防信息通信技术岗位技能需求”分解到专业课程教学中，制定“专业课程教学技能目标”；为了便于学生学习训练和方便操作，按照标准化、模块化的原则，制定“海警信息指挥专业本科生技能达标考核与管理办法”；为了充分利用学院实验室的仪器设备，方便学生训练和教员指导，以及加强对学生的管理，制定开放式实验室管理规定，并依托学院校园网络平台，开发出“实验室网络管理系统”。
3．创新实践人才培养模式改革措施
创新实践人才培养模式的改革是一项系统工程，它涉及到教育思想观念的转变，人才培养目标的定位，培养规格的设计以及管理机制的创新等方面。具体应根据各院校的特点有针对性进行改革。
3.1提出边防信息通信技术岗位技能需求
区别于地方信息工程的学生，我院海警信息指挥专业学员的就业方向相对比较明确，主要工作在边防部队指挥中心、信息中心等信息通信技术岗位。这个相对明确的岗位定位对我院本科教学的开展，以及学员创新实践能力的培养是有利的。只要加大部队调研力度，弄清信息通信技术干部岗位职责和详细技能要求，并在院校实践教学环节，努力使所有学员具备这些技能，就可以极大提高本专业学员的第一任职能力，满足部队的需求。
3.2明确本科课程教学应达到的实践技能要求
学员创新实践能力培养归根结底是由课程教学实现的。因此应根据海警信息指挥专业的课程体系，把边防信息通信技术岗位技能需求，详细分解和明确到每一门本科专业课程上，这样在顶层设计环节，就保证了课程教学目标的系统性和针对性。
为便于训练与考核，技能训练方案的设计可采取标准化、模块化的方法，来制定详细的技能训练方案，具体包括需要的预备知识、实验环境、实验步骤、技能考核标准。技能训练方案的制定一定要人性化，具有可操作性，学员通过自测可清楚知道自己的技能水平距标准有多少差距，并根据自己的实际情况，有针对性地加大技能训练力度，做到自主训练、自我管理。在技能训练方案中，还应包含具有工程背景的综合项目训练方案，该训练方案是专业知识的综合运用，是对学员综合素质和能力的训练与检验，以全面提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.4学员技能达标考核与管理
为了调动学员进行技能训练的积极性，还应与院校教务部门一起制定学员技能训练考核实施办法和细则。为了实施目标管理，可以建立专门的网页，如果学员通过训练和自测达到了规定的标准和要求，就可以在网站上申请考核，教学管理和教学实施单位可根据申请情况定期组织学生考核。学员技能达标考核成绩要及时公布到网页上，这样学员个人就可以清楚地知道自己哪些模块通过了，哪些模块还需要努力，无形地增加了学员的训练压力，也有助于提升学员训练的积极性和自主性。
3.5实验室管理创新
3.6积极拓展学员实践性的环境和场所
4．结语
提高本科生的实践创新能力，是国内各高校在人才培养中面临的一个共同课题。本文着眼于军队院校的特殊性，采用了目标导向的思路，根据部队对信息技术干部的技能需求，将技能指标分解到本科专业课程教学中，并按照模块化、标准化的原则，灵活组织对本科生进行技能训练和达标考核，真正实现了学员自主学习、自主训练、自我评价和自我管理。经过1年多的教学改革实践，该人才培养模式已经初见成效。其改革经验对其它院校也具有较好的借鉴意义。
参考文献：
[]高凯.电子信息类创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2011(1).
合同编号：
签约方
甲方
乙方
单位名称
地址
邮政编码
业务联络人
鉴于甲方指定乙方承办为期0.5天的拓展训练的培训服务,乙方是依法成立的具有人员培训、人员培训咨询；技术开发、技术服务经营权的专业公司。根据《中华人民共和国合同法》，双方本着平等互利的原则，经友好协商，就以下合同条款达成一致意见：
一、服务内容
乙方为甲方提供为期0.5天的拓展训练培训课程设计及实施服务。
二、实施地点
四、培训人员数
预计参训学员数：100人。
费用及明细
1.此次培训打包费用约为8000元（大写：人民币捌仟元整）（打包价），此单价费用已包含乙方为甲方提供本合同项下所有义务的一切费用及税费：
2.学员人数和参训天数如有变化，甲方应于培训实施前3天通知乙方，甲乙双方于报到前72小时做最后确认。培训实施后，学员中途缺席或退席，费用均不再退还。
五、付款条件
a)培训结束后30日内甲方向乙方付清所有费用
b)甲方每延迟一个自然日付款，每个自然日按培训总额的0.5％交付违约金；
2.支付方式
a)转账方式：电汇或支票
b)乙方指定的收款银行账户资料：
帐户资料：
单位名称：
开户银行：
帐号：
3、甲方付款前乙方应按甲方的要求向甲方出具等额合法有效的发票，否则甲方有权拒绝付款且不承担逾期付款的违约责任。
六、双方责任与义务
1.甲方责任与义务：
a)甲方应按协议约定方式支付本次培训费用。
c)做好培训班的前期准备工作，负责确定并填写学员名单（姓名、性别、年龄、职务、身份证号码、身体健康情况），开始培训前四日将学员名单发电子邮件或传真给乙方，方便乙方为甲方每位学员购买本次拓展训练期间保险。
d)遵守乙方的有关培训制度，协助学校做好学员的日常管理及课余期间学员的安全。
e)关于培训的任何资料不允许用于其他的培训和商业用途，但可供甲方内部工作人员学习、查阅及作为企业文化宣传资料。
2.乙方责任与义务：
a)乙方应根据甲方的需求，为甲方设计并实施本次培训专项课程。根据甲方确定的要求，乙方将派遣资深专业培训师以及专业助理为甲方组织活动。
c)主持完成各项培训活动。
d)乙方有义务指导甲方学员按照安全准则完成培训任务，在培训过程中采取有效专业的措施来确保学员安全。并为按照甲方提供的人员名单购买本次拓展训练期间保险。
e)乙方需在培训前了解参训学员的身体健康情况，对于身体状况不适合参加户外体验式培训的学员要提前告知。不适合参加的情况有：心脏病、心脑血管疾病、高血压、低血糖、胃溃疡者、刚动过手术或有伤病史、习惯性骨折者、习惯性脱臼者、怀孕者。
f)乙方应保证甲方参训人员的财产及人身安全，在参训期间，所发生的意外事故造成人身及财产损失的，首先由保险公司在保险范围内赔偿；如因乙方原因造成培训人员人身、财产受到损害及侵犯第三者权益的的，乙方应当承担一切法律责任，甲方不承担责任。
g)负责安排本次培训中甲方培训学员的培训餐饮工作。
七、免责条款
1.未向甲乙双方说明身体健康状况和既往病史者（如：心脏病、心脑血管疾病、高血压、低血糖、胃溃疡者、刚动过手术或有伤病史、习惯性骨折者、习惯性脱臼者、怀孕者等），于培训期间发生疾病，甲乙双方均不承担责任。
2.本合同项下保险险种界定的赔付范围以外的未发现过的疾病类型，在现场突发疾病者，乙方不承担责任。
3.学员自发组织活动（包括培训期间饮酒、在非乙方指定培训地点活动、在非乙方指示的情况下进行非本次拓展训练方案的高危体育活动及无乙方监控情况下私自活动）出现伤害，如乙方已尽到管理职责，乙方不承担责任。否则，应承担法律责任
4.甲方在培训实施前未告知乙方擅自更换实际参训的学员，导致该实际参训学员未在甲方培训前提供的保险名单内的，如该学员出现意外伤亡事故，乙方不承担本协议中已告知的保险赔付责任。
八、违约责任
1.如一方迟延履行或无故不履行本合同，则另一方有权终止本合同，或要求违约方继续履行或采取其他补救措施，并要求违约方赔偿其损失。违约方应赔偿由此引起的守约方实际损失。
2.签约后，本项目进入正式运行。任何一方由于自身的原因取消或无限期推迟该项目的现场实施都被视为违约，必须向对方支付本次培训的合同总金额的20%作为违约金。并承担解约给对方造成的经济损失；甲方在培训开始前72小时内推迟培训、更改日程需承担由于此更改对乙方造成的实际损失经济损失。
九、不可抗力
2.有以下情形之一的，甲、乙任何一方均可以解除本合同：
①不可抗力致使不能实现合同目的（自然灾害等）；
②对方迟延履行主要义务，经催告后在合理期限内仍未履行；
③对方迟延履行义务或者有其他违约行为致使不能履行合同；
④法律规定的其他情形。
3、本合同终止后，双方根据本合同的规定应承担的保密义务仍继续有效。
十一、保密责任
1.为履行本合同，甲方可能向乙方提供经营、业务、产品各技术等有关的文件、信息、图纸、软件等资料，乙方对甲方所提供的资料负有保密的义务，并采取一切合理的措施以使其所接受的资料免于散发、传播、披露、复制、滥用及被无关人员接触。于本合同终止之日，甲方有权要求乙方返还或销毁其所提供的资料。
2.甲方应对乙方提供的有关资料（包括但不限于培训资料、培训价格等）承担同等的保密责任。
十二、法律的适用及争议的解决
本合同的解释和执行适用中华人民共和国法律，双方在履行本合同中出现的争议首先通过友好协商的方式解决，协商不成时，任何一方应向甲方所在地人民法院提起诉讼。
十三、签字及生效
甲方：乙方：
代表：代表：
1.1高校艺术类专业是设计管理人才培养的天然基地
1.2中国的设计管理教育要充分国际化，设计管理人才培养模式要世界化
设计管理的理论在国外已经提出了近半个世纪，并得到了广泛应用，但在国内仍属于新兴学科，讨论也仅限于在产品设计等领域，而视觉传达设计领域则是“人迹罕至”，理论部分也尚属空白。但随着中国实力增强，文化创意产业也在努力走向世界，设计管理的概念进入中国。我们要将照搬引起的“水土不服”转变为立足于本土的教育理念的改革，将国际的设计管理理论融入当代中国，不以国别为界限，以自我发展为目标，博采众长，吸收普适性原则，大胆创新，创造出真正属于自己的设计管理人才培养模式。在国际化的同时，我们的设计管理人才培养模式的建立理念中包含了充分的自我意识。国际化并不意味着盲从西方国家的所有标准，而是要树立自身的独创风格，注重保护知识产权，发挥核心作用，引领创意教学的国际合作，培养出真正的国际型设计管理人才。
1.3培养国际型设计管理人才需要实质性地建立国际团队的脑力碰撞
中国学生与国外学生相比，在性格、知识结构、文化理解方面都各不相同。我们的课程中致力于将中国学生直接置放于一个与国外学生一对一交流的网络环境或实际环境中。在这里，“国际接轨”不是简单的教师访问或个别学生的交流，更不是盲目崇拜西方教学模式，而是主动开发的训练模式，建立实质性的学生全程对应关系，实行国际团队的脑力碰撞，让学生养成对自己的思想负责的习惯，增强国际交往能力，并且有助于培养学生的团队合作能力和自信心。
二、设计管理教学模式的探索
2.1搭建以设计管理人才培养为目标的核心课程结构
2.2设计管理教学实践从国内影响走向国际影响
2.3以我校为核心的国际互动人才培养模式
2.4以创新方法解决设计管理教学难题，建立特色教学模式
2.4.1以学生为主体的培养训练方案
1.课程内安排：我们注重培养职业人才而非学术研究人才。而巩固课堂知识，最好的途径就是实践，培养学生团队合作精神和解决实际问题的能力。在学生三年级和四年级全年设置实践课程，学生以一个工作人员的身份加入到一个项目运作中去，从而使其课堂所学迅速得到综合运用。
2.4.2将设计管理能力的培养归纳为具有可操作性的步骤
1.计划训练：为一个四人小型聚会进行准备，管理的思维从计划一件小事情做起；
2.采访训练：班级内寻找采访对象，准备问题，起草访谈提纲，准备采访工具。通过对于同学的采访，理性的观察对象，学会用语言进行沟通，寻找问题所在；
5.专案策划：这项训练旨在指导学生进行专案策划能力、细案书写能力、整体形象设计能力、财务预算能力、提案文稿设计能力；
7.结课汇报：邀请业内人士、学系教师参加结课汇报（专案策划提报会），请专家进行专业点评和打分，训练专案汇报能力、临场应变能力。在这套能力拓展训练的实践应用中，我们也取得了良好的成果。
三、结论
关键词：
通用职业素质测评软件；拓展应用模型；学生管理
一、通用职业素质测评软件介绍
通用职业素质测评软件由通用职业素质训练系统与压力与情绪管理系统两部分组成。
（一）通用职业素质训练系统
通用职业素质训练系统可从自我管理、与人交流、环境适应、创新能力等多个方面全面评估学生的职业素质水平，建立完整的报告档案，制作合理的能力训练方案，为学生职业能力的提高提供系统的、有针对性的训练。
（二）压力与情绪管理系统
压力与情绪管理系统是一套集压力与情绪评估、身心状态调节、情绪稳定性训练于一体的智能调适与训练系统，共由四个模块组成，即压力评估模块、放松训练模块、自主调节模块、音乐调试模块。
二、通用职业素质测评软件拓展应用的领域
在通用职业素质测评软件使用过程中发现，反应速度测试、视觉注意力测试、青少年社会适应性测试以及自我认识测试综合评定较差的班级往往是年级管理工作中的问题班级。在卡特尔16种人格测试中存在问题的学生，往往是自律性差、行为纪律存在问题的学生。压力评估数据有问题的学生，经心理咨询教师确认，往往是有心理问题的学生。所以，我们将通用职业素质测评软件作为学生管理工作的新工具，将其应用于班级管理、问题学生管理以及心理问题学生疏导等工作，创新和拓展了该软件的应用领域。我们将反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识水平作为筛选问题班级的4项指标；将卡特尔16种人格测试作为筛选自律性差、行为纪律存在问题学生的测评指标；将压力评估结果作为筛选心理问题学生的指标。
（一）应用于班级管理工作
利用通用职业素质测评软件评估模块中的反应速度测试、视觉注意力测试、青少年社会适应性测试以及自我认识测试，了解被管理班级特点，并对班级施加针对性管理。
（二）应用于问题学生教育工作
通过对被管理班级进行卡特尔16种人格测试，能够筛选出被管理班级存在问题的学生，如情绪激动、矛盾冲突、不明大体等低分特征很明显的学生，或者畏怯退缩、紧张困扰的学生。之后，有针对性地对被管理班级的问题学生进行针对性管理，可以大幅度降低问题学生极端行为的发生，从而保证问题学生教育管理工作平稳有序地开展。
（三）应用于心理问题学生疏导工作
运用压力与情绪管理系统对学生进行压力评估，将学生按照压力等级分类，对7—8级的学生实施压力管理，利用该系统的放松、调节模块，使学生学会压力自主调节的一般方法，从主动与被动两个方面降低学生的压力水平，从而起到调节压力的目的。对9—10级的学生实施心理援助，应鼓励学生进行心理咨询，并主动引导学生积极面对学习与生活中的问题。
三、通用职业素质测评软件拓展应用过程描述
选定一个年级作为测评对象，该年级由4个班组成，学生人数为160人。利用通用职业素质测评软件对该年级全体学生进行六项测评，即反应速度测评、视觉注意力测评、青少年社会适应性测评、自我认识测评、卡特尔16种人格测评、心理压力评估。通过对测评数据进行分析，筛选出问题班级，并利用该软件对班级学生进行针对性管理。
（一）应用于班级管理过程
通过对反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识四项测评数据进行分析，对在以上四项测试中存在问题的班级施加相应措施。
1.对在反应速度测评中存在问题的班级进行针对性训练
反应速度测评共分为4个等级，分别为很强、较强、中等、相对较差，对反应速度测评平均值为较差的班级着重进行训练。
（1）利用通用职业素质测评软件中的反应速度测评模块对班级进行测评，根据测评结果，将反应速度测评综合评定为较差的班级确定为问题班级并进行重点训练。
（2）利用通用职业素质训练测评软件训练模块中的反应速度训练模块对问题班级进行训练，问题班级每周安排2次，共计4课时的反应速度训练，共需进行10周。
2.对在视觉注意力测评中存在问题的班级进行针对性训练
视觉注意力测评共分为4个等级，分别为很强、较强、中等、相对较差，对视觉注意力测评平均值为较差的班级着重进行训练。
（1）利用通用职业素质测评软件中的视觉注意力测评模块对班级进行测评，并根据测评结果，将注意力测评综合评定为较差的班级确定为问题班级并进行重点训练。
（2）利用通用职业素质测评软件中的注意力分配训练模块对问题班级进行训练。问题班级每周安排2次，共4课时的注意力分配训练，共需进行10周。
（1）利用通用职业素质测评软件对各班级进行青少年社会适应性测评，并根据测评得分筛选出问题班级。
（2）根据测评问卷反映出的问题，制定社会适应性辅导计划，结合德育课程，每周对该班进行2课时的社会适应性辅导，共需进行10周。
4.对自我认识测评较差的班级进行自我认识辅导
（1）利用通用职业素质测评软件对各班级进行自我认识测评，并根据测评得分筛选出问题班级。
（2）根据测评问卷制定自我认识辅导计划，结合德育课程，每周的该班进行2课时的自我认识辅导，共需进行10周。
5.效果评估
通过对学生进行针对性辅导与管理，在第10周结束时，对学生进行反应速度、视觉注意力、青少年社会适应性以及自我认识二次测评，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对针对性训练的有效性进行评估。
（二）应用于问题学生教育过程
1.依据测评结果，筛选问题学生
2.结合学生实际情况，对维度得分进行复核
（1）通过与班主任、学生本人进行情况了解，确定该生日常表现。如该生实际情况与测试情况相符，则将对该生施加进一步的管理措施。
（2）如该生实际情况与测试情况不符，则与该生交流，了解该生实际情况后，要求该生在进行16种人格测评时要根据自身实际情况如实作答，不得随意答题，并要求学生进行二次测试。
（3）二次测试结果如显示无异常，则将该生排除出问题学生范围。如二次测试结果与一次测试结果相同，则确定该生为问题学生，并施加进一步的管理措施。
3.根据测评结果，施加管理措施
根据测评结果，结合学生实际情况，可以看出该生表现出的高分特征“忧虑抑郁，烦恼多端”属心理健康问题，低分特征“矛盾冲突，不明大体”属行为自律问题。根据该生实际情况，制定如下管理措施。
（2）与学生家长沟通，了解学生在家真实情况，将学生存在的问题与家长交流，并与家长共同做好学生的教育与管理工作。
（三）应用于心理问题学生疏导过程
通过对心理压力评估测评数据进行分析，筛选出压力评估等级为7—8级“实施压力管理”的人群以及图9—10级“心理援助与恢复”的人群进行针对性管理。
2.根据测试结果，施加管理措施
（1）针对该生压力评估等级为7—8级、压力水平高这一情况，利用压力与情绪管理系统中的放松训练模块、音乐调试模块对学生进行减压调试，使学生感到放松，降低压力水平。
（2）针对该生压力评估维度中的“情绪”“行为”评级为6—7级，利用压力与情绪管理系统中的自主调节模块，使学生学会自主调节情绪和行为的方法；为该生提供心理咨询服务，对该生的心理健康水平进行详细评估，根据心理咨询情况制定心理咨询计划，每周对该生进行1—2次心理咨询服务，持续10周。
3.效果评估
通过对学生进行针对性管理，在第10周结束时，对学生进行二次心理压力评估，并将二次测评数据与一次测评数据对比分析，从而对管理措施的有效性进行评估。
四、通用职业素质测评软件拓展应用模型的构建及其重要意义
作者：孙仁伟单位：天津职业技术师范大学附属高级技术学校
参考文献:
[1]孙仁伟.数字化教学资源———通用职业素质测评软件在《通用职业素质训练课程》教学中的应用[J].课程教学研究，2014（7）：275.
[2]孙仁伟.《通用职业素质训练》课程实践效果分析[J].职业教育研究，2010（4）：91-92.
[3]陆青，蒋志航.计算机软件应用体系结构模型研究[J].软件，2014，35（1）：144-145.
[4]童益民.计算机软件应用体系结构模型研究[J].中国高新技术企业，2011，36（11）：149-153.
陶行知先生说过，校长是学校的灵魂。作为校长，唯有不断修炼自己的价值观和思维方式，才能自信面对各种问题和困难。一个校长有什么样的思维方式，就会有什么样的价值观，有什么样的价值观，就会有什么样的行为方式。校长的价值观和思维方式，某种程度上决定了学校的格局和品位。因此，一个负责任、敢担当的校长就是一个有良好思维方式并善于解决问题的校长。
原点出发，用信念拯救信心
我是在2007年接任藕塘中心小学校长的，之前，我在藕小做了五年的校长助理和副校长，对藕小可谓是知根知底。无锡市藕塘中心小学是一所处在城郊接合部的普通农村小学，由于历史、地域、文化、经济等因素的制约，其生源、师资、设施、环境等在无锡地区相对都比较薄弱。在区划调整、撤点并校、城市化进程中，一方面，学校的优质师资、优质生源不断流向繁华的城区，另一方面，外来务工新市民子女不断增加，导致学校硬件和师资更加捉襟见肘。学校的知名度、美誉度和信赖度受到极大挑战。拿什么去拯救广大师生和家长的信心？如何去办一所值得信赖的好学校？这是我加入藕小后，不断苦苦求索的问题。
让我豁然开朗的，是我在读书时偶然看到的一句话：只有真正找到并把原点问题想明白，才会找到正确的方向和方法。于是，我和行政团队一起去寻找和探讨藕小教育的原点问题：藕小存在的价值和理由是什么？什么是更有意义的藕小教育？学生为什么要接受学校教育？如何理解教师与儿童的角色和关系？什么是更优质的藕小课程？什么是好的教学与评价？什么是真正的教育质量？如何理解成长与成才？当下的藕小，外部的机遇和挑战是什么？内部的优势与不足是什么？最适切当下藕小发展的方向与方法是什么？……通过对这些问题的辨析争论和民主集中，我们确立了对藕小发展的信念和信心，描绘了藕小美好的发展蓝图：为普通百姓子女提供教育服务，为基础教育改革探索新鲜经验。在学校城市化进程中，着力凸显“求真”和“以学生发展为本”的核心价值。
以道驭术，让教育更有意义
我刚任校长时，适逢总书记提出科学发展观理论。如何用科学发展的理念，去建构学校科学的管理运营机制，去追求质量与效能的统一，打造可持续发展的藕小？我想到了全面质量管理理论。
早在1999年，我还在杨市的村小当校长。记得在上海中山北路的泉山宾馆，我参加了一个由无锡市教育局组织的校长培训班的学习。其中有一个讲座，是华师大赵中建教授给我们介绍国外的全面质量管理理论，当时给我留下了极其深刻的印象。也许是我曾在校办企业呆过的缘故，这个源自美国、源于企业的管理理论从此一直让我牵肠挂肚。2007年，我辗转找到了赵中建教授，和儒雅随和的赵教授一见如故，成为知己。于是，从2008年开始，在赵教授的悉心指导下，在理论和实践多次对话碰撞中，我和学校管理团队，致力于学习和研究全面质量管理思想，致力于校本化的现代学校管理制度创新。2011年，经赵教授介绍，我又和郑杰校长相识相知，我们协同探索制度建设和制度执行，致力于打造藕小基于事实和逻辑的，全参与、全岗位、全过程的全面质量管理机制。
一、坚持先“理到位”再“管到位”
工作做不好，不外乎三个原因：一是没有标准，第二是职责不明，第三是执行不力。为此，我的观点是：学校管理，既要“管到位”，更要把各部门岗位的职能职责和每一项工作的标准“理到位”。
有了规范实用的制度，如果没有到位的落实执行，一切也只能归零。为了实现“管到位”的目标，我的策略：一是奖评统领。通过全员聘任、绩效奖励、金荷叶银荷叶奖、感动藕小十大故事评选等指向教师团队和个人的奖评机制，引领教师主动到位地履行职责。二是查核反馈。通过值周巡查、一日督导、工作日报、年级部日例会等查核反馈机制，发现并改进执行中的不足和问题。三是数据说话。通过“工作目标用数据讲话、工作过程用数据对话、工作结果用数据说话”的精确表达和精准沟通机制，提高工作的信度和效度。
二、坚持“持续改进”
所谓持续改进，是指增强满足要求的能力的循环活动。任何一个组织，都会在运营过程中存在这样那样的不足和问题。能否发现自身的不足和问题，并提出来研讨和改进，决定了这个组织的品质和效能。日本丰田公司，坚持60年的持续改进，人人为集体奉献智慧，铸就了丰田汽车的品质和辉煌。我校坚持的持续改进行动，一是基于PDCA的有序改进，二是基于当下问题的及时改进。
学校每学期、每学年或整体、或条线的工作，都是一个“计划（Plan）――执行（Do）――检查（Check）――处理（Action）”的封闭循环。首先，我认为办学的品质是设计出来的。不管是学校的五年发展规划、年度行动计划和学期工作计划，还是某一部门条线具体工作的计划方案，都需要在客观分析外部的机遇挑战，内部的优势不足基础上，找出关键和重点，精心制订可操作、能达成、有挑战的目标任务和举措。其次，办学的品质是做出来的。完善的规划和设计还需要务实和到位的落实和执行，需要可靠的实施机制作保障。第三，办学的品质是依规定、依标准、依计划查核出来的。要定期查核各项计划实施的实际过程与结果，和设定的目标及标准作比对，看是否吻合。管理者要善用查核得到的数据事实，与执行者作对话分析，以明晰改进的方向与方法。最后，办学的品质是对问题作纠正和预防处理，改进改善出来的。每个学期末，我们都会召开管理评审会议，对学校各项计划的执行过程结果进行全面回顾和管理评审，总结需要坚持的理念和经验，明晰还未解决的问题和不足，留待下一轮PDCA循环解决。
除了日常的教师值勤值周巡查等内部质量查核机制，我们还聘请家长委员会成员，不定期走进学校，全方位督查学校各项教育服务工作。此外，学校专门成立质控中心，一方面要独立开展质量查核工作，采用调查访谈、问卷抽测、现场察看等方式，搜集日常学校各部门条线管理运营的真实情况。另一方面，还要负责汇总各部门条线质量自控的反馈信息、值勤值周情况、家委会查核情况、家长投诉、上级反馈等各方面信息，基于客观的事实数据，每天汇编印发《学校工作日报》，实时反馈学校各项工作的真实情况，并提出改进的意见和要求。
三、坚持“文化牵引”
学校制度，是保障教职工的行为指向办学目标的重要手段，但制度无法把什么都管到位。因为制度更多是体现了一种规范和约束，必然会导致组织中的一部分人为了保护自身的利益和安全而选择用底线的标准要求自己。而无形的学校文化，可以有效提高师生员工为学校作贡献的意愿，进而激励和促使师生员工主动采取有利于办学目标实现的积极行为。为此，我一手抓制度建设和制度执行，一手抓文化重构和文化牵引，提出了“法治藕小、文化藕小”的学校发展目标，期望通过制度和文化的双向突破，实现学校的科学发展和持续发展。
基于全面质量管理思想，我们提出了构建以“品质”为核心的学校文化：藕小之“品”，是学生、老师和家长每一张笑脸。藕小之“品”，是履行责任、承担义务上追求“零缺陷”;是沟通合作、环节流程上追求“零耗损”;是人际交往，团队协同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校风;是“言有物，行有恒”之教风;是“守时守诺、好学好问、敏思敏行”之学风。也许这种理想化的“品质”文化永远无法成为藕小的现实，但并不妨碍我们把这样的品质文化作为藕小全体师生员工共同的追求方向，去付出我们力所能及的全部努力。
数据对话，超越空泛随意
藕塘小学是新课改首批38个实验区的实验学校之一，我们率先接受了新课程的洗礼。如何转变教与学的观念，转变教师和学生的角色，转变教与学的方式，推进新课程改革？我们经历了激动盲从、怀疑迷茫到积极参与、理性探索等反复的过程。从2007年起，我们在华师大崔允教授的指导下，开始“基于课程标准的教学、促进学习的评价、走向专业的听评课”等课改探索。
一、标准、教学、评价一体化
在课改初期，大家没有深刻认识课程标准的意义，迷失在教材的内容和教学的方法中，以至于出现“盲人骑瞎象”的课堂，课堂教学的随意性很大。为此，我们确立了“评价牵引四维改课”的课改思路。立足“基于课标、基于学生、基于教材、基于评价”的课堂教学出发点，着力“目标定位精准简明、教师教学简洁智慧、学生学习自主有效、课堂文化和谐尚美”四个维度，探索指向深度学习和个性化学习的“真实、朴实、扎实、厚实”的课堂变革。我们强调“基于课标、目标导引、评价先行、先学后教、自主体验、合作探索”的藕小教学主张。
二、建好资源库、工具库
为减少教师低水平重复劳动，加强相互间的有效协作支撑，我们依托学校网络平台，加强优质教育教学资源的共建共享。教学资源的不断调整充实和持续优化，减少了教师无谓的智力付出，有力支撑和改善了教师的日常教学工作。
针对课堂教学评价，我们研制并不断修改完善藕小《各学科“四维”课堂观测量表》。围绕课堂教学四个维度下的各评测点，分析确定可观测、能记录、可统计的具体观测点，分项设计每一个观测点基于评估需要的教师课堂观测记录表。同时，编写各观测指标评测说明书，设计学生课堂感受调查表，设计家长听评课记录表等观课评课工具。系统建构了开放、动态的教师教学评价工具库，以支持教师基于证据的课堂变革和教学改进。
三、用数据对话教学
整合资源，做我们可以做的
课程是学校教育的载体，为学生提供更好的教育就意味着为学生提供更好的课程。对学生而言，怎样的课程才算“优质”？国家课程更多是社会取向，而校本课程则更能实现个体价值。为学生提供更好的课程，对象是学生，那便意味着要开发校本课程，提高课程的丰富性与选择性，满足学生发展的需求，实现学生的天赋潜能。但是个体价值不能脱离社会价值而存在，所以学校也应顺应世界发展趋势，更新课程内容，改变教学方式，培养学生未来社会所需要的能力与态度。
记得在1999年的秋学期，偶然中我发现有很多农村的孩子居然不知道农田里的农作物是什么，对村前屋后及校园里的很多花草树木基本上也都不认识。我们的每一个孩子都来自农村，但他们对农村、农业、农民已经漠不关心了。朦朦胧胧中，我觉得不能让这些孩子迷失在课本教材里，我需要为此做点什么。
第八次课程改革在2001年轰轰烈烈拉开帷幕后，面对综合实践活动课程的课改亮点和难点，我们结合学校周边的苗圃、菜园和茶场等资源，开展围绕花草苗木、果蔬茶菜等的种植管理，尝试开展劳动实践、社区服务和相应研究性学习。我们把这些综合实践活动命名为藕小百草园课程。但由于实际操作中的便捷性、安全性和师资配套等诸多困难和现实问题，很多课程目标无法得到有效落实。
2003年，藕塘中心小学易地新建。我们争取到了学校旁边一块空地，也得到了政府的资金投入。我们与江苏省农科院协作，建设了占地15亩的农业科普教育实践基地――少年农学院。建设了科普长廊、方桌田、养鱼塘、小桃园、小花房、爱心植物林、蔬菜大棚、葡萄长廊和老物件陈列室等九大项目;编制了少年农学院课程标准、每学期课程实施纲要、少年农学院管理控制程序，编印了十二册校本教材《我们的乐园――走进少年农学院》，并以省市立项课题研究为牵引，提炼了课程开发实施的九大行动策略，全方位促进和保障课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的有效落实。少年农学院课程建设也收获了成果：2010年获教育部基础教育课程改革教学研究成果二等奖，2013年获江苏省首届基础教育教学成果特等奖，2014年获基础教育国家级教学成果奖二等奖。
基于少年农学院课程开发获得的经验和启示，自2007年开始，我们着力基于国家课程方案和学校育人理念相匹配的学校课程体系建设。我们努力挖掘、积极争取社会资源的介入和支持，探索校本课程开发，致力于少年农学院、少年军校、少年书画院三大校本课程的点上突破。
一是传承并重构了以“少年军校”为载体的德育校本课程。早在1995年，藕小就与驻锡部队军校共建，成立了藕小少年军校。基于对少年军校这一特色的传承和重构，我们于2007年确立了少年军校作为统领学校德育工作的校本课程定位，并编制少年军校课程标准，系统界定少年军校的目标、内容、实施方式和课程评价。2010年，在少年军校成立十五周年之际，重建了少年军校陈列馆，全面梳理和展示了少年军校的发展历程、育人理念和活动风采。2012年，建设了模拟两万五千里的少年军校学生拓展训练基地，选取了、爬雪山、过草地、等九个项目，将国防教育、革命历史教育、体育锻炼、意志毅力、心里品质锻炼和游戏活动融为一体，使学生基于少年军校开展德育体验性学习有了一个安全和有趣的课程学习基地。
二是开发了以“少年书画院”为载体的艺术校本课程。藕小少年书画院课程建设始于2007年。我们利用无锡籍艺术大师徐悲鸿的知名度和影响力，邀请廖静文先生来校考察，并签署合作协议。2008年，学校挂牌“徐悲鸿美术学校”“江南大学艺术学院实验协作基地”，被评为无锡市艺术特色学校。2009年，新建1800平米的艺术教学楼，配置了陶艺教室、国画教室、书法教室、创作室等十多个专用美术教室。学校开展丰富多彩的书画学习和社团活动，定期举行书画创作比赛，为学生编印画册画报，利用校园及居民小区楼道陈列展示学生书画作品，在无锡博物院、钱桥影剧院和藕乐苑社区等场馆举办学生画展。每年学生书画作品在无锡市以上发表或获奖的人次占全校总人数的四分之一以上。
在打造三大校本特色课程中，我们紧扣学校办学理念和培养目标，以“给学生以选择和尝试，让学生去亲历和体悟，服务于学生成长和成才”为出发点，以“可操作、能达成、有趣味、有挑战”为衡量标尺，围绕编制课程标准、学期课程实施纲要、教与学参考用书、课程管理机制及教学活动方案等，探索和建构课程开发、课程实施和课程领导等机制。
在2011年课改十周年之际，我对学校二期课程进行了思考，提出了整体构建学校课程，系统深化教学改革的课改总目标。总体思路是：围绕“一切为了成全学生的成长”的核心;紧扣“让学生过有意义的校园生活，让教师过有品质的专业生活”两大目标;着力“国家课程、校本课程和校园生活”三个维度;抓实“课堂教学、学生社团、专题活动、社会实践”四项实施载体;用好“过程性评价和结果评价相结合，个体评价与群团评价相结合，激励性评价和发展性评价相结合，自评与互评相结合，单项评价和全面评价相结合”等五种评价方式，研究“系统建构与重点突破相结合的学校课程变革策略、因地制宜与面向未来兼顾策略、课程资源整合与优化策略、多元开放与分层设计策略、融入和共享策略、提升教师课程领导力策略”等六大策略。
开放视野，多建管道少喊口号
新课改启动之初的藕小，教师缺编严重，代课教师众多，教师年龄结构两头多，中间少，35周岁以上正式师范毕业的老师寥寥无几。之后的几年，学校每年都有老教师退休，一批新师范生上岗，教师队伍平均年龄逐年下降。如何激励这批充满活力的青年教师专业成长，如何打造藕小有品质的教师团队，一直是我们面对的最关键也是最难啃的一块“硬骨头”。
2007年，我做校长的第一轮三年规划，没有选择直接去啃这块硬骨头，确立的学校发展战略重点是课程建设，通过特色课程开发，全面带动教学质量提升、学校管理改进和教师专业成长。2010年第二轮三年规划，我还是没有选择去啃这块硬骨头，而是把学校管理机制建设作为学校发展的重点。2013年第三轮三年规划，我认为把促进教师专业发展作为核心战略的基础已经夯实。受华师大钟启泉教授“衡量老师专业化的程度有两大标志，即教师的专业化涵养和团队合作精神”观点的启示，我以“立足校本，团队合作”为基本理念，通过“确立标准、规划引领、抓实科研、着力课例、引进教练、奖评促进”等举措，抓好全岗位的校本培训，激励教师专业成长。
一、规划教师专业发展学校
在制定了藕小《教师专业标准》和藕小教师发展目标等基础性文件后，2013年，我们修订了《创建适合教师专业发展的学校――教师专业发展2013-2016三年行动计划》。我们确立了行动总目标：寻找教师专业发展的有效手段，建立不断激发教师内在发展动力的激励机制，将教师发展成为“爱岗的标兵，心灵的导师，教学的能手，成长的典范”，把学校建设成激励教师专业自主发展的学习型组织。设定了四项具体目标，规划了六大行动策略。在此基础上，各教研组团队、班主任团队及骨干教师团队，立足自身团队文化建设和发展要求，修订与教师专业发展学校规划要求相一致的团队三年发展行动计划。每一位教师依据《藕小教师专业标准》的规定，结合教师专业发展学校行动计划要求和自身实际，以三年为一个周期，修订个人职业生涯规划。
二、项目导向团队修炼
三、任务驱动个人成长
为激励和促进教师的个人修炼成长，我们设置读书、写作和专业能力量化修炼三项任务，并具体规定了每项任务的内容、要求和奖评。
二是为提高教师的观察、研究和写作能力，我们规定每位教师要完成一定数量并达到一定质量的写作任务。除设计基础教案，编制配套练习与测试外，我们规定的写作任务主要包括四项：读书笔记，案例故事，学科论文、课题论文和德育论文，宣传报道。每一项写作任务，会针对不同的团队和不同的教师，作不同的针对性个性化要求，对骨干教师、青年教师会提出更加高一点标准的要求。
三是围绕“能力为重”的教师发展理念，设计“专业能力细化，发展目标量化”规划表，要求每位教师以学年为单位，设定个性化的能力发展目标和发展举措，分阶段达成个人三年职业生涯规划设定的成长目标。
主管：济南大学
级别：省级期刊
影响因子：--
主管：南开大学公司治理研究中心
主管：上海市锦天城律师事务所；华东政法大学经济法律研究院