开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目阶段汇报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
二、软件工程教学中应用项目教学法应注意的问题
为更好促进项目教学法在“软件工程”课程中的实践应用，要从教师和学生两方面出发，提高教师的驾驭能力，增强学生的参与能力。1“.软件工程”课程自身具有较强的专业性，因此在该课程中应用项目教学法要不断增强教师的整体能力。教师要对项目重点以及课程知识点准确把握，制定实用性强、熟悉程度高的教学项目，以利于培养人才。在项目开展过程中教师要对项目教学法灵活运用，在完成“软件工程”知识点讲授的同时丰富项目教学方法。2.在项目教学法应用过程中学生的参与配合行为决定了教学效果。为不断促进学生积极参与项目教学，教师要合理进行分组，根据学生的心理特征以及能力分配情况进行分组，保证各环节开展顺利。在分组环节中要避免出现“能者多劳”现象，对小组组长的确定也要采取轮换制度，促进小组成员每个人都能发挥自身作用，都能得到实践训练。教师要做好指导辅助作用，帮助小组开发更加顺利，增强学生自信心。
三、结束语
“软件工程”是一门理论知识和实践训练要求较高的课程，应用项目教学法恰好能够满足该课程教学需求。在应用项目教学法的过程中教师要打破传统教师模式，要以学生为主体，促进学生积极参与到软件项目开发中。在项目开发的不同阶段，教师要做好总结和评价工作，帮助学生更加顺利开展项目，提高学习效率的同时增强学习信心，促进综合素质提升。
作者：耿卫江单位：呼伦贝尔学院计算机科学与技术学院
关键词：无纸化办公；会议系统
1需求分析
本文的出发点是课题组的信息化平台，在信息化平台的建设过程中，发现其缺乏相应的会议系统，因此着手设计建设一套会议系统，用以满足日常会议需求，这也是系统设计的指导思想，即简化会议流程，提高会议效率。
1.1会议模式
设计前，首先要了解学校日常及课题组日常会议的特点，即需求。在学校中，主要有两种会议模式：一种是学生答辩会议，包含毕设答辩（开题、中期、结题），课程设计答辩，大作业展示；另一种是项目研讨会议，可以是组内人员会议，或者是与外方单位共同协商交流的会议。
对于以上两类会议，经过调查研究，以及在校多年开会经验，我总结出如下特点：
规模小：大部分会议是以课题组会议模式进行，因此会议涉及人员相对较少，属于内部会议。
与会人员级别差异较大：对于答辩会议，与会人员包括老师、学生等，而教师中又包含指导教师以及课题组领导；而对于项目会议，可能包括每一个模块的具体负责人员，以及总体带头人，也可能包括外单位人员。
会议模式可选择：根据与会人员差异，设置不同的会议模式提供选择。
以上述会议特点作为指导，本系统应具有如下特点：
1.C/S框架，即服务器/客服端架构，满足内部用户使用，限定局域网；
2.针对使用用户级别职位不同进行用户分类，设置不同权限；
3.此会议系统有较好的人机信息交互性，方便用户查看所关心文件。
5.系统支持两种不同的模式：总览议题会议模式以及跟主讲人同屏的汇报模式。
1.3系统设计整体框架
本系统分别根据上述需求分析以及系统预期性能，设计整体框架：系统由一台会议服务器和多台会议终端系统构成，且终端数量可以扩充；系统采用会议服务器作为控制器，完成对各个会议系统终端的管理权限，同时作为会议准备的平台；每一个终端，配置灵活，可以充当任意一种角色。在会议系统整体框架中，会议包括三个阶段；设置三种类型用户并赋予相应权限；设计两种会议模式供与会人员选择。
2.1会议阶段
根据会议流程，分别在会前、会中，会后设置三个不同阶段，每个阶段对应不同工作，具体如下：
1.会议准备阶段：将会议议题逐一录入目录，导入对每一个议题相应附件；
2.会议进行阶段：逐一讲解议题，打开议题所对应附件进行汇报演示；
3.会议结束阶段：整理会议文件，结束会议。
2.2用户分类
根据用户所处职位，进行如下权限设置
1.会议准备席：完成会议资料的预先准备主持人席：控制会议进度，可开始或结束一个议题的讨论
2.首长席：在会议中可浏览全部议题文件，具有高级会议权限
3.旁听席：会议中可浏览与自身有关的议题文件
4.发言人：在主持人的进度控制下，对各个议题进行汇报。
同时，根据会议的不同阶段，设置2种不同的会议模式，以满足用户需求
1.会议模式：用户显示内容与自身权限相对应
2.报告模式：除主持人席位之外，其余席位均显示与发言人席位同样的内容，所有席位同屏显示。
4具体操作
4.1准备阶段
在这个界面中，可以实现添加新议题、删除议题、删除全部议题、将议题提前或推后以及会议的功能
（1）添加新议题：选择添加界面，出现新建会议对话框，输入会议议题，汇报人姓名，选择所属会议，选择要的文件夹（议题与文件夹一一对应），输入会议简介，该议题便出现在会议议题列表的最后一行。
（2）删除议题：选中议题，出现确认删除议题的提示，将删除所选议题，同时可以直接选择删除全部议题。
（3）选择某个议题可以将所选议题提前一行（客户端所显示的议题顺序将与会议议题列表中的次序一致），点击议题推后按钮，可将所选议题退后一行。
（4）在会议选择选项中选择要的会议序号，然后单击会议按钮，便可将该序号的会议。
通过上述操作，即完成会议准备工作。
4.2会议进行阶段
（1）默认情况下以会议模式进行，即主持人席位和高级用户席位（首长席位）显示本次会议所有议题，普通用户席位（发言人席位和旁听席位）只能显示当前议题。主持人可以单击某个议题，选择开始议题或者结束议题。
（2）当汇报人就一个议题展开叙事时，可以选择汇报模式，与会人员同屏显示汇报人汇报内容。在汇报的同时，主持人可以选择改变当前议题。
4.3会议结束阶段
（1）会议结束后，管理员在服务器端点击会议结束按钮，将文件回收，并断开连接。
（2）管理员可以进入会议编辑页面选择下个会议，然后重新选择会议模式，即可开始下个会议。
（3）所有会议都结束后，管理员可以点击远程关机将客户端全部关掉。
关键词：项目档案：验收；技巧
中图分类号：K206文献标识码：A
一、“挑刺”就是对建设项目负责
这几年，我们参加了一些不同类型的项目档案验收，其中的切身感受是，对于建设单位来说，邀请专家进行项目档案验收时的心理活动是很复杂的，一方面怀着忐忑的心情，担心被专家抓到“大毛病”而不能通过验收、不能“过关”；另一方面，也希望通过验收找出项目档案中存在的问题，好加紧整改，达到在竣工验收前“问题归零”，为竣工验收做好准备，同时也提升了本单位的档案管理能力。
同时，项目档案还是建设项目完成后能够进行长期稳定运行、发挥预期效益的直接信息保障，作为档案工作者，希望通过我们的工作还要为建设项目今后的正常使用和维修改造留下真实、可靠的项目档案，以保证建设项目能够发挥预期效益。
二、“挑刺”是个需要一定技巧的技术活
其次，要熟悉项目档案验收的工作流程，在不同阶段如听取建设单位的建设项目情况汇报、其他专业的专家提出的质疑、建设单位上级单位在了解项目进展状况时无意透露的有关档案收集、整理情况等，这些都可以作为进行检查时的参考信息。
三、听汇报时就进入“挑刺”状态
四、由外向内来“挑刺”
以我们的经验来看，“挑刺”可以先从项目档案的“”入手，逐步向实质性内容即案卷质量情况推进。比如对各个单项验收文件情况、竣工图章的格式、竣工图的图面情况等外在形式进行检查。
再比如，对项目档案的外观质量如竣工图的折叠形式、竣工图章的格式与签署情况等可以肉眼直观地看到结果的外在形式进行审查。我们发现，有相当多的建设单位没有按照《GB/T10609.3技术制图复制图的折叠方法》国家标准的要求对竣工图进行折叠；或者竣工图章的格式与DA/T28的规定不一致（甚至与GB/T50328规定的竣工图章格式也不一致）；或者竣工图章的签署不完整；对竣工图的外在形式进行检查，往往还可以发现修改竣工图没有做出相应标记等不符合规定等的一些情况。
附带说明一下，如果建设项目以土建为主，那么可以重点查看图纸修改情况，在图纸是否按照规定做出了修改标记等方面“挑刺”，往往会带出竣工图和竣工资料的编制质量问题，这也有助于下一步顺藤摸瓜、对项目档案内容的重点审查。
五、招投标、竣工图、监理文件、设备开箱是“挑刺”重点
招投标文件：招投标是建设项目的重点环节，对招投标文件的检查可以划分为标前阶段和标后阶段；标前阶段指开标会前形成的文件，如招标项目的批准、、资格预审、标书发放记录等文件；标后阶段指自开标会议开始到中标通知书阶段形成的文件，主要包括评标手册、专家登记表、开标记录、评标小组的首末次会议记录、单项评分表、评分汇总表、废标记录、评标会议结论等，还包括中标通知书、中标单位投标书和未中标单位的投标书、答疑澄清文件、中标单位公告等文件。在招投标文件的收集中，最常见的问题就是评标过程文件不齐全、未中标单位的投标书等没有收集归档的问题。
监理文件：对工程监理文件的检点放在隐蔽工程、建设工程单项竣工验收文件方面，要查看是否按规定建立了巡视、旁站、见证等记录，要检查监理会议记录、监理日志的归档情况。
设备仪器文件：设备仪器重点检查开箱时随机文件的归档、设备安装及调试文件（如果是生产线、大型设备，需要查看联动联调、试运行记录、工艺平面图等）。
六、来回比照对应文件的符合性是“挑刺”诀窍
我们认为，来回地比照对应文件、寻找对应文件之间的符合性是“挑刺”的诀窍，因为对应文件是建设单位等文件形成部门公文（文件）来往中形成的，是建设项目文件管理链条中的组成环节，是对应形成、共同发挥作用的。
比如在检查竣工图的合规性时可以采取两种方式：
1、从竣工图的修改标记入手。
如果在竣工图上发现图面有修改、而且有修改标注时，可以把对应的设计变更通知单、技术洽商单等查找出来，与竣工图进行比照，看是不是修改到位、修改合规。
2、从变更文件中查找竣工图的修改情况。
采取对相互对应的文件进行比照检查的方式，很容易发现竣工图存在的重大不合规性问题，为竣工图的编制质量整改提出具体意见。
再比如，可以比照建设项目的财务审计结论所附的设备清单，比照设备仪器的归档情况，也属于这种查看方式。
七、“挑刺”过程也是宣贯项目档案验收标准的过程
针对渣打银行各分行行长的能力提升，BEDP项目在对参训行长进行调研，得出行长需要具备的八项能力的基础上，设计了课程培训、制定业务发展计划、管理技能发展中心评估三个阶段的发展内容(见图表1)。
定义八项必备能力
BEDP项目正式实施前三个个月，渣打银行首先进行了前期准备，以确认行长需要的主要能力。该工作是在渣打银行中国行政总裁和中国人力资源总监的支持与领导下，由人力资源团队以访谈调研的形式展开的。访谈的对象包括各地区行长、地区业务总裁、成长型城市的团队主管等分行高管。
在访谈时，总部设置了涉及现分行的财务数字、监管能力、人员或人才配置、人员招聘能力、决策能力、组织发展、团队发展以及个人发展等37个问题，以明确行长在工作中的做法。例如，在人员招聘方面，行长的参与度有多高，从筛选简历、进行面试或最终决策哪个阶段开始参与招聘等内容。
为了获得更准确的信息，总部还会访谈各行长的上级、下属及同事，征集他们的意见。最终，经过筛选，渣打银行最后确定了行长必备的八项能力：
战略思维和创业能力
金融知识
熟悉市场环境
对法律、道德、法规和政策的了解
操作／风险管理
市场和销售
领导力和人力管理
客户和外部投资者的管理
三个阶段锻造一流行长
基于行长要具备的八项能力，BEDP项目分三个阶段对行长进行了综合培养。
第一阶段：复旦课程综合提升
在BEDP项目的第一个阶段，渣打银行同复旦大学EMBA的教授合作开发了相应的课程，提升行长的能力。
第二，在教授了解到银行的培训需求之后，人力资源部会同教授再进行沟通，确保其了解到的内容同组织的需求保持一致。同时，明确教授在课程中会设置哪些内容，大概的主题是什么。在双方达成一致的情况下，再进行该门课程的进一步开发。
课程研发出来以后，复旦大学的教授将会对行长们进行为期五天的培训，为他们讲授基于银行业务的理论知识。
第二阶段：制定业务发展计划
根据第一阶段学到的知识，学员在课程完成的2个月内，则会以团队形式为自己的分行制定一个业务发展计划。计划完成后，他们将向银行的高管做汇报演示。
最后，渣打银行中国区负责人将会根据四个方面的内容对分行行长的汇报内容进行评估，包括该计划与银行业务的匹配度、可实现的可能性、沟通程度如何以及重复性，即能否应用于其他分行。
BEDP第二阶段的设计并不仅作为一个学习活动，同时也是中国高管和分行行长在分行问题上进行讨论的论坛，这使得BEDP本身就能为业务做出直接的贡献。例如，渣打银行某分行在2010年BEDP项目中提出的计划，已经得到银行高管的支持，并在分行内得以推行。
第三阶段：技能发展中心评估
最后，参加BEDP项目的分行行长将会参加管理技能中心的能力评估。渣打银行对他们进行评估的目的不是去测评其能力，而是帮助其找出自己在人员管理方面还需要改善的地方。在此阶段，渣打银行将会安排分行行长进行角色扮演或小组活动，同时，设置观察员对他们的表现进行反馈。例如，各分行行长在角色扮演活动中，将依照业务对某项业务进行现场模拟，观察员也将根据其表现对他们进行评价和指导。
BEDP项目致胜的三项原则
BEDP不单单是一项学习发展项目，它更是银行实际业务的一部分。这个项目的许多精髓设计，让参训的分行行长受益匪浅。
依据业务量身定做
在五天的培训中，课程内容均依靠银行的需要和环境而设计。例如，课程中引用的案例内容，均是银行内部依据CADDIE模式(Consult、Analyses、Design、Develop、Implement、Evaluate)进行分析和总结的。同时，每个课程的设计，都是EMBA的教授和银行的高管经过反复沟通专门打造出来的。
领先的70-20-10原则
70-20-10原则是指，70％的员工通过工作经验不断学习和提高，20％的员工通过辅导和指导来提升能力，剩余的10％则会从正规的学习计划中得到提升。
BEDP项目正是基于这个原则而设计的。公司没有让培训单纯停留在复旦提供的课程中，而是加入了汇报演示的环节，让分行行长从方案制定高管的提问和互动中，汲取他们的成功经验。另外，在第三阶段，分行行长也在角色扮演中得到专家指导，促使他们做到“从别人那里学习”和“边做边学”。
使用崭新的净促进者得分
汇报材料是下级向上级汇报工作进展情况，或政策、法规、指示的贯彻执行情况时使用的文书。它的主要作用是帮助上级尽快了解工作情况，为正确决策特别是帮助解决工作中遇到的突出问题提供支持。下面是小编收集整理的单位中下级如何写出高水平汇报材料，欢迎大家阅读。
汇报材料是下级向上级汇报工作进展情况，或政策、法规、指示的贯彻执行情况时使用的文书。它的主要作用是帮助上级尽快了解工作情况，为正确决策特别是帮助解决工作中遇到的突出问题提供支持。汇报材料既类似于工作总结，也类似于报告。与工作总结相比，都有对某一地区、某一阶段工作回顾和经验总结的内容，但工作总结比汇报材料要更详实，理论性更强;与报告相比，都有向上级汇报工作的性质，但汇报材料不是法定文种，比报告更具灵活性，既可以是书面的，也可以是口头的。
汇报材料的主要特点：
一是客观性。汇报材料一般包括对过去工作的回顾和评价，因而要尊重客观事实，以事实为依据，不能夸大其辞。
二是典型性。汇报材料是向上级汇报工作，因此，一定要把本地区、本部门工作中的典型经验介绍清楚，便于领导更全面、更深入地掌握情况。
三是针对性。汇报材料因领导的身份不同，检查工作的目的不同，内容也不同。另外，一般的汇报材料中，都会涉及存在的自身无法克服的困难的和问题，要求领导解决。因此，汇报材料要根据实际情况，突出针对性。
汇报材料的分类，可以从几个不同的角度进行划分。
一是从汇报主体上划分：个人汇报材料。类似于个人总结和述职报告。主要是个人向组织、领导和群众报告工作情况、思想情况等。比如入党积极分子和预备党员向党组交的思想汇报，就属于个人汇报的一种。单位汇报材料。主要汇报某单位一定时期的全面工作情况，某项工作的进展情况或上级部署的贯彻情况。这是我们经常使用的汇报材料。如：2020年X月X日，X同志来X视察，我市准备的汇报材料，就全面汇报了市政府当年前6个月的工作情况，共包括三大部分:一是1至6月份全市经济运行情况;二是今年以来所做的主要工作，包括农村经济和税费改革、工业结构调整和高新技术产业化、城乡基础设施建设、企业改制、社会保障、优化发展环境，以及存在的问题和下步打算等;三是请省政府帮助解决的问题。
二是从内容上划分：综合汇报材料。也称全面汇报材料，汇报的内容是本单位某一时期的全面工作。如上文提到的向李成玉省长的汇报材料，内容就涉及政府工作的方方面面。专题汇报材料。汇报的主要内容是某一方面工作的情况。比如：2017年X月X日，X同志来X调研先进制造业基地建设情况，汇报材料就主要介绍了X先进制造业基地建设的筹备进展、初步成效和建议等，属于专题汇报材料。单项工作汇报材料。汇报的主要内容是某一项工作的情况。
三是从表达形式上划分:口头汇报材料。一般写成汇报提纲的形式，把汇报的主要内容以提纲的方式列出，单位领导在汇报时备用，以口头汇报为主。书面汇报材料。有时由于上级领导行程较紧，就将要汇报的内容写成完整的材料，交于领导，而不做口头汇报。
汇报材料没有固定的写作模式，根据上级领导的身份不同、分管工作不同、视察调研的目的不同，可灵活安排结构。一般由标题、抬头、正文、落款四部分组成。
二是抬头。也就是对汇报对象的称谓，一般写法是：口头汇报时，写明：各位领导;书面汇报时，写明：X领导或X部门。汇报材料的抬头，特别是口头汇报材料的抬头，有时也可以省略不写，由汇报的领导临时发挥，或者直入正题。
三是正文。汇报材料的正文，由开头、主体、结尾三部分组成。
1.开头。开头，又叫引语。一般要涉及以下内容：
一是表示尊重、感谢。对领导同志在百忙中到本地区、本部门视察调研表示感谢。比如，2017年X月X日，X同志来我市调研X先进制造业基地建设情况时，汇报材料的开头是这么写的：X省长一年内三次率省政府有关部门领导同志来X调研，充分体现了省委、省政府对X发展的重视、关心和支持。在此，我代表X市四大班子和全市人民表示衷心地感谢!这样开头，充分表达了对上级领导的尊重和感谢。
二是对整体工作情况的概括性叙述。便于领导掌握面上的情况。在综合汇报材料中，这部分内容一般要在开头体现出来，是对整体工作的自我评价。在专题调研中，根据领导身份不同，这部分内容可写可不写。比如，上面提到的X省长来X调研X先进制造业基地建设情况时，在汇报材料开头对X省长表示尊重和欢迎之后，还概述了前6个月主要经济指标的完成情况。这样写可以使上级领导对X的经济形势和整体工作情况有所了解。
2.主体。主体部分是汇报材料的中心内容，这部分内容安排的得当与否，是汇报材料成败的关键。概括来讲，主体部分一般要包括工作成效、做法、经验、体会、问题、下步打算、建议等内容。在具体内容的安排上，不必面面俱到，要根据具体情况，有所侧重，安排内容要考虑以下几点：
一是根据领导者的身份来合理安排汇报材料的内容。在写汇报材料之前，要搞清楚上级领导是负责全面工作的，还是分管一方面工作的。根据分管工作的不同，来确定不同的汇报内容。对负责全面工作的领导，要准备综合汇报材料，内容要求全面充实，以反映本单位的整体工作情况。对负责一方面工作的领导，可简要介绍本单位的整体工作成效，重点介绍其分管方面工作的情况。比如：去年，X、X等领导分别到我市视察调研工作，我们在准备汇报材料时，各有侧重。对X的汇报材料，以政府全面工作为主，对X的汇报材料以农业和农村工作为主。
二是根据领导视察调研的目的来合理安排汇报的内容。要弄清楚领导视察调研要重点了解哪些方面的情况，根据领导所需来准备汇报材料。比如，初任的上级领导到基层调研，一般要了解本地的全面情况，包括自然、经济、人文等方方面面。所以在准备汇报材料时，就要安排地理位置、自然资源、经济特点和发展情况、社会事业等方面的内容。领导要着重了解一方面工作，或某项政策贯彻落实情况的，要重点安排这方面的内容。
三是根据会议的目的来合理安排汇报内容。要搞清楚汇报材料是在什么类型会议上使用的，会议要解决什么问题，据此安排汇报材料的内容。比如，2016年X月X日，省政府在新乡召开了企业改革和非公有制经济发展座谈会，X市作了汇报发言。在准备材料时，我们着重安排了企业改革的进展、做法、打算，非公有制经济发展的做法、成效、打算，以及为推进企业改革的顺利进行和非公有制经济的快速发展所釆取的保障措施等内容。再如，考察归来后所召开的汇报会，所准备的汇报材料，就要重点安排所考察地区的基本情况，成功经验，存在的差距，要学什么，如何推广他们的经验等内容。
汇报材料的主体部分常采用以下结构形式：
一是分部式。即按照“做法——成效一经验——问题——打算——建议”的顺序，先写主要工作情况，即做了哪些工作，取得了什么成绩，总结了哪些经验、存在的主要问题是什么，有什么工作打算，有哪些好的建议。这种写法将汇报材料分成了几个大部分、依次来写。为了做到眉目清楚，每个部分可用小标题，或者用序号列出。这种写法的好处是容量较大，眉目清楚。比如，上文提到的X同志来X调研先进制造业基地建设情况时，我们准备的汇报材料，就采用了这种结构形式。第一部分，主要写了在先进制造业基地建设方面所做的主要工作;第二部分写了取得的初步成效;第三部分写了几点建议。
三是并列式。以工作项目为序分条列出，各条具有相对的独立性。这种结构形式，使人一目了然，而且，可以根据实际情况，增减条目，容量较大。一般适用于综合汇报。这种结构形式是我们最常用的结构形式。比如，2015年X月份，X同志来X调研时的汇报材料就釆用了这种结构形式。共分4个部分，一是我市今年经济社会发展目标和主要工作任务;二是今年第一季度的工作情况;三是当前我们正着力抓好的工作;四是需省协调解决的问题。
简单地说，汇报材料的语言特色要突出4个字，即谦、简、明、切。谦即谦恭。汇报材料是向上级汇报工作，不是向下级作报告。因汇报人和听汇报人身份的差异，决定了汇报材料的语言必须平和、谦恭，表现在语气的使用上，就是要多用说明性、陈述性的句式。即，以“了”为特征的句式。一般在“解决”“完成”“推动”“开展”“巩固”“克服”“取得”等动词的后面加助词“了”字，直接表示事情的完成时态，下面带宾语，如完成了某一工作、任务，解决了某一问题、困难，取得了某一成绩、进展等。而不能使用那些显示甚至夸大政绩的渲染性形容词或描述性语言，如“彻底解决”“极大推动”“巨大突破”“充分显示”之类。也不能使用向下级讲话时常用的祈使(命令)、指教、要求等语气。如：“必须X”“要X”“坚决X”“不准X”“严禁X”“禁止X”等句式。
简即简洁。领导同志视察调研工作，有其行程安排，不仅要听而且要看，因此，在向其汇报时，要尽量简单，要用最少的文字把情况说清楚。这就要求，在写汇报材料时，要尽量简洁。表现在语言特色上.，就是要尽量使用短句，尽量使用浓缩性语言。比如，年初我市确定了确定了“双百双十”的目标，在汇报材料中，“双百双十”的交待清楚之后，再涉及到“双百双十”时，就可以不再交待具体内容。
明即明快。汇报材料的语言要尽量体现出鲜明生动的特征，语言要尽量、口语化，以给听汇报者留下深刻印象。在具体操作时，可以用一些形象的比喻。如将引进外资和技术比作“借水行舟、借鸡生蛋、借梯上楼”，把部门协作比作“大合唱”。
切即准确。领导同志都希望掌握准确的一手材料，因此在起草汇报材料时，一定要注意语言的准确性，尽力做到与事实相符，不可夸大与缩小。在定量表述时，要有准确的数字做支撑，比如一个地区的国内生产总值、固定资产投资、社会消费品零售总额、外贸出口、限额以上工业增加值、财政收入、城乡人民收入等重要指标，不仅要写绝对值，也要写增长速度。要注意词义概念的准确，比如对一个基层领导同志不可能说“作了重要批示”。要特别注意用好模糊语言，在特别情况下，模糊语言往往是最准确、周密的语言，如“取得了一定成绩”“尚有不小差距”之类，比用量化概念要准确、贴切得多。
当然，许多人写汇报材料，也存在一些弊病：
1．项目学习的界定
2．项目学习的理论基础
二、项目学习在商务英语实训中的应用案例
三、效果评价
1．学生评教数据
我校一名商务英语实训任课教师在来校之前一直在一家跨国会计事务所工作，有丰富的涉外会计工作经验，她在讲解商务理论知识时，经常举一些具体的项目给学生示范或做分析研究，让学生真实感受到理论与实际相结合的意义。因此，学生对她的教学效果反响一直较好，而且近四年的评教数据也充分地证明这一点。2011学年得分为93．979，2012学年得分为94．229，2013学年得分为94．108，2014年得分94．787，每年的评教结果都达到了优秀。可以说，评教数据能较好地反映老师的上课情况。
2．学生实训报告
四、结束语
2013年第一季度重点项目和重点工作汇报会上的讲话
同志们：
今天召开这个会议，主要目的通过汇报点评，对第一季度重点项目和重点工作情况进行比较、检验和总结，进一步凝聚力量，推动工作。刚才听了××个单位代表作了汇报发言，大家应该有所启发、有所触动。××区长通报了我区第一季度重点项目和重点工作总体进展情况，部署了第二季度有关工作，讲得很好。在此基础上，我讲三点意见：
同志们，做好今年各项工作，需要大家共同努力。第一季度我们取得了一个良好的开端，为全年目标任务完成打下了坚实基础。希望大家进一步弘扬总结好的做法，同时看清差距、找准问题，保持高昂的激情、旺盛的斗志、担当的勇气，不断攻坚克难，下一次总结或年底时候，我们都能交出一份群众认可、上级肯定的答卷。
关键词：导游项目;课程设计;能力目标
课程设计的意义与价值不言而喻，正如戴士弘先生强调那样，不少课程理论分量过重，内容抽象难懂，加上“一言堂”的教学方法，[1]任课老师如不对其进行精心改造，设计行之有效的训练项目，其教学效果则可想而知，更遑论凸显“以学生为主体”的教学理念。
那么，应该如何开展教学项目设计呢？
一、“四部七阶转进式”的项目设计思路
与一般的各班分组教学不同的是，在设计课程子项目时，我们注重将有关导游理论分别拓展为问题呈现与小组解析、分工合作与资料查询、成员答疑与相互讨论、课件制作与课堂答辩四个部分，在陈健平等老师的教改方法基础上[3]，将子项目拓展为多个层次递进的单元设计阶段，往往采用“七阶转进”法，引导学生主动学习，潜移默化地培养其能力。下面以校园地陪接待为例，看看我们的子项目是如何设计的：
阶段一，创设地陪接待情境。我们先让学生了解有关要求，以便学生积极参与，提高探究兴趣。
阶段二，地陪接待任务分工。放手让各组自定组长1-2人，小组内部明确个人任务：要求作到“人人有事做，事事有人做”。
阶段三，限时让大家分头查找资料、形成基本观点。
阶段四，小组头脑风暴。各组通过交流讨论，相互启迪，逐渐达成共识，确定小组课件报告思路。
阶段五，草拟汇报课件。课件制作要求结构合理，条分缕析，图文并茂，论点鲜明，言必有据。
阶段六，润色完善提高。提炼深化小组思路、修改美化课件，穿插多种工具，极尽各组才干，如既可以制作电影解说视频，也可设计为微课形式或网络主播等多种手段进行呈现，尽显各组风采。
阶段七，课堂交流汇报。各组至少安排五个同学上台汇报，可由一人负责小组任务与组织安排介绍，一人主讲，一人补充，一人计时，一人协助播放课件，要求小组成员密切合作，彰显团队精神。
这种层层推进的教学子项目设计思路，要求老师一是熟悉岗位技能，二是富有创新能力，三是善于项目设计。力求精心设计的各子项目，既能涵盖重点、切中难点，又要角度新颖、难易适中;既有学术性和趣味性[4]，又能激发学生的探索欲望;既有可操作性和代表性，又可纲举目张，让同学们受益匪浅，“学了还想再学”。
二、集贯穿性与持续性为一身的项目设计思路
本课程整合成“经营模拟公司、邀请高管讲座、剖析导游案例、开展主题辩论、组织小品表演、景点采线考察、假日兼职讲解、组织参加各类技能大赛等7个训练项目，融教材理论与实训内容于一体，使之具有贯穿性、覆盖性、持续性和综合性的“一体化”特点，下面选取五类项目略加阐析。
（一）轮班经营模拟公司。与当地旅游企业合作共建的校企共育人才培养平台，携手共建校内模拟旅游公司，安排学生轮流在这个真实的校内基地实训，可由企业负责监督、老师负责指导，校企共同评估考核，以期锤炼学生的导游技能。
（二）每三周组织一次辩论。结合所学内容，由老师设计如“导游小费，受之无愧”;“导游讲解，能吹是金”;“山河美不美，全靠导游一张嘴”;“导游宰客，实属无奈”;“导游生活，光辉短暂”等6个辩题，然后围绕其中一个辩题，组织学生搜集材料，写出辩稿，遵循辩论程序，在课堂上分大组交锋。辩论时，老师引导辩论方向，避免偏袒，但可为劣势方加油打气，以免出现一边倒的困局，影响论辩效果。
（三）组织导游小品表演。作为模拟岗位现场情景，脚本由师生共同创作，小组抽签分别扮演导游、游客等角色，围绕某个主题展开小品表演。情节设计时尽量曲折，篇幅短小精悍，综合运用写实、夸张和幽默等多种手法来褒贬导游行为。高职学生不少同学性格外向，课前如能加以必要彩排准备，一般均能收到较好的效果。
（四）景点采线与现场讲解。这两个项目可同时进行，一般是提前设计线路，课后申请校车，老师带队指导，学生轮流训练的教学方式，它能让学生一面体会接送团队、模拟路途讲解，感受景观之美，一面实地观摩导游团队接送程序技巧。
（五）组织导游技能大赛。学然后知不足，“赛然后方知攻”。近年来，导游竞赛越趋激烈，选手们如能在限定的几分钟内，历经自选和抽签景点讲解、导游知识测试、才艺评比等多个环节，并可脱颖而出，其综合素养与表达能力，确实非同凡响。分班组织技能竞赛，既考验同学们的组织能力，也是提升能力的一个难得机会。
上述综合性项目设计不仅能使学生身临其境，乐于参与，而且如组织得当的话，既能提高师生自身能力，又能让同学们满怀期待，“练了还想再练”。
三、融参与性与体验性一体的项目设计思路
一名称职导游，除了职业操守好、法制意识强、具备出色的控团应变能力，既能独当一面地处理各种导游事故，也还要善于从工作发现行业趋势，并能通过论文报告的形式表达出来。
由于生源背景不一，多年教改项目设计经验表明，课程项目开发亟需因地制宜，将导游知识分析与模拟项目训练有机结合，力求以职业能力为核心，注重激发学生的参与兴趣，进而突出学生为主体的教改理念。
还是以“地陪程序”为例，老师大都围绕“迎送”环节来展开模拟导游练习，有的老师也会挑选本地景点作为讲解对象，也有的以新生作为对象，将课改与新生教育结合起来，这些项目都不错，但距离现实毕竟远了一点。而有些老师，如高洪涛[6]和赵立民[7]等人的教改实践就挺有意思，值得我们借鉴拓展：
首先，就地取材。结合校园环境，赵老师选取了如教学楼台阶、行政楼喷泉，运动场和教学楼等12个校园景点。
其次，命名诗意化。师生一起来给校园景观起一个好名字，如“111级台阶、五彩喷泉、民族情调的办公楼、精巧别致的运动场、傲然耸立的教学楼、窗明几净的餐厅、错落有致的学生宿舍区、百米绿墙、融和温馨的老师宿舍区、别墅小院、民族宾馆、宁静心怡的松树林”等，要求具有一定的文学色彩。
然后，分组创作。介绍完如何撰写导游词后，老师要求每组同学就其中2个景点自拟“标题”并撰写讲解词，要求各组选题不能重复。
接着，修改润色。任课老师除了自己对学生的习作进行修改、整理，综合成一份较为完善的导游讲解词，还请其它老师甚至是中文高手加以润色，使之成为一份规范成型的景点解说词。
最后，示范解说。选出数位口才较好的同学，轮流为全班同学导游讲解，深得好评。借助手机、DV、相机，还可将此制成视频，这既是份独特的学院宣传资料，也是课改产品的成果。
上述项目设计，无疑会增大教学难度。但在此模式下，学生主体性通过“参与”过程得到了充分发挥，就地取材，直观可行，成就感快，容易激发“试一试”的学习兴趣，让同学们欲罢难收，往往“试了还想再试”。
参考文献：
[1]祁颖.对旅游管理专业教学方法改革的思考[J].长春师范学院学报，2005（6）：132-133.
[2]魏咏梅.试论《导游业务》课程教学模式的创新[J].闽江职业大学学报，2001（2）：34.
[3]陈健平.对导游业务专业课教学问题的若干探讨[J].福建商业高等专科学报，2005（2）：40.
[4]戎丽平.“任务型教学法”在《导游业务》教学中的运用[J]，科教导刊，2010（5）：23-24.
[5]赵爱华.导游业务课程教学改革初探[J].辽宁高职学报，2004（5）：78.
关键词：教师；PBL授课模式；角色
一、前言
PBL自主学习型教学法，是以课程知识体系为依托，以学生现具备的知识为依据，要尽可能接近学科技术发展的水平，安排学生以“项目”为依托的学习方法[1，2]。形式多样的引导方式是PBL自主性学习的有力的保证和必要条件[3]。在目学习过程中，每一个环节都至关重要，且各个环节之间相互作用和影响。在整个项目学习过程中，学生们发现问题和解决问题的能力得到了提升，自主学习能力和合作学习能力也得到了有效锻炼。教学中强调学生的自主学习性，但是如果教师不能很好组织课堂，学生的学习将会显得枯燥无味而项目目标就难以完成，教学效果也将受到影响。PBL教学中，教师担负着设立项目探讨领域，引导学生创新思维，监督项目进展，对学生项目实施进行合理评价等作用，教师在项目中只是“传道”的领路人，适时参与学生的项目研究，和项目组一起完成知识的迁移和转化。
二、教师在PBL教学中作用
2.课前准备和项目研究方向的确定阶段。设计“项目”，教师在课前要做大量细致和深入工作。根据课程知识点和知识点之间的关联设立若干开放性项目供学生选择或者借鉴制定明确的项目[5]。在确保项目研究的多元化，且难度适中，既具有挑战性又能够充分发挥学生的能动性，有利于开发学生的创新思维和解决问题的能力，使学生通过学习能力的提高将基础知识和基本技能有效迁移到实际问题的解决中。因此，在项目的设定上既要兼顾到课程目标所要求掌握的知识与技能，又要考虑到学生实践能力的培养。教师如何设计更有效的科学项目或者学习目标是非常重要的环节。教师在课前准备阶段主要有几个关键问题需要解决：（1）要熟知PBL教学的具体操作流程；（2）对班级学生的学习基础、学习成绩、学习方法等特征进行详细的分析，制定完善的课程实施计划；（3）教师要结合所教课程的教学大纲和国内外研究领域的热点问题和技术发展水平，制定特色教学的目标与内容；（4）教师为学生准备必需的参考资料，包括教材、一些多媒体材料、PBL授课模式最简洁明了而目标明确的说明。问题是PBL教学的主线，问题的设计合理与否直接关系到PBL课堂教学效果。所以课前准备和问题确定是PBL授课模式推进的前提。
5.项目的评价和完善报告。PBL授课提倡基于项目绩效的真实性评价，教师针对学生团队的研究项目，通过对项目和学习过程客观地评价，真实反映学生的学习效果。所以教师应精心设计评价单元和评价量表，从不同的角度对学生的学习兴趣、学习能力、学习效果等各方面进行评价，作为改善教学不足的参考依据。比如课堂汇报的效果，项目的科学性，项目开展工作的笔记，学生团队成员的自我评价，书面报告的完整性和逻辑性等。并将评价中出现的问题反馈给学生团队，促进其完成项目的书面报告，存档和给出课程成绩。
三、总结
PBL授课模式是一种新型的探究性学习模式，项目实施强调小组合作学习，对真实问题进行自主探究，并进行实践创新，在实践类的课程教学中有着广泛的用途。无论哪一种教学模式，教师是教学活动的组织者与引导者，要促进学生高效学习，教师要具有丰厚的理论功底、过硬的专业能力以及强烈的责任心和事业心。PBL教学对教师的指导能力和技巧提出了更高的要求，且因PBL教学模式涉及的知识量和扩展的空间比较庞大，不可控因素增多，因此需要多位教师团队共同完成。教师团队必须对教学内容、教学方法和策略等进行有效的设计，教师和学生协作能力还有很大的进步空间。要在一个专业体系内系统地实施PBL教学模式还需要完善课程体系、做好教师团队的培训以及课题研究项目的研发等。
[1]Lightner，S.，Bober，M.J.，&Willi，C.Team-basedactivitiestopromoteengagedlearning.CollegeTeaching，2007，（55）：5-18.
[2]杜青平，熊开容，李冬梅，等.问题推进式PBL教学法在专业课教学中的应用.大学教育，2016，（8）：84-85.
[3]杜青平，石瑛，许燕滨，等.PBL授课模式在细胞工程教学过程中的实践效果[J].中国细胞生物学学报，2015，37（11）：1541-1545.
尊敬的项目部领导：
在项目的正确领导下，经过工区全体参建员工四年多的共同努力，一工区圆满完成了项目部下达的各项施工任务，截止目前，所有剩余工程已全部完成，所有验收问题已全部整改完成并销号，目前主要施工任务为配合综合段进行线路维修，各部门配合对上计价，对下结算以及竣工资料装订移交等工作，下面，我就一工区收尾阶段各项工作计划安排汇报如下：
一、为了节约成本，经过全面调查并经工区领导班子会议研究决定，2019年10月22日前完成搬迁工作，10月22日后工区所有人在新驻地办公。
二、一工区领导班子不作调整，分工不变。
三、为了做好收尾各项工作，做好工程竣工决算、竣工资料移交等工作，一工区各职能部门不作调整，仍设五部一室（工程部、计划部、物资部、财务部、安质部、办公室），各部门职能不变，部门负责人不变。
四、为了配合综合段做好线路维修及做好列车行车安全防护工作，并及时完成各项突发问题的整改工作，工区仍设置作业队，及时完成现场各项收尾工作。
一工区汇报完毕。
【关键词】高职教育；英语教学；教学法
一、当前高职学生的现状
为了了解目前我院高职学生英语学习的现状，2011年秋新生入学后，笔者对江西外语外贸职业学院录取的新生进行了有关英语学习情况的问卷调查。结果显示，只有33%的新生英语高考成绩在90分以上；有58%的新生期望通过加倍努力，在高职院校学习期间力争通过英语应用能力B级考试；有9%的新生认为英语“无用”，只要能通过考试，顺利毕业，就万事大吉。面对这样的英语水平参差不齐的群体，高职院校的英语教师普遍感觉在教材选择、课程设计、教法设计、教学评价等方面众口难调，应用型、实用型的英语教学目标具体实施起来困难重重。
二、当前高职英语教学存在的主要问题
三、提高高职院校英语教学的方法
1.项目教学法
2.交际教学法
在口语教学中，笔者就应用了交际教学法，掌握语音和词汇是交际的起点，可以通过猜词活动来实现目标。教师借助投影向学生展示新学的单词，其中一同学在讲台上背向投影，其他同学都面向投影轮流描述和解释所展示的单词，讲台上的同学需猜出单词的意义和拼写。如展示“Metro”时，同学们会有各种各样的描述方式，如“It’satransportundertheground/It’satransportation,wecantakeitinGuangzhou/Itisatrainundertheground.WhatdopeopleinParisusuallycallit”猜词的同学可能会提及“underground/subway/tube”等，而在同学们的一再提醒下，最终猜出“Metro”。在这过程中，学生能在活跃的氛围里积极地思考以寻求解决的方法，既温习并巩固已学词汇及它们的发音，又锻炼了语言组织能力和表达能力以及听力理解能力。此外，我们也可提供机会，让学生进行简短对话活动，这看似简单又无新意的活动其实具有相当重要的作用。
【关键词】情境教学法居心地住宅设计以人为本
住宅是什么？是家，是居心地，正所谓心之所安，家之所在。从物理功能的要求，如遮风避雨、生火做饭、抵御危险等，到心理功能的要求，如心理安全、放松身心、发泄情绪等，在这栋建筑物里都要能得到承载。住宅承载了这么多东西后，对设计师的要求就绝不是简单画几张图就完事，而是要求设计真正去倾听主人的要求，去了解主人的性格特征，去认识主人的生活习惯，只有这样才能做出让人觉得真正舒适的“家的设计”。
综合上述住宅设计的要求，如果住宅设计课程按传统讲授知识点、虚拟案例、作业练习等老方法进行教学的话，势必不能适应住宅设计这些多样性的需求，也不能真正让学生理解以人为本的现代设计理念。在住宅设计的实践教学中笔者发现，以真实案例为设计练习的情景教学法可以从一定程度上解决高校教育中学生的设计与实际完全脱节，设计陷在各种“风格”形式里而忽略功能的问题，也可以给学生一个正确的对待设计项目的方法和态度，如正确对待设计中遇到的各种限制条件，真正做到“以人为本”的设计。
一、怎样在住宅设计课程中运用情景教学法
情景教学法是在教学的过程中营造一定的背景和情节，让学生觉得这是真实的案例，而教师以此背景为条件去教学以及和学生交流。传统方法往往都是教师去找一个平面图，然后假设一个项目的背景，和各种客观条件，因为这个项目客观上是不存在的，这样学生在学习的过程中并没有一个具体形象的条件来促动大家的思考。这就造成学生的设计基本以假想为主，根本没有一个具体的设计服务对象，那么以人为本的设计又从何谈起呢？所以在这里笔者提倡采用真实的项目来作为练习的作业，客观现场条件和主观客户情况都真实和可考察的。
二、情景教学法在实际教学过程中的步骤
（一）对项目的选用
在课程中，笔者选用了重庆某在建别墅区的户型，户型和场地都是能够进行实地考察得到的，而且虚拟的客户也是在现实生活中有原型的，这样一来就可以给学生提供一个信息完整的设计课题。因为能够到现场去进行对别墅的周边环境以及别墅现场的考察，学生都非常感兴趣。学生学习的积极性和兴趣被调动起来以后，在以后的教学过程中会起到事半功倍的效果。
（二）设计的前期调研阶段
教师给出别墅区的总平面图和供学生选择的三种别墅的户型图，以及与三种别墅相符合的三户甲方条件。也就意味着，设计团队在选择户型的时候也同时选择了与之对应的甲方，而提供总平面图的作用可以让学生自行选择自己感兴趣的别墅具置以及朝向。在这个时候，教师要给学生讲授做设计前期调研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息调查表、需要收集哪些对设计有帮助的信息、怎么总结归纳和分析，最后要怎么把收集到的信息和项目结合起来等。
（三）确定室内的风格
在前期的调研分析完成以后，学生对自己的服务对象以及项目的情况有了初步的概念，在这个基础上，学生需要确认设计概念和风格。在这个阶段需要每个学生都积极参与，提出自己的设计想法，然后讨论方案，择优或综合出最佳的设计概念，继续深入下去。教师在这个时候也一定要参与到方案的讨论过程中，根据每个学生的经验等问题，方案可能会出现较大的偏差，但教师不能否定学生经过认真思考而提出的方案，最好的方法是加以诱导或者让他去尝试一下，有的时候错误也是一种非常好的设计经验。
（四）室内设计方向的确定
（五）初评方案
模拟实际项目中方案的汇报过程，这时候教师和学生角色也在转化，在其他组学生汇报方案时，其余的学生以甲方和评定者的心态去审视他们的方案，基于大家都在做同一个方案，所以很容易去理解其他方案的优劣，并且能结合自己的方案进行比较，进一步的修正自己的方案。在这一个过程除了设计能力的锻炼外，学生们也对自己的表述能力进行了练习，一个好的设计师也应该有良好的沟通能力。
（六）室内细节设计的确定
经过方案模拟汇报和评定的过程，各组学生都很容易发现自己方案不完善的地方，取长补短，进一步去完善自己的方案。在这个过程中，每组学生的方案都有其优势，学生们互相促动，刺激大家对未知知识的探索。如果仅仅教师单方面的评价，学生会因为自己的学生身份感觉出这个知识点不清楚很正常，但是这个问题如果由其他团队提出，大家才会感觉出自己的差距。