何谓责任意识？学生干部的责任意识又应该是怎样的？责任意识指的是一种自觉意识，其表象可能平常而又朴素，但真正落到实处却往往掷地有声。在数千年的中国传统文化中，责任意识被公认为传统美德，永世留存。比如“天下兴亡，匹夫有责”，可以说这句话诠释出的是对国人最高的责任要求。作为公民我们要对国家尽责，对社会尽责;作为子女，我们要对家庭尽责，对父母尽责;那么作为高校研究生学生干部，我们就要对学校尽责，对组织尽责，对你负责的工作尽责，更要对你自己的选择尽责。
二、培养研究生学生干部责任意识的方法
关键词:辅导员；医学生；死亡教育医患关系
“人固有死一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,生老病死是人类繁衍生息的必然,作为医学院校辅导员,有必要对医学生进行死亡教育,让学生正确认识死亡本质,树立正确的死亡观。
1死亡教育的内涵
死亡教育是指有关死亡的教育,可以帮助人们正确地面对自我之死和他人之死,理解生与死是人类自然生命历程的必然组成部分,从而树立科学、合理、健康的死亡观;可以消除人们对死亡的恐惧、焦虑等心理现象,教育人们坦然面对死亡;使人们思索各种死亡问题,学习和探讨死亡的心理过程以及死亡对人们的心理影响,为处理自我之死、亲人之死、他人之死做好心理上的准备。死亡教育是指引导人们科学地、人道地认识死亡及对待死亡,利用医学死亡知识服务于医疗实践和社会的教育[1]。《医学伦理学辞典》中对死亡教育的解释是:死亡教育旨在使人正确地认识和对待人不可回避的生死问题,正确地认识和对待自己和他人的生死[2]。
2辅导员对医学生进行死亡教育的迫切性
医学院校的辅导员的工作对象是医学生,医学生具有勇敢、认真、理性思维强、学习能力强等特点,但同时普遍存在职业认知不清、职业素养不高、学习兴趣不浓的特质。针对这一特质,从辅导员的角色定位出发,如何将专业素养、人文素养、职业素养三者结合在一起,是死亡教育的核心。从一定意义上讲,辅导员思想政治教育的本质是促进人的全面发展,是育人功能与导向功能的结合。[3]大学辅导员是大学生成长发展的知心朋友和人生导师,对大学生的健康成长起着不可或缺的重要作用。学生进入大学学习,不仅在学习方式上发生了较大的变化,而且还要面对丰富多彩的校园生活。[4]在此期间,如何把握好医学生的思想动态,引导学生树立正确的人生观、生命观,使他们成为品学兼优的、适应社会发展的合格医生,是大学辅导员主要的工作目标。针对医学生职业素养和生命意识淡薄的现状,医学院校辅导员如何将人的死亡教育贯穿于学生工作当中,以提升医学生的职业素养,为医学院辅导员工作提供可参考依据。该文针对医疗卫生行业发展的突出问题,对医学生进行死亡教育的紧迫性方面出发,以实现辅导员思想政治工作育人功能。
2.1现代医患关系缓解的融合剂
2.2医学生职业素养提升的催化剂
医生的医德是关键,医学生的医德的培养辅导员的重头戏,能够利用死亡教育开展班会、班级竞赛、班级活动,是医学生职业素养之医德提升的有效途径。在自身工作经验而言,从大一注重死亡教育和大二开始注重死亡教育的结果是完全不同的。死亡教育是培养医学生业务心理素质和医德的关键。
2.3医学生心理健康的融化剂
人当面临死亡的时候,可能会豁然开朗。对于性命相托的医学生而言,心理问题层出不穷,作为独生子女的医学生而言,死亡教育会促使医学生心理阳光、乐观,大大减少了自杀等心理健康问题。医学生的心理健康是非常关键的,正确、客观的对待死亡是减少医患关系导致的打杀事件的关键。也是医学生心理健康的必修课。
2.4医学生医术精湛的防冻剂
医学生的医术是治病救人的首要因素,如果医学生将人的死亡存在一个不理性的盲区。必然导致对医者治疗的疏忽,固化医术的进步,如果能够从死亡教育汲取尊重生命、珍视生命的力量,就会萌生医学生厚德精术的学习热情,防止医学生醉生梦死的游戏生活,因此辅导员的死亡教育是医学生医术精湛的防冻剂。
3辅导员对医学开展死亡教育的有效途径
辅导员对医学生开展死亡教育的有效途径,直接关系到死亡教育目的能否实现。
3.1将死亡教育纳入课堂教育、思想政治教育中
辅导员在思想政治教育中对医学生实施系统死亡教育,开展医学生正确认识生命、尊重生命、救护生命的品牌活动。将生命教育作为一门独立的课程纳入理论教学中,加强死亡教育的理论研究,将死亡教育渗透到思想政治课教学之中,从各方面培养医学生对生命的敬畏。辅导员在给医学生晚点时,将生命教育与人生观、价值观教育相结合、与医德教育相结合、与职业生涯设计相结合,将生命教育贯穿于各个环节中。
3.2将死亡教育融入医学生思想政治教育的载体
3.3将死亡教育寓于心理健康教育活动中
各个医学院校均遵照国家有关文件精神,设置了专门的心理咨询教育中心,负责医学生的心理咨询和心理健康教育工作,并取得了一定成效。医学生的心理健康教育开展系列的死亡教育讲座、死亡教育校园文化活动、关于死亡教育的认识,帮助医学生解决一些心理困惑,帮助其健康成长。在新生心理健康教育普查、大二的素质拓展中、大三的职业规划、大四的就业指导、大五的考研就业宣讲中,都融入死亡教育,以达到心理健康教育目标。将心理健康教育的成功案例运用到讲座中,唤醒医学生对生命的重视。
3.4发挥志愿服务社会实践活动的育人功能
在志愿服务社会实践活动中“润物细无声”渗透死亡教育以达到育人功能,医学院校可以根据医学生的特点,将死亡教育渗透于学生的医院志愿服务中,促进医学生的职业认知和责任感。医学院校要积极开展“尊重生命、热爱生命、救护生命”为主题的志愿服务项目如三下乡社会实践、义工、支医等志愿服务活动,将死亡教育寓于其中,使医学生深切的感受生命存在价值的意义,增强医学生的责任感和职业使命感,为医学生的厚德精术奠定了一定基础。医学院校要利用校园网络平台,开展死亡教育的主题班会--医患关系的处理,展开医患关系话剧表演、辩论赛、模拟急诊处理等形式,引导教育医学生树立科学的生命观,增强医学生的临床技能,使其对医患关系有客观的认识并正确的对待自己及他人的死亡。
4结语
一帮一带,一个辅导员在掌控200左右的新医务工作者的思想工作,辅导员如能客观的进行有效的死亡教育,将其纳入辅导员十个一工作中,其意义深远,对未来医务工作者的职业素养提高具有重要意义,立足医学生的职业道德,从辅导员角色和功能出发,真正实现医学生的全面健康成才。
参考文献
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关键词：辅导员；就业力；路径分析
作者简介：李环宇（1984-），女，黑龙江伊春人，淮阴工学院机械工程学院，讲师。（江苏淮安223003）
一、大学生就业力的内涵
二、高校辅导员提升大学生就业力的优势
2006年国家教育部颁布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，其中明确了辅导员的主要工作职责之一就是积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念。可以说，辅导员在提升大学生就业力方面，具有高校其他部门所不具备的独特优势。
1.辅导员具有角色优势
辅导员在大学生心目中，常常扮演着多重角色，他们往往是大学生学习上的督促者、生活中的服务者。大学生在校期间可以说与辅导员接触的最多，关系也最为密切。同时，目前国内各大高校的辅导员大多朝着年轻化方向发展，他们心态与大学生相似，活力同大学生相仿，这大大拉近了辅导员与大学生的心理距离，赢得了学生的信任。当辅导员在培养大学生就业力的过程中遇到学生情绪波动或心理障碍时，就可以发挥角色优势，本着爱护学生、关心学生的原则，与学生本人进行充分沟通交流，帮助其走出困境、克服困难。
2.辅导员具有岗位优势
目前，各大高校辅导员的岗位配备相对稳定，大多数辅导员可以将一固定的学生群体从低年级一直带到高年级直至其毕业，这将有利于辅导员有计划、有步骤、可持续的培养大学生的就业能力。在低年级，辅导员可将就业能力的培养工作融入日常教育管理中，向学生传递就业能力培养的方式方法，引导学生积极参与学校社团与社会实践活动，树立正确的择业观念。进入高年级，辅导员可对其所带学生进行就业意向与就业能力的初步摸底，并结合其综合能力与个人气质等因素，确定个性化辅导方案。到大四年级，辅导员可建立学生就业档案，在班级中配备就业信息员，及时掌握学生的就业动态与意向，使大学生就业能力的培养更持续、更有效。
3.辅导员具有信息优势
一方面，辅导员是高校思想政治教育和学生管理的一线工作者，这一岗位要求辅导员要对其所管理的每位学生的个人信息，如家庭情况、成长经历、学习状况等都有比较清楚地了解。在培养大学生就业力时，辅导员就可依据每位学生的个性特点，开展有针对性的就业指导，帮助学生分析就业能力的优势与不足，制定科学的职业规划，掌握就业技能，进而提升就业竞争力。另一方面，辅导员在常年与用人单位的接触和交往过程中，掌握了大量的就业信息与就业技巧，辅导员可将这些就业信息及就业技巧进行归纳与整理，进而有步骤的向学生进行条分缕析的介绍和讲解，使大学生就业力的提升更具科学性和针对性。
三、高校辅导员提升大学生就业力路径分析
1.完善辅导员队伍就业力指导的理论与实践水平，提升综合素质是前提
当前，我国高校倡导大学生就业指导的全程化与个性化服务理念，但学校就业指导部门人力有限，无法将此项工作做细做全。与此形成鲜明对比的是，辅导员遍布在广大学生中间，在大学生就业力培养方面具有无可比拟的先天优势，可以说辅导员是大学生就业力培养的主力军。
2.以思想政治教育为抓手，培养大学生就业核心竞争力是关键
当前高校毕业生就业时，眼高手低、拈轻怕重、频繁跳槽、违约造假等现象频繁出现，这些不良现象严重影响了高校就业率的水平，同时也阻碍了大学生就业力的提升。如何有效应对这一问题，国内外学者给出了不同的答案。其中，加强和改进大学生思想政治教育，是解决就业问题最有效也是最根本的手段之一。
相较一两项就业技巧的讲解、一两种就业理论的介绍，思想政治教育的影响来的更深远。“思想政治教育的价值就是思想政治教育对社会和人的发展的意义。”[4]在培养大学生就业力时，辅导员以思想政治教育为有效抓手，充分发挥思想教育的引导作用、榜样示范作用以及学生自我教育作用，着重培养大学生的团队精神、协调能力、合作能力、公关能力、敬业精神、奉献精神、社会责任感、学习意愿、诚信教育、可塑性、创新能力、解决矛盾的能力、个人生存能力、心理调节能力等核心竞争力，将对大学生就业力的提升起到水到渠成、事半功倍的效果。
大学生就业力的提升是一项系统、长期的工程，不是大四毕业时上一两堂就业指导课就能解决的事情，需要辅导员从大学生入学开始就对其进行有意识、有计划的培养。为增强实效性，辅导员可将大学生就业力的培养融入到常规工作中，以多种形式进行就业力的培养，改变过去单一的形式。
参考文献：
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[2]王如哲.评鉴大学绩效的新指标——就业力[J].评鉴双月刊，2008，
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关键词：“90后”高校辅导员素质提升
当前，“90后”大学生成为大学里的主体力量，他们与众不同的性格特点显示出了他们的个性，此外，他们还表现出了鲜明的时代特点。这些新变化为高校辅导员工作带来了一定的挑战。大学生是建设社会主义的高素质人才，加强对大学生的素质教育对当前的社会发展、国家富强意义重大。而高校辅导员是大学生思想政治工作的主要负责者，在大学生的成长过程中承担着重要的使命。因此，必须加强高校辅导员队伍建设，提升他们的素质，更好地做好“90后”的思想政治工作。
1“90后”大学生表现出的新特点
1.1思想新潮，自我意识非常强
“90后”成长在信息化和科技化高速发展的社会，从小接触的是新潮的元素，深受网络化的影响，他们往往是通过网络对社会进行了解，在网络和现实中，他们形成自己的独立的思想认识，对事情有自己的看法，对一些传统的观念比较反感，在现实生活中，他们往往喜欢标杆自己为“非主流”，并且对于一些新鲜的事物，他们总是很容易接受。此外，他们从小成长在优越家庭环境中，在家庭中处于至高无上的地位，在这种宠爱的环境中，形成了以自我中心，很少为他人考虑的特点。
1.2功利性比较强，道德素质较差
1.3对家庭的依赖性非常大
他们的生活环境也造成了他们对家庭依赖性非常强，从报纸、电视等媒体中，我们经常会看到这样的新闻，多位家长送某某学生上大学等，这些都无不反映出“90后”一代生活自理能力非常差，在生活中他们会很容易碰到与人交际问题，对家庭的依赖性非常强。但是，他们往往感觉不到父母的关心，对父母的所作所为认为理所当然，不懂得感恩。
1.4适应能力较弱，情绪易焦虑
“90后”一代是在优越的环境中成长起来的，他们缺少面对困难和挫折的机会，相应的缺少直面挫折的能力，在生活中，他们的适应能力较弱，抗打击能力不强，在生活中很容易受到伤害。即使是一件小小的事情如：竞选学生会干部失败，他们也会深受打击。同时，在新环境中，他们的适应能力比较弱，遇到问题，他们的情绪往往易受激动，情绪易焦躁。
2辅导员素质存在的问题分析
2.1学历水平有待提高，科研意识缺乏
在当前的我国高校辅导员队伍中，大部分的辅导员以中青年为主，有相当一部分的辅导员是本校学生在毕业后直接留在学校，担任辅导员。从调查的数据来看，整个辅导员队伍呈现了年轻化的特点，一方面，他们乐于接受新事物、新观念，有朝气，工作动力较大；另一方面，他们中的大部分是学生直接留校工作，在有些时候缺少一定的培训工作，学历水平以本科为主，从当前的高校发展现状上来看，他们还与当前的发展需求不相适应，学历水平有待提高。
另据数据显示，大部分的辅导员很少参与学术研究，他们的学术研究意识不强，这也反映出他们缺乏学习和创新的能力，不能有效地拓展自己的知识面。此外，他们直接留校工作，职业经历相对缺少，往往不能对学生的就业进行有效的引导。
2.2网络知识欠缺，技能水平不高
3提升辅导员素质的对策
3.1加快辅导员体制创新
加快辅导员体制创新，是有效提升辅导员素质的一条途径。加快辅导员体制创新，第一，选拔制度创新。辅导员在学生成长阶段承担着重要的使命，在选拔辅导员上，要根据学校的规划和学生的实际需求，严把辅导员入口关，对辅导员进行综合选拔，既要考察他们的思想政治水平，也要考察他们的学术研究、技术能力；第二，完善考核和评价机制。对辅导员的工作，要进行一定的考核，对他们的工作进行a评价，同时要完善奖惩机制，对优秀的辅导员要进行奖励，表现差的要进行处罚或者调离。
3.2培养辅导员的科研素质
3.3加强辅导员的网络知识的学习
3.4建立辅导员教育机制，完善心理培训工作
对辅导员队伍要建立完善的教育机制，学校要为辅导员的发展创造良好的工作环境，对辅导员开展思想政治教育，引导他们明确自己的工作职责，定位好自己的角色，加强辅导员的专业化建设，帮助他们树立人生目标。
“90后”大学生的新变化给高校辅导员的工作带来了新的挑战，要求辅导员必须加强自己的综合素质建设，提升自己的素质。在新的环境中，要为辅导员的发展创造一个良好的环境，对他们加强培训工作，对他们的工作进行引导，努力提高他们的心理素质、学术科研能力以及创新能力，更好地开展“90后”大学生的工作。
[1]郭再泉，赵癸萍.高校辅导员综合素质提升与创新研究[J].无锡职业技术学院学报，2012（4）：23-26.
[2]魏杰，吴若.浅谈高校辅导员素质提升的途径[J].河南工业大学学报：社会科学版，2013（3）：158-160.
[3]卿臻.高校辅导员开展“90后”大学生思想政治教育探析[J].教育与职业，2011（15）：49-51.
一、高校学生突发事件的特点
二、辅导员在高校学生突发事件中的角色定位
从当前各高校处理学生突发事件的实践看，青年大学生个性特征鲜明，自我意识凸显，价值目标多元，处事激扬冲动，这个群体最容易直接引发冲突或受到学生突发事件影响、冲击或危害。身兼学生教育管理重任的辅导员，显然是维护学校稳定和发展的重要力量。
从教育部对辅导员的定性看，《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》均规定：“辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”同时，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》明确提出辅导员的一项重要职业功能是“危机事件应对”，其中高级标准要求具有对危机事件的分析预判、协调处理，完善机制、凝练研究等四项能力。作为学生教育管理的主体，辅导员素质决定着高校处理学生突发事件的水平和效率，辅导员处理突发事件的能力，更是集中体现着高校的气质形象和思想政治教育的有效性。
三、辅导员应对高校学生突发事件的能力体系
辅导员应对学生突发事件应具备五种能力：一是人格影响力。所谓人格影响力，是辅导员通过思想引领、道德感染和行为示范等方式，在学生群体所产生的榜样力量与集体影响。辅导员人格影响力建立在日常严格、细致的班级管理过程中，建立在尊重学生的利益和价值基础上，这是一种依靠辅导员个体优秀人格来影响、带动、感召学生的能力。学生突发事件具有苗头隐蔽性，因此功夫在平时，没有一定的人格影响力，辅导员很难获知、搜集和处理信息。
二是准确判断力。在事件萌芽阶段，辅导员应保持清醒的头脑，具有准确无误的判断力，这是一种判断形势、抓住关键、认清实质的能力。学生突发事件具有问题多变性，能否及时掌握事件的性质、来由、规模、影响和发展，能否敏锐洞察、综合分析、反馈及处理信息，取决于准确的判断力。没有准确判断力，很难对不同属性的问题进行分类指导，难以提出行之有效的处理方案。
三是果断执行力。在事件发生阶段，辅导员应有高效的执行能力，这是一种采取有效措施快速反应、沟通表达、组织决策的落实能力。学生突发事件具有处理迫切性，能否领悟上级指令和目标、不折不扣落实执行要求，取决于果断的执行力。执行力中，重要的是心态和技能。危机到来之时，即使上级部门和领导制定了正确的应急决策，如果基层辅导员没有果断执行力，也难以确保决策效果。
四是高效控制力。在事件发展阶段，辅导员应有高效的控制力，这是一种以身作则、凝聚人心、稳定事态的能力。学生突发事件具有群体自发性，存在人群集中、信息四散、情绪不稳等状况。怎样临阵不乱、处变不惊，怎样管理调节群体混乱的局面，取决于高效的控制力。没有高效控制力，很难管理和控制群体和局势动态。
关键词：高校辅导员网络载体学生工作
一、引言
二、学生工作渠道
处于网络时代的高校辅导员的学生工作便必然产生网络思想政治工作。其以数字化网络空间为基础，通过双方互联的方式，来实现信息的直接交流；其适应潮流，使校园的高技术信息网络资源得到完全的利用。它的深入展开，形成网络教育平台，对于高校培养跨世纪高素质新型人才且使学生树立正确的价值观、世界观和人生观，是极其有利的。基于网络，我国目前校园内主要的学生工作渠道有以下几种：
（二）校园BBS
（三）微博
（四）飞信
飞信是中国移动推出的一款功能强大的沟通工具，能实现消息短信语音等多种沟通方式的综合通信服务。它安全方便、费用低廉、省时省力。辅导员在与学生的沟通上时，飞信沟通更及时、便捷和高效率，另外微博飞信能覆盖三种不同形态（完全实时、准实时和非实时）的客户通信需求，特别适合发送临时的和紧急的通知，及时督促学生到位。大批信息快捷准确传达使飞信可以在日常辅导员工作中用于日常信息、师生交流、学习交流以及对毕业生的教育管理和就业信息发微博布等。相信飞信的适当运用会对辅导员的高效工作起到很好的补充作用。
三、网络时代高校辅导员的学生工作开展
（一）建设校园网络
（二）开展各种主题活动
（三）实现资源共享
四、总结
[1]申荷永，高岚.心理教育[M].暨南大学出版社，2001
[4]吴增强著.学习心理辅导[M].上海教育出版社，2000
[3]邹炳泉.基于网络环境的中学生心理健康教育策略研究[D].山东师范大学2008
关键词:团体辅导独立学院生涯辅导团体辅导
引言
伴随着高等教育由精英教育向大众教育的过渡，高校毕业生人数连年攀升，大学生就业问题日益严峻。在这种新形势下，对大学生进行职业生涯规划教育，对其进行有效的系统的职业生涯设计引导，将对他们的奋斗目标、个性发展及综合素质方面的提高有着积极的作用。而在生涯规划教育中，有一种心理训练技术——团体辅导技术，逐渐受到越来越多的学者重视。团体辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验。认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，与发展良好的适应的助人过程。相对传统教学方法来说，团体辅导技术有着无可比拟的优势:第一、团体辅导技术充分体现了学生主体的教学思想。第二、可以丰富就业指导课的教学内容与表现形式。第三、可以充分唤起学生的情感体验。第四、有助于培养学生健康的求职就业心理。因此，积极探索团体辅导技术在大学生职业生涯教育中的应用，不仅可以丰富和拓展大学生职业生涯设计的基本理论知识，也对提高高校职业生涯教育质量具有重要意义。
1.研究方法
1.1研究对象
对照组采用随机抽取的原则，从大一学生中随机抽取了男女生各20人，保证了对照组成员在数量和性别方面与实验组的一致性。
1.2研究工具
1.2.1生涯决定量表:本研究量表系以林香君(1992)修定，内部一致性高达0.960。该量表包括四因素:自我概念、自我信心、目标制定与达成、选择与矛盾。本量表共26题，以李克特(Like功五点量表方式作答，从「非常符合到「非常不符合，采反向计分，得分为5，4，3，2，1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。
1.2.2团体成员自评量表:该量根据樊富民教授研究编制，表包括团体成员投入程度、团体成员满意度和团体成员对活动效果等方面的评价。
1.2.3自编团体辅导效果追踪调查问卷。
1.3研究过程
1.3.1实施前测
实验前，实验组和对照组接受生涯决定量表测试。
1.3.2实施团体辅导
1.3.3实施后测
团体辅导结束后，实验组和对照组分别重复量表测试，此外，实验组成员填写团体成员自评量表。另外，每次团体结束时填写单元回馈表。
1.3.4追踪调查。辅导结束后3个月，随访成员并使用自编的追踪调查问卷进行调查。调查共收回有效问卷38份，有效回收率为95%。
1.4数据处理
问卷回收后，采用SPSS软件进行分析处理。
2.结果分析
2.1团体辅导对大学生职业生涯规划的效果分析
2.1.1辅导前后学生对自我了解的差异分析
团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前对自我的了解无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，学生对于自我的了解程度存在显著差异。其中，1分的比例明显上升，从辅导前的8.89%上升为辅导后的17.78%，上升将近2倍;而4分的比例明显下降，28.89%下降到13.33%，下降将近2倍;3分的比例下降近2倍，从17.78%降到8.89%;2分的从辅导前的44.44%上升到辅导后的60%。经检验，实验组学生在辅导前后对自我的了解程度明显提升(x2=6.29，df=3，P
2.1.2辅导前后学生自信心差异分析
团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前自信心方面无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，2分的比例明显上升，从辅导前的21.19%上升为辅导后的42.22%，上升将近1倍;而4分和5分的比例明显下降，分别从49.32%下降到28.89%，下降将近1半，从10.8%下降为2.22%;1分的比例略有上升，从7.58%上升到11.11%。经检验，实验组学生在辅导前后的自信程度上存在显著性差异(x2=8.48，df=3，P
2.1.3辅导前后学生生涯目标的差异分析
团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前对生涯目标的明确无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，学生对生涯目标的认识存在差异。其中，1分的学生比例明显上升，从辅导前的8.87%上升为辅导后的31.11%，上升将近4倍;而4分的比例明显下降，17.81%下降到4.44%，下降将4倍多;3分的比例略有下降，从33.32%下降到24.45%;2分的辅导前后没有变化。经检验，实验组学生在辅导前后对生涯目标的明确存在显著差异(x2=9.52，df=3，P
2.1.4辅导前后学生生涯决策能力的差异分析
团体辅导前后，使用《大学生生涯决定量表》分别对实验组和对照组进行测试，发现实验组和对照组在辅导前对生涯决策选择能力无显著性差异。实验组经过生涯团体辅导，学生对于生涯决策选择能力与辅导前存在显著差异。其中，1分的学生比例辅导前后没有很大变化，比例都不高，分别占4.03%和4.44%;2分的从8.57%上升到46.67%，上升将近6倍;而3分的比例明显下降，40.68%下降到13.32%，下降将近3倍;4分的比例略有下降，从46.68%下降到35.56%。经检验，实验组学生在辅导前后对生涯决策选择能力明显改善(x2=24.1，df=3，P
综上，将进行团体辅导前后实验组与对照组的生涯决定量表各因子检验情况列表显示，见表1。
注:P
由表1可见，实验组在团体辅导后生涯决定量表各因子分值均低于辅导前。其中目标制定与达成、生涯决策选择与矛盾这两个因子在辅导前后差异显著(P
2.2团体成员对团体辅导的评价
2.2.1团体辅导过程中成员投入程度
团体成员投入程度是认知和行为改变的重要条件。在团体辅导进行过程中，为了解成员的反应，估计团体发展的趋势，采用团体成员自评量表评定成员的投入程度。量表共20个项目，以1到5的尺度等级估量成员自己投入团体的状况，1代表“我决不是这样”，5代表“我总是这样”，结果见表2。
从表2所示，多数成员(75%)的投入程度达4及其以上，说明团体成员投入程度较高。
2.2.2团体辅导结束时成员对团体辅导效果的评价
团体成员满意度是团体辅导效果的重要指标之一，团体辅导结束时采用团体满意度自评量表进行评定。量表共9个项目，以1到10的数字评估成员对团体满意的状况，结果见表3.
团体辅导结束时，还采用自编的团体辅导效果调查问卷调查团员对团体辅导内容和形式进行评价，结果见表4。
2.3团体辅导结束3个月后成员对团体辅导的效果评价
但是，从调查结果中也反映出还存在一定缺陷和不足。如现实生活中完成成员在团体内所做决定时，97.06%的成员认为存在一定问题，其中85%的成员认为最重要的是自己的毅力和恒心不足，无法坚持团体中所制订的计划，23.88%的成员认为团体较为理想，但与现实存在一定差距。
3.结论
3.1团体辅导是帮助独立学院学生提高生涯自主意识和规划能力的重要途径
研究表明，以团体辅导的形式帮助独立学院学生初步了解职业生涯，确定生涯发展轨迹，为大学生活确定具体目标和制订行动计划，增强学生自我认识、人生规划，使之形成积极上进的心态是可行的。
3.2开展生涯规划团体辅导需要注意的问题
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大学生职业生涯发展教育是把大学生求职这一特定阶段的任务放到整个生涯发展的背景中加以探讨，帮助学生进行深度的自我探索、职业定位，提升职业决策能力与职业素质，从而使他们能够科学规划自己的学习、生活和未来的职业选择，最终达到人与职业的最优结合和个人的全面发展。
1职业生涯发展教育有助于大学生明确目标、提高综合素质。没有必要的职业生涯规划指导，学生很难明确当前的学习任务和目标，以及今后职业发展的方向，大学期间的学习目标存在着盲目性，必然导致学习缺乏动力，涉猎知识的范围狭窄、结构失衡，适应社会的能力弱化。所以，职业生涯规划应该从大学生入学就开始培养引导和训练，以便为学生的职业发展打下坚实的基础，为其综合素质的提高提供有意义的帮助。
2职业生涯发展教育是培养人才的有力保证。高校教育最终的目标是成才教育，对大学生来说，适合自己职业潜能、倾向的职业生涯规划是决定其是否能够成才的关键。而其背后的主观决定性因素是能力、倾向以及对所从事的事业的意义的认知与该事业要求的适配性。当今择业者和从业者大概可以分成三种类型：一是知道自己适合和真正愿意做什么，而选择了某种职业；二是好像知道自己适合什么或感兴趣什么而选择了某种职业；三是说不上适合和感兴趣做什么，只是在机会或条件的作用下被迫“选择”了某种职业。在后两种情况下，成才的可能性低于第一种情况。因此，对大学生进行职业生涯规划指导，有助于提升高校的教育质量。
3职业生涯发展教育有利于激发大学生的求职主动性和靶向性。传统的职业教育观念是：学生就要专心学习，学有所成再谈论职业，再加上高考的巨大压力，使得大多数中国学生在上大学前对社会上各行各业基本上一无所知。因此，对大学生开展职业生涯规划指导，可以引导大学生提高主体性意识、自主选择职业的意识，学会如何正确规划自己今后的职业生涯，这对于他步入社会和一生的正确发展具有重要的意义。
二、大学生在职业生涯规划中存在的主要问题
1自我目标缺失。受中国传统观念和应试教育的影响，绝大多数学生在高考之前，学习的唯一目的就是上大学，学习是为了父母、为了老师，唯独没有考虑自己的个体需要。进人大学后，他们在实现目标的同时迷失了方向。对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己如何与职业世界融合。自我目标的缺失，致使众多大学生没有建立切实的生活目标，缺乏明确的学习目标；心态浮躁、行为懒散。
三、辅导员在学生职业生涯发展教育中的职能研究
1帮助学生确定价值观。价值观的确定是规划职业生涯的根本，在价值观的基础上才能确立职业理想，首先要让学生明确在自己的生命历程中，什么是最重要的，明确“我想做什么”。可以通过主题班会、开设成功素质训练选修课等，采取朗读、讨论、辩论、目标训练、网上交流等方式，有计划、有目的地引导学生，使其自我评价、自我设计、自我提高。
2引导学生进行SWOT分析。S代表strength(优势)，W代表weakness(弱势)，O代表opportunity(机会)，T代表threat(威胁)。SWOT分析是检查学生的能力、喜好和职业机会的有效工具。它主要包括如下内容：
(1)自我条件分析。其目的是让学生客观、全面地认识自己，从而选定适合自己发展的职业生涯。自我条件分析包括性格、兴趣、特长、学识、技能、思维、道德水准以及社会中的自我评价等。这样可以帮助学生在发扬其现有优势、特长的前提下改进不足，提高技能。
(2)分析职业机会。要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、内外环境与职业的相适应。良好的职业选择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据进行的，要尽量引导学生分析这些内外界因素，以帮助其成功地找到适合自己的自己。
3激发学生的内在动因。职业生涯发展教育的―个重要功能就是激发学生积极的人生需求。有了积极的人生需求，才会有满足这种需求的发展目标，才能产生原动力，产生自觉成才的意识。因此，大学生职业生涯教育―要着力于学生职业理想的建立、职业兴趣的培养、职业能力的体察、职业环境的评估、职业发展策略的探索等，不
断加深大学生群体和个体对职业生涯发展问题的了解、理解；二要着力于学生自主意识的激发，彻底摒弃在基础教育阶段养成的依赖性和盲目性，使学生真正懂得，自觉而能动的学习和训练才是职业生涯得以顺利发展的最可靠的基础和保证；三要着力于学生自主功能的切实发挥。在指导学生拟定生涯发展规划的过程中，指导者理应热情为学生积极提供思路、方法、信息、参照系，但同时一定要坚持“不越位”原则，鼓励学生“自己的事情自己做”。
4推进学生素质的拓展。对大学生职业生涯规划的拟定与实施进行指导，目的在于激励学生根据生涯发展方向和目标进行积极的素质准备。要让广大学生清醒地认识到：要适应时代的发展，使职业生涯目标顺利实现，不仅需要良好的专业素养，而且需要良好的通识素养；不仅需要理论素养，而且需要技能素养；不仅需要科技素养，而且需要人文素养；不仅需要智力素养，而且需要非智力素养，从而增强广大学生素质拓展的主动性和自觉性。应着力引导学生坚持“四个结合”，即将专业知识、技能的学习与整体性素质的构建紧密结合，将素质的提升与延伸紧密结合，将突出才能的强化与复合才能的塑造紧密结合，将就业竞争显能的培养与职业发展潜能的开发紧密结合。