为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：
研究生组：
优秀毕业论文一等奖：
胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究
张燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究
优秀毕业论文二等奖：
华南师范大学
李春父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析
高华故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响
廖莎父母关于儿童入学准备的观念研究
西南大学
魏燕幼儿教师心理素质基本结构的研究
赵丽君社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
刘智成在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例
王志成幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例
吕晓幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例
本科生组：
左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究
张怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究
王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知
韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究
王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异
何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究
熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究
李莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例
江(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考
黄俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究
张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究
许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析
中华女子学院
张娣5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究
向亚玲幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学
史秀芳对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学
王迎双国内外幼儿插图比较研究
许倩倩高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查
王楠陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析
上海师范大学
俞洁静幼儿园小班支持性游戏环境的初探
仇芸基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
任蕾“抒情型”童话与学前儿童审美教育
朱丹丽对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究
俞洒受欢迎幼儿的个案研究
王子师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学
毛美君幼儿美术教育中范画价值的初步研究
吴奶儿学前儿童对死亡认知的调查研究
严倩颖短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究
唐赢陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学
路娟关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议
鼓励奖：
王海霞吴爱梅刘丽娜(中华女子学院)
沈笑英杨欣琳(陕西师范大学)
张俊姜飞白云陈佳(首都师范大学)
张颖陈夏金爱萍(杭州师范大学)
陈琳张洁琼陶涛邱莹莹胡巧红吴海燕
郁蕾谢巧玲高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
王卓(湖南师范大学)刘冉(西南大学)
吴丽玲(华南师范大学)陈竹君钱舒琴(上海师范大学)
专科生组：
张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查
胡静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考
邹英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用
覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福
吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动
赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究
广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点
杨媛浅谈角色游戏与幼儿生活
许丽连正确认识和对待幼儿的失败
蒙小华幼儿散文的教学与研究
福建儿童发展职业学院
谢莉莉中班幼儿快乐感、同情心的研究
吴霞花中班幼儿社会交往技能的影响因素研究
庄碧云大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考
安徽合肥幼儿师范学校
李忠明关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究
张芸幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析
唐翔燕关于幼儿园开设兴趣班情况的调查
宣杨杨幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查
卢静关于小学生感恩心理的现状调查
马丹荔王茹王燕茹马静王亚楠汪霞
余琼瑶杨蕾(安徽合肥幼儿师范学校)
李群周卉容秋李梅花蓝艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)
吴桂婷主子吟肖雅林玲林李为(福建儿童发展职业学院)
为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。
关键词：社区早期教育；公共服务；有效供给
【中图分类号】G420
一、社区早期教育、公共服务的有效供给的概念
社区就是集中在固定地域内的家庭间相互作用所形成的社会网络。那么，什么是社区早期教育呢？社区早期教育就是确保对居住在社区内的0-6岁的儿童进行教育，这就是社区早期教育的概念。而公共服务的有效供给指的是社区儿童接受早期教育时所提供的公共服务要与需求相适应。只有供给与需求相适应，才能使儿童接收到好的教育，又不会造成对公共服务资源的浪费。
二、社区早期教育公共服务的供给的现状及优势
三、实现社区早期教育公共服务的有效供的方法
（一）加大对开设社区早期教育公共服务机构的思想宣传
目前，许多人还不知道有这种服务机构的存在，也不知道这种服务机构的存在对人们到底有多大的好处。因此，大家都没有在社区开办早期教育公共服务的思想。所以，为了使早期教育公共服务机构能够尽快得以普及，国家应该加强宣传力度。特别是对社区的负责人进行思想宣传，因为如果社区的负责人能够积极组织并且筹资在社区开办这样的公共服务机构，社区的居民才能有望享受到这样的服务。
（二）根据实际情况对社区进行配备各种有效的设备，满足早期教育的各种需求。
由于社区的大小不一，儿童的数量都不同，并且儿童的年龄阶段也不同。因此，必须具体情况具体分析，根据实际情况对社区配备各种早期教育公共服务，避免不足或者过多配备，导致供给无效等现象的出现。在配备公共服务之前，要对社区进行调查。如果社区比较大的儿童也就会相对比较多，那么可以配备相应的公共服务设备。小规模的社区，则相应的儿童也会比较少，可以适当减少教育设备的配备，避免浪费。这样，具体问题具体分析才能够实现社区早期教育公共服务的有效供给。
参考文献
[1]周慧；公共事业民营化过程中的公益性与经济性分析――以公共交通为例[A]；社会主义新农村建设公共服务研究研讨会论文集[C]；2007年
[2]王永刚；环境管理的伙伴关系模式研究[A]；中国环境科学学会2006年学术年会优秀论文集（中卷）[C]；2006年
胜南社区辖区内有10所幼儿园，其中2所山东省“十佳”幼儿园，5所山东省示范幼儿园，3所油田示范幼儿园。由于布局分散，再加上幼儿园原来的发展基础各异，使得辖区内幼儿园出现了师资队伍层次不齐，教学质量差异较大，学前教育不能均衡发展的现象。如何发挥好山东省十佳幼儿园的办学优势和骨干教师的专业引领作用，针对这一问题，我们成立了课题小组，进行深入的研究与探讨，主要做法总结如下：
一、以“青蓝”名师工程为抓手，发挥名师的示范辐射作用
1、设立“名师工作室”，建立不同层次的学习共同体
名师工作室是以油田首届教师拉力赛优秀教师担任负责人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同领域具有共同教育理想和教育追求的教师参与组成的教育研究合作团队。目前胜南学前共设立了五个工作室，负责人以任职园所为教研基地，每个工作室吸纳10名优秀中青年教师为成员，每月组织一次活动，每学期有200余名骨干教师参加。“名师工作室”设立了四个层面的学习共同体。
第一层面：社区间学习共同体。由优秀幼教专家引领，社区内的行政人员参与、选派名师构成，解决教育研究和实践中的方向性问题和指导层面的策略、办法。第二层面：社区内学习共同体。由社区内的行政人员、教研人员以及幼儿园管理者构成，把握社区教育教学和教研的现状，诊断影响教育质量提高的关键问题，研究发挥优质资源作用的途径和方法。第三层面：园际学习共同体。由社区内幼儿园构成，通过园所间的合作研究、经验共享、优势互补、互惠互利，以点带面地实现共同提高、共同发展。第四层面：园内学习共同体。由园长、各部门管理者和保教人员构成，解决本园日常碰到的管理、教学实践等方面的问题，以实现管理与教育实践的改善，促进教师的专业化成长。
2、师徒结对共成长，任务驱动促发展
在园中年轻且具有发展潜力的教师与社区名师中开展“导师带徒”活动，目前共有8对师徒签订为期两年的协议。本活动以促进年轻教师发展为本，打破园所界限，按照师徒的兴趣和能力强项分组结队，召开“导师带徒”拜师结对会议，为其发聘书、下任务，签订青、蓝分责协议，营造浓厚的互学互帮氛围；徒弟根据自己的实际情况，制订出了详实的两年发展规划。师傅坚持每月一听课，每月一示范，每学期一汇报，每年一总结。通过理论引领，导师示范，重点培训，跟踪指导，实践汇报等途径，促进年轻教师的专业成长。
经过一年的实践，取得了可喜的成绩，在8对结对的师徒中，有20余人次在社区级的比赛中获奖，有10余篇教学论文、案例在国家级、省部级比赛中获奖。
二、以教学“沙龙”为载体，带动社区内教师优质多元发展
教学“沙龙”是围绕教师培养过程中的某种现象或某个话题，邀请本组成员一起开展平等、自由、互动的对话，可以介绍他人的观点，也可以谈自己的想法和做法。学前教育中心的“沙龙”活动，强调解决教师教学活动中自己的问题、真实的问题和实际的问题。教师“沙龙”中所有问题主要依据四个方面进行筛选后在学期初确定：学期初学前教育中心深入各幼儿园进行调研，了解收集教师在教育教学工作中普遍存在的问题与困惑；新课程改革背景下各幼儿园教育教学的热点问题、焦点问题和疑难问题；结合重点工作对可能发生的预测性问题；各幼儿园结合本单位工作思路设计专题问题。
此种教研形式的开展，教师交流与切磋意识不断强化，问题与反思意识不断增强，极大地推动了教学理念、教学行为的改变，为教师找到了理论和实践的结合点，推动了教师专业能力快速的成长，同时也带动了幼儿园园本教研的有效开展。
四、区域化教研模式构建的实施效果
1、实现了教师由“教书”型向“科研”型的转变
区域化教研模式的尝试，优化了现有学前教育资源，创新了教研体制和教学机制，改变了教研活动解决实际问题少的倾向，改变了教研活动偏离教育活动实际、理论与实践脱节的倾向，使更多的教师感受到成长的快乐，享受到研究的幸福。
2、引领教师走上了专业成长的轨迹
经过我们坚持不懈的探索，“构建区域化教研模式，引领教师专业成长”已初具成效，塑造出一支业务精湛、勇于创新、善于合作的教师队伍。使不同层面的教师得到了有针对性地培训和指导，为建构反思型教师队伍创设了条件，初步实现了教师专业发展中“下要保底，上要冒尖”的队伍建设目标。
3、提高了幼儿的综合素质，为幼儿的终身发展奠定基础
教师素质的提升也带动了幼儿的发展。幼儿的思维更加活跃、想象力、创造性更加丰富。在各项活动中，幼儿成为了真正的主人，真正收获了快乐，收获了成长，受到家长的普遍认同和好评。
[论文关键词]多元智能理论；幼儿园课程建设；园本课程
随着教育教学改革的进一步推进。我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(H0wardGardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深入改革。
一、措施
在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式。创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍：
(一)提供多样化的区域活动
1区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境。引导幼儿自主活动。
2区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。
3区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况。通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
(二)建立多元化的评价体系
1评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案，从多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况，真实反映儿童的发展程度和发展方向。
3评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。
二、成效与思考
以多元智能理论指导构建园本课程实现了幼儿园、幼儿的个性化发展，提升了教师的专业化水平。
三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步，幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高。2004年以来，年年获得市幼儿园年度考核一等奖。并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号。幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。
通过研究。我们形成如下思考：
(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上，促进了幼儿全面和谐发展
(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径
1让环境成为引发幼儿探究的天地。首先，应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全。使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用。其二，开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。其三，充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班设立区域，且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。
关键词：主题；探究；资源；利用
陶行知先生早在70年前就提出并实践了“建设中国的、省钱的、平民的乡村幼稚园。《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，应当充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的发展，在我们周围，蕴涵着丰富的教育资源。在开展“香香的蔬菜”这一主题中，那绿油油的菜地，那喧闹的菜市场，那香味扑鼻的酒店厨房，都是我们开展探究活动的好去处。那鲜红的辣椒、那紫色刺鼻的洋葱、那翠绿的扶手瓜……都是我们开展探究活动的宝贵资料。
一、菜地里的学问――利用社区资源引导幼儿寻找与发现
利用社区中的自然资源，让幼儿在观察中产生真实的感受。
孩子的探究，要有丰富的环境。社区的教育资源是丰富多彩的，并不是每一种教育资源都能给我们带来益处，所以，教师应该从主题探究的实际需要出发，筛选各类资源，引入对幼儿探究活动有作用的教育资源，为幼儿的探究活动提供有准备的社区环境，
根据“香香的蔬菜”主题需要，我们选择了“菜地”作为孩子探究的第一站。带孩子们到菜地里观察各种蔬菜。当孩子们通过各种感观发现了过去不知道、过去没有见过或视而不见的东西，这些东西就会更强烈地刺激他们的求知欲望。
二、蔬菜里的科学――利用社区资源鼓励幼儿探究与实践
利用家长资源收集资料，为幼儿的探究提供充足的材料。
三、菜场里的乐趣――利用社区资源带领幼儿观察与体验
利用周围社区中的环境资源，让幼儿体验生活。
有时候，我们不需要挖空心思去创设这种那种教育情境，幼儿园外的一些社区资源便是生机勃勃、充满魅力的教育资源。
幼儿园附近的菜市场便是我们最好的探究场所，真实的生活是孩子们的欢乐之源。
孩子们带着两元钱来到喧闹的菜市场，走进菜市场仿佛是到了一个蔬菜乐园，各种各样品种繁多的新鲜蔬菜摆在孩子们面
前，深深吸引着孩子们，摸着、看着、闻着，认识了许多平时从未见过的蔬菜，还掏钱买到了自己喜欢的蔬菜，实践了生活片段――买菜，激发了他们对认识蔬菜、品尝蔬菜的兴趣，在活动中享受了快乐，体验了成功的乐趣，交往能力也得到了发展。
利用这样的社区资源，让幼儿接触生活，在真实的社会活动中学习，从而获得积极的情绪体验和鲜活的知识经验，这对幼儿的发展有着十分重要的意义。
四、蔬菜中的艺术――借助社区资源启发幼儿利用与创造
利用社区中的人文资源，激发孩子对各种事物的兴趣。
孩子们把自己买回的蔬菜陈列在活动室中，好有成就感。接下来，我们邀请在酒店厨房当厨师的家长来到幼儿园，他不仅为孩子们带来了色彩艳丽的蔬菜谱图片，还现场为孩子们表演蔬菜雕刻和蔬菜拼盘，孩子们为一个个美丽的作品鼓掌。孩子们也不甘示弱，模仿厨师把各种蔬菜切成不同形状，制作蔬菜拼盘、蔬菜沙拉等，末了，我们还邀请家长一起举行“蔬菜宴会”，孩子们的高兴劲儿就甭提了。
五、家长老师来啦――借助社区资源激励幼儿交流与积累
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭密切合作”在日常活动中，我们班的家长有参与幼儿园活动的愿望和能力，我们在本主题中利用家长资源有计划地开展了以下两个活动：
1.“家长助教”进我班
为了充分挖掘蔬菜的作用，我们邀请了当医生的家长，请他给孩子们讲讲蔬菜的营养及进食方法。它的开展不仅仅丰富了幼儿园的课程活动、弥补了教师知识经验的不足，同时也为教师和家长、家长和家长之间提供了一个经验交流和共享的机会。从而提高幼儿的交往能力，在愉快和谐的氛围中，享受到了自主探索的乐趣，更加激发了幼儿探究的兴趣。
2.亲子活动展巧手
在主题探究活动结束时，我们还利用家长资源，开展别具一格的主题展示活动，让家长了解幼儿在活动中的发展情况，对家长的大力支持给予回放性展示，心灵手巧的家长们聚集在一起，收集各种废旧材料和幼儿共同制作许多蔬菜的头饰及服装（幼儿画、涂、剪，家长缝制、完善）。在主题展示活动中，幼儿穿着由废旧材料制作的服装在舞台上表演着蔬菜的生长过程，家长们则戴着白毛巾，挥舞着锄头扮演农民耕地，整台展示由于家长参与策划、制作、演出而完成得很精彩。幼儿在展示中体验到了收获的喜悦，加深了对主题的认识和感受，家长们也在参与中加深了对幼儿活动全过程的了解，体会到与幼儿一起学习和活动的乐趣。
参考文献：
“人文、和谐、民主、自信”伴教师成长
园所的发展与教师的成长互为基础、互相促进。在教师专业成长中，我们选拔业务精、能力强的骨干教师，结合其业务专长，帮助他们设立职业成长规划，搭建能力拓展平台，使其深入挖掘自身潜力，获得可持续发展。
我们注重找亮点、树榜样、重改革、推创新，挖掘教师个人潜质，倡导教学特色。在专业引领上，我们遴选具备丰富理论基础与教学经验的骨干教师开展专项教学，以点带面，带动全体教师水平提升。
在尊重平等教育思想引领下，融汇人文、和谐、民主、自信，我园教师队伍成长步伐迅速，相继涌现出全军优秀教师2名、省级骨干教师1名、市级骨干教师1名、市学科带头人2名。近两年，教学优质课在总参组织的比赛中获奖，教育教学论文6篇获省级一等奖、4篇发表于公开发行的专业杂志。
“自尊、自信、自主、合作”伴幼儿成长
让幼儿在生活中学习，在实践中认知，是我们开展社会化教育的根本理念。让幼儿学会认知、学会做事、学会生活、学会生存，培养幼儿关心他人的良好道德品质，是我们开展社会化教育的出发点和归宿。立足社会性发展的目标，我们组织开展了丰富多彩的社会化教育活动。
为了培养幼儿的自信心、自尊心、主动性、独立性等社会化品质，我们结合一日生活常规开展了丰富多样的教育渗透活动。在环境创设、游戏材料投放、生活常规图标的设计中，教师运用直观形象的图片、提示性标语、小笑脸卡片、小星星卡片等，以积极的暗示性语言，潜移默化地引导幼儿自主学习与自我管理，保护了幼儿的自尊心，增强了幼儿的自信心。
在生活常规培养中，我们注重培养幼儿的自我服务意识，针对年龄特点，开展了中大班幼儿自助吃早点、自主喝水等活动，培养了幼儿的独立性与自理能力；餐前标准规范的五步洗手法与餐后漱口、餐巾擦嘴等环节，使幼儿养成了自我管理的能力以及良好的卫生习惯。
“尊重、平等、互助、友爱”伴家长同行
1.邀请家长民主参与幼儿园管理。我园充分发挥家长委员会、家长伙委会、家长会的互通监督作用，每学期设立幼儿园建设与管理提案征集、幼儿食堂开放观摩、园长晨间接待等举措，充分给予家长监督与参与的权利，听取家长对幼儿园工作的意见与建议。
2.重视家长的教育需求。我们有针对地组织了适合各年龄段幼儿的亲子教育活动、家长开放日与专题家教讲座，多途径为家长开设家园互通渠道，增进了家园之间的交流与互动。
3.营造良好的家园共育氛围。我们将一系列幼儿社会性发展的干预性措施――表扬条、成功链、闪光星、倾诉角、交流簿等，有效地运用到了环境创设与幼儿园日常活动的组织实施中，营造了和谐、平等、互助、合作的师幼关系和家园关系。已经毕业的幼儿的家长非常认可我园的社会化教育，毕业的孩子进入小学后，凸显了比较自信、敢于承担任务、组织协调能力强等方面的优势。这些都彰显了我园在对幼儿进行社会交往能力、社会适应能力的培养方面取得的显著成效，也为幼儿的可持续性发展打下了坚实的基础。
4.组织家长参与公益活动。近年来，我们先后组织幼儿家长参与了“献爱心义捐”“慈善日捐款”等社会性公益活动，让社会化教育通过家园共育的桥梁，辐射到社会，在社会各界树立了我园社会化教育的品牌形象。
“尊重、支持、执着、善思”伴我前行
一所幼儿园的办园特色，体现了其保育、教学、社会交流和家园联系等工作的整体特征，也是促进幼儿园工作整体发展的推动力量。随着新鲜血液不断涌进我园教师队伍，年青教师队伍如何才能很好地传承、发扬我园的社会化教育特色，将幼儿园工作提升至更高的层次？作为园长，我的思考与愿景是――
1.保持特色的长期稳定性。不受市场因素的干扰，坚持办园特色的内涵深化，在原有积累的基础上，进一步挖掘我园特色课程，形成集目标、内容、手段与方法为一体的完整的特色课程体系。
2.传承中有发展。以尊重教师个体发展、尊重幼儿个体差异、支持教师学习需求、支持幼儿发展需要、不断更新与创新为行动指南，让社会化教育的内容与40项社会技能真正内化到教师心中，成为教师的一种职业及执教意识；不断深入挖掘每一个教育契机与教育细节，使社会化教育有机渗透到各个工作岗位与教育环节中，成为我园特有的精神文化支柱。
3.不断深化特色。依托《幼儿园教育指导纲要（试行）》指导下的五大领域，以教学活动为基点，以教科研活动为推手，注重社会化技能培养的有效渗透。在健康领域，以有序合理的生活管理环节与良好的行为习惯，培养幼儿的自信、自主、自立意识；在阅读教学中，注重教给幼儿阅读方法，从细节入手对幼儿进行良好阅读习惯的培养；在科学领域，以社会技能为支撑，调动幼儿的主动性、好奇心，引导幼儿积极探究、善问，培养幼儿的规范操作意识与良好的课堂常规，将社会化技能培养渗透在各领域教学和幼儿一日生活的各个环节之中，潜移默化地推动幼儿的社会性发展。