构建地方高校创新创业教育实践教学机制的建议论文
一、高校创新创业教育的背景
创新创业教育是我国近年来深化高校人才培养的重要举措。教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所高校作为我国创业教育试点院校，这标志着我国正式拉开了支持创业教育的帷幕。经过几年的实践，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[]3号），正式为高校大力开展创新创业教育指明了方向。5月4日，国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》（国发办36号），为进一步深化高等学校创新创业教育改革提出了具体指导性意见，在全国掀起了一股创新创业教育的浪潮。
创新创业教育主要是指兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、意识与思维。高校创新创业教育应该以培养大学生的创新精神和创业能力为目标，在教育过程中挖掘和提升学生的综合素质，把人才培养与科学研究、社会服务三者相结合，使教育实现从传统的注重知识传授向注重能力和素质培养转变，同时注重对学生创业意识和创业技能的实践教育。
在国家政策导向和社会各界的支持下，各地方高校大力推进创新创业教育并不断深化改革，很多高校已开设专门的创新创业教育课程，多举措促进创新创业教育环境改善。通过创新创业训练计划、大学生创新创业项目大赛、创业社团、创业孵化基地等，为大学生提供咨询和技术指导，同时也为培养学生的创业实践能力搭建了很好的平台。然而，目前地方高校创新创业教育在实践教学方面还存在诸多问题，亟待构建科学、合理、卓有成效的实践教学机制。
二、地方高校创新创业教育实践教学机制存在的问题
（一）对创新创业教育目标认识不足。虽然创新创业教育已经逐渐在全国范围内普及，众多高校已经将其列入教育教学改革的范围，但部分高校仍存在对创新创业教育的目标认识不足的问题。一些高校片面地把开展创新创业教育等同于参加全国性或地方性的赛事，认为积极参赛、获奖即是响应国家号召；还有一些高校更把它曲解为对有意创业的少数大学生进行创业指导，以此来促进就业。这些高校均忽视了创新创业教育的核心目标，忽略了对学生创新思维、创业能力和实践能力的培养。
（二）缺乏灵活且强有力的师资队伍构成机制。创新创业教育的'特点决定了任课教师不但要具备丰富的理论知识和创业实践经验，还需要有包括财务管理、心理学、管理学等跨学科背景，这对高校师资队伍建设提出了更高的要求。然而，目前各高校在引进人才时都强调高学历和科研能力，很少在创业实践经验方面有所要求。一些高校虽然已经开设专门的创新创业课程，但由于具有跨学科背景和创业实践经验的教师少之又少，这些教师本身就承担繁重的科研和教学任务，没有足够的精力对创新创业课程进行系统、深入的研究。一些高校以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主讲授这类课程，更加缺乏专业性和实践经验。
（四）缺乏系统的创业实践教学机制。由于很多高校尚未形成系统的、完善的课程体系，创新创业课程以选修课的形式存在，没有与专业教育较好地融合在一起，并且大多采取课堂教学的模式，偏重理论知识的学习，缺乏对实践能力的培养。对创新创业教育的目标认识不够，导致教育过程中忽略对学生创新思维和创业能力的培养，理论和实践不能相互支撑，薄弱的实践教学环节将不利于毕业生自主创业，不利于创业带动就业。
三、构建地方高校创新创业教育实践教学机制的建议
（二）创建强有力的实践型师资队伍。目前，大部分高校的创新创业师资力量较为薄弱，而人才的培养在很大程度上取决于教师，因此必须通过各种途径创建一支致力于培养学生的创新思维、创新能力，和传授实践知识与经验的强有力的实践型师资队伍。
2、多举措加强对授课教师的培训。一是在聘请校外专家来校授课的同时，对校内师资进行理论知识和实践方面的培训，增加校内师资的实战经验；二是积极创造各种学习培训的机会，组织本校创新创业授课教师外出培训，学习最新的教学方法和手段，更新教材，积累教学经验；三是鼓励教师到行业企业挂职锻炼，参与新项目、新技术、新产品的研发。利用好现有的校内外实训基地和平台，积极开拓新的校外实训基地，定期组织教师进行培训。
（三）完善创新创业课程体系，构建形式多样的实践平台
1、各高校在实现创新创业教育目标进程中，应该尽快完善课程体系的建设。一方面将创新创业基础课程纳入通识课程的范围，并结合本校实际情况和专业特色构建合理的实践课程体系。在课程内容上尽量使之与专业课程相互融合，让学生掌握理论知识的同时能认识到专业知识在实际中的运用；另一方面开设形式多样的创新创业实践课程，例如开设创业实训课程、创新方法课程等。为学生提供多种实践的机会和渠道，有利于把理论和实际相结合，培养他们的创新意识和创业能力。
2、依托校内外实践基地、虚拟仿真实验中心、创业孵化基地等资源，搭建形式多样的创新创业教育实践平台。各高校应该积极引导学生参加创业活动和项目，以挑战杯大学生创业大赛、互联网+大学生创新创业大赛等赛事为契机，充分利用各种实践平台并使之成为大学生的第二课堂。通过对创新创业项目的指导发现优秀人才和团队，推出成熟的创新创业项目并实现成果转化，从而带动全校师生的积极性和热情，培养他们的创业意识和能力，最终实现创新创业教育水平的提高。
3、在构建实践平台过程中，要积极拓展政府、企业、校友等各类资源，多渠道建设创新创业校外实践基地，多方面筹集包括资金、场地等的支持。加强校企合作，推动创新创业项目的成果转化，争取建设产学研一体化的创业产业园，并使之成为创新创业教育的重要实践基地。
二十一世纪是科技不断创新的世纪，科教兴国、培养人才、发展科学、服务社会，成为高校的主要任务。大学生创新创业能力培养是高素质应用型人才培养的重要途径，是高等教育改革和创新型国家发展的需要。然而，地方本科高校大学生所学知识和能力并不能完全适应社会发展的需要，毕业后找不到满意的工作，就业形式越来越严峻。鉴于此，地方本科高校必须改变传统的人才培养模式，在高等教育人才培养中积极引入创新创业教育教学内容，开展多种形式的创新创业实践活动，提供有力的制度及资金保障，构建和实施富有生机活力的创新创业教育体系，全面推进教育创新，培养大学生创新创业能力，促进学生的全面协调发展。
一、地方本科高校创新创业教育体系的构建
(一)加强组织管理和制度建设。为确保创新创业教育的不断发展，制订切实可行的制度和管理办法，建立以校、院、系创新创业管理的三级管理组织架构，建立创新创业实践基地，开展创业教育和创业活动的指导与管理。
(二)不断优化高校创新创业教育师资队伍。为提高创新创业教育质量，需要不断优化高校创新创业教育师资队伍。一是通过制定教师进修和培训计划，组织教师学习有关创新创业教育的理论学习和实践指导，同时转变其教学理念和教学方法。二是通过引入具有丰富实践经验的企业创业者和管理者，建立一支“双师型”教师队伍，培养学生的创新意识。
二、地方本科高校创新创业教育的实施对策
(二)加强课程建设与改革，培养学生的实践能力。创新创业型人才的培养必须贯穿于实践教学的全过程，构建创新创业教育体系，打造多层次、立体化创新创业教育运行机制，提高创新创业意识和能力，有效推动创新创业教育进程。第一，教学模块以理论教学为主导，通过开设创新创业理论、职业生涯设计与规划、学科专业基础知识、创新创业项目设计、创业实践、大学生就业指导等课程，使学生掌握创新创业的基本理论知识，为实习实训奠定基础。第二，模拟实习实训是将专业知识和创新创业知识与技能有机结合的实践环节，模拟实训平台主要由实验实训教学、软件仿真实践模拟等组成。通过搭建专业基础实验实训室、设立综合创新实训拓展项目，建立实验实践基地，创建创新创业平台，加强实践环节教育。第三，校外实践是培养学生专业技能和创新创业实战能力的重要环节。在校外实践基地中，学生可以全面了解企业的运作模式、管理制度、机构设置、工作流程和企业文化等，积累创新创业经验，培养学生的实践能力。
(三)加强项目研究，培养学生的科研能力。项目研究教学模式是以项目成功实施为目标，是一种综合性、层次性和专项性的教学模式，主要包括项目确立、任务划分和技能应用。在创新创业教育中以项目研究为核心拓展教学环节，是提高学生创新能力最有效的途径。在项目研究中，让学生独立思考，确定项目目标与任务，并以项目实施为载体，培养其实验综合能力和实际应用能力，提高创新意识和创新能力，融合学科知识和创新创业课程知识来研究与探讨项目方案的设计以及实验耗材的采购，完成项目产品的制备、销售与服务，解决生产实际问题。
(四)鼓励和指导学生参加比赛，提升学生的创新创业能力。鼓励和指导学生开展大学生创新创业活动，多渠道开展第二课堂活动，在学生当中营造浓厚的科技创新文化氛围。通过参加国内外各种专业竞赛，如“挑战杯大学生创新设计大赛”、“大学生电子设计大赛”、”TRIZ创新设计大赛”等各项比赛，培养学生的创新能力、策划能力、组织管理能力等创业能力，并借助各种创新创业学科技能竞赛，提升学生的创新创业能力。
三、结语
参考文献：
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创新创业教育对提高国家创业水平和创新能力、促进大学生知识转化、加强校企合作、解决大学生就业问题都具有重要意义，是国内外教育领域的共同课题。目前国内外学术界对创新创业教育的研究内容主要包括：创业教育与国家政策、经济发展的研究，创业教育课程体系开发与构建，创业教育教学方法及模式、师资培养，创业商业竞赛，创业过程影响因素，创业教育评估机制与评价体系等。国外创新创业教育研究多以研究型大学为特定研究对象，对于大学生创业教育的实施途径、实施方法等方面的研究较为零散、系统性不强。而我国教育界现有创新创业教育研究主要集中在创新创业理论探讨，侧重宏观研究，缺少对创业教育具体模式、实施途径和创新创业教育评估机制与评价体系的分析，因此，未来的创新创业教育的研究应注重创新创业实践，在创新创业课程体系构建的具体内容、创新创业教育的评估、评价方面积极探索。
本文以教育部公布的～获批国家级大学生创新创业训练计划项目的地方高校为研究对象，以创业实践、创新训练和创业训练为评价指标，通过归类整理出各高校每年的创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目数据，按照三年均有创新创业训练获批项目为标准，筛选出162所地方高校为样本，这些高校分布在安徽、广东、浙江、上海、山东等24省市，覆盖面广，具有代表性。进而采用SPSS17.0软件进行因子分析，通过计算样本高校各因子得分和综合得分，对地方高校创新创业教育情况进行分析评价。
总之，经过对原始数据标准化处理后，我们将地方高校创新创业教育的平均水平定为零点。所以，综合得分为非负值的地方高校，说明其创新创业教育超出平均水平，共有安徽财经大学、安徽大学、山东农业大学、北京工业大学、华南农业大学、广州大学、上海大学等64所高校的创新创业教育较为令人满意，占研究样本总数的39.5%。这64所高校主要分布在中东部地区的安徽、广东、河南、山东、上海、吉林、福建、广西、江西、北京、天津和浙江12省市。而综合得分为负值的地方高校，则说明其创新创业教育低于平均水平，共有重庆师范大学、四川美术学院、云南财经大学、贵州财经大学、武汉工程大学等98所高校的创新创业教育有待进一步推进，占研究样本总数的60.5%。由此看来，我国地方高校的创新创业教育还任重而道远。
参考文献
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高校创新创业教育模式实践探索论文
关键词：高校；创新创业教育；模式
党的十八大以来，党中央将创新驱动作为国家发展的重大战略进行部署，在十八届五中全会上将坚持创新摆在了国家发展全局的核心位置。习近平指出：“全社会都要重视和支持青年创新创业，提供更有利的条件，搭建更广阔的舞台，让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”高校作为国家创新体系建设的主体，承载着培养高素质创新创业型人才的重任，在高校系统探索创新创业教育的新模式、新路径，对促进高等教育健康发展、实现高等教育人才培养和服务社会的职能具有重要意义。
一、高校创新创业教育存在的主要问题
“创新创业教育”是一种系统性教育，贯穿于人才培养的全过程，既涵盖了“创新教育”与“创业教育”的内容，又不是两者简单的相加。“创新创业”一方面是指以创新为基础的创业，其创业侧重于技术，强调创业的技术水平和高度；另一方面是指以创业为目的的创新，其创新侧重于应用，强调创新成果落地落实。两者缺一不可，相互借力，其目的是培养新时期具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才。而在国家“自上而下”发起创新创业教育之前，创新创业教育已经在各个高校埋下种子，并且具备了生长的土壤。创新创业教育实践的内因来自于我国高等教育改革的不断深入，以及我国经济社会的不断向前发展。当前，我国高校创新创业教育主要存在以下问题。
1.创新创业教育理念有待提高。，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，此后虽然各高校均把深化高校创新创业教育改革作为重要任务摆在突出位置，但是对于创新创业教育的理念却更新不到位，对创新创业教育的研究也不够深入，在操作中未将创新与创业视为一个整体，往往是“创新教育”与“创业教育”相割裂。实际上，只有将创新和创业有机结合，才能使创新创业成为经济社会发展的重要引擎。
2.课程体系建设有待加强。一是创新创业课程开发主体相对单一。一般而言，创新创业课程的设计和开发主要由本校教师或者不同高校联合完成，而一些专业性很强的社会机构和社会组织却没有或极少投入到课程的开发中来，这可能造成一些在社会中需要运用的知识或技能没有完全融入课程教学中，导致课程的设计存在局限性。二是创新创业教育与专业教育的融合不够深入。高校的创业类课程从其课程名称上即带有鲜明的色彩，如《职业发展与就业指导》《大学生KAB基础课程》《中小企业创业管理》《企业管理综合实践》《创业模拟实践指导》等，而从专业课程出发进行的创业教育课程开发得不够。
3.师资队伍建设有待提升。随着国家的发展，我国教师队伍在整个教育改革与发展中的战略地位和支撑性作用也得到显著提升。但创新创业教育在我国的起步和发展相对较晚，教师在这方面的经验还相对不足，教师的创新创业教育能力和专业素养亟待提高。在我国，开设创业教育课程的多为就业指导中心的教师、辅导员或经济管理专业的教师。许多教师虽有理论但从未参与创业，有的教师理论和实践都很缺乏，在授课时难以系统地传授知识，也难以感染学生投入到创新创业的实践中。此外，针对师资的培训也多为“学院派”，基本上以系统培训理论为主，对创业过程的演练和实践比重太少，对创业的复杂性和曲折性估计不足，很难与大学生创业团队产生共鸣。
二、高校创新创业教育应遵循的原则
1.全局性原则。大学是知识人才的聚集地，是前沿科学、尖端技术、先进文化的发源地，是培养创新创业人才的高地，在大学开展创新创业教育应站在人才培养的高度，完成由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变。
3.主体性原则。大学的根本任务就是人才培养，高校应营造以学生需求为导向、以学生利益为中心的人才培养环境。具体而言，就是创新创业教育必须要考虑受教育主体的差异，根据学生的不同情况，建设分层次、多专业、强交叉的培养体系，充分考虑学生诉求，对学生进行分层培养、分类培养，在条件成熟的高校可为学生“量身定制”培养方案，让学生从被动灌输转变为主动求学，激发大学生创新创业的积极性。
4.特色性原则。我国的高等院校虽然有办学层次、办学水平、隶属关系、办学体制等方面的不同，但几乎每一所大学都有明确的办学定位和办学方向。在开展创新创业教育的过程中，高校应以各自的学科优势、专业特色、行业特色以及地缘优势等作为基础，充分体现学校的特点和特色，避免整齐划一的创新创业教育模式在实际操作中水土不服。
三、构建“五抓五强”的创新创业教育模式
1.抓人才培养，强顶层设计。培养方案是保证人才质量和培养规格的纲领性文件，反映了学校的办学定位和人才培养目标、要求及培养模式等重要内涵。高校应经过前期调研、原则意见制定、实施方案颁布、启动动员等一系列工作，确定创新创业教育的总体设计，从宏观层面将创新创业纳入人才培养体系，这对学校开展创新创业教育是一个尤其重要的政策支持和保障。
2.抓课程建设，强融合教育。课程体系的设置与建设，是学校教育教学质量的生命线。创新创业教育的课程体系建设应着力于以下几个方面：一是理论与实践紧密融合。创新创业教育是一类实践性极强的教育活动，在课程建设中，除了在教学上介绍创业的'基本理论、国家的基本政策以及国内外的经典做法，更要设置实践教学平台，开创学生创业全流程实践，使学生能够体验企业项目的运行管理，克服纸上谈兵，加深学生对创业风险和创业关键要素的认知。二是创新创业与专业紧密融合。一方面各高校可结合自身实际，充分利用学校的优质资源，如国家级、省部级人才培养创新试验区、重点实验室、重点实践教学平台、重点建设团队、重点建设学科等，积极构建校院两级的创新创业课程支撑体系；另一方面可以设置素质拓展平台及创新创业学分，充分调动学生创新创业的积极性。三是开展梯度教育。各高校要充分研究学生创新创业教育的规律，根据学生学习时期的不同特点安排“大学新生创新创业素质教育”“大学生创新创业理论及实务”“大学生创新创业模拟实训”“大学生创业技能及难点培训专题”等教育内容。
3.抓师资建设，强专业团队。教师是教学工作的主体，是教学质量高低的决定因素。可从三个途径优化创新创业教育师资队伍结构，提高教师队伍素质。一是专兼职教师联合进行创新创业教育。学校除了要建设一支人员结构合理稳定的创新创业教育工作队伍，还应广泛在政府、企业、创业公益组织等多个领域聘请校外大学生创业导师为创业教育的开展提供专业的专家指导。二是由“双师”开展创新创业教育，培养大学生的创业意识，提高其创业能力。“双师型”教师，即既具备理论教学素质又能够进行实践教学的教师，他们能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造。三是中青年教师应成为创新创业教育的主力军。中青年教师富有朝气、充满活力、思维活跃，是教师队伍的生力军，在学生参与的众多创新创业活动中充当着重要的引领角色。学校要在政策上对中青年教师指导大学生创新创业活动给予支持，让这支生力军成为创新创业教育的主力军。
4.抓文化氛围，强环境育人。一是重视学生科技创新平台建设。高校要将大学生科技创新资源进行有效整合，搭建大学生课外科技创新平台，为大学生科技竞赛、科学研究和科技交流提供条件。二是重视学生组织的纽带作用。高校要依靠学生科协、创业协会等大学生社团组织开展科技文化艺术节等交流活动，展示学生科技创新成果，汇聚创新创业人才；通过名家对话、讲座、报告、讨论等多种形式形成交流、互助、启发的创新创业教育氛围。三是建设运行创业网站，实现创业工作的信息化。大学生创业网站可以为学生提供专业化创业教育的资讯和知识，有效提升创业教育工作开展的效率，可以使线下的创业教育培训活动延伸到线上，成为创业教育的有效补充。
5.抓成果转化，强实际应用。首先是让科技园成为成果转化的有效载体。目前各高等院校成立的科技园已经成为高校师生科研成果转化的重要孵化器和助推器，各高校可根据学区、学科和科研机构多寡等办学特点，采取集中管理，通过分地域、多功能办科技园的方式进行建设发展。其次是通过校企合作加速优秀成果转化。可依托校外基地建设，通过开展跨专业的创新实践项目、举办各种知识与专业竞赛、教师继续承担企事业单位的横向课题等，融合校内外两方面资源，落实“分类指导、分层培养、因材施教、突出特色”的人才培养理念，促进课程改革与优化，提高教师的实践能力和科研水平，最终提升学生的实践能力、职业能力、创新能力及综合素质。
[1]王占仁.推进高校创新创业教育的策略创新[N].光明日报，-02-04.
[2]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高等教育，，（12）.
地方高校创新创业教育课程设置现状论文
关键词:创新创业教育；课程设置；大学生需求
我国关于创业教育的倡导、研究和实践早在20世纪90年代就已经开始，至今进行了二十多年。但就高校的重视度、大学生创新思维、大学生创业在全体学生中的所占比例、研究领域的成果而言，同一些发达国家相比，我国则远远落后。创新创业教育从政策层面、战略层面得以大力倡导和引领则开始于近两年。在年3月份召开的十二届全国人大三次会议上，李总理提出要推动“大众创业、万众创新”，全社会要厚植创新创业文化。社会赋予高校在创新创业教育中的作用及创新创业教育的目的和之前不同，传统的创业教育更侧重于强调大学毕业生创业率的高低，新提出的创新创业教育更强调大学生创业素质的培养、创新意识和创新思维的培养、有能力有条件有需求者创业活动的开展，创业率的高低只是衡量高校创新创业教育效果的指标之一而非唯一指标。在这一大前提下，进行高校创新创业教育课程体系的研究就有着非常重要的意义。
1理论研究与实践发展追溯
1.1理论研究回顾
国外虽然没有创新创业教育的概念，但是更多研究将创新理念融入到创业教育的理论和实践中，其本质和国内的创新创业教育是相同的。近十年国内对创新创业教育课程设置的研究主要集中在以下方面：徐茂华、赵世浩（2015）等关于创新创业教育课程设置价值取向和基本目标的研究；张鸽（）彭振芳（2015）等以某一大学为例进行的创新创业教育课程设置研究；李昌八（2015）等以网络为平台的创业创新教育课程设置研究。从信息平台的搭建、微课内容的开发及团队的建设等方面进行了创业就业教育的微课程可行性探索；李昆益（）、赵世浩（2015）等对某类专业的大学生创业创新教育课程体系研究。
1.2实践发展追溯
在国外，创业教育课程的研究和开发始于1947哈佛大学创业企业管理课程的开设，随后相继形成了哈佛大学的“注重经验”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式及百森商学院的“强化意识”模式，这些模式自成体系，但均注重创业教育和专业教育的融合，如“创业融资”“创业营销”等。在国内，开展创业创新教育课程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下几所：北京大学构建了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法；清华大学构建了创意、创新、创业“三位一体、三创融合”的高层次创新创业教学体系。
1.3综合分析
2研究方法选择与数据分析
2.1方法选择与数据收集
2.2对数据的定性分析
3研究结论
3.1创新创业教育发展滞后
理论课时数量少，实践课时和理论课时脱节。地方高校的创新创业教育的课时量偏少，大多数为32学时，部分高校还将此32学时划分为理论与实践课时两大类。以宜春学院为例，创业基础课的理论课时安排为16学时，也即8次大课。实践课时教学计划安排为16学时，但由于设施、师资、操作难度等原因实际并没有开展实践课教学。因为师资力量有限，在课堂教学安排上，均采取了大班教学。如笔者所授创业基础课程的教学工作，为4个班级，合计160人左右，大班教学很难实现有效的互动，教学效果不明显。
3.3教学方法与教学内容不能够满足学生的需求
在教学方法上，大部分教师采取传统的授课模式，学生被动的吸收一些枯燥的知识，使得学生的课堂兴趣大大下降。大部分学生上课来听课，没有教材、笔记本，只带一只手机，更有甚者耳朵还戴着耳机，教师前去干涉，则表示很不耐烦。教学内容不具有针对性，启发学生创新意识和创业思维的内容较少，和学生专业结合的创业案例较少，创业教育没有和专业相融合，专家与名师讲座较少。教学方法和教学内容不能够满足学生的需求直接影响了教学效果，这直接体现在期末的创业项目报告的反馈中。学生们学期末提交的创业计划书很少有学生或团队是自己真正构思的一些想法、思路，大多都是从网络上参照别人的创业计划书修改而成，有的直接拷贝，所以呈现在教师眼中的都是在学校周边经营“奶茶店”“咖啡馆”“甜品店”“超市”等项目，毫无创新思维可言。
3.4创业大赛和创业实践初见成效
从近几年几所高校学生参与各种校级、省级和国家级的创业大赛来看，获取了一定的成效。在学校号召、教师动员及学生热衷共同的作用下，一些学生积极参与学校举办的各类创业大赛，并有部分学生在省级创业大赛中取得了优秀的成绩。各大学的部分学生也积极地投入到各类创业实践中，有的取得了成功，如宜春学院涌现出了朱霖望、黎江等一批创业典型。这些创业大赛的佼佼者和创业的初步成功者无疑和政府、高校重视创业的大环境有关，也和高校对创新创业实践和对各项赛事的重视度有关。
4几点思考
4.1高校开设创新创业教育课程的目的
任何一个行动都有其背后的根源。高校创新创业教育课程的开设首先是为了适应社会的潮流、顺应政府的政策导向，但更重要的是在当前大学生就业难、就业压力大、高校培养学生的整体能力不能有效满足社会需求等大的背景下，高校要树立创新创业教育的正确教育理念，明确课程开设的真正目的。本文认为，高校开设创新创业教育课程的真正目的是培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力。基于此，本研究对大学生接受创新创业能力的需求做了调查，并思考根据需求开设创新创业教育课程体系。
4.2大学生接受创新创业教育的阶梯式需求
4.3分层次的课程体系设置
5结语
全国范围内的“大众创业、万众创新”的行动已经开始，高校也已经拉开了创新创业教育的帷幕，但由于各种原因，创新创业教育在绝大多数高校仍处于“高开低走”之势，无论是课程的设置、学时的设置、实践课的安排较为随意，没有成体系，系统性有待提高。本研究提出要针对大学生不同层次的需求有针对性地设置不同层次的教育目标，并针对目标开设相应的系列课程，以提升现行创新创业教育的效率，加强其针对性，期望此研究能丰富现行创新创业教育的理论内容并在实践中得以应用。
[1]陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版）,2009（5）:121.
[2]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009(5):109-110.
创新创业视角下电子商务实践教学构建论文
关键词：创新创业；电子商务；教学体系
电子商务专业是随着网络技术的发展，电商产业的出现孕育而出的一项年轻的专业，本专业是多学科交叉且具有极强实践性的一个专业，所以随着电子商务的不断发展，如何将创新创业教育融入其中，让学生在学习专业学术知识的同时，让自身所学更具实践性，更贴近社会需求，是高校亟待解决的问题。
一、创新创业教育概述
创新创业教育的目标是培养具有创业精神、创新个性的社会性人才，其本身具有特别的创新、创造及实践特性。教育部明确肯定了高校生在校自主创业，学校应该给予一定程度的支持与鼓励。这也是我国教育从单纯的理论中脱离出来，开始尝试与社会需求相结合的一步。高校教育的重点除了学生专业知识的储备外，还要建立高校生创新、创业的能力，这就要求各大高校要在学校内形成良好的创新创业氛围，为学生提供模拟创业平台，教师要积极指导学生尝试创新创业，总结创业失败的经验，为高校学生在毕业后步入社会打下更为坚实的基础。高校创新创业教育离不开教育实践的验证，所以，创新创业教育体系中不能缺少实践教学，也就是说，在高校教育建立学生创新思想、创新意识的同时，鼓励学生积极进行创业实践，将课本知识运用到实践当中，让创新创业的课程教学在实践活动中更为生动细化，让高校学生可以更好地认识到创新创业过程中，所需要具备的个人能力、投资眼光以及在实践中锻炼与这些能力相对应的情商、逆商，让高校毕业生在步入社会后，有一个良好的心态，可以勇于面对将要经受的挫折，同时，可以于细微之处进行创新创意，最终为企业和自己带来相应的各种利益，实现自我价值。
二、电子商务专业的实践教学体系现状
电子商务专业作为全国高校中的新兴专业，有其特定的特殊性，其专业是由多种学科交叉而成并且更重视其实践能力的专业。由此可见，电子商务专业因其专业本身所具有的时代特性决定着，这一专业很难适应过去传统的课堂教学模式，比如，以教师为主导的课堂教育，教学中只是单纯的重视理论知识的学习，教师照本宣科，教材一成不变，教学结束后的社会实践敷衍了事，仅仅是一个过场，缺乏理论融合，无法发现学生短板和教学问题，仅仅是分数组成的一部分。高校电子商务的教育，要求教师必须要充分利用互联网技术的发展，随时注意新技术、新政策的出台与实施，并且需要教师主动收集大量实践案例，充实课堂教学，创新改革教学方法，让电子商务专业真正的落到实处。
三、高校电子商务专业创新创业教育的必要性
随着高校教育的不断普及，高校毕业生人数节节攀升，导致高校毕业生就业形势严峻。传统的人才培养模式完全无法适应经济发展的速度，对电子商务这种新型学科而言，更是如此。电商行业由于技术更新较快，对人才的需求量更大，所以，高校要培养适合现在电商行业发展的高校人才，就必须将高校学生的创新创业教育作为高校教育的重点来抓。将创新创业教育普及到电子商务专业中去。不仅如此，电子商务本身也要求高校毕业生必须具备创新创业精神，只有具有创新创业精神的高校毕业生，才能更快地在飞速发展的电商中找到自己的定位，电子商务专业方向，涉及面由于其专业特性而显得较为广泛，有商务方向、技术方向、管理方向等等，所以对于毕业生来说，如何更快的在本行业内找准自己的定位，依赖于高校教育中创新创业精神的培养。
四、高校电子商务专业实践教学体系的构建
五、结语
创新创业教育是现阶段我国高校教育中必不可少的一种教育方式，电子商务专业所具有的实践性的特性更需要创新创业精神的支持。高校学生只有在不断的创新创业实践中对电子商务专业理论有一个更明晰的认识，才能准确的定位好自己的学习目标。在今后的生活与学习中，真正的做到有的放矢，勇于尝试，不怕失败，不惧挫折，积极的将理论与实际相结合，最终摸索出适宜自身发展的创新创业方向。
[1]乔阳,马洪娟.基于创新创业教育高校电子商务本科专业实践教学体系的构建研究[J].电子商务,2015(04):56-57+92.
[2]刘洋,王治,邱春艳.高校电子商务专业“三创”实践教学体系的探索[J].现代经济信息,(01):420-421.
[3]马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2015,36(06):99-103.
高校本科文秘教育实践型教学模式的构建论文
[摘要]实践型教学模式是实现高校本科文秘教育与秘书职业化相适应的必然选择。其基本内涵是：瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。
[关键词]文秘教育实践性教学模式构建
（1）教学内容薄弱。文秘专业的教材建设水平普遍不高，缺乏有效创新，教学内容理论支撑不足。
（2）教学手段单一。多数课程采取的是单一的讲授型、考试型的教学方式。
（3）教学实践环节滞后。学生的实践活动主要集中在四年级的实习，同时课堂理论对实践缺乏相应的、及时的指导。
高校本科文秘教育应立足于当今课程教学信息化的基本趋势，突破传统的认知主义教育思想，借鉴西方发达国家已广泛应用的建构主义理论，以建构专业素质和能力为根本，突破传统、单一的教学形式，采用多样化的教学手段，兼顾秘书学终身教育特点，构建高校本科文秘教育实践型教学模式。这一模式的基本内涵是：瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。
一、树立“职业化+人文性”的专业培养理念是构建实践型教学模式的首要前提
与此同时，人文性是高校本科文秘教育的优势所在。高校文秘教育得天独厚地占有了中文专业深厚的学科底蕴和平台，具备了丰富的人文学科资源，既有利于培养秘书人才的中文理论知识素质，同时也能有效地实施人文精神的熏陶和培养，从而有利于培养高校文秘人才较强的人文精神、个性品质、道德修养、职业眼界、礼仪素养等素质，为解决文秘行业较低层次素质同质化提供了可能，在激烈的人才竞争中获得了一定的优势。
现阶段的高校文秘教育要坚持“职业化”和“人文性”两条腿走路，就必须把学历教育和职业教育相结合，在传统优势与时代需求的结合中实现新的突破。学生的职业化起点在于学校，学校教育应充分凸显其在学习与探究、实践与评价过程中的主体性，整合一切资源，为学生的职业化起步、发展提供支持和指导。
二、设置“能力先行”的课程体系是建构实践型教学模式的重要基础
根据“职业化”的要求，吸纳职业教育价值观的内涵，从“学做人”与“能做事”两方面去考虑课程的诉求，采用“能力先行，课程突出”的架构逻辑，分析现行秘书职业岗位，明确职业岗位核心能力，着重培养学生的职业技能，严格遵循国家职业规范标准，设计出技能培养模块，在此基础上精准地组织主干及拓展课程，突出技能模块的课程体系。需要特别指出的是，传统技能模块的课程体系采用了“先基础，后核心”的“先验”架构逻辑，往往导致基础能力与核心能力的游离，可行的方式是依据核心能力，确定支持核心能力的基础能力。在继续发挥好“人文性”的优势方面，课程设置要着眼于学生的终身发展，采用“深化底蕴，优化素质”的架构原则，拓宽人文学科课程，特别增加艺术类选修课程，为学生实现“内外兼优”的职业形象提供动力。
三、实施“课堂—实训—教法”三位一体是构建实践型教学模式的核心
高校文秘专业的教学应注重培养学生的秘书职业化意识，正确引导文秘专业学生的专业学习理念，充分发挥学生的主体主动性。为培养学生的秘书职业化意识，要凸显实践教学的主导性，基本能力训练是贯穿于整个教学过程始终的训练，核心能力训练则主要安排在综合实训中完成。实施“课堂—实训—教法”三位一体，使学生在潜移默化中把握秘书角色定位，自觉培养秘书角色意识，更快、更好地与社会需求接轨。
（一）建设三类教学平台
（二）开发三级实训模块
（三）引进多种教学手段
力避传统“填鸭式”“灌输式”的被动教学，以学生为主体，教师为主导，创设情景，共同探究，实现学生职业角色的成长，具体方法如下：
1、引入案例。案例教学是一种间接的实践教学法，是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行透彻的观察、深入的反思和广泛的讨论，从而更好地认识和把握理论的一种教学方法。这种教学最大的特点是形象、生动，容易激发学习兴趣，并能强化对理论知识的掌握，尤其能提高学生分析问题、解决问题的实践能力。
2、拟岗训练。拟岗训练适合在秘书实务课中进行，这种教学方式是为学生预设一个特定的工作场景，让学生结合所学的理论知识，进行实践模拟。学生尝试从秘书角色、立场与思维方式来思考和处理问题，进入秘书角色，在解决问题的过程中，逐渐将抽象、繁杂、枯燥的理论转变为具体的、实实在在的操作技能。
四、建立自主的考核评价方式是构建实践型教学模式的根本
考核的目的在于促进学生专业知识的迁移和转化，全面提高职业综合能力和心智水平。实践型教学模式的主体性内涵，要求未来的秘书人才应该以对职业负责的态度来审视自身的认知状况及能力。首先应建立起“能力本位”的课程考核评价体系，并将专业素质考核内化于其中，建立学科和能力两套考核及评价标准。同时，要将这种要求贯穿于教学、实训当中，促进学生的自我探索。采用“个体自评—团队互评—教师综评”相结合的评价模式，根据教学手法运用的不同，也可侧重某一点。实践证明，秘书教育的职业化属性，决定了每一次有效的评价，都是对职业能力形成过程的再度认知和提升，是强化职业意识的有效途径。
[参考文献]
[1]（美）夸美纽斯。大教学论[M]。傅任敢，译。北京：教育科学出版社，。
[2]常崇宜。现代秘书工作概论[M]。成都：四川人民出版社，1995。
[3]董继超。秘书学论文集[C]。北京：石油工业出版社，1995。
地方高校广播电视编导专业实践课教学模式的创新论文
一、地方高校广播电视编导专业发展状况
自20世纪90年代广播电视编导专业出现以来，该专业迅速发展并且受到广泛欢迎。以河南省为例，除郑州大学和河南大学等综合性院校外，像洛阳师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院等地方本科院校也都相继开设了该专业。
作为新建本科院校，专业设置和人才培养大多沿用传统的本科院校模式，为保障广播电视编导专业的毕业生能够适应社会的需求，在培养模式上既要注重理论水平的培养，还要兼顾专业技能的培养，不免出现顾此失彼的现象。与老牌重点院校相比，地方高校培养出来的学生理论功底远远不如这些重点院校；但是与当地高职院校相比，培养出来的学生动手实践能力又有差距。所以，目前地方高校的广播电视编导专业的实践教学在发展平台和教学资源上都存在着很大的问题。
二、地方高校广播电视编导专业实践教学中存在的问题
教育部“人才培养模式改革和开放教育”试点项目的宗旨着重突出了“应用性人才”培养目标，反馈在广播电视编导的教学中，主要是实践教学环节。[1]目前，广播电视编导专业的实践教学环节主要是采用校内创办报纸、广播站、校园电视台等为学生提供实践平台；校外积极寻求和当地社会媒体的合作为学生建立实习基地；在指导老师的带领下鼓励学生去参加各类比赛等方式提高实践教学的效果。以上几种实践教学方式虽然取得了一定进展，但仍然存在一些弊端。
（一）教学偏向理论化，实践教学课时偏少
（二）实验设备不足，学生平均实验课时较少
与北京、上海等其他经济发达省份相比，地方高校在发展影视教育中，还面临着专业建设经费不足、实验设备欠缺的问题。周口师范学院2008年成立广播电视编导专业，2009年首次招生，2010年该专业的学生就增加到218人，截止到今年为止，该专业在校人数达到600多人。像《电视摄像》课程，主要就是实践操作练习，鉴于设备数量限制，采取分组方式，学生只是在操作的过程中对设备的功能和特性有一个认识，根本达不到掌握摄像机操作技巧的要求。
（三）师资队伍年轻化，缺乏有实战经验的专业教师
目前地方高校该专业师资队伍中具有讲师以上职称的大多是学习中文、新闻出身。真正在学历上具备高校广播电视编导专业教师资格的大多是年轻教师，那些有着丰富实战经验的`媒体从业人员却因为学历的限制与高校失之交臂。周口师范学院为弥补专业教师实践经验不足的问题，采用“传媒人士进课堂”的方法，聘请在业界有丰富实战经验的记者、编辑、播音员、主持人、导演等担任实践课程教师，取得了很大的成效。但是仍然有些实践课程存在师资匮乏的现象。
（四）当地社会化媒体较少，校外实习走马观花
周口师范学院地处经济欠发达、交通不便利的农业城市，除了周口电台、周口电视台、周口日报社等传统媒体之外，就是一些小型的网络媒体公司，首先在数量上就不能满足学生的实践课教学需求。其次，学生尚处在学习阶段，在实践能力方面的经验不足，受经济利益和社会化效率的驱使，一般的媒体机构只会让学生跟着实习单位的指导老师进行观摩学习，学生真正亲自采访、拍摄、制作的机率非常小，无法把理论知识运用到实际操作当中。
三、广播电视编导专业实践教学模式的构建
（一）规范校内媒体机构，为学生搭建实践平台
编导专业属于艺术类招生，该类学生普遍趋向个性化，思维比较活跃，但是组织纪律性相对较差，有个别同学自我意识还很强，因此校内媒体机构并没有充分利用其价值，在实际运作过程中还存在诸多问题。针对以上问题，建议由专业教师指导，规范校园广播站、校报等媒体机构，并培养校园电视台的制作团队，发展并壮大校内媒体机构。校园电视台与实践课程教学结合起来，既能激发和鼓励教师在实践教学过程中将理论与实践相结合，通过教师的指导鼓励高年级学生的独立创作意识，同时还能带领低年级的学生较早树立专业意识。让学生充分将学到的理论知识真正应用到实践当中来，真正做到学以致用。
（二）变革教学模式，弥补校外实习的不足
工作室教学机制是基于实践能力和创新意识培养的有效教学模式，“工作室”制下的教学模式较之传统的以教师单向灌输为主的班级授课制，具有教学方式灵活、教学环境开放等优点，在国内外艺术院校中得到不断的流行与实施。[2]安阳师范学院曾于2009年组织了影像DV工作室，该工作室采取开放式的工作方式，以负责人为主，开展了集教学、科研与实践活动为一体的实践教学模式。目前，该校在工作室教学机制下的实践教学模式已经取得了很大的成效。
（三）增加实验室开放项目，带动特色实题项目运作
实题项目运作，即老师带领学生利用企业知识与专业技能服务地方经济建设，参与社会的实题项目运用，实题实做。[3]很多同学的实践作品都是围绕校园生活为依托的，没有鲜明的创作特色。周口是伏羲故都，老子故里，不但有“华夏先驱、九州圣迹”的美誉，同时被誉为“中华文化发祥的重地”。如果把周口特色融入到实践创作当中，不仅能扩大周口的影响力，带动周口当地的经济建设，更能增强其作品在国内各大影视比赛中的获奖机率。
（四）激发学生兴趣，鼓励学生多参加专业赛事
专业大赛能够为学生提供良好的实践操作机会，通过作品展示，不仅获得业界的认可和各类奖项，还能开拓学生视野，将课堂中的相互交流拓展到业界，从而促进编导专业学生专业技能的提升。结合每门课程的学科性质，如《电视摄像》可以与《电视策划》、《纪录片创作》、《电视节目制作》等课程联合起来，组成大的实验项目，在专业老师的带领下，逐步实现理论与实践相结合。学期末举办各种类型的校园大赛，展播同学们的作品，评比出来的优秀作品可以推举到省内、国内各大赛事，以带动学生的创作热情，从而达到实践课教学的良好效果。
除上述几点以外，毕业设计与毕业论文的改革、双师型教师队伍的培养等，都是值得研究的问题。地方高校由于受地域等各方面因素的制约，对编导专业学生的实践教学应该从各个方面共同努力，积极探索广播电视编导专业实践教学的未来发展之路。
[1]张蕾.微时代下广播电视编导专业实践教学模式探析[J].中国传媒科技，2013（4下）：249.
[2]张明.基于“工作室”制下的广播电视编导专业教学模式探究[J].安阳师范学院学报，2013（5）：154.
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