“创客教育”进入国家层面的教育发展规划
创客教育的兴起，源自于全球的创客运动热潮和“大众创业、万众创新”时代经济发展的大背景，也符合培养学生创新精神、创新能力、实践能力的现实需要。
英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利表示：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。”
一些创客教育先行地区和学校也纷纷行动。浙江省温州市教育局在2015年底印发了《关于加快推进中小学创客教育发展的指导意见》，提出到2020年中小学校实现创客教育“五个一”工程，即每校开出一门创客课程、建设一个创客空间、聘任一位创客指导师、每年组织一次创客教育活动和每生每年完成一个创客作品；提出到2016年温州各县（市、区）校园创客空间建有率达到20%，按照每年20%递增，到2020年实现全覆盖。深圳市提出了3年内，所有公办学校都建有至少一个创客工作室，对每个工作室每年资助30万元。
2016年1月20日，由重庆市第二十九中学倡议，全市首批30个学校（单位）自发组成的重庆市青少年创客教育联盟宣布成立。
4月15日，中国创客教育联盟成立，成为不断升温的创客教育发展中的一个里程碑。
6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。由“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划。
走入实践的创客教育需要注意什么
随着创客教育的迅速流行，有些学校纷纷创建创客空间。创客空间的创建需要一定活动场所、设备配置、课程设置以及师资队伍，前面两项条件可以通过资金的投入迅速解决，课程设置与师资队伍培养则需要长期踏实的行动。
只要各地教育管理部门和学校领导认识到创客教育不是精英教育，而是面向所有学生的普惠教育，建创客空间不是为了追求所谓的特色教育，而是填补了传统教育忽视学生动手能力培养的缺失，那么创客教育的发展后劲将是迅猛的。
互联网+创客教育，连接未来与创造教育新生态
一、统筹城乡教师资源配置，大力促进教育公平
1.全面部署实施校长教师交流轮岗。印发《关于推进县（区）域内义务教育学校校长、教师交流的若干意见》，加快推进城乡学校之间、优质学校与薄弱学校之间校长教师交流轮岗。召开义务教育学校校长教师交流轮岗经验交流现场会。启动义务教育教师队伍“县管校用”示范区建设。
2.努力推进教师编制待遇向农村倾斜。印发城乡统一的中小学教职工编制标准，探索按照“生师比”和“班师比”相结合的方式核定农村学校编制。全力做好集中连片特困地区乡村教师生活补助落实工作，提高乡村教师待遇。
3.创新农村教师培养补充机制。做好部属师范大学师范生免费教育工作，推动地方通过在学免费、上岗退费等方式实施师范生免费教育，建立师范毕业生到农村任教为就业导向的教师培养新机制。整合实施农村学校教育硕士培养计划。继续实施和改革完善农村教师特岗计划，增加体音美、外语、信息技术等紧缺薄弱学科教师招聘补充数量。推动地方出台幼儿园教师编制标准，提高幼儿园教师工资待遇保障水平，定向培养和补充高素质农村幼儿园教师，推进中西部农村偏远地区学前教育巡回支教工作。
4.抓好农村教师校长培训工作。深入实施“中小学幼儿园教师国家级培训计划”，加大中西部农村教师培训力度，提高农村专兼职体育、美育教师和优秀传统文化教育等紧缺领域教师培训比例。着力实施农村校长助力工程，进一步提高农村中小学校长、幼儿园园长的整体素质和办学治校能力。
二、深化教师工作综合改革，
着力破解教师队伍治理体制机制障碍
5.严格教师资格和准入制度。印发《关于进一步加强和改进中小学新任教师公开招聘的意见》，建立符合中小学教师岗位特点的教师招聘制度。进一步扩大中小学教师资格考试和定期注册改革试点，推进教师资格考试命题改革。
6.推进教师职务职称制度和中小学校长职级制改革。全面推开中小学教师职务职称制度改革，启动中职教师职称改革试点，研制中职教师职称改革指导意见。加快推进将教授、副教授评审权下放到具备条件的高校。研制推动中小学校长职级制改革意见。
7.推动教师队伍建设改革试点。加强对国家教育体制改革教师队伍建设领域44项试点的指导工作。推进实施教师队伍建设45类示范项目，探索顶层推动与基层首创相结合的全新路径，力争形成一批标志性成果。启动高校教师考核评价制度改革专项研究。
三、变革教师培养培训模式，
全面提高教师综合素质
8.深化教师教育改革。启动“卓越教师培养计划”。分类推进幼儿园、小学、中学、中职、特殊教育教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校）“三位一体”联合培养新机制。启动师范类专业认证试点工作，规范和引导师范类专业建设。研制“国培计划”改革方案。启动“中小学校长国家级培训计划”，全面推进校长培训改革。创新中小学教师校长培训模式，提高培训的针对性、实效性。推进中小学教师校长网络研修社区建设试点，探索建立教师校长常态化研修制度。扩大中小学教师培训学分管理试点，研制教师培训学分管理政策。
9.健全校企合作的职业教育教师培训体系。研制《职业院校教师企业实践规定》，健全教师定期到企业实践制度。加强“双师型”教师培养培训基地内涵建设，依托大中型企业加强教师企业实践平台建设。深入实施职业院校教师素质提高计划，推进校企合作开展“工学交替”教师培训，支持职业院校自主选聘行业企业高技能人才担任兼职教师，完善职业院校校长培训制度，继续实施骨干校长高级研修和出国培训。推动职业院校教师在职攻读硕士学位改革，创新高学历“双师型”教师培养模式。
10.创新高校青年教师培训模式。大力推进高校青年教师专业发展能力提升，重点提高中西部高校青年教师的教育教学能力和实践创新能力。研制关于加强高校青年教师专业发展工作的指导意见，推动各地各高校建立青年教师专业发展培训制度。推广青年教师职业导师制度、产学研践习制度，探索促进青年教师成长发展的新机制。
11.加大特殊教育教师培养培训力度。推进特殊教育教师培养培训基地建设，提高特殊教育师资培养培训能力。扩大特殊教育专业招生规模，提升培养质量。加大国家级教师培训计划殊教育教师培训的比重，重视特殊教育学校校长培训，提高培训质量。
四、创新教师工作管理模式，
推进教师队伍治理能力现代化
12.加速推进教师管理和教师教育信息化。基本建成全国教师管理信息系统，提升教师管理效率和水平。继续实施“教师教育国家级精品资源共享课建设计划”，建设推广优质教师教育MOOC课程。启动中小学教师培训课程资源建设，形成优质资源共建共享机制。实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，推进教育部-中国电信中小学校长信息技术应用能力提升项目，大幅提升教师信息技术应用能力和校长信息化领导力。
13.推进教师队伍建设标准体系构建工作。出台幼儿园园长、普通高中校长、中等职业学校校长专业标准。颁布中小学教师校长信息技术应用能力标准、师范类专业认证标准和中小学教师队伍建设督导评价标准。研制中小学教师校长培训课程标准。启动研制高校教师、特殊教育学校教师专业标准。
五、健全师德建设长效机制，
营造尊师重教良好氛围
14.深入推进中小学师德建设。推动落实《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》和《中小学教师违反师德行为处理办法》，引导广大中小学教师自觉加强师德修养，模范践行社会主义核心价值观，形成重德养德的良好风气。
关键词高等农业职业教育；创新；创业；人才培养
农业是国民经济的命脉，是社会稳定的基础，是国家重要的战略性产业。深化农类高职院校创新创业教育改革，培养出更多农业创新创业人才，是推进现代农业发展的关键，也是促进农类高职院校毕业生更高素质创业就业的重要举措。温州科技职业学院通过实施“农科教融合训研创一体”教学新模式，以体面就业为导向，建成一批集实训教学、研究开发、创新创业为一体的教学理念先进、特色鲜明的“训研创一体”的实训基地，通过多学科交叉的体验学习平台，促进学生的社会责任感和用创新创业思维与行动解决社会问题的能力，有效提升学生的专业实践能力和创新创业能力，培养出一批适应“互联网+”背景下“懂技术、善经营、会管理、能创业”的高素质应用性创新创业型人才。
一、构建“训研创一体”实践教学新体系，培养技术技能人才
（一）搭建“训研创一体”的实训新平台
针对目前学生创新意识培养不够、学生实训教学不真、教师实践能力不强、企业参与不足等问题，温州科技职业学院率先在国内高职院校中提出“训研创一体”的创新创业能力培养模式。通过对教学、科研场所及设施进行有效整合，将学生实训、教师科研、团队创业等任务相结合，建立服务于实践教学、科学研究、创新创业的多功能实训中心，更好地为学生实验实训、创业提供良好保障。
“训研创一体”实训基地的三大职能是：以“专业实训平台”实现实训基地的教学职能，以“研究研发平台”促进科研服务教学职能，以“创新创业创客平台”实现实训基地的社会服务职能。这三个职能是层层递进的关系。
（二）构建“训研创一体”的实践教学新内容
实践教学内容是实践教学目标的具体体现。通常情况下，实践教学内容仅仅涉及是否有效促成学生职业技能的形成，很少考虑学生研究能力和创业能力的形成。学校各系根据目标性、系统性、层次性和发展性原则，围绕突出和强化学生操作技能、研究技能和创业技能，顺应“互联网+”的要求和一二三产融合的要求，改革了专业教育课程体系，优化了人才培养方案，注重学生的创新能力形成。
（三）推出“训研创一体”的项目式新实践
以“导师+项目+团队”“校中场”“场中校”为载体，在教学过程中，生产现场就是教学的课堂，场中的产品就是学生实训的载体，学生实训的过程同时也是完成产品生产的工作过程，以产品带动教学，学训交替、工学结合，缩短了学生在校外实习的适应期，学生的综合素质得到显著提高，有效解决了学生在校掌握的专业知识和技能与社会、行业、企业需求不适应的问题[2]。
各专业教师针对人才培养规格的要求，结合本人的科研项目设计不同的培养项目，带领小团队开展有针对性的教学活动，学生根据自己的兴趣与爱好、个人特长，有选择地参与项目，提高学生学习环境的真实性和学习的主动性。
二、发挥“农科教融合”优势，促进人才培养质量提升
（一）农科融合
鼓励科研人员带领学生推广科研成果；依托学校各类科研平台，鼓励科研人员带领学生团队，共同服务农户，培养学生专业运用能力。学校已与全市11个县（市、区）建立校地合作关系，实现服务地方全覆盖。2013年以来，各系多次带领学生下乡举办技术培训，让学生走基层受锻炼。
（二）农教融合
（三）科教融合
鼓励科研人员走上讲台，把最前沿的科研成果融入课堂，学校依托农科教一体化的办学特色，发挥农业学科科研优势，推动科研反哺教学，让科研优势转化为创新人才培养优势，以成果应用为导向，开展创新人才培养实践。师导生研，高职院校学生的自主创新意识相对较弱，为此，学校通过多种载体，以学生为主体，教师给予技术指导，共立项“安全优质草莓盆栽技术研究”“甜糯双隐性玉米自交系的选育”等学生科研项目500多项，3000多名学生参与，通过科研创新培养学生的创新意识。
三、搭建一批创新创业平台，提升学生创新创业能力
（一）推进教师创新创业工作室建设
学校出台《关于加强教师创新创业工作室建设开展“精彩一室”评比的通知》，以校企合作为依托，鼓励教师带领学生进行工作室项目的承接与实践，创新创业工作室的学生在教师的指导下完成一些具体项目，形成“做中学+练中创”能力培养新模式。
师创生随。很多学校开展创业教育的共性问题是纸上谈兵、缺乏行动，尤其是缺乏带有示范作用的行动。学校大力支持教师开展创新、创造、创业活动，以教师为主体，让学生当助理，以教师创客带动学生创客，有花海植物创意工作室、互联网+智能农业创新工作室等21个创客工作室项目立项，每个创客工作室吸收5至10名学生参与，教师和学生一起将创意、创新点子变为创业实践，让创业教育变得生动起来。另外，有32支优秀大学生创业团队入驻校本部大学生创业园，18个项目入选浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）。
（二）强化现代农业创业园的孵化功能
学校在种子种苗科技园设立了大学生现代农业创业园，该创业园由36个大棚组成，总面积52亩，遵循新品种、新技术、新模式原则，培养精于技术、长于经营、善于管理的现代农场主。所有涉农系都建立了专业实训实践平台，如农业与生物技术系高年级学生分小组承包大棚生产，并在导师的指导下引进新品种、新技术进行研发创业，低年级学生到高年级学生承包的大棚中实训[3]；园林水利工程系设有农业创意园与植物智能工场，实现学生植物水培研发、培育、营销一体。目前，该创业园通过科技创新，效益良好。如番茄种植，当地农民每个大棚能收入7000元，创业园学生通过“三新”模式，使收入提高到1万元以上。另外，有十几个创客团队在其中开展新品种培育等实践，其中有教师与学生共同研发的智慧温室大棚项目，通过手机端应用程序和互联网端网页就可以对大棚智能系统进行控制。
学校用创新教育激发学生学农的兴趣，用创造教育培养学生学农爱农的乐趣，用创业教育引导学生树立兴农的志趣，组织开展大学生科技创新活动，立项了26项学生“三新孵化项目”（农业新技术、新品种、新模式）。通过营造良好的创新创业氛围，积极引导广大学生创新创业，为社会培养更多具有创新精神和创业能力的优秀人才。经认定的创新创业成果，可换学分或代替毕业设计（论文）。
（三）打造创业教育生态圈
学校已成立创客空间，为创客们提供实现创意和交流创意思路及产品的线下和线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。并对创客空间、创客项目、创客服务、成果转化等创客活动予以支持，吸引更多创客进驻创客空间。
学生与教师一起开展结合专业的创新创业实践，既是学校的一种教学形式，也是一种学习形式[4]。园林水利工程系农业创客团队推出大棚葡萄-食用菌（花菇）打造生态循环农业时尚新样板；低压电器教研室教师带领师生团队联手攻关“炒菜机”并成功推向市场。打造“训研创一体”实验实训教学体系，在参与创造实践中产生乐趣，培养学生创造能力[5]。学校建立训、研、创一体的实验实训中心，把学生专业实验实训与专业创新、创造有机整合在一个平台内，有效促进了学以致用、用中生趣。通过学法教法融合、学科课程融合、学习方式融合，创业教育要兼顾创意，创客教育要兼顾企业家精神培养，分类孵化打造创客创业教育生态圈，将学生个人兴趣通过平台得以延续发展，并获得专业和科研上的成就，有效提高创业项目的创新含量。
四、创新创业型人才培养的成效
学校发挥“农科教融合”优势，依托“训研创一体”实训基地平台，依靠紧密稳定的研究所科研团队，创建“导师+项目+团队”“教师创新创业工作室”等指导新模式，立足机制创新、文化创新、过程创新、方法创新和评价创新的创新创业人才培养原则，按照创新创业思维、创新创业知识、创新创业技能“三位一体”创新创业教育理念，实践了以学生成长为中心，在教师指导下，以学生为主体，以教学目标为导向，以小组合作为主要手段的实践育人新方法，整体构建了农类高职创新创业教育培养目标体系。经过几年实践取得了诸多成效。
（一）培养了一批优秀人才
依托科研团队，通过指导模式和育人方法的创新，把学习的自还给学生，把成才的选择权交给学生，学生岗位实践能力和创新能力普遍提升，培养了大批优秀的学生，近两年共培养学业典范、创业典范、就业典范477人。2013届毕业生的创业率达8.33%。
（二）在校内外形成了重要的影响
（三）孵化出一批小微企业
参考文献
[1][4]谢志远.兴趣+乐趣+志趣[N].中国教育报，2015-07-02（11）.
[2]邱漠河.“三明治”实践教学体系建设存在的问题与对策[J].市场论坛，2015（3）：85-88.
[3]陆健.亲农事农兴农[N].光明日报，2015-01-20（15）.
[5]徐桂庭.与众不同的背后是敢为人先的“温州精神”――温州职业技术学院国家级教学成果奖采访纪实[J].中国职业技术教育，2015（31）：26-32.
AbstractHigheragriculturalandvocationaleducationhastakenoffwithrapiddevelopmentofseniorvocationaleducationinrecentyearstocontributetotalentcultivation，threeagriculturesandconstructionofnewruralareas.However，someissuessuchasmismatchofpracticalteachingandpositioncompetences，discordanceofscientificresearchstrengthsandtalentcultivation，weakinnovationandentrepreneurialcapabilitiesofstudentsstillexistinhigheragriculturalandvocationaleducation.Tocultivatehigh-qualityappliedinnovativeandentrepreneurialtalentswithgoodtechniques，operationandmanagementskillsaswellasentrepreneurshipinthecontextofInternetPlus.，WenzhouVocationalCollegeofScienceandTechnologyaspirestowardstraininginnovativeandentrepreneurialtalentsbyexplorationfor“IntegrationofAgriculture，ScienceandEducation，OnenessofTraining，ResearchandInnovation”enterprisingeducationinpractice.
二、职业技术院校开展创业教育的内容
三、职业技术院校推进创业教育的措施
一、初中体育教学模式存在的问题
1.教学形式方面
在新课程改革背景下，初中体育教学形式也得到了一定程度的优化。但从反馈的信息来看，教学形式在优化上仍未能建立起长效机制；或者说，仍受到传统教学定式的影响。具体表现为，在实施专项教学中习惯采取“教师演示――学生模仿―――自由活动”等三段式教学形式。尽管教师能够明确该教学目标，但学生仍只能在运动技能上得到提升，却无法形成一种体育精神。从体育文化的视角来看，培养学生的体育精神本身也是与团队互助精神相契合的。
2.教学内容方面
二、问题意识驱动下的着眼点思考
以上两个方面存在的问题，值得我们进行思考。唯有通过思考，才能明晰初中体育教学着眼点的指向。
1.教学形式上的着眼点
在教学形式上应鼓励教师参加到学生的体育专项活动中。之所以这样讲，归因于：（1）教师在其中可以起到协调和维护活动安全的作用；（2）针对部分学生“慢热”的特点，教师可以在其中增强活动气氛。从当前的教学实践中来看，以上两个方面已经逐渐被教师们所重视，但在参与程度上还应增强。
2.教学内容上的着眼点
笔者并无意改变现行教学内容的设计，但认为还可以增加内容的兴趣元素。由于初中体育教学中的常规内容难以引入该元素，则可以考虑增设某些体育活动项目在教学中。即可将拓展运动中的内容通过改造引入到教学中，如寻宝活动。这样一来，在激发学生兴趣的同时，也提升了他们的团队互助精神。
三、实践与探索
以开展寻宝活动为例，活动范围是学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分成了两组，设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用，预先在两条路径的沿线放置信封，信封里装有信纸，标有下一个信封的位置，以此类推。最后看哪一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的游戏活动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项目在初中体育教学中得到发展。
关键词：工业产品设计；探索型教学Abstract:Atpresent,theindustrialdesigneducationcannotmeetthedemandofmarkets.Inthispaper,withthehelpoftheschoolenterprisecooperationplatform,enterprisebasedonrealdesignprojects,designtheteachingmethodsofproductindustryresearch,putforwardtheexploratoryteachingdesign,teachingcontentandteachingmethodreformimplementation,teachingprocessandteachingevaluationetc..
Keywords:Industrialproductdesign;exploringtypeteaching
工业设计自上世纪80年代开始引入我国教育领域，至今已有30余年的发展历史。发展迅猛的同时问题也逐渐凸显，据统计我国工业设计专业毕业生就业形势不好，每年约有30%―40%改行，真正坚持做工业设计的人少之又少。难道是因为市场已经饱和，不需要工业设计人才了吗？答案当然是否定的，造成这种局面的其中一个很重要的原因就在于工业设计教育自身有很多弊端：以大量的理论课程为主，缺少实践的体系及实战条件；以大量的虚拟或点项目为主，缺少以产业链为导向的纵深实战；以院校师资为主，缺少实战师资及校企联合实战教学机制；以理论指标验收毕业生；缺少市场真实素质能力考核标准。
宁波地区小家电产业独具特色，其核心竞争力是产业集群，上游配套企业众多。本文依托校企合作企业项目――小家电开发设计，开展设计教学体系研究，在现有产品设计流程中引入设计调查环节，通过调查得出家电产品因素框架结构图作为设计基础，总结项目驱动下的探索型产品设计教学方法体系。
在探索型教学过程中，学生在教师的引导下进行发现式学习，旨在让学生主动学习，主要包括以下环节：
一、优化教学内容，合理化选题。
教学内容应结合地方经济特色，通过合理化选题，引导学生全面开展系统设计课题研究，将系统化设计思维、理念融入到日常教学中，培养学生独立思考和主动解决问题的能力。走产、学、研、赛相结合道路，拓宽教学内容维度，通过和企业相结合，让学生学会从市场需求与竞争、产品开发与发展战略、销售策略、工程技术等角度进行设计研究，在实践中得到锤炼；设计课题和设计竞赛相结合，以赛促学。设计成果通过申报专利、企业合作开发等方式使教学成果转化为社会效益。
二、丰富教学方法。
1、现场教学
在课程中，根据教学内容节点要求，让学生深入到市场、企业，进行设计调查研究、参观学习等，目的是使学生获取真实的设计感受和体验。同时专业学生在数字科技园区的工业设计打样中心上机进行实际动手操作，借助机械设备实现设计想法，实践加工工艺知识。
2、案例教学
工业设计是实践性很强的专业，课堂借助地方经济特色的优势，导入真实企业项目，把枯燥、刻板的原理知识化解到多姿多彩的真实情境中，引发学生的学习兴趣，以教师和企业设计师共同完成教学，使学生切入实际了解市场和企业需求，掌握产品设计技能和先进生产知识。
3、讨论式教学
讨论式教学要求教师和学生做好充分的课前准备，对教师而言，首先要合理选择讨论主题，该主题要紧贴教学目标和要求，具有针对性和典型性，同时结合学生的认知水平和心理情感特点。通过学生之间的合作讨论形成有代表性的观点，进而产生更有价值的问题，激发学生向更深层次、更广阔的领域进行探索的欲望。该方式有利于积极发挥学生的主导作用，教师引导其去思考和讨论，教师对讨论过程进行监督和引导，适时给予纠正、肯定和总结。
4、团队合作
工业设计在企业是一个系统工程，环节繁多，在校培养学生的团队合作精神有助于其今后在社会上能够和他人进行分工合作交流。教学过程中以小组形式共同完成某一项目的做法可激发学生参与的热情，发挥主动性并展现团队合作精神，增强成员之间的沟通和表达能力。
三、完善设计教学环节。
因此，在教学过程中通过增设设计调查环节，旨在通过学生实际调查对产品进行深度了解和分析，进而得出家电产品设计因素框架结构图，以此结构图为基础着手进行创新设计，实现战略性的价值革新，开创新的非竞争的市场。下表即为校企合作开发课程中学生进行设计调查后得出的小家电产品――电热水壶设计因素框架结构表。
表1电热水壶设计因素框架结构表
四、引入设计过程控制评价体系。
改变以往以结果论英雄的课程评价方法，实行设计过程评价标准，每个课时段对应相应的产业链关键流程，以企业标准来实施评价，评价系统更为客观、科学、合理，同时提升学生对设计的正确认识。
总结
在《关于促进工业设计发展的若干指导意见》（工信部联产业[2010]390号）中提出要促进工业设计加快发展，加速推进新型工业化进程，推动生产业与现代制造业融合。未来工业设计的发展前途不可估量，如何使工业设计教育顺应设计产业化的发展，这就要求设计教育者必须要站在更前瞻、更系统的角度去斟酌和思考。笔者希望通过探索型产品设计教学方法体系的研究和实践，能够使教师、学生开放思维，不断实现由传统的陈述性知识传授方式向过程性知识、全局性知识探索求知方式的转变，培养适应现代市场需求的设计人才。
参考文献：
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Researchontheexploratoryteachingsystemofindustrialproductdesign
LeiYongMiaojunLi
Abstract:Atpresent,theindustrialdesigneducationcannotmeettheactualmarketdemand.Withthehelpofschool-enterprisecooperationplatform,enterprise-basedrealdesignprojects,thearticleresearchesteachingmethodofindustrialproductdesign,proposestheexploratoryteachingsystemofindustrialproductdesign,achievesthereformofteachingcontentandmethods,teachinglinks,teachingevaluationandotheraspects.