管理学课程是工商管理专业的主干课程和核心课程，在工商管理专业的本科培养方案和教学计划中占有很重要的地位。管理学也是国际贸易、电子商务、财政学等经济管理类专业基础课。管理学课程的开设，旨在使学生通过系统学习，了解和掌握管理的基础知识、基本理论和基本技能，了解该学科在理论和实践中的最新发展，而且能够运用基本原理指导现实中的实践，解决管理中的实际问题。
管理学还是应用性都很强的学科。但从这门课程的课程内容来看，一般学校还在沿用传统管理学教材的理论框架，偏重于理论讲授，而案例和现场实践教学很少或是没有；从教学方法来看，多仍然以口授加板书为主，基本都是教师从头讲到尾；从考核方法来看，目前，大部分院校教师课程考核方法主要是较大比例的考试成绩加上一定比例的平时成绩，而平时成绩主要是出勤、听课态度加上作业或笔记。这种状况不利于学生对理论的理解和灵活应用。
为提高教学水平，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有必要对管理学课程的教学展开研究。
1.改革教学模式，构建特色鲜明的实践教学体系
管理学课程虽然是一门和实践有密切关系的课程。但一般学校的教学内容都偏重于理论教学，很少涉及到运用部分。为了解决理论和实践脱节的问题，有必要对现有的教学模式加以改进。
（1）通过课堂案例教学提高学生消化理论知识的能力
如在每一节教学内容前，先导入与教学内容有关的案例，然后通过所选案例的关键词或中心思想引出教学内容和教学任务，最后让学生再根据所学知识或原理分析案例。这种在课堂上用鲜活具体的实际案例把管理的理论形象化地表示出来的授课方式，可以使学生不出校门，就能感受到管理的实践环境。
（2）与企业建立产学研基地和学生实习基地
可以根据课程需要和一些大企业搞联谊活动，并组织学生参与企业调查、企业咨询等实践活动，或到各类工商企业生产经营现场进行参观考察，组织学生参与企业调查、企业咨询实践，或者邀请企业家来校举办管理学讲座，并面对面和学生交谈。
（3）构建实验体系，模拟管理实践情景
（4）开展创新实践教学，动员学生充分参与管理学基础的教学改革和实践活动
如借助学生会的“经济管理学会”等学术团体，组织学生参加优秀管理学小论文和案例的评选活动；指定专业教师担任技术指导，组织学生参加全国大学生挑战杯论文大赛、全国大学生沙盘大赛、以激发学生学习的积极性，提高其创新能力。
2.以综合运用能力为考核内容，按照过程重于结果的原则，构建过程考核体系
为达到培养学生综合运用能力和可持续发展能力的目的，在改革考核内容的基础上，改期末突击并一次考试定终身带来的知识与能力掌握不扎实的弊端，改革考核方式，对课程教学内容可按照平时作业（习题、案例分析）、单元模块、实习报告和学期综合进行考核，并分块加总确定本门课程的最终成绩。
在实训中或实习前，首先确定好实习企业，教师将实践课要思考和解决的问题提前布置给学生，要求学生必须在实习前通过网络资源对该企业及企业所处的行业做深入的了解，以便实习结束后能完成实习报告（调查报告）的撰写，从而达到预期的学习效果。
3.派遣青年教师到企业挂职培养，提升教师应用和实践能力培养
管理学是一门实践性很强的课程，学生不仅要掌握其理论，还要能在实践中灵活运用。因此，管理学的师资队伍不仅要求教师的学术性，而且要求教师的工程实践性。
参考文献：
[1]吴菁.挂职锻炼是高校青年教师快速成长的有效途径[J].人力资源管理，2011（5）.
［关键词］
管理学；工作过程；教学
管理学基础课程的理论源于实践又应用于实践，基于工作过程的课程教学模式，教学过程中应定位于实践能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善创新的实践考核体系，发挥其高职高专经济管理基础课的作用。
1管理学基础课程的特点
管理学基础作为高职高专学生的一门专业基础必修课，在课程教学中可以着重三个方面：一是教学过程要营造企业情境和氛围；二是要以培养基层管理者为重点；三是要在满足基本理论修养的同时，突出实用管理技能培养。教师应有意识地把学生摆进课堂教学内容中来，依照他们进入企业、成为基层管理者、了解企业运行特征、进行管理实践操作这样一条主线，从感性认识到理性思考，循序渐进、由浅入深地开展教学。对于刚入大学校门、理论理念与实践经验均缺乏的学生来说，管理学基础的学习比较抽象，不易理解，所以，在教学实践中，需要基于工作过程设置教学情景开展参与式教学活动，将真实工作情景引入课堂，通过互动、参与的实践模拟教学模式来帮助学生掌握管理学的基本理论和技能。
2基于工作过程的模拟教学模式的特点
3基于工作过程的管理学基础教学模式的主要内容
4总结
总之，基于工作过程的管理学基础课程教学实践表明，该教学方法收到了良好的教学效果，学生已经从习惯被动的“填鸭式”的学习转变到现在的主动学习的学做思一体的方式，当然这也需要一个适应过程。与此同时，基于工作过程的教学要求高职教师转变教学理念，掌握新的教学理念和课程开发与实施的技能，对教师的双师素质也提出了更高的要求。
主要参考文献
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［2］魏金萍．提高管理学教学效益的有效途径［J］．课程教育研究，2013（11）：56－57．
［3］谢明．浅谈基于工作过程的高职管理类专业课程开发［J］．物流工程与管理，2009，31（4）．
班主任是初中学生日常学习和生活中接触最多的人，无论是在学习上，还是生活上，班主任都会对学生产生很大的影响。从教育层面上来说，不同的教育阶段有不同的教育目标，而初中阶段正是学生人生发展中的关键时期，班主任应清楚认识到自己采取的管理方式会对学生行为有最直接的影响，因此，应该做到认真反思、积极改进管理办法，用正确的方式给学生以引导和管理。
关键词：
初中；班主任管理方式；学生行为；影响
班级是学校开展教育教学的基本单位，初中阶段班主任是班级的主要管理者和组织领导者，负责班级内所有学生在学习、思想、心理健康、生活等方面的引导和教育工作，是初中教育阶段必不可少的核心角色。但对于班级的管理问题，不同的班主任有不同的管理理念和方式，进而对学生行为产生不同的影响，下面就初中班主任管理方式对学生行为的影响问题展开进一步探讨。
1变革时代的班级特性分析
1.1师生关系处于重构状态在当今这个信息化、网络化、智能化的时代，教育似乎不再是获取知识的唯一途径，且儿童和成人间的边界也不再清晰，童年时代仿佛正在逐渐消逝，儿童生活的环境更加开放和不确定，班级这个最基本的学校教育组织也因为其无法预测的偶发性，班级生活变得具有选择性和危险性[1]。班级内每个学生个体生活背景的多样性和复杂性使得他们形成了不同的思想、价值观和信念，在不可预知的班级生活中，学生摆脱了社会和家长、教师等成人对他们的期望和要求，自我意识和自主意识日渐增强，减少了对教师的依赖性，教师不再享有绝对的权威性，构建起新的师生关系。
1.2班级组织具有不确定性这里说的不确定性是指具有无序性、随机性、差异性和模糊性及不确定性，这些特征是一种无法对其做出准确预测的状态，班级作为一个集体组织，是一个时刻处于矛盾、分化、整合的动态系统。在现代组织理论中，将组织看作社会系统中的一部分，且二者之间存在相互影响的关系，一旦社会环境发生变动，组织就会随之做出相应的调整以使两者处于平衡状态。同时认为组织本身也属于一个系统，内部各部分要素之间相互联系、相互影响、相互依赖，且组织本身会维持内部与外部之间的协调性和适应性。班级组织在现代组织理论中被认为具有制度型组织和文化型组织中刻板和弥散的缺点及一些不确定性。比如，不稳定的班级结构、差异化的班级成员、随机的班级生活、模糊的班级目标等。
1.3班级建设问题处于呈现非线性班集体建设与班级建设等同的这种线性观念在变革时期受到了挑战，以往将高水平班集体的建设为班级建设终极目标、将班级建设重点放在制度规范上的这种不以人为本的教育理念是脱离教育本质的。因此，在新时期，班级的管理和建设应该兼顾“事”和“人”，相互促进[2]。
1.4班级环境具有开放性班级环境对学生的成长和态度、情感、认知方面的发展有着十分重要的影响，在时展和教育深化改革的新时期，教学不再局限于教室和班级内部，同时，具有多元化和复杂性的网络又让学生的班级环境呈现出一种开放性。从学生个体发展来看，其与班级内、外部环境以及班级中其他个体间有着紧密联系；从班级组织来看，班级本身就具有一定的结构和规则、秩序，同时与其他班级外部的组织或系统间存在一定联系。
2班主任管理方式的类型及其对学生影响
2.1专制型把班主任作为班级管理中心、强调班主任权威性是专制型班主任管理方式最大的特征，持有此种管理理念的班主任认为自己具有对学生进行管理的绝对性权利，基本不会采纳学生的意见或建议，总是处在支配学生的位置上[3]。实行专制型管理方式的班主任自身有很强的原则性，会制定严格、统一的管理制度、采取强硬的态度和管理手段来管理学生，不会允许学生挑战其权威性，总的来说就是在管理学生、班级上独断专行，主要依赖于制度和管理，而非知识和人格魅力。此种管理方式下的学生失去学习的主动权，会逐渐失去学习的兴趣、主观能动性和创造性，甚至因为对班主任、对这种管理方式的对抗而产生逆反心理，不利于学生的学习和个性发展。
2.2放任型放任型管理方式没有明确的管理中心，班主任既不把自己放在首要领导位置，也不看重学生的利益，基本是采取无为而治的方式管理学生和班级，被动、敷衍地接受和完成教学任务，对班级荣誉、学生利益不以为意，很少同学生进行深入的沟通和交流，导致此种管理方式下的学生对教师有距离感，不认可、不信服，既难以取得良好的教学效果，又不利于学生身心、情感、态度、价值观的发展。
2.3民主型以学生作为管理重点的班主任会在管理学生和班级的时候采取民主的管理方式，更尊重学生的意愿，善于且乐于听取学生的意见或建议，遇到问题时会与学生一同协商解决[4]。此种管理方式下，学生犯错是被允许和理解的，会在日常班级学习、生活中为学生提供更多展示才能的空间和机会，使学生真正体会到自己在班级和学习中主体地位，体会到班级学习和班级生活的快乐，在民主、平等、和谐、轻松、被尊重的环境下快乐学习、快乐成长。
3结束语
不断深入的教育教学改革中不仅对教材、教学理念、目标、方式提出了新的标准和要求，也对班主任的管理方式提出了新的挑战。初中班主任不仅担负着教授学生知识的责任，还担负着对学生人格、品德等多方面的培养责任，因此，初中班主任应切实认识到自己所采取的管理方式对学生行为的影响作用，积极调整管理理念、改进管理方式，切实保障初中教学质量。
[1]彭辉.新课程背景下班主任管理方式的探讨[J].教育界,2012,(23):40.
[2]黄现严.浅谈初中班主任的管理和教育艺术[J].课程教育研究,2015,(18):189.
[3]周锦虹.浅谈如何做好初中班主任管理工作[J].都市家教(下半月),2014,(12):82-83.
［关键词］公共关系教学；行政管理专业；意义；现状；解决方案
一、公共关系教学对于高校行政管理专业的意义
公共关系学是行政管理专业中必不可少的核心课程之一，其理论部分是对行政管理理论的重要补充和完善，其实务部分是行政管理学生所必备的技能。
二、在当前高校行政管理专业中公共关系教学的现状
既然公共关系教学在行政管理专业中的意义举足轻重，那么，它是不是真的就处于这么一个良好的现状呢？当然，成绩首先是不应该被回避的。应该说，通过努力，高校公关教学成绩显著，呈现出这样几个特点：
一是发展的速度快、规模大。全国大部分高校的行政管理专业都开设了公共关系课程，教师和学生数量都有较大增长，为我国行政管理人才的培养立下了汗马功劳，由此也在一定程度上带动了公共关系学作为一门独立学科的发展和壮大。
二是与行政管理学形成了良好的互补关系，互相促进，共同发展，与此同时，公共关系教学水平有一定的提高，配套的系列教材建设已经开始，师资水平也直线上升。
三是无论在校内还是在社会上，公共关系的教学效果已得到普遍认可和重视，培养出的学生在人才市场受到欢迎，而社会和企业对高层次公关人才的需要正呈现上升趋势［2］。
当然，高校公关教学虽然成绩显著，但同时也存在不少的问题，必须下决心、花力气尽快解决，这也是本文写作的意义之所在。
第一，教师队伍整体素质有待提高。
尽管现在我们拥有一支数量巨大的专业教师队伍，但是，由于我国高校专业设置上的问题，基本上就没有科班出身的教师，这就使得教师整体素质参差不齐，这种情况在行政管理专业的教学中尤其明显。因为一般院校都没有公共关系专业，公关教师大多是由其他学科、专业的教学科研工作转而从事公关教学，主要精力仍用于原来的专业研究，所以行政管理专业中公共关系的教学任务实际上是由其他学科的教师在承担，这必然会对整个公共关系学的发展产生影响。
第二，教材的编写和使用问题重重。
目前的教材种类繁多，但质量上乘者则少之又少，况且，大部分教材是为公共关系专业教育或者职业教育服务，很少有适合于行政管理专业学生使用者［3］。虽然公共关系专业教材有一定的广泛适用性，但对于不同专业的学生也应区别对待，毕竟不同专业对于同一门课的要求不一样。
第三，公共关系的理论研究水平亟待加强。
一方面，学习公关专业的教师很少，在很大程度上影响公共关系理论研究的进行；另一方面，国家在该学科的研究经费投入较少，国际国内学术交流机会寥寥，教师就某一问题进行切磋的机会太少，也不利于学习借鉴国外的新理论和新经验。理论可以指导实践，理论水平的欠缺自然也会导致实践水平的降低。整个学科的研究水平欠缺，对于日常教学来讲，受到制约和影响也是必然的了。
三、走出公共关系教学的困境
首先，加强师资队伍建设。师资队伍是学科发展的核心，学校应有组织、有计划、分步骤地逐渐完善公关教师队伍，可以以院系的名义聘请一些公关经验丰富、长期从事公关活动的资深专家作为校(院)系外聘教授或名誉教授，每年给学生开课，由此也带动教师教学水平的提高。有条件的话可以引进一些既有公关实践经验、又有深厚理论素养的公关人才，补充到高校公关师资队伍中来。同时，鼓励教师参加一些全国性的学术交流活动，不定期或者定期地举行一些针对教师的培训活动，不断提升队伍素质水平。要注意对教师进行专业教育和培训，将不利条件转化为有利条件。
其次，在教学方法和教材建设方面加大投入，争取突破。公共关系学是一门实践性很强的应用性学科，这就要求理论教学必须结合中国实际，特别是要结合中国行政管理的实际，形成独具特色的教学方法和配套教材。在教材建设方面，要组织有经验的专家学者编写适合于不同专业的公共关系学的示范教材，鼓励教材多样化，不仅采用书本教材，还要采用影音教材等多媒体手段，能够化说教为感知、化抽象为具体、化枯燥为生动。在教学方法上，要鼓励教师之间互相交流，还要充分注意到公共关系学的学科特点，有意识地将说教式教育转变成实践式教育［4］，一方面要保证学生理论水平的提高，另一方面又要注意学生动手能力的培养。例如，可以开展案例讨论，举办学生模拟创业大赛、商务洽谈策划、新闻会等情景模拟［5］。这需要公共关系学教师不懈努力，不断进行教学创新改革，挖掘学科潜力，实现教学模式多样化，多设计、安排课堂技能训练，灵活把握教学内容和教学方法，实现师生互动，充分调动学生学习的积极性。
再次，重视公共关系学理论研究，鼓励创新性成果。国家和学校应对公共关系学的基础理论研究给予高度重视，加大投入，加强师资队伍建设，多创造学术交流机会，争取我国的公共关系学研究与国际上接轨和对话。同时，又要保持自身的特色，发挥优势。行政管理学是一门中国特色非常强的学科，相对应的公共关系学自然也不例外，公共关系学理论的发展，必然为行政管理专业的建设和发展添砖加瓦。
[参考文献]
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