2、断对美术教育提出新的挑战。加强美术老师的职后学习和进修当然也是美术教育讨论的主要方法之一。要求我们每一位美术专业的老师都要能够用艺术来陶冶同学的情操，提高同学的审美力量，并能正确、乐观地引导同学参加到文化的传承和沟通中来，增加同学的感知力量和形象思维力量，培育同学的创新精神和艺术意识，最终促进同学共性的形成和全面进展。但是，当前的中学美术教育却多置美术之美育功能和任务于不顺，只施以临摹写生的纯技能练习的应试教育；而学校美术教育又多是片面夸大稚拙童趣的艺术性，忽视基础学问和基本技能的教授，使“稚美”思想垄断整个学校进展阶段，造成儿童的审美素养和制造力量的长期“低幼化”。以上所述的“有术无美”的
3、功利主义教育和“有美无术”的自然主义教育其本质都是一种和全面进展相悖的、残缺偏窄的、停滞孤立的审美误导，在实践中产生了诸多冲突。美术学习又是同学眼、脑、手和材料亲密协作的智能、情感和操作活动，美术教学任务实现的详细表现也是促使同学的眼、脑、手协调并用，因而学习呈现着“观看思维（感受）表现（创作）观看等”的循环渐进过程。而前述两种教育均切断了这个螺旋形过程，不能实现视有所惑、脑有所思、手有所政、料有所用的最佳结合，也违反了学习规律。一、中学校美术教育和进展的审美定位1、美术的教育目的和进展中学校美术教育的目的可简洁概括为审美教育、智力开发和美术学问技能培育三项。目的总是依靠于过程。假如说美
4、术表现和制造活动是一种行为艺术的话，那么这种行为本身就是智能、心情、道德、知觉、美感、社会感和制造性等不断成长提高的过程，而中学校美术教材也正从形式和内容上整体地表现出了这种进展性，并要求通过绘画、观赏、图案、手工等课题予以实施。2、美术的学科特征和进展作为视觉化的造型艺术学科，美术具有其自身的特征，即教学的直观性、形象的审美性、美术的制造性及制作的技能性。教学必需以直观性前提，以技能性为条件，运用审美性方法，追求制造性目的。故而要求不断为同学创设感受环境、供应审美对象、教授表现和创作方法，提高其美术的制造力量（美化生活的力量、美化环境的力量及艺术的综合制造力），这就体现了美术审美教育功能的
5、非凡性通过形体、颜色、材质、空间等方面直接感性的视觉审美力量的提高，进展同学对视觉对象的观赏、表现和制造力量。3、美术教育的现代化和进展随着国家素养教育体制的完善和对艺术教育的不断重视，现代美术教育已突破了学校教育的范畴，成为一种以美术智能和审美素养教育为核心的社会活动，旨在培育人高度的制造性，这就要求中学校美术教育首先要强化美术教育意识，转变以往囿于学科内的美育思想，放眼整个社会生活空间，发掘并利用艺术、自然和社会中的一切审美因素进行全面的审美教育。4、美术的素养教育和进展作为普及型立体型的美术素养教育，围绕进展的核心表现出以下征摘要：科学性基础性和系统性的统一，即向同学实施具有辅德、
6、益智、健体（心）的美术“双基”，具有全面整体的、优化结构的、层次递进的、有序进展过程的教育，实效性因材施教和以点带面的统一，即以因材施教为根本，通过针对性的教学活动，达到以点带面的全局性教育效应；制造性主体性和适应性的统一，即充分发挥教学双方的主体能动性，做好相互间的合作和协作、促进教学活动从不适应向适应方面进展；规范性有肯定的教育评量体系和活动，即对学校美术教育实施综合评估并纳入教育、管理常规，依据甘一世纪同学美术素养的综合要求和表现，建立健全一整套过程和结果并重的美术活动的评量规章，并使之在实践中应用化；进展性以人为全面进展和“教育是基础生产力”的统一为宗旨，即确立了面对全体同学、促进同学
7、全面进展的教育方向，使将来的劳动者具有审美方面的生产力量和美化生活的力量的教育任务，以及培育同学具有肯定审美力量并能运用美术语言手段去感受、理解和制造美的教育目的。二、进展的审美教育的实施1、树立“大美术”观念，将审美教育融注于一切美术教育活动之中。采纳开放式的素养教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合功能，形成美育的总体效应。2、加强美术教研，促进美术教改。面对将来和世界，着眼于全面进展，广泛深化地探究中学校美术教育的内外因素，结合时代和同学主体特征因材施教；加大教改力度，探究出一条适应个体和社会、有特色的中学校美育新路。3、优化
8、内容，改进方法，注意过程。首先以基储应用和审美为前提，删缩一些功能单一、难度不适的重复、生僻的教学内容，发挥地方教材优势，增设一些功能显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法力忌盲目随便的纯技术教育和纯观赏教育，而求讲练结合、观赏和创作结合、理论和实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用。4、建立并完善中学校美术教育过程和结果的评量标准和展赛机制。教育过程和结果的评量和展赛，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促进教育目标的实现。不能仅仅采纳忽视主体制造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量规章，也不能只注意片面合混的、强调自我表现的内在的感觉式评量规章，而应建立一套以同学全面均衡进展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术和主体因素的，从自觉性、审美力量和造型力量三方面进行评量的标准和实施机制，以促进美术之审美教育的健康