摘要：如果一个孩子学会了更好地处理和自己、和他人的关系，学会了更好地生活，这就是儿童哲学课的目的。
“哲学”，深奥、难懂、挑战人类思考能力，让很多成年人都望之生畏，幼儿园的宝宝们可以驾驭吗？事实上，上海已经有好几所幼儿园在开展“儿童哲学”课了，有的幼儿园开设这门课程已经长达三年多。
幼儿园为什么要开哲学课？四五岁孩子上的哲学课到底什么样？他们会讨论哪些话题？
位于浦东新区的海富金太阳幼儿园是上海最早引入儿童哲学课程的幼儿园之一。
园长郑国英介绍说，2013年，幼儿园所在的协和教育集团邀请了哲学课程方面的专家来沪，自己第一次接触到了P4C儿童哲学课程。
“刚开始我很不以为然，后来自己去学习了P4C，才发现这个哲学课程和我们之前想象的完全不一样。与其说它是一门课，不如说这是一种可以贯穿在幼儿园课程中的理念和教学方法。”
回到上海之后，2014年，包括海富金太阳幼儿园在内，多家协和教育旗下的幼儿园开始实践P4C课程。
这个儿童哲学课程之所以叫做P4C课程有两层含义。一层含义是儿童哲学（PhilosophyforChildren），另一层含义则是在儿童哲学探究活动中，将批判式思维（CriticalThinking）、创新式思维（CreativeThinking）、关爱式思维（CaringThinking）、协作式思维（CollaborativeThinking）四种思维方式培养融合。
郑国英介绍说，研究证明，儿童哲学活动能够帮助孩子们成为耐心的倾听者和自信的表达者，能够加强孩子们的思考能力和推理能力，帮助他们成为能够深入和富有逻辑思考的学习者。
更重要的是，实施儿童哲学课程，就需要老师放手，让孩子们去探究、思考，使孩子们成为课堂的主人。
在儿童哲学课上，老师们会出示“刺激物”，就是可以引发孩子们去思考、讨论的东西，比如一个绘本故事，一段视频，一条新闻等等。然后，孩子们会从这些故事、视频出发，以引发出很多话题，孩子们决定对哪个话题进行讨论。
比如在一节儿童哲学课，主要内容是基于绘本《像狼一样嚎叫》而展开的。
这个绘本讲的是一只宠物狗的故事。它和自己的小主人米雪儿生活在一起，亲密无间。直到有一天，莫卡看到一本关于狼的书，它羡慕狼的自由自在、无拘无束，于是勇敢地出走了。在外面的世界屡屡受挫、频频碰壁之后，它又逃回了家中……
孩子们在老师的带领下观看绘本PPT之后，老师先请孩子们闭上眼睛回忆故事里都发生了什么，自己印象最深刻的是什么，自己有什么想法等等。
经过这个激发思考的过程，孩子们开始进入状态。老师们便引导孩子们分成小组，通过小组合作提出想要进一步探讨的问题。
最终每个小组都提出了一到两个问题。这些问题包括：“为什么小狗想要自由？”“为什么明知外面的世界有危险，它还要跑出去？”“为什么故事最后，小女孩看到关于猴子的书后去模仿猴子，而小狗没有？”……
老师把五个问题分别记在题板上，然后请每个小朋友把自己的雪花片放在自己最想探讨的问题上。用这种方法，孩子们一起选出了接下来要探讨的问题：“为什么明知外面的世界有危险，它还要跑出去？”
所以，海富金太阳幼儿园的儿童哲学课是没法提前预设好的，老师们上课前只能大概判断孩子们可能会对哪些问题感兴趣，但真正的课堂只能随着孩子们的讨论一点点生成。
这对老师们当然是一个巨大的挑战。但这也促使老师们不断学习如何通过对话教学，如何开展由孩子们主导的探究活动，如何更好地了解自己的学生。
比如孩子们选出的这个问题：“为什么明知外面的世界有危险，它还要跑出去？”老师们很快意识到，这个年龄的孩子常常有这种感觉，明知道有危险，还是忍不住要去做。这就是这个年龄的孩子需要面对的一个“我和世界的关系”。由此，老师引申出“如何看待危险”这个话题，引导孩子们探讨下去。
同样是幼儿园的孩子，从小班到大班，儿童哲学课程在不同年龄段的孩子中的侧重点是不同的。
大班的孩子已经有一定的思辨能力，可以探讨一些诸如“成功是什么意思”之类的思辨话题，中班主要是培养孩子们的提问能力，而小班则是要给孩子们创设一个安全的环境，让孩子觉得可以毫无顾忌地、安全地说出自己真正的想法。
园长郑国英笑着说，幼儿园的孩子已经学会隐藏一些内心真实的想法了。刚开始推出儿童哲学课时，孩子们有点吃不准，常常会试着形成一个“标准答案”。
郑国英说：“我们一定要鼓励这样的孩子，这样才能有越来多的孩子们敢于发表自己真实的想法。”
这种“让孩子觉得说出真心话是安全的”感觉，需要时时营造和维护，甚至需要牺牲一些效率。
比如那堂《像狼一样嚎叫》的讨论课，老师引导孩子们自由发言讨论”危险“这个话题。“危险是什么意思？”
有的孩子说，危险就是狼要来了；有的孩子说，危险就是有野兽在外面；还有的孩子说，危险是从悬崖上掉下去……
一个平时非常内向的男孩说，危险是被老虎吃掉。他从爸爸手机上看到的一条新闻，一个游客如何在动物园里逗引老虎，又如何被老虎拖进虎笼的故事。
两位老师和孩子们都一直看着他听他讲，直到他把这个故事讲清楚。
在她看来，关于危险的话题帮助孩子们将绘本故事和生活中的事件相联系，进而引发了对“规则”“责任”等内容的深度思考。
此外，这个过程对孩子语言输出的能力也是一个培养。“之前从爸爸这里得知信息，到他自己用自己的语言进行组织后表达出来，这是完全不同的。“
最后，这个由老师建立起来的耐心倾听的氛围，不仅对这个平时比较内向的孩子是一种鼓励，更帮助所有孩子体会到，这是一个“心理安全”的团体，每个人都可以说出内心真实的想法，也能以尊重、耐心的态度倾听同伴的讲话，不用担心自己讲得不够好而被否定、被叫停或者被排斥。
这是比完成事先设定的展示环节更加重要的事。
在安全的环境中，孩子们的思维被充分调动，思维能力也得到提升。
不久前，很多孩子看了电影《寻梦环游记》。以此作为刺激物，老师们引导孩子们上了一节儿童哲学课。
思维预热之后，老师们拿出电影中的7个主要人物的图片，请孩子们分小组商量着按照“从喜欢到不喜欢”的顺序进行排列。
大多数孩子都想把主角米格放在最喜欢的第一位，但一个孩子却想把反面人物德拉库斯放在第一，其他小伙伴表示不同意。
宝宝2：“他做了很多坏事，他是个坏人。”
宝宝1：“我就喜欢德拉库斯，他会唱歌又会弹吉他。”
宝宝2：“可是德拉库斯做坏事啊！”
宝宝3：“那米格也有缺点啊！他不该对家人那么凶啊！”
在老师的引导下，孩子们发现，“好人”和“坏人”往往并不是非黑即白的，每个人都有优点也有缺点。
郑国英说，儿童哲学课的目的是培养孩子们爱智慧、真善美的品质。
如果以前你问孩子一个问题，他马上回答说“不知道”，但是今天，他会回答说“让我想一想”；
如果一个孩子学会了遇到不同意见时如何理解对方，如何沟通；
如果一个孩子学会了更好地处理和自己、和他人的关系，学会了更好地生活，这就是儿童哲学课的目的。