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中图分类号：G715文献标识码：A
1分析民办高校教学与科研关系之现状
1.1学校层面定位偏颇
1.2教师层面认识片面
高校教师是高等教育事业的主体，担任着培养高素质人才的重任。具备一支结构合理、素质优良的高水平教师队伍，是民办高校可持续发展的基本保障。相比于公办院校，大部分民办高校教师科研意识比较薄弱，缺乏创新性思维，普遍认为只要把课本上的专业知识和基本实验操作技能传授给学生，学生能顺利毕业即可。一部分老师认为只需要把教学工作搞好，搞不搞科研工作没什么必要。也有少数教师开展的研究工作思路还是局限在以教学研究为主，即使开展科研工作也H限于本专业领域中科技含量或创新力不足的低难度研究项目。普遍缺乏多学科、多专业的交叉合作、协同创新的意识，不主动积极参与到已有科研项目的老师课题中。少数有科研热情的老师思维固化、信心不足、学术视野狭窄，总认为做科研很遥远，自己空有一腔热情也难达到科研世界的“高地”。
2平衡民办高校教学与科研关系之策略
民高高校事业要实现科学和可持续的发展，需要理清教学与科研关系，并有效平衡二者之间的关系。首先，在学校层面上，应建立专门独立的科研机构，并制定科学合理的各项科研工作制度（包括科研奖励政策、校本科研立项等）。加大高学历、高素质的青年教师的引进工作，并为青年教师提供科研工作的平台（如科研中心、图书馆数据库等），减轻有科研热情和科研能力的青年教师的教学任务，给予科研起步阶段的各种支持（包括科研启动金、科研补助等）。其次，在教师层面上，从根本上转变观念，摆正教学与科研之间的关系，努力提升自身的综合素质。抓住民办教育和民办高校发展的特点，谋划适合自身的教学科研两手抓的实现方式，循序渐进地由“以教学为主”步入“教学科研并重”的道路上。
3结语
教学是中心，科研是关键，教师发展离不开教学和科研，高校发展离不开教师。在高等教育转型发展的大背景下，民办高校更应该抓住各种机遇，采取各项有效措施，充分结合自身办学特点，理清教学与科研工作的关系，确定长远、可持续发展的大方向，探索教学、科研协同发展的途径，努力建设符合高等教育的客观规律的高水平民办高校。
一、高校青年教师教学与科研工作现状
二、青年教师要勤于学习，协调教学与科研关系
教学和科研两者之间存在互为因果的关系。如果能够协调好二者的关系，教学可促进教师对基础理论的融会贯通；而科研可以创造新的知识，完善现有理论知识体系，从而促进教学的不断进步。由高校青年教师所面临的现实问题出发，从青年教师本身和组织管理层两个层面提出了如下协调教学和科研关系的措施。
1.青年教师要善于在课程教学中发现新的科研方向。科学创新不仅需要“基础推动”，而且更离不开“问题牵引”，自古至今，国内外许多重大科学发现都是由有价值的问题所引出的。大学生思想比较活跃，好奇心和求知欲比较强，青年教师应摸清楚其兴趣所在，通过积极引导来调动学生的学习兴趣，引导他们发现科学问题，想办法解决这些问题。有些问题可能是教师所想不到的、目前尚无定论、值得深思和研究的科学问题，这无疑可以为教师科研课题的确立提供宝贵素材。同时，将本科生毕业论文与科研项目有机结合，不仅可以缓解青年教师实验方面人力不足的问题，有利于科研项目的顺利完成，同时还可以推动教学质量的提升。
2.青年教师自身要学会利用科研促进教学。科研可提升教师业务水平。每位青年教师都有自己的研究领域和方向，由于教学经验不足，青年教师可以通过科学研究的开展和对科学问题的探索，把最新的研究进展和成果渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生。这样，不仅可以丰富、补充课堂教学内容，解决教材基础性强但最新前沿信息不足的缺陷，而且能够开阔学生的视野和拓展其思维，带给他们更多的启发，激发学生的兴趣和求知欲，活跃课堂氛围。我们将这种方式应用于资源环境科学专业本科生《生态学》课程教学，收到了良好的效果。
3.向有经验的老教师学习，协调好教学与科研的关系。作为过来人，有经验的老教师在教学和科研两个方面都积累了丰富的经验，如何处理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每个高校都有国家级、省级教学名师，也有一些教学和科研都做得非常突出的教授，多与他们交流，向他们取经，可以少走不少弯路。
三、组织管理层要从制度上促进青年教师的成长
高水平的教学与科研的和谐发展是公认的一流大学的重要标志，是高质量人才的摇篮，也是推动经济和社会发展的强力支撑。而青年教师是高校未来发展之希望，可以说青年教师的成长状况决定了高校的未来。为了促进青年教师的成长，必须通过制订有效的管理办法和机制来促进教学和科研的和谐发展。
1.加强教育引导。当前国内高校普遍存在重科研而轻教学的现象。因此，从青年教师入岗开始就要加强教育引导，提升其教学意识，使他们达成这样的共识：教书育人是高校教师的核心工作，而科学研究则是高校的主要职能之一，要使二者和谐发展，相互促进，而不能厚此薄彼。
2.加强科研经费的支持力度。教师的科研成果包括论文、著作、课题、科研奖励、专利、成果和学术交流等。为了促进教师的科研成果转化为教学内容，应优先对省级以上自然科学基金课题等研究成果进行资助。鼓励教师通过吸收学生参加教师科研课题或子课题、举办学术讲座等活动，将科研成果融入教材、带进课堂。
3.改革考核机制。追根溯源，当前很多高校教师之所以重科研轻教学，主要是政策和制度导向引起的。“十年树木，百年树人”，以教学培养人才往往需要较长的周期才能体现出来，而科学研究往往在三五年甚至更短的周期内即可以论文、著作等形式体现出来。很多高校在职称评定过程中存在“重科研，轻教学”的倾向，SCI论文、专著、科技进步奖等科研成果占得比例往往比较重，而教学只要满足基本的教学工作量即可。这种倾向是导致教师重科研而轻教学的主要原因。因此，要改变当前的状况，需要从考核机制上着手，加大教学在考核中所占分量，做到科研与教学的平等对待，为青年教师的成长塑造良性的机制环境。科研与教学犹如人之双腿，只有两者协调发展，才能取得更好的成绩，教师的综合素质才能不断提高。要达到这个目标，国家和学校就必须同等地重视教学和科研的成果，通过奖励和职称评审，鼓励所有的青年教师充分展示自己的教学与科研才华，不断提高自己，这样学校的教学质量和学术水平才能不断发展，学校的声誉才会不断提高。
教学、科研和社会服务是高校的历史使命，人才培养质量是学校的生命线，而科研则是强校之路。青年教师是学校的未来，如何统一协调教学与科研的关系，将是青年教师需要解决的主要问题。而如何从政策和制度上为青年教师的成长创造优良的条件和氛围，则是组织管理层需要好好思考和下力解决的难题。教学和科研两手都要抓，两手都要硬，这是青年教师立身的资本，也是国和家学校不断发展的根本动力。
参考文献：
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主持人：李文君
警惕高校变研究性大学后重科研轻教学
北京大学常务副校长柯杨
现在确实有一种倾向，很多高校变成研究性大学之后，重科研、轻教学。特别当一些与国际接轨的指标应用了之后，促进了科研的发展，教学却有所滑坡。以至于近些年，当中国的大学在量、科研设施等方面紧追国际一流大学的同时，社会上却对高校提出了“教授一大拨，名师有几许”的揶揄和质问。
另外，我们也特别鼓励做科研做得好的教师去教学。实际上，这种带着问题的教育，对学生的成长，对学生理解知识和在前沿领域的发展，其实更有效，这也是我们需要加强的。
高校承担科研与培养人才不对立
四川大学常务副校长李光宪
大学的根本任务是人才培养，但人才培养不仅仅是课堂教学，科研活动是人才培养，培养创新能力非常重要的方面，所以科研活动跟人才培养、课堂教育可以结合得很好，并不对立。
进一步说，怎么样保障好担任科研任务的教授、老师的教学，这需要从管理上进一步跟上。允许科研项目承担单位吸收优秀的大学生和研究生做科研项目助理，这有助于改进现在大学人事管理制度，也有助于缓解教学和科研的一个矛盾。因为有这样一支专职科研队伍，并且源源不断地进行，可以保证教授能尽好职责、上好课，同时不耽误国家重大的科研研究。
在国外，研究性大学通过科研项目聘任专职的科研队伍人数可以超过学校在职教职人员的数字，这是一个很好的措施。
应寓教于研
北京交通大学校长宁滨
大学是高水平人才集中的地方，是科技创新的高地，在国家科技竞争中承担着重要的责任和使命。大学要为创新型国家建设作出应有的贡献，必须定位准确，目标明确，寓教于研，在大气稳重的氛围中凝神聚力，多产生基础性、原创性和战略性成果，更多地培养高水平人才和转化研究成果。
具体而言，大学要结合学科特色和优势，积极参与国家重大科研项目和重大工程建设，积极参与核心与关键技术的攻关，积极参与产学研协同创新和技术转化，在对国家发展和行业技术进步的贡献中体现自身价值。这也是高水平研究型大学自身发展的需要。而在这种参与和合作中，大学需要厘清和树立一些契合自身定位和价值的理念，以体现大学的大气和凝重。
首先，大学的科研一定要寓教于研。人才培养是大学的根本任务。大学是出思想和出人才的地方，最大的资源是教师和学生。学校依托科学研究和学科建设，使学生在导师的指导下参与科研过程，形成发现科学问题和解决问题的能力。实践证明，在解决具体科学问题的过程中掌握科学研究方法，是提高人才培养质量的重要途径。基础研究和战略研究，包括核心技术的攻关、一些重大项目参与、同企业的合作等，都要有学生的参与。大学只有寓教于研，才能通过人才培养，为需要长期积累的科学研究不断补充富有创造性的新生力量，才能真正实现科学研究可持续发展，产生高水平的原始创新成果。
其次，大学的科研需要凝神静气。科教结合要求教授和研究者有较高的素质，只有满怀热情、责任心和对事业的执着，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培养出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年树木，百年树人”，这是育人的规律。同样，在重大问题研究方面，有些专家学者付出毕生的努力，“十年磨一剑”，甚至“终生磨一剑”，才取得突破性成果。我们应该培养和赞赏这种精神。现在我国大学的一些考核和评价过于急功近利和量化，对人才培养和科研工作有较大的负面影响，必须进行体制机制的改革，克服考核、评价中存在的问题。大学科教体制评价的管理需要细化和分类，甚至实现完全个性化的管理。只有细化分类、遵循规律、营造宽容失败的良好氛围，才能让科教人员远离浮躁，心无旁骛地潜心育人和研究。
最后，大学要善于与企业协同创新。大学在协同创新中要做好顶层设计，站得高，看得远，不与企业争利益，企业能做的事大学不要去做，大学只做企业不能做的事，从而实现可持续合作和共赢发展。国家明确支持以企业为主体，市场为主导的新型产学联盟。这就明确了在大学与企业的合作中，企业必然是投入的主体、风险的主体、收益的主体。大学在这个过程中要明确企业的需求，做好技术、平台和人才的支持，并且把转化科研成果作为体现自身价值的主要方式。
链接
哈佛女校长呼吁改变“重科研轻教学”的传统风气
作为全球最知名的科研学府，哈佛大学数十年来一直注重学术成就，教授们努力在学术领域创新，强调做前沿性研究，并以此来获得续聘、薪酬、声望等。但是，偏重科研忽视教学的现象对学生造成了负面影响。
目前，美国联邦政府与州立机构都在敦促学校改变忽视教学的传统，为学生提供更好的师资。在新任女校长和临时校长德里克伯克的支持下，9名教授组成的小组发表报告，呼吁校方重新定位教学和科研的关系。
该小组的牵头人、社会学家斯科波尔说，有些学生读完4年大学后，竟然不认识任何一名优秀的教授，以至于推荐信都无法拿到；哈佛大学有相当数量的杰出教师，但他们并没有因为自己的教学才能而受到奖励。为了获得续聘，一些年轻的教员不得不努力从事科研，结果降低了教学质量。报告援引一名助教的话说：“我的每篇论文和学术成就都为我赢得了高额奖励，而我的每个教学成就带给我的则是警告，那就是我不应该偏离科研领域。”
一、教师评价中教学和科研的关系
教师主要以教学为主，在不断提高教学业务水平的基础上，以教学带动科研，科研促进教学。
2.如何完善教师的评价标准。鉴于上述问题，我们一定要正确认识高校中教学与科研的关系，在师资队伍建设中一定要以教学为首，科研为辅，让科研促进教学，拓展教学内容和教学思维，使教学与科研协调统一发展。教师质量评价应该从教学和科研两方面进行。既要考核科研任务，又要考核教学任务；既要有科研奖，又要有教学奖；制定合理的教学和科研评价指标与标准，充分体现出教学和科研的同等重要性，相互协调性。正确推动教师教学和科研双向发展，提高教师的综合素质和能力，这将为今后现代人才的培养提供重要保障。
二、高校评价中教学与科研的关系
2.科研促进教学的成功先例。“现代大学之母”美誉的柏林大学就是一所真正实现了教学与科研有机结合，且取得了巨大成就的成功先例大学。之后，德国的其它许多大学也相继走上教学与科研结合之路。正是由于国外的许多大学都实施了“教学与科研协调统一”的原则，才使得高校的教学和科学技术都取得了突飞猛进的发展。而在我国，能把教学与科研真正有机结合并落到实处的高校并不多。北京大学是国内一所将教学与科研协调统一发展，并取得突出成绩的榜样大学，它在注重人才培养，兼顾科研水平的提高，形成了“产、学、研”一体的特色格局。北大方正集团培养了大批高水平人才，共同创造了许多有国际影响的科技成果，并积极推动科研成果的产业化。产学研相结合不仅有利于科研的发展，而且发挥了科研促进教学，推动教学质量快速提升。此外，西南交通大学也是人才培养和科学研究协调统一发展的典范。
3.如何完善高校的评价标准。鉴于上述存在的问题，我国应该及早完善对高校的评价标准，应当根据大学的不同定位建立分类评价制度，给予分类的拨款制度，引导高校合理处理教学与科研的关系。我国高校主要分为研究型和应用型两大类。因此，对于研究型大学在评估和资助方面应该偏重于科研成果，对于应用型大学则应该偏重于教学成果，这样才能在公平和效益上使各类型大学兼顾。同时，国家还应该根据社会需求的不同，对不同学校设计相应的差异性评价指标，使其体现于大学分类、学科排行、专业排行以及地区排行中。
此外，高校应该对自己的教学和科研有着非常明确的定位。研究型大学应该以科学研究为主，以培养高水平的硕博研究型人才为主，使科研成果显著体现在各种评价体系中，并将突出的科研业绩融入到教学工作中，使教学更有特色，快速发展。教学研究型大学应该将教学和科研并重，以科研促进教学，教学协助科研。教学型大学要以教学为主，培养社会需求的应用型技能人才为主，让科研提供更多实践动手机会，加强技能操作能力。只有定位准确，才能保证各类高校的快速发展。
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基金项目：国家自然科学基金面上项目（NO.30971171）
今年是国家实施十三五发展规划的开局之年，值此高校教育教学改革与发展的关键时期，学科建设与课程建设已成为高校发展的两项重要任务。因此，进一步认清形势、明确定位、找准方向、趋利避害，在创新驱动发展战略的大背景下，立足当前、放眼未来，筹划好高校教学与科研工作具有重要的现实意义。现就高校课程建设与学科建设的辩证关系探讨如下。
1学科建设与课程建设的关系
2教学工作与科研任务的关系
“以教学为中心”是当前许多院校办学的指导思想，但由于高校的基本性质所决定，积极进行科学研究又是高校与中等专科学校的主要区别。大学教师不仅要认真地“教”，而且要努力地“研”；后者既包括教学研究，又包括科学研究。为此，高校领导应当充分利用各种交流平台现身说法，大讲“教”“研”活动有机结合的好处，积极引导教师在“教”字上锻炼自己，在“研”字上提高自己，真正把“教”“研”与提高课堂教学效果结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与青年教师的成长结合起来，从而推动各教研室工作不断向更高层次发展。只有将质量意识提到新的高度来认识，才能逐步扭转长期以来盲目追求论文数量而忽略论文质量的不正常状态。随着研究水平的不断提高，鼓励教师将自己成熟的研究成果有机地融入教材建设，对于促进教学内容的更新以及教学质量的提高具有重要的现实意义。
3教研室主任与支部书记的关系
4行政事务与专业提高的关系
5教书育人与学生管理的关系
中图分类号：G644文献标识码：A
1教学对科研的促进作用
毋庸置疑，教学在高等学校的地位是至高无上的。至今来说，没有其他更合适的手段可以代替教学去传授知识，培养学生。
首先，的认识论中说：“人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的过程。”教学首先应该被看作是一种实践活动，而科研是一种由实践上升到认识的过程。教学实践能使教师（研究人员）对基础理论更加融会贯通，虽然所教授的知识以前已经学过、研究过。但是在教给学生的时候，为了让学生们也理解和把握这些理论，需要进一步思考，这个时候也许会有一些自己未曾深入思考过的问题被激发出来，此刻就会作更多、更细致的思考。那么就会对自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教学过程中，学生是学习的主体。写论文也是做科研的一种体现，但是没有教师系统的讲授，学生无从下手，所以科研要依赖教学。高等学校的学生相对来说已经具有高度的理解能力，创新能力和科学研究能力。而且，很重要的一点是科学研究是为了适应社会，应用于学校，最终还是反映在学生的身上。学生是最跟随时代的发展，离教育现实最近的群体，所以科研人员有必要通过教学和学生交流信息，既可以把知识传递给学生，让学生增长学识，学生也会在理解的基础上结合现实社会问题提供一些具有创新意义的观点，来帮助教师更好地进行科学研究。
再次，教学是使科学研究进行参与、推广和转化的手段。科研也是为教学服务的手段，研究出来的新理论新知识需要在教学中得到体现，需要在教学中去证实其可行性，需要在真实的教学情境中得到反馈。教学过程是对科研工作的审视和总结。通过教学中遇到的难点疑点又可以深化科研工作，使教师在科研领域里不断创新，有所发现。
从以上分析可以看出教学对科研具有促进作用，是科研的源头。同时也是师生互动，互相激发灵感，促进科学研究的手段。
2科研提升教学的质量
随着时代的不断发展，高校科学研究的作用也不断增强，其地位也不断升高。自19世纪初德国威廉·冯·洪堡第一次明确提出“教学与科学研究相统一”原则，并于1810年创办柏林大学以来，近代大学一般均有教学与科研职能。他倡导大学以科研为主导、以科研促教学的办学方针。这一理念对于提升科研在大学中的地位，对于推动科研的进步和学术人才的培养，产生了巨大的作用。
首先，科研是教学发展和提高的关键，科研在教学中的应用和直接渗透，成为提高师资水平的重要途径。高校教师通过科研活动，可以更深刻地了解当前社会对高校的需求，能全面地把握本学科国内外发展趋势准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程的关系。一般来说，科研出色的教师在教学中也比较优秀。
其次，教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和措施。强调让学生创造性地学习，引导学生去发现和发明。教师在研究所承担的课题任务的同时，为提高学生的科研创新能力，让学生共同研究，学生在完成课题的同时，一方面提高了科学研究水平，一方面在加入了老师的科研队伍的同时也提高了团队合作精神。因此，科研（下转第25页）（上接第7页）可以使教师在教学阶段培养新世纪所需要的合作型、复合型人才。
再次，高校教学有赖于科研支持，现在学校的课本知识几乎长年不变，跟不上时代的步伐，要想给教学注入新的活力就要搞科研。科学研究以探索自然和人类社会获得的新知识、新技术、不断丰富革新教学内容和手段，成为教学进步最重要的驱动力。科学研究是使文化、科学、技术等的前沿成果及时反映到高学教学内容中来的基本保证。如果仅仅是教师站在学术最前沿却不能引导学生站到最前沿去，高校也不成为高校了。
可以看出，高等学校实施科学研究是高等教育必不可少的一环，积极地把科研、教学和学生融入到一块，可以更好地适应和促进高等教育的发展。
3正确处理教学与科研的关系
随着国家对教育愈加重视，各高等院校为了更好地发展，对自身做了一些定位。大致分为“研究型大学”、“教学型大学”、“教学科研型大学”等几大类。这样的定位只是一个侧重点的不同，不可能说“教学型大学”只会给学生上课不去发展科研，更不可能说“研究型大学”就只是纯粹地搞科研而不教学。所以说，在知识经济时代，一所高校要想发展得更好，吸引更多的求学者，就要把教学和科研紧密结合，不能相分离。
从教师自身来讲，科学研究是教师自我知识增长的过程。21世纪是知识的时代，科技以迅而不及掩耳之势的速度发展，如果一个教师只是一味地教学而不从事科学研究，那么可想而知他的知识面是多么的狭窄、落后；没有丰富的科研理论做积淀，他的课堂教学是多么的乏味、空洞。那么怎么能培养出社会需要的高级人才。所以，教学要与科研相互渗透，尽量走出一条“科研—教学—再科研—再教学”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育学》这本书中提到：新的教学观要树立“两个中心，一个根本”是思想。教学与科研必然成为学校工作的两个中心，重点高校尤其如此，这是客观规律，也是学校发展的趋势。“一个根本”就是把培养高质量的社会主义接班人当作学校的根本任务和根本的社会职能。他所说的并不是贬低科研在高校中的地位，而是要把科研切实当作提高学科水平、教学质量和师资水平的主要渠道。
“教而不研则浅，研而不教则空”正如“对立统一”规律一样，教学与科研也是对立统一，相互促进的。所以高校在实施科教兴国战略时，要采取以教兴科、以科兴教、科教结合的方针，切实做到科教一体。
科研不仅是高校职能的拓展，更是高校教学的重要补充与完善。无论是学校还是教师亦或学生，都必须重视科研在学校与教学中的作用，使之成为人才培养过程中不可或缺的一部分。在管理上无论是教学还是科研都不能放松，既不能让教师把学校当作自己的研究所，也不能把自己看作是纯粹的“教书匠”。把学术进步与教学水平的提高有机结合起来，形成教学科研相互促进共同提高的良性循环机制。
参考文献
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一、MIS课程教学现状
1、教学侧重点不突出，内容有些过时
我国MIS的许多理论都是早期从西方发达国家，尤其是美国的一些MIS的著作和教科书中移植过来的，很多内容早已过时。例如，国外发达国家MIS的方法论的研究主要以原型法和面向对象方法为主流，而我国大多数教材仍以传统的生命周期法为主线，对原型法和面向对象的方法介绍较少，导致教材内容与现实中丰富的信息系统实践脱节，学生觉得学习用处不大。
从教材方面来看，大多数MIS教材在内容安排上并没有体现出各专业特色。不管是经管类专业还是工科、计算机专业所用的教科书内容都差不多，基本都围绕着MIS的理论基本、技术基础、系统规划、系统分析、系统设计以及系统实施与维护等几个方面来安排。经管类学生普遍认为MIS课程感难度太大，对计算机知识、系统工程知识要求太高，学起来枯燥，很难接受。而且，大部分学生认为这门课程主要讲授软件开发，与自己的专业目标相背离以及与自己将来的工作关系不大而失去学习兴趣。
二、我国高校MIS课程教学中普遍存在的问题
基于传统的高校课堂，学生习惯于被动的接受知识。对于MIS这种各学科交叉的综合性学科，涉及知识面广，理论较抽象。学生对这门课程的学习感到内容较抽象、空洞。学生感觉知识点太多，学起来很累。传统的教学模式说教气息太浓、形式过于单一、学生参与性差。尽管在MIS的教学中安排了部分实验环节，但由于多方面的原因，缺乏具有可操作性的管理信息系统软件的结合，对学生动手能力的训练比较少；即使有一些训练，也是在虚拟题课题下所开发的非常简单的系统模型，使得理论不能真正运用到实践中。
三、基于“271”高效课堂的MIS教学改革
“271”高效课堂立足于三个改变，结合管理信息系统的教学实践，笔者在教学过程中总结了如下几点：
1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师以启发学生为主，帮助学生自主预习；
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探索。
3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“271”高效课堂，让学生破瓮而出。
“填鸭式”教育是传统课堂的顽疾。老师在讲台上讲，学生被动的坐着听，这是我们常见的课堂模式。学生从小学到大学一直在这种氛围中学习，缺乏积极主动，教学效果会受到影响。MIS是对经济管理类学生来说尤其缺乏兴趣，很多学生对于这种综合类学科有畏难心理。“271”高效课堂鼓励学生用自己的方法去学习。学生在课前有预习，对课堂所学知识有一定的了解后，带着问题来学习，效果会有显著提高。
四、结束语
[1]邓忆瑞.管理信息系统课程教学改革研究[J].科教新报(教育科研),2010,26
在中学传统教学模式下信息技术课程往往不被重视，这种情况下教师作为教学活动的中心，既是其主导亦是知识灌输者，而学生则是被灌输者，即外部刺激的被动接收者。因此，要想有效革新传统教学模式，提升信息技术教学的效率及质量，就必须将原有基础当作创新点，打造信息技术高效教学课堂。
一、中学信息技术教学现状
随着新课标的深入，越来越多的教师开始广泛追求有效课堂教学。中学信息技术课程是极为特殊的一门学科，它既注重知识的传授，也注重对学生综合运用及操作能力的培养锻炼。虽然面对教育教学的持续改革，每位信息技术教师都应及时更新其教育观，积极探索适应、适合“教”与“学”的教学模式，促进课堂效率得到有效提升，但却始终存在低效课堂教学的现象。如：重理论轻实践，整堂课下来只听教师讲，学生没有动手实践的机会，更别说取得触类旁通的教学效果；师生间无有效互动，由于电子教室授课及分组讨论的因素，使得教师无法全面顾及到每位学生的学习，进而造成学优生得到成长，学困生则滞待不前的情况；部分教师授课较为随意，在课前不及时备课，甚至直接让学生自由活动，导致学生无法学到有用的知识；另外，还有课堂秩序紊乱、学生认识存在偏差的问题。由于上述种种现象的产生，易降低中学生对信息技术教学的希望，也就不利于提高课堂教学的有效性和效率。
二、中学信息技术教学策略
1、创设教学情境，科学导入新课
2、小组合作学习，提升课堂效率
当前，教育领域对小组合作学习模式的广泛认可，无疑为中学信息技术课程教学发展提供了有利条件，促进着不同知识层次的学生踊跃参与。教学实践证实，如果能全面了解每位学生的实际情况，对其进行合理指导，那么课堂教学便能取得较好效果，进而有效提高课堂教学效率。例如，教学Flash软件绘图工具的功能使用章节中，在教师未讲解该如何使用绘图工具的情况下，合理采取小组合作学习模式，先让每位学生亲自去探究其使用方法，最后各组再将综合意见上报教师。而在自行探究期间，虽然学生对教材中的使用方法还不能正确掌握，但却能将大部分绘图工具的用法总结出来。譬如，教材中并未过度介绍如何使用箭头工具，通常来说，学生对它的功能认识也仅限于简单的选取指向，可通过合作探究却发现其还具备改变图形形状的功能。由此可见，利用小组合作学习，能取得较好的课堂教学效果，提高课堂授课效率。
一、动物解剖课程实习规划教材的制订
（一）制定动物解剖课程实习规划
（二）动物解剖课程实习教材的制订
二、实习教学教具开发
三、实习教学体系改革
（一）教学内容的改革
（二）教学方法的改革
（三）教学手段的改革
（四）实验考核方法的改革
四、实验教师队伍建设
（一）双师型实验教师队伍建设
（二）实习教学师资队伍素质能力的培养
五、实训中心的建设
（一）开放性实训中心建设
扩大实训范围我们不仅要适当增加实验课时，而且还要对学生开放实训中心，为学生提供更多的实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现了知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利地延伸了课堂教学。实训中心管理教师具有丰富的实践经验，在学生的认知标本过程中也可以全程的给予指导。学生还可以大胆设计生理试验，观察各种现象，找出产生的原因。动物解剖开放性实训中心的建设提高学生实践能力[5]要以高职院校组织团队进行指导、协调和监督工作，二级学院成立相应的动物解剖实训中心建设专家组，负责对本单位实训中心建设工作的指导、检查和评价等工作。进一步完善实验管理体制，如：实验仪器设备的重复购置，利用率低；实验技术队伍庞杂，工作效率低下，教学资源不能实现共享。这些现象的存在严重影响了实训中心的建设和实习教学水平的提高。
（二）校内实训基地的建设
六、实训设备的管理
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基金项目：四川省教育厅“地方高校教学系管理水平绩效策略研究”（09SA178）课题阶段性研究成果
教学评估是推动地方高校转变管理职能，突出教学管理，调动高校院（系）教学管理人员遵循高等教育办学规律和教学规律，对整个教学活动、学习实践活动进行计划、组织、指挥、控制、协调和激励的过程。新建地方本科院校虽然完成了专科向本科、单一型向多科型的转变，为我国实现高等教育大众化起到了积极的推动作用。但面对现实，我们应清醒看到：新建地方本科高校在内部管理、绩效水平、思想解放、教育观念和主动适应地方经济建设和地方发展之所需等方面还存在一定问题。如何进一步解放和发展教学生产力，面对社会的快速发展而及时调整专业结构，整合教学资源，强化办学特色，提高本科教学质量是目前地方新建高校面临的主要任务，而加强其内部教学管理绩效水平是重要的解决途径之一。
1以院（系）为中心，促进教研室、教师教学管理运行机制的形成
地方高校办学的核心是全面提高教育教学质量，提高教学质量的关键是教师，教师的质量体现在教师教学水平，提升教师整体教学水平在教学实践，教学实践运行管理在教研室一级基层管理机构。以四川文理学院音乐系为例，在本科教学合格评估各项指标的具体要求下，音乐系充分发挥教研室的作用，营造出志存高远、追求卓越、竞争向上的教学氛围，提高了教师队伍和教育教学水平，促进了本科教学质量全面提升。
各教研室以活动为载体，开展“内树信心，外树形象”活动，增强教师自信心和责任感，树立良好师德师风，认真履行教师职责。建立科学规范的管理机制，明确《教研室主任岗位职责》，规范了《教研室工作手册》，包含了教研室工作计划、活动开展、教师备课、教学进度、教学质量控制和工作总结等，使教学环节常态化。
教研室以团队建设为中介，开展“向课堂要质量”活动，提高教师整体教学水平。各教研室定期开展“老教师上示范课，中年教师上公开课，青年教师创优质课”活动，公开评课，教师间相互探讨，在研讨与交流中融汇；在法与内容上相互学习，取长补短，切实提升教学水平，确保教育教学质量。
教研室以团队作用为促进，加强教师教改、教研和科研工作，着力提高教师队伍的科研能力，音乐系涌现出了钢琴教研室、声乐教研室、舞蹈教研室、青年教师创新教学团队、青年教师科研团队等优秀团队，声乐教研室被学校授予“优秀教学团队”称号。
2以专业建设为驱动，促进内涵式发展水平的整体提升
学校应把专业建设作为院系绩效考核的重点项目之一，根据对院（系）专业建设水平进行考核和评价，加大对新专业建设经费投入力度，同时，还要对新专业给予指导，并给新专业适当的优惠政策，切实达到加强新专业建设的目的。以四川文理学院音乐系为例，从2007年来，以音乐学（教师教育）本科专业为依托，为适应地方经济文化建设的需要，紧紧围绕“强专业、育通才、广就业”办学特色。在师范教育中融入非师范教育，在师范性素质教育基础上体现社会舞蹈表演专业的个性教育，注重川东巴渠民间音乐的开发和应用研究，贯穿在培养应用型人才的始终。伴随着专业建设的加强，新专业实验室建设逐步完善，师资队伍数量和结构趋于合理，作为支撑的课程体系已经形成，人才培养方案大胆创新，带动办学内涵的整体提升。为此，我们重点从以下几方面进行了探讨：
2.1紧密联系专业实际，展开“专业人才培养方案体现应用型人才培养”的讨论，形成科学规范的课程体系
2.2重视教材选用评估，自编教材初显成效
学院制订了教材选用与评估制度，严格教材选用程序，重点选用符合教学大纲要求的教育部推荐、面向21世纪音乐专业教材、自编教材、实用性强和得到师生广泛认可的教材。在所使用的教材中，师生评价优良的教材达94%。教材编写有了较大的突破，至2012年教师主编教材3部，主编教学参考书3本。
2.3注重队伍培训提高，管理水平得到不断提升
加大对教学管理人员培训力度，增加教学管理人员培训、进修、交流、学习的机会，使教学管理人员不断开阔视野，更新观念，促进新建应用型高校教学保障体系的研究，学习和借鉴国内外质量保障体系先进理念，并将“教育即服务”的理念贯穿于内部质量保障的各环节，充分体现以育人为本，以学生的成才和发展为本，以教师发展为本，改变单一依靠监督检查进行质量监控的状况。自觉地把高等教育教学管理理论运用于工作，提高理论水平、业务能力和工作执行力之中。
2.4构建内部质量保障体系，确保教学质量提高
3以学生实践能力培养为目标，促进应用型人才培养质量的逐渐提高
地方高校本科人才培养定位其应用型，改革人才培养方案，培养为地方和社会所需的各类应用型人才，追求现代大学“构建主动适应地方和社会对职业能力需要的人才培养模式”的核心内涵，便成了首当其冲的重要工作。制订应用型人才培养方案，以学生专业实践能力培养为目标，从实践教学入手，培养具有创新意识的应用型人才，给学生创造掌握科学方法和提高实践动手能力的重要平台。通过各种艺术表演形式的实训排练，国际交流、校内外交流表演、毕业专业汇报、艺术创作表演等舞台实践，使学生熟练掌握各种专业技能，建立牢固的文艺建设体系和服务意识，从而达到培养学生理论联系实际、学以致用的目的。结合我系实际，重点进行了以下探索：
3.1以评促改，把课堂教学作为实践教学的第一步
在课堂教学上，教师的示范教学，要求学生唱（奏）教师首先要进行示范，学生再进行现场唱（奏），体现了实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学。为锻炼和提高师生的教学与实践能力，设立了学生“个人音乐会”专项基金，新建可容纳400余人音乐厅，为音乐学专业的办学质量提供了有力保证。
3.3开展社会实践活动，增强社会适应能力
将社会实践纳入音乐本科教学计划，设置2个学分。学生社会实践活动主要采取集中与分散相结合的办法，学生参加各种层面的社会实践活动，均按照学校的有关规定折算成学分，纳入课程考核。学校重在引导和鼓励学生深入农村、企事业、社区、中小学校等，感受社会的发展变化，增强适应社会能力。每年暑假或集中组织学生参加“三下乡”社会实践活动，分赴基层，开展文化、艺术活动和帮扶活动；或利用周末深入社区、留守儿童之家、义务演出、关爱留守儿童等活动。院（系）还组织学生参加地方大型文艺演出，发挥在当地的文化引领作用，使学生在演出中得到舞台锻炼，音乐系参加历届大学生艺术节得取得优异的成绩。
3.4规范毕业论文（设计）管理，强化专业综合训练
音乐本科毕业论文（设计）主要有毕业论文和毕业（设计）音乐会相结合方式。各阶段要求明确，流程清晰，管理规范，对本科生毕业论文（设计）从开题、撰写、指导和答辩等环节均有具体要求，每年举行优秀毕业论文（设计）答辩观摩和优秀毕业论文（设计）评选。按规定确定指导教师，明确指导教师工作职责，大部分学生的毕业论文（设计）选题结合社会实际，来自艺术实践、实习、和社会调查中的毕业论文（设计）比例不断增多。2011届本科专业毕业生毕业论文（设计）来自实践环节的比例平均达到了53%。近三届毕业生有72篇被评选为校级优秀毕业论文（设计）。通过毕业论文（设计）环节的训练，学生综合运用知识的能力和职业技能得到了全面锻炼，达到了培养要求。
4紧密为地方经济建设服务，促进办学定位的逐步明晰
“服务地方，与地方互动”是绩效考核对院（系）办学定位的基本要求，也是地方本科院校的职责和突破点，近年来，各院（系）积极“找路子”，紧密围绕地方经济文化建设，深入开展合作共建活动。四川文理学院音乐系紧紧围绕学校“立足川东，服务全川，辐射周边省市”的办学思路，突出专业特色，培养适应地方经济建设需要的应用型人才。提出“立足地方，面向基层，服务城乡经济文化建设”的办学定位，狠抓学生职业技能训练，积极引导学生学用结合、学以致用，提高专业实践技能，繁荣了地方文化市场，提高了达州市民的文化艺术修养。近年来，独立承办的各种类型的演出已有数百场，在达州市及周边县市形成了良好的社会效应。比如，2008年参加四川省第十届运动会开幕式“火之歌”；2009年达州市第十届城乡环境综合治理现场会文艺演出；2010年参加达州市元九登高节“大巴山民歌会”；2011年独立承办“巴国情韵”——纪念李依若100周年诞辰文艺晚会等。先后还多次为“留守儿童基金”举行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通过依托地方与服务地方相结合，避免了办学定位的“大而空”，已初步形成了自身的办学特色。
[基金项目]山东省教育科学"十二五"规划课题《山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究》（2011GG379）。
一、研究背景
（一）选题意义
1.知识转移。知识转移概念来自于创新研究领域，美国技术和创新管理学家TeeCe于1977年首次提出的，他认为通过技术的国际转移能够帮助企业积累有价值的知识并促进技术扩散，从而缩小地区之间的技术差距。Jensen和Meekling解释知识转移时认为，知识转移包括存储知识、处理知识的能力和知识输入/输出大脑的途径。Holtham指出知识转移是一种沟通的过程，知识不像商品可以自由传递，学习知识的时候，即知识转移时，必须有重建的行为，而且要具备应有知识，才能完成转移。
本文中的知识转移是指教师头脑中的知识通过讲授、演示等方式传递给学生，学生并能够进行应用的过程。知识转移包括知识的共享、知识的吸收和知识的应用等阶段。
2.民办高校。在本文中，民办高校是民办普通高等学校的简称，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。本文中涉及了烟台南山学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）9所山东省内的民办院校。
3.经济管理类课程。经济管理是培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理的高级管理。本文中的经济管理则是指旅游管理、工商管理和财会，而经济管理类课程即指这三个专业的专业核心课程，如西方经济学、宏观经济学、管理学、人力资源管理、会计学、旅游学管理、酒店管理等。
（三）调查研究
（表1）填表人所在企业（学校）基本情况统计表
（表2）填表人个人基本情况表
2.调查问卷的信度与效度检验。在本研究中，我们把问项共分为教学和学生素质两大类，利用SPSS16.0软件包分别对这两大因素的数据进行效度、信度分析。对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：旅游管理专业KMO值（教学）为0.661、KMO值（学生素质）为0.87，工商管理专业KMO值（教学）为0.663、KMO值（学生素质）为0.708，财会专业KMO值（教学）为0.855、KMO值（学生素质）为0.863。根据统计学家Kaiser给出的标准，本次问卷统计可以进行因子分析。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。
采用Cronbachα系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。本研究中各维度影响因素指标Cronbachα最小值为0.659（工商管理专业学生素质因素Cronbachα信度系数），最大值为0.89（财会专业教学因素Cronbachα信度系数），三个专业的信度Cronbachα值都超过0.5。表明问卷具有较高的信度。
二、山东省民办高校经济管理类课程教学因子分析及指标体系构建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principalcomponentsanalysis）和斜交旋转法（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigenvaluesover1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业教学评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的课程教学指标体系。
（一）旅游管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.旅游管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。本研究对影响旅游管理专业教学的37个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为10个因素和2个因素，教学因素共解释61.944%的变异，学生素质因素共解释59.615%的变异。
学生素质因素结果分析与命名：F1由10个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生参加各种演讲、讲座、交流会等、学生情况，是学生所学知识技能的应用，因此命名为学生知识与技能应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作、就业之间关系的基本情况，因此命名为学生就业条件与就业结果因子。
2.旅游管理专业课程教学和学生素质指标体系构建
根据以上因子分析的结果，我们构建出旅游管理专业课程教学评价指标体系如表3所示。
（表3）旅游管理专业教学评价指标体系
（二）工商管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.工商管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响工商管理专业教学的35个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和4个因素，教学因素共解释63.524%的变异，学生素质因素共解释59.898%的变异。
学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子；F2由2个项目组成，包括学生的普通话水平和考研情况，是对知识运用的提升，因此命名为学生知识提升因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业结果之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与就业结果因子；F4由2个项目组成，反映了学生工作就业与所学专业的一致性和工作中所需的计算机水平，因此命名为学生工作专业性与技能因子。
2.工商管理专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出工商管理专业课程教学评价指标体系如表4所示。
（表4）工商管理专业教学评价指标体系
（三）财会专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.财会专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响财会专业教学的38个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和3个因素，教学因素共解释68.434%的变异，学生素质因素共解释66.802%的变异。
学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是学生所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子；F2由6个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与工作效果因子；F3由2个项目组成，主要涉及学生科研、计算机操作等知识运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识提升因子。
2.财会专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出财会专业课程教学评价指标体系如表5所示。
（表5）财会专业教学评价指标体系
三、山东省民办高校经济管理类课程教学评价指标体系的比较分析
（一）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业教学因子排序比较
旅游管理专业教学因子分别为专业课应用知识比例因子、课程教学准备因子、课程教学手段与课程改革因子、课程与作业常规考核因子、教师工作量与工作应用效果因子、教师基本结构因子、课程教学规划因子、教学应用状况因子、课程作业布置频率因子、教学质量基本保障条件因子。工商管理专业教学因子分别为课程与实践教学效果评价因子、课程与实践教学准备因子、课程教学手段因子、师资与教学质量因子、课程知识应用与常规考核因子、教师素质结构因子、教学规划因子、课程考试改革因子、教学质量保障因子。财会专业教学因子分别为课程教学规划因子、课程与实验教学及结果评价因子、课程教学实施因子、课程改革与课程常规考核因子、教学硬件因子、课程考核与知识应用因子、师资与教学质量因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子。
（二）三个专业教学因子中相同或相似因子的比较
（三）三个专业教学因子中不同的因子比较
旅游管理专业教学因子中课程与作业常规考核因子、课程作业布置频率因子和财会专业教学因子中课程教学实施因子、教学硬件因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子不是三个专业共同拥有的指标，这些指标的不同是与专业特色有着密切的关系，旅游管理专业和财会专业具有较强的实践性，而两者对实践的表现又采取了不同的方法，如旅游管理专业通过作业的形式练习，财会专业则通过采取不同的实践教学模式并配合教学设施设备来进行。而工商管理专业则与其他专业的指标都较接近，无差异性较大的指标，这也间接说明工商管理专业的教学缺乏明显的特色。
（四）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业学生素质因子排序比较
旅游管理专业学生素质因子分别为学生知识与技能应用因子和学生就业条件与就业结果因子。工商管理专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生知识提升因子、学生工作就业条件与就业结果因子、学生工作专业性与技能因子。财会专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生工作就业条件与工作效果因子、学生知识提升因子。在以上因子中，学生知识应用因子和学生就业条件与就业结果因子是三个专业一致体现的，是学生知识转移和素质提高的重要表现。此外，工商管理专业和财会专业还十分重视学生知识的提升。这些因子是我们教师教学实施和学生学习效果的重要体现。
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