导语：如何才能写好一篇秋天的四字词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
秋高气爽、
秋风瑟瑟、
秋风红叶、
秋高气肃、
秋风落叶、
北雁南飞、
金风飒飒、
枫林尽染、
丹枫迎秋、
秋阳杲杲、
硕果累累、
稻谷飘香、
秋风习习、
秋雨绵绵、
秋风萧萧、
天高云淡、
秋色宜人、
秋风萧瑟、
天高气清、
金风送爽、
秋意深浓、
1、来去的四字词语有：死去活来、春去秋来、来龙去脉、直来直去、眉来眼去等。
2、死去活来，汉语成语，拼音是sǐqùhuólái，意思是指痛不欲生，恨不得死去，但又不想死。
3、春去秋来，汉语成语，拼音是chūnqùqiūlái，意思是春天过去，秋天到来。形容时光流逝。
4、来龙去脉，汉语成语，拼音是láilóngqùmài，本指山脉的走势和去向。现比喻一件事的前因后果。
在学生了解课文大意的基础上，我开门见山。
师：作者除了写夹竹桃外也写到其他花，并且用了许多四字词语，你能找出来吗？
我要求学生带着这个问题细读课文，以便更好地引导他们学习第3自然段。
生：应有尽有、花团锦簇、满院生辉。
生：五彩缤纷、美不胜收、万紫千红。
经过仔细查找，学生很容易找到了以上几个词语。待学生熟读这些词语之后，我又继续和他们交流。
师：把这些词语放在句中多读几遍，体会其中流露出作者怎样的情感。
生：这些美丽的语言流露出作者爱花、赞花的美好情感。
学生在朗读、讨论的基础上，有了这样的初步体会。我继续追问。
师：作者说夹竹桃是最值得留恋和回忆的花，他爱上了夹竹桃。那在文中他又是如何描写夹竹桃的呢？
生：“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
生：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和，无不奉陪。”
学生一一列举，全情投入。我让他们反复阅读这三句话，然后继续追问，引导他们深度思考。
师：写其他花，作者用的都是佳词妙语，为什么到了主角夹竹桃这儿，就没有了光鲜亮丽的词语了呢？
学生们似乎有些领悟，开始反复研读起这三个句式：“又……又……”“无……不……”“无不……”。其中，重点领会了“无……不……”和“无不”的双重否定表达形式和含义。最后我进行小结。
师：作者虽然没有用华丽的四字词语，但几个看似普通却又不平常的句子也足以让我们感受到他对夹竹桃的特殊情感。作者对夹竹桃“韧性可贵”的赞美之情也溢于纸上。
通过导读，学生领悟到好词有好词的魅力，朴实的句子也有其力量，各有千秋。其实，表面看来是遣词造句上的差别，实际上都是为了表达情感的需要。
二、情感态度的对比
师：文题是“夹竹桃”，可作者却写了很多其他的花，这是为什么呢？
当我把这样的问题抛出后，学生很容易回答出“套路语言”，如“这是为了更好地写夹竹桃”“这突出了夹竹桃的可贵精神”等等。在这处对比上，我试图链接生活，让学生更好地理解季羡林的语言匠心和情感态度。
师：较为常见的对比，可能是美与丑、好与坏这种非此即彼的比较。为了突出夹竹桃，季羡林先生完全可以将其他花写得黯然失色。但他非但没有这样做，反而将其他花写得那般美丽动人。这是为什么？同学们怎么看待这个问题？
一石激起千层浪……
生：作者爱上夹竹桃是因为夹竹桃有着可贵的韧性，同时夹竹桃带给作者许多美好的幻想。而对其他花只是喜欢，没有达到喜爱的程度，属于很普通的情感。
我对这位学生的回答表示肯定，因为文中有这样的语句——“我们家里一向是喜欢花的”。
师：同学们，可生活中偏偏有这样的现象，赞扬某个人就会不自觉地贬低其他人，甚至将别人说得一无是处。这样的偏执情感是否合适呢？
学生们若有所思，似有所悟。我趁热打铁。
师：这样有分寸的对比，不温不火，才是境界，才有温度。赞美喜爱夹竹桃，却不妨碍作者对其他花的欣赏，这何尝不是一种做人的道理呢？
一、幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂
作为课堂的主体，教师、学生、教材都是充满激情的。因此，我们的语文课堂不能再是一个知识灌输的过程，而应该更多地去尊重学生学习、情感的需要，从而从多种渠道去激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，让学生能够在兴趣的驱使下主动地去学习的过程。
1.走进秋天，感受秋天的美好
这一环节我引导学生说说有关秋天的四字词语，当孩子们站起来说着那一个个秋意浓浓的四字词语“叠翠流金”“层林尽染”“天高云淡”“五谷丰登”时，我们仿佛置身于秋天的大自然，一阵阵秋浪迎面扑来。当孩子们吟诵着“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，我们的眼前仿佛又出现了那似火的枫叶，如一面面旗帜，宣扬着秋天的到来！回顾着课文，孩子们说得兴致盎然。
2.走进秋天，描述眼中的秋天
正当孩子们被秋意包围的时候，我适时地在大屏幕上展现了“大自然的秋景图”，让孩子们来说说他们看到了什么？想到了什么？有的孩子说：“我看到枫叶红了，它是那么红、那么美。”又有人举手说：“我看到树枝上挂着沉甸甸的苹果，今年肯定是个丰收年。”看着那一幅幅美丽的图画，孩子们平时的语言积累得到了运用，也进一步激活了他们的语料储备。
3.走进秋天，感受指尖的秋天
当孩子们还沉浸在眼中的秋景中时，我随机让孩子们拿出了早已准备好的落叶：“孩子们，今天就让我们一起用秋天的落叶来画一幅美好的图画吧！”我的话音还未落，孩子们就纷纷拿出了五颜六色的落叶开始了秋天的拼图。很快，我发现白纸上出现了两条可爱的小金鱼，它们正悠哉游哉地畅游在水中呢。一会儿，一只小鸟驻足枝头，仿佛在向我们诉说着秋天的美好。
这节课的教学不仅让孩子们再次领略了秋天的美景，更让孩子们在制作落叶拼图的过程中收获着秋天带给我们的快乐！孩子们的激情涌动在课堂的每时每刻。
二、幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂
我们常说，要把课堂还给学生，其实就是要把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，而不是传统的老师一个人唱主角。
给学生一个自由展示的空间，他们一定会给我们带来更多惊喜!
三、幸福的课堂是不断生成的、不可克隆的课堂
“授人以鱼，不如授人以渔”这个想法放到现在来说，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，我想那也是远远不够的，作为教师，我们更应该把他们带到一望无际的“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间。学生在这样的空间里，智慧才能得到碰撞。
“老师，那你说春雨应该是什么颜色的呢？”原本作为课后拓展的话题他竟然在上课伊始就提了出来，我该如何作答？如果告诉了他们科学的答案，那似乎就破坏了原本那如诗的意境，可要是不作回答，孩子们带着没解决的问题听课是否又是另一种课堂的缺失呢？此时孩子们的眼睛齐刷刷地看着我。
“老师，春雨有很多的颜色，我觉得它还可能是白色的，我们在《柳树醒了》这一课不是学过了吗？春雨给柳树洗澡后，柳梢绿了，后来柳絮也飞了，柳絮不是白的吗？”又是一个响亮的声音打破了教室的寂静，他的可爱的答案不经意间也给我解了围。“你可真厉害，这么快就加入到了小鸟们的‘争论’中来，小朋友们，那今天我们就来开个小小的辩论会吧！看看，最后是哪只‘小鸟’会获胜。”顿时教室里像开了颜料铺，红的、黄的、紫的、绿的……各种颜色应有尽有。
且不管春雨到底是什么颜色的，在孩子们的争论声中，我无时无刻不在感受着他们眼中那美好的春天，原本无色无味的春雨，在孩子们的心里播撒着令人难忘的芬芳，争论的结果：春雨是无色、透明的。但是似乎这并不是孩子们所关心的，他们更愿意把他们所见的春天描绘出来，不管是什么颜色，都是一首悠扬的歌曲，一抹艳丽的色彩。精彩无法预约，无法克隆，我期待这无法预约的精彩！
来到西新桥小学，我有点奇怪，为什么这里的孩子们总是喜笑颜开的呢？我们走进课堂，找到了孩子们快乐的原因。
我们听了两节语文课，一节是王遗芬老师执教的二年级《识字8》，另一节是王莺老师执教的五年级第五单元导读课。两位执教老师在上课前就让学生热身：二年级小朋友背诵儿歌、韵文，一首接一首，孩子们兴味盎然，乐此不疲，一个个笑容绽放，像秋天里盛开的。五年级学生背诵自己积累的写景佳句，一段又一段，诵读过后还说出自己喜欢的原因，一个个滔滔不绝，似秋天稻田里的波浪。我不由得惊叹西新学子如此深厚的积淀。等到教学伊始，多数学生犹如箭在弦上，不得不发，学习活动在学生高涨的热情中推进，好的开始是成功的一半，教学效果可想而知。
一、我会读拼音写词语。(10分)wēnnuǎnliǔshùbàoyǔchuítóusàngqì
()()()()
jīngxǐngjiānchígǎnjǐnwángyángbǔláo
二、请在加点字的的正确读音下划“——”。(5分)
1、我觉(juéjiào)得这幅画最漂亮。
2.、小河的水不深，刚好没(méimò)过小马的小腿。
3、大象扇(shànshān)动着它那扇(shānshàn)子似的大耳朵。
4、钢琴老师弹(dàntán)奏出美妙的曲子。
三、照样子填空。(9分)
一(艘)轮船一()春风一()树林一()旗子
遥远的(山村)快乐的()香甜的()清澈的()
(爬)楼梯()喇叭()龙舟()地板
四、请给下面的字加上不同的偏旁组成新字，再组词。(9分)
____()____()____()
包____()仓____()工____()
五、选词填空。(6分)
渐渐地静静地缓缓地
1.鲜艳的五星红旗在庄严的国歌声中()地升起。
2.花骨朵()长大了。
3.奶奶()躺在床上休息。
深情急切兴奋
1.妈妈一边摸着我的头，一边()地问：“孩子，你怎么了”
2.小朋友()地说：“我的家乡多美呀!”
3.笑笑()地喊道：“太好啦，我们成功啦!”
六、给下面的词语重新排队变成一句通顺的话，并加上合适的标点符号!(6分)
1、的一片一片落下黄叶树上
2、多么我想小鸡呀好多的米粒给
3、深这条是河浅还是
七、你能写出与加点词语意思相反的词吗试试吧!(8分)
1、我们要节约，不能()。
2、昏暗的灯光容易引起视力疲劳，所以，我们要在()的灯光下看书。
3、熊熊的大火足足燃烧了半个钟头才()。
4、晚上，街上不再()，而是变得非常冷清。
八、请把句子补充得完整、生动。(10分)
1、老师非常___________________________________。
2、看见同学摔倒了，我急忙_______________________________。
3、在茂密的大森林里，有____________________，有________________，还有_________________________。
4、满天的星星像______________撒在碧玉盘里。
5、竹笋___________从地下探出____________的脑袋。
6、____________的雨滴在雨伞上____________地跳舞。
九、将下面排列错乱的句子调整成一段通顺的话，把序号填入括号里。(5分)
()过了几天，绿色的小芽从土里钻出来了。
()秋天，向日葵成熟了，看着一个个金*的小花盆，我们高兴地笑了。
()小苗一天天地长高了，绿油油的，真可爱。
()春天，我和几个同学在教室门前的空地上，种上了向日葵。
()每天放学后，我都和几个同学给向日葵浇水。
十、我会按原文填空。(8分)
1、迟日江山丽，_________________。
2、__________________，二月春风似剪刀。
3、路人借问遥招手，_____________________。
4、千里之行，____________。
5、万事俱备，____________。
6、西沙群岛一带，海水______________，瑰丽无比。
7.嫩绿的树梢_____________，广场上成了____________!
十一、读一读，想一想，再回答后面的问题。(9分)
春天，宽宽的河岸上，小草铺成了浅绿色的地毯，上面点缀(zhuì)着各种野花：金黄的蒲公英，火红的灯草儿花，浅粉色的野生菊……大自然把它打扮得格外美。既然有草，自然少不了羊群。大大小小的羊儿，一会儿低头吃草，一会儿抬头欢叫。羊群远去了，我登高远望，就像一朵朵盛开的白牡丹，镶(xiāng)嵌(qiàn)在绿毯上。
1.把短文中描写颜色的词语用“——”划出来。(2分)
2.文中的“白牡丹”指的是__________________________。(1分)
3.文中的“绿毯”指的是___________________________。(1分)
4.春天来了，还有哪些花也开了照样子写一写吧!(3分)
金黄的蒲公英_____的____________的_____________的________
5.文中的省略号表示()。(2分)
A没有别的花了
B还有很多别的花
C花的颜色都一样【篇二】
一、读拼音写汉字，我最拿手。(20分)
biǎoshì
yǎnjīng
piāoyáng
zhùfú
chōngshài
wēnnuǎn
dàoyǐng
zhǐchuán
zāihài
zhngzhí
二、我能分清下面的字，并会组词语。(8分)
食()
良()
体()
休()观()
现()
值()
直()
三、我最喜欢玩接龙游戏了，咱们来比一比，好吗(4分)
仔细—()—()—()—()
欢庆—()—()—()—()
四、请你帮生字星星加偏旁，组新字，再组词。(6分)
五、我会做。(共8分)
1、我会对对子。(4分)
好—()冷—()生—()贫—()
2、我能从下面词语中找到两对意思相反或相近的词，再写在()里。(4分)
高兴连忙生气马上开心
反义词：()—()
近义词：()—()
六、我会填。(共17分)
1、我积累了许多四字词语：(8分)
各()各()自()自()无()无()()流不()引人()()()()技术
除此以外，我还能写两个：________、________
2、我能把下面的词语补充完整：(9分)
一盘()一角()一只只()一把把()()的裙子快乐的()飞快地()仔细地()
七、我会帮下面的句子加标点，使它们变得更美。(2分)
1.五光十色的礼花真美啊
2.这到底是怎么回事
八、我能写句子。(8分)
1、我能用句子中带点的词写个好句子。(4分)
①气球上画着一张可爱的小脸。
_____________________________________
②小青蛙高兴地叫了起来。
2、我能把下面的词语连成句子。(4分)
葡萄小猴子了被甜甜的吃
种好小树了认真地把他
九、我填古诗，我能行。(9分，每空0.5分)
十、我会阅读。(共8分)
公鸡和鸭子比本领公鸡和鸭子比谁的本领大，它们比赛(sài)跑步。公鸡连飞带跑，把鸭子落(lā)下了一大段路。鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧!它们又比游泳。鸭子游得又快又稳。公鸡浑身是水，差点淹死。鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大
1、我知道这篇短文有()个自然段，写了________和________比本领的事。(3分)
2、我还知道它们比了________次。第一次比________，________赢了;第二次比________，________赢了。(5分)
十一、我能认真看图，发挥想象，写几句话(8分)
【关键词】文本；积累；语言
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”学生的语文素养，体现在学习过程中的听说读写的能力。这些能力的提高需要长期的语言积累。教学中，往往碰到学生发言时词不达意或抓不住重点。写出的作文要么拖沓冗长，干巴乏味，像记流水账，要么满纸白话，让人看了不知所云。这些表达上的障碍多数是源于语言积累的匮乏。说到语言积累，老师们更乐于倡导学生进行大量的课外阅读积累，而往往忽略或淡化了对文本语言积累的引导。新教材选编的课文都是精挑细选、文质兼美的语言典范。引导学生将这些典范语言内化为自己的语言，是提高学生语文能力的有效捷径。因此，重视文本语言的积累，既抓住了小学语文教学的本质，也寻找到了一条提高学生语文素养的有效途径。
一、立足文本――发掘文本语言的美
语文教材是个丰富多彩的知识宝库，该引导学生积累些什么？这需要师生具备发现美的慧眼，细细品味，仔细揣摩。
1.搜集优美字词
比如《北京亮起来了》一课，像“夜幕降临”、“金碧辉煌”这样优美的四字词语课文中比比皆是、课后练习“我会读”中出现的词语、“语文园地”中近义词、反义词、四字词语、形容词短语等的归类整理，都是值得学生用心积累的语言素材。
2.记诵精彩语句
3.积累精妙语段
4.积淀名篇佳作、古典诗文
比如《匆匆》、《伯牙绝弦》等。这些蕴含在文本中的优美语言，正如一块块璞玉，静静地等待着有心人去发现，去采撷。
二、感悟语言――引领学生徜徉在文本语言的深径
1.品精妙字词
汉字博大精深，每个汉字都是表情达意的媒介，都饱含着作者丰富的情感。如《雨点儿》一课中“数不清”一词的教学，我设计了以下环节：
（1）理解词义：课件演示“一滴雨点八九滴雨点无数雨点”。
（2）拓展：你还知道什么东西也像雨点儿一样多得数不清呢？
（3）用上“数不清”说一句话。
“语文课是美的，它潜伏在语言的深处。”教学中，引导学生品读关键词，即提高了学生的语文能力，又丰富了语言的积累。
2.品精彩句段
找“发现”梳脉络，感悟文本构段上的精妙。
品有趣，感悟文本表达上的匠心独具：
（1）句式引读：这是一片多么_______的草地！
（2）用“因为……所以……”变换句式练习说话。
提升主体，感悟作者对草地的喜爱：
中午，太阳公公高高挂在空中；
傍晚，太阳公公落下西山。
再读感悟，熟读成诵。
语文教师不仅要有深入解读文本的能力，更要有这样浮出文本，引领学生进行有滋有味、有情有趣地品读文本、积累语言的能力，唯如是，学生的语文能力才能在一次次的品读和积累中潜移默化地得以提高。
3.品名篇佳作，感悟名著的美
例如《丑小鸭》一课，原著对丑小鸭出壳后的样子只有“他是又大又丑”六个字，没有像课文那样进行具体描写（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”）。通过对比阅读，学生体会到了作者安徒生因爱怜丑小鸭而不忍心将它的“丑”样描写细致。从中领略了名著背后浓浓的人性美，更增添了阅读积累名著的热情。
三、方法恰当――在学习语文中轻松积累文本语言
1.加强朗读，培养语感
重视朗读，是传统语文教学的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田。因此要让学生充分地读，在读中悟，在读中积累。
（1）巧妙导读。将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，这就是导读的艺术。如在指导朗读《丑小鸭》一课时，我是这么做的：
师：“你越读越难过，眉头都皱起来了，这是为什么？”、“我发现你读到后面，笑容满面，很高兴的样子，为什么？”、“你刚刚有一会儿读着读着，眼睛瞪得大大的，又是为什么？”……
这样的导读，比起生硬的朗读指导，显得妙趣横生，更有实效性。
（2）注重朗读的语气和朗读形式的变化。文字是有生命的，它承载着作者丰富的情感。而读是一门艺术，是一把开启语言宝库的钥匙。指导朗读时，应引导学生根据不同文本，不同人物、不同情景，选择相应的语气进行朗读。如《两只小狮子》一课中，小树和懒狮子前后两次说话的语气各不相同。
小树：奇怪担心、着急、生气的语气。
懒狮子：慢吞吞、不屑的语气神气十足、得意洋洋的语气。
为了帮助学生读好这些不同语气，教师先利用图片引导学生直观感悟形象，再用生动的导语配上恰到好处的语调、表情、动作引领学生入情入境地读，在读中感悟，读中积累。
（3）引导个性化朗读。每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。因此，要鼓励个性化的多元朗读。上文中小树和懒狮子的对话，不同学生朗读时的语调、表情各不相同。
（4）重视范读。范读是语文老师不可或缺的一项语文基本功。教师声情并茂的范读有利于引导学生快速走进文本，为学生理解感悟课文打下良好的情感基础，是学生感悟文本的重要途径之一。
2.进行有效背诵，积累文本语言
3.摘抄好词佳句
引导学生摘抄文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、写得优美的段落、在课本的空白处补充自己的摘抄笔记等。目的也是为了引导学生多阅读多积累。此外，还要注意引导学生对摘抄的内容定期进行归类、交流，使积累的语言不至于陈腐浪费。
四、学以致用――在运用语言中积累语言
积累语言的目的就是为了更好地运用语言。反之，在运用语言中也能促进语言的积累。
1.以写促积
（1）扩词：这个方法有助于言语积累比较少的低年级学生在短期内迅速扩大词汇量。
（2）造句：对于新学到的词语或较难理解和掌握的词语，用这个方法有利于巩固。
（3）仿写或续写句段：运用这个方法能迅速实现知识的迁移。比如学完了《小摄影师》，老师布置这样的作业：“第二天，男孩又来找高尔基照相，他们之间又会说些什么？做些什么？请你接着编故事。”
（4）写作文。作文训练就是将大脑中存储的语言积累进行回忆、交流、筛选、重组。当学生能将自己的所得所悟所感笔录下来，他们的“材料仓库”也会变得更丰富而且有条理。因此，作文是更高层次的语言积累。作文的形式可以是续编故事、读书笔记、日记（周记）、读后感、材料作文、命题作文、随笔等。比如学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写观察日记。
2.以说促积
学生在说的过程中不断运用语言；并努力对语言进行重组，使表达更流畅，进一步积累语言。因此，教师要根据学生的年龄特征，多创造“说”的机会让学生尽情表达。比如低年级可开展“看图说话”、“故事会”等，中高年级还可以开展“辩论赛”或引导学生在复述中积累。比如学了《赵州桥》，就可以要求学生根据板书或提纲进行复述。既巩固了课文，又锻炼了语言表达。
学生积累文本语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，才能使他们采集到更多的“原材料”，建立一个属于自己的“语言仓库”。多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，学生的语文素养也会在不知不觉中得到提高。
参考文献：
[1]语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社
[2]魏春峰.正确认识语文积累.小学语文教师.2002（06）
【导语】教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。
参考答案：一、解冻干枯世界终于泥泞杜鹃雄伟环绕二、略三、略四、宽——窄富——穷贵——贱胜——败善——恶强——弱内——外加——减五、1、儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。2、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。3、赠人玫瑰，手有余香。4、杨柳绿千里，春风暖万家。六、略七、略八、好（hào）学空（kōnɡ）气乐（lè）趣九、1、5、2、3、4或2、1、3、5、4十、略十一、1、一百多万年活化石2、它长着两个黑眼圈，好像戴着一副墨镜。3、2段3句十二、略十三、略二
全册教材由“我爱上学”“看图说话学拼音”“识字”“课文”“语文百花园”五个部分组成。为了方便识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音。
1．关于“我爱上学”
力求体现当代教育新理念，坚持以学生为本，将过去的“入学教育”改成“我爱上学”。“我爱上学”是向学生进行入学教育的主题内容。围绕“我爱我们的学校”“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题，配有三幅展示富有儿童情趣、多姿多彩的学校生活画面，将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、学习方法等因素整合，发展学生的语言，促使学生爱学、乐学、会学。同时，渗透了了解新环境、认识新朋友、环境认字的内容。
2．关于看图说话学拼音
汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读、学说普通话的工具。怎样激发学生学习汉语拼音的兴趣呢？教材从小学生的心理发展规律和认知规律出发，从母语教育的规律和儿童入学前口语水平的实际出发，根据儿童思维具有形象性及乐于口头表达等心理因素，把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来，并增强教学的趣味性，与儿童的语言实际生活经验相联系。从儿童学习的兴趣、需要着眼，本着易学、有用的原则，突出重点，化解难点，搞好幼小衔接，继续发展儿童的口头语言，并安排儿童在特定的语言环境中识字，为学习书面语言打下基础。
3．关于识字
识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑，识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。
4．关于阅读
（1）关于课文。课文以专题组成单元，全册共编排了20篇课文，分为5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。这五个专题的课文、练习等，贴近儿童生活，体现时代特点，文化内涵丰富，各单元均由导语情境图、课文、课后练习、"语文百花园"四部分组成，四部分围绕同一个专题，把知识、能力、方法、习惯、情感态度、价值观融为一体，进行整合训练。导语的编写是根据儿童心理特点，以学习伙伴的口吻，从不同角度激发儿童阅读兴趣和情感，尽量设置悬念疑团，诱发儿童求知欲，同时配有反映儿童课内外学习语言的画面，以引发儿童自主学习、展开想像、合作交流的兴趣。
（2）选文题材广泛，文质兼美，具有典范性，体现时代精神与现代意识。本册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。一是选文贴近儿童生活实际，富于童心童趣。折射了儿童的经验世界、情感世界和想像世界。同时注意培养儿童积极向上的人生观和价值观，使儿童养成正确对待自己、对待别人、对待挫折的品格。二是选文蕴含了丰富的文化内涵。既根植于中华民族优秀文化，又注意吸纳多样文化，充溢着时代气息和现代意识。
（3）课后练习。重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养，如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。一般安排3-4道练习题。力求少而精，注意引导学生自我激励和自我评价。如“看谁读得好”"会背了““给小鱼涂上颜色”等等。教材重视课内外结合，把语文学习和生活紧密结合起来，培养语文实践能力，教材设计了丰富多彩的语文实践活动。如课后第2题设计有：想一想、说一说、演一演、唱一唱、写一写、小组讨论等等。引导儿童体验课文内容，并进行拓展和延伸，把理解内容、口语表达、写话练习、思维训练等有机结合起来。此外，设置了具有开放性内容的“词语花篮”栏目。“词语花篮”一方面收集有本课出现的部分词语，一方面每课后均有两至三个空花篮，由学生自主补充。此栏目的设置，意在引发儿童平时积累词语的兴趣，逐步养成自主积累词语的习惯。有些课后还设计了一些指导学生结合上下文理解词语的练习以及运用词语、句子的练习,初步培养学生准确理解和运用语言文字的能力。
5．关于“语文百花园”
为帮助学生复习巩固、拓展运用语文基础知识，培养语文实践能力和创新精神，“语文百花园”采取灵活多样的形式，安排了字词句、读读背背、口语交际（能说会道）、写话、自主积累（我的采集本）和综合性学习（语文大课堂）等六个方面的学习活动。这些活动的安排都是从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。活动的设计是从引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。
1、学习习惯：
⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、汉语拼音:
(1)认对、读准声母、韵母。
(2)能准确地拼读音节。
(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。
(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。
3、识字写字：
⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读313个生字。
⑵说出基本笔画的名称。
⑶能按笔顺在四字格里书写、默写116个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。
4、口语交际：
⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。
⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。
(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。
5、阅读：
⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子的意思。
⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。
⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。
⑷正确地复述课文、语句连贯。
(5)能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
四、教学措施：
1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿新鞋走老路。
2、在培养习惯、方法方面，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练习，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒，长期练习。
3、汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系，在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，要始终把声母、韵母和拼读音节练习作为重点，重视教给学生拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读能力的培养。
4、识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。本册安排的361个要求认识的字是下限，要鼓励学生借助汉语拼音在大量阅读中以及在社会大课堂中增识汉字。识字教学要注重培养识字能力，引导学生用自己喜爱的方法识字。要采取多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师等。教学中，老师要采取多种形式，引导学生对生字的复习和巩固。
要重视和加强写字指导，注意激发学生写字的兴趣，要求学生不但要把字写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。要注意良好写字习惯的培养。
5.、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。教师还要重视课外阅读指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会。
6、.在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣；注重双相互动；重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。
7.、重视范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行观察训练，全面提高学生的素质。
8.、语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养。
1、进行热爱大自然的教育。
2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3、赞美真挚感人的各种亲情。
4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。
人教版语文二年级下册第28课
【教学理念】
阅读浅近的童话，培养学生向往美好的情境是低年级段阅读教学的要求。为提高阅读教学的有效性，本课紧扣“丑小鸭是怎样变成天鹅的”这一中心问题展开教学，遵循低年级的认知规律，紧抓故事主线激发兴趣，引导学生图文结合，围绕重点词句朗读感悟，在朗读中理解课文内容，积累运用语言，体会情感，品悟童话形象。
【教学目标】
1.以故事为主线，让学生感受阅读的乐趣。
2.引导学生图文结合，朗读感悟，体会丑小鸭受欺负的痛苦经历以及变成天鹅后的幸福情感，并积累精彩词句，进行语言拓展训练。
3.有感情地朗读课文，激发学生对美好事物的追求和向往。
一、故事导入，初识丑小鸭
师：乡下的夏天真是美丽，小麦金灿灿，燕麦绿油油，太阳照着牛蒡的大叶子，大叶子底下有一只母鸭在窝里孵她的蛋。终于，一只接一只的小鸭从蛋壳里钻出来了，它们转动着毛茸茸的小脑袋，好奇地东张西望，一齐惊叹着：“哇，这个世界真大呀！”
小朋友，让我们一起叫出这些鸭宝宝的名字吧！（课件出示会认字、课件出示词语）
1.集体读。（适时正音，要求读得准确、响亮）
2.谁来当小老师带我们“开火车”读词？读对了，小朋友就跟着读两遍。
师：鸭妈妈站起来，数她的孩子，这才发现她的脚下还有一个特别大的蛋。她又重新卧在草堆里连续孵了好几天，这个蛋终于慢慢裂开了，钻出一只又大又丑的小家伙。小朋友一块儿叫出他的名字――
生：丑小鸭。
3.师板书课题，学生书写课题。指导书写，生读题。
请大家举起你们的小手，和老师一起写课题。
“丑”的第一笔是横折。想想，“鸭”怎么写？“鸭”的左边是个“甲”字，右边是“鸟”字旁。这是个左窄右宽的字，右边的“鸟”要写得大一些。
4.“鸭”是我们要学习的生字，你想怎么记住这个字？
（1）生列举熟字加偏旁、换字等方法。
（2）同学们识字方法真丰富，你还知道哪些带有“鸟”字旁的字？
（3）生举例：鸡、鸦、鹅……
（4）“鹅”字也是今天我们要学习的生字。这些字都和鸟有关，我们可以把相同偏旁的字归类，帮助识记。
5.课件出示两组词语。
第一组：毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的
第二组：漂亮的影子雪白的羽毛长长的脖子
（1）指名学生读词，鼓励评价学生读词准确、声音清脆。
（2）指名回答词语的特点，学生快速默读课文，画出有关描写丑小鸭和白天鹅样子的句子。
6.课件出示句子。
（1）指导朗读，读出丑小鸭的丑和天鹅的美。
（2）学生用四字词语概括丑小鸭和天鹅的特点。
（张贴丑小鸭、天鹅图以及“又大又丑的”和“洁白美丽的”词卡）
【设计意图：这一环节的设计要达到两个目的：（1）以故事导入并随机将所认读的字、词融入故事中，有助于激发学生学文的兴趣，充分体现低年级以识字为主的特点。（2）通过品悟两组描写外形特点的短语，意在让学生积累课文中的优美词语，为更好地运用词语作铺垫。】
二、品读品悟，认识丑小鸭
过渡：丑小鸭是怎样变成天鹅的呢？让我们一起走进童话故事，进一步认识丑小鸭。
（一）抓住“欺负”二字，体会丑小鸭的遭遇
1.课件出示：这是一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
看看其他小鸭子长得怎么样，仿照以下句式说话。
课件出示：“别的鸭子的毛（）的，嘴巴（）的，身子（）的，长得（）。”
2.丑小鸭来到这个世界，都有谁欺负他？他们是怎样欺负他的呢？丑小鸭的心情怎样？
请大家默读3、4小节，用波浪线画出有关的句子。
3.生汇报学习结果。
4.想象还有谁欺负丑小鸭？仿照句式用上“连……也……”说话。
5.指导有感情朗读，读出丑小鸭伤心、难过的语气。
6.指导书写“欺负”二字。
（1）课件出示“欺负”，学生观察笔顺及结构特点。
（2）师范写并提醒：书写的时候注意词语要一样大小，一样高低。“欺”左边是“其”，因为要给右边的“欠”让出位置，所以“其”礼貌地收起了自己的一只脚；“负”的结构是上小下大。
（3）生练习书写，师巡视指导并强调写字姿势三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。
（4）展示点评学生作业。
【设计意图：这一环节的设计要达到三个目的：（1）让学生在课内积累语言、运用语言，在学习语言文字运用的过程中潜移默化地提高语文素养。（2）引导学生学习默读，在默读中学习结合上下文理解词句意思的方法。（3）指导识写本课的生词，体现低年级以识写为主的特点。】
（二）抓住“羡慕”一词，感悟丑小鸭的梦想
1.师讲述故事继续导读：丑小鸭独自一个人流浪，过了很久，他来到一间破旧的农家小屋前，他从门缝钻了进去，看见一个老太婆正同她的猫和母鸡坐在一起。母鸡问他会下蛋吗？丑小鸭当然不会；猫问他能发出的叫声吗？丑小鸭当然也不能。就这样，丑小鸭又被轰出了家门。一转眼，秋天到了，树叶黄了。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭望着洁白美丽的天鹅又惊奇又羡慕。
2.丑小鸭惊奇、羡慕天鹅的什么呢？假如你就是这只丑小鸭，你会用羡慕的语气说些什么？
3.联系你的生活实际说说：你羡慕过谁？为什么羡慕她（他）？
【设计意图：始终抓住故事主线，在情节拓展中训练学生的思维和想象力，结合学生生活实际理解词句意思，培养语感，体现语文的工具性和人文性的特点。】
（三）抓住“倒影”二字，体验丑小鸭的幸福
师：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家，让他渐渐恢复了知觉。严寒的冬天过去了，美丽的春天来到了，百灵鸟唱起了动听的歌，苹果树开花了，紫丁香正散发着香气……
1.丑小鸭扑扑翅膀向湖边飞去，他发现了什么？
课件出示：他扑扑翅膀向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
2.看见自己漂亮的倒影，丑小鸭相信这是真的吗？你从哪句话可以看出来？
（1）课件出示：这难道是自己的影子？
（2）指导学生读出疑问的语气。
3.创设情境：三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到了他的身边，他们会对丑小鸭说些什么呢？老师扮演丑小鸭，学生扮演白天鹅。
（预设情境表演）
师：我出生时可难看啦，毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。这难道是我的影子？
生：这是你的影子！你可漂亮了，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
师：这难道是我的影子？因为我长得丑，我来到这个世界，除了妈妈喜欢我，他们都欺负我，哥哥姐姐咬我、公鸡啄我、小鸟讥笑我、猎狗追赶我，甚至连养鸭的小姑娘都讨厌我，我难过极了！
生：别难过了，再也没有谁敢欺负你了，你要相信自己。
师：这难道是我的影子？我以前只是梦想自己成为一只美丽的天鹅，难道我的梦想真的实现了吗？
生：这是你的影子！你的梦想终于实现了！
4.课件出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！
指导学生读出高兴、幸福的语气。
【设计意图：让学生多角度、有创意地阅读是精读的主要任务。教师创设表演的情境，让学生站在白天鹅的角度来劝慰、鼓励丑小鸭，能更好地感受丑小鸭的遭遇，体会他的心情，从而在独特的体验中练习有感情地朗读，体会问号、感叹号所表达的不同语气。】
三、拓展延伸，赏识丑小鸭
1.师：新天鹅不好意思地将头藏在翅膀底下，他感到太快活了，他在心里一遍一遍地说――
课件出示：当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没想到会有这么多的幸福！
2.师：许多大天鹅在他周围游泳，用嘴来亲他；花园里的小孩子不住地夸奖新天鹅的美丽。他感到太幸福了，但是他一点儿也不骄傲，因为――
课件出示：一颗好的心是永远也不会骄傲的。
3.介绍作者：安徒生也有着丑小鸭一般的经历。他从小也没受过正规的教育，14岁时一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人资助才上了大学。但他没有被困难吓倒，经过不懈地努力，最终成为世界著名的童话大师。