师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：（齐）丰子恺(老舍)
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法……
生：老师我想说……
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断）
生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
师：和他差不多，请坐下。
生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。
生：行！
师：说话算数？
生：好!
师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？
生：（齐答）行。
师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？
生：（齐答）对！
生：（齐答）欣赏！
师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）
师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。（学生在书上添写“白鹅”二字）
师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？
生：（齐答）做笔记！
师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？
生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。
师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）
生：吃相
师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。
（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：①不知道才要你自己找呀。②可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。⑩哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）
师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。
师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。
生：还有一个。
师：还有一个？你说。
生：从容不迫。
师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？
生：不是。是前面。
师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？
生：对。
师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？
生：看到了。
师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？
生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。
师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。
生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。
师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？
生：能。
生：不能。
师：能不能？
师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……
生：吃饭就包括了……
师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。
师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
生：狗！
师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
生：（齐答）狗！
师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？
生：（齐答）第六自然段。
师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？
生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。
师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。
生：净角就是花脸
师：哎！我比较同意他这个观点。
生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。
师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？
生：见过，见过。
师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！
生：我也来，我也来。
师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。（生走上讲台前表演）
生：（演张飞）啊呛呛呛呛。
师：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
师：好好好，来。
师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。
师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）
师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。
（学生表演，师生齐笑）
师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。（学生表演）
师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。
师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？
生：人少。
师：不是人少。
师：你说。
生：因为表演的样子不够逼真。
（生开始各自朗读课文）
师：（走至一学生座位处）读得不错！
生：老师，我有个问题。
师：哎！请大家停一下。请说吧。
生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？
师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？
生：见过见过。
师：你们可能见的都是那种肉鹅。
生：不是，不是，乡村里的。
师：乡村里的啊？
生：是。
师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）
师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
生：我也认为。（笑声）
师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。
生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道……”一──二！
生：（齐读课文）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？
生：供养不周。
师：对，再来一遍。
师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？
生：两个，两个来回。
师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？
生：就是偷看的意思。
师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？
生：等机会，伺机。
师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。
师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！
生：（作小狗吃饭的动作）
师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？
生：跑！
师：哪里是跑啊？
生：逃。
师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？
生：来了，继续吃。
师：何止是吃啊。
生：吃完。
师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
生：扬长而去。
师：知不知道什么情况下才扬长而去？
生：吃完东西就不怕它了，就走了。
师：沾着一点边了，不怕了。你来。
生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。
师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。
生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。
师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？
生：不回啦。
师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？
生：三眼一板，一丝不苟。
师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？
生：（齐答）细。
师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
生：精彩！
生：什么也没有。
师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？
生：没有
师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
生：要。
师：我想大家再来一遍好不好？
生：好。
师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！
生：（自由朗读课文）
师：佩服不佩服啊？
生：佩服
生：仔细观察。
师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。
生：四看一想理思路。
师：什么什么？
师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……
生：不是李老师教的。
师：谁教的？
生：是电视教的。
师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。
生：因为丰子恺爷爷的童心还在。
师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？
师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？
生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。
师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜欢白鹅。
师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？
生：听说过。
生：他非常仔细观察白鹅。
师：刚才说了，观察过了呀！你说？
师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？
生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性
师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？
师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
生：他先调查了鹅的习性。
师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？
生：词汇。
生：长啊长。
生：这一课好词语很多。
师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？
生：愿意。
师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。
课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？
生：不累！
师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！
生：不用谢！
师：嗯！好了，孩子们，下课！
生：老师再见！
师：孩子们再见！
（diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
教学设想
3、引导学生理解作者所寄托的感情。
4、学习本课可以阅读读本的《蝼蚁壮歌》，相互比较阅读。
教学过程
一、导入新课
2、检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。（学生搜集材料内容十分丰富，有的上网查找了很多的材料；有的从邮票上查找到有关这方面的材料；有的找到有关鹅的画等。）
二、阅读环节
三、解读环节
围绕几个问题引导学生自主阅读，通过小组讨论、班内交流学习课文。
1、课文中的白鹅有什么特点？
2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？
3、作者喜欢白鹅，你喜欢作者笔下的白鹅吗？
四、拓展环节
1、针对"喜不喜欢白鹅"这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。
2、读一读课文有关"白鹅生蛋"这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。
五、质疑环节
自己选一段认为写得最好的段落，有感情的读一读，想一想，本文还有问题不懂的吗？提出来，让大家帮你解决。
六、布置作业：把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。
六、析书设计
教学目标:
1.知识目标
认识"颈厉"等8个生字.会写"颈,郑"等12个生字.能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语.
2.能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:
教学媒体:
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
第一课时
一,单元导读,梳理要点
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)
二,学习生字,初读课文
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)
2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.)
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)
三,整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅(用课文中的词概括)
1.口头填空:这是一只-----------------的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
四,初识"高傲"
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的"高傲".
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:"好一个高傲的动物!"
五,作业
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
第二课时
一,复习巩固,引入新课
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的"高傲"
二,学习第三,第四自然段,再识"高傲"
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么)
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么)
三,研读第五,六,七自然段,总结"高傲"
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可"是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人"侍候"的句子.(堂倌,非……不可)
(5)狗"扬长而去"的句子.
3.返顾全文:鹅的"高傲",具体表现在哪几个方面
四,体会情感,朗读背诵
1.作者写鹅的"高傲",你有什么看法(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作.
各位老师：下午好！
（一、说教材）
我说课的内容是《白鹅》，这是人教版第七册第四单元的首篇课文。这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的步调对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
（二、说教学目标）
根据以上教材的特点，以及四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,我制定了以下教学目标。
1自主认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2体会作者用词的准确生动和幽默风趣，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（根据语文学习的要求，本课语言的特点，我把这点确定为教学重点。）
3了解白鹅的特点，有感情地朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（根据学生认知上的特点，我把体会作者对白鹅的喜爱之情确定为教学难点。）
（三、教学方法）
接下来，我来说说教这课采用的主要的教学方法——品词析句法。
品词析句法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。
此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。
（四、教学流程）
为了达成目标，我安排了四大板块展开教学：
板块一：谈话导入，感受形象
课一开始我出示一幅图，图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺其人其事。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后，质疑：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？
这样从生活入手，调动学生原有的认知，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着,我就带领学生进入第二板块学习：初读课文，感知形象
第二步在学生读通课文的基础上，引领学生默读课文，整体感知：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？要求学生从文中找出概括性的词或句子。反馈交流，学生找到的可能会是这么两句：好一个高傲的动物！和鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
第三步引导学生采用换词的方法理解“高傲”的意思就是指看不起别人，自以为了不起，极其骄傲。知道作者从叫声、步态和吃相这三方面来学鹅“高傲”的特点。接着让学生从文中找到相应的段落，从而让学生对文本有一个初步的整体感觉，对白鹅也有了一个初步印象。
板块三：品词析句，丰满形象。
我们知道不是棰的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石趋于完美。因此这板块我力求体现“真、实、活”，让学生在充分自主中学习,更好地落实教学重点突破难点。具体采用3个环节来展开教学
这样让学生在静思默想中与文本进行深层的对话，更好地感受白鹅的“高傲”。
第二环节：点拨引导，力求活。
1、在描写叫声这自然段，我引导学生抓“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”让学生积累有关叫声的词“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”，并想象说话，鹅在叫什么？
积累是一个长期的过程，一个人有了深厚的语言积淀，说话往往会“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”。
2、在描写步态这自然段，有这样一句话：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“净角”“净角出场”，这是学生知识上的一个难点。于是在这一步中，我采用录像辅助的方法，图片介绍什么是净角，然后播放净角出场的情形，让学生用这个自然段中的词来说说你所看到的情形，从而形象地理解了“步调从容、大模大样”等词，在与鸭的对比中，又间接地理解了“局促不安”的意思。最后让学生根据文本演一演，议一议，再读一读，对鹅的步态的理解也就水到渠成了。
3、对于白鹅的吃相，作者是花了较多笔墨写的，分别是5、6、7三个自然段。
在这一步中，我先引导学生找到写白鹅“高傲”的句子，分别是：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。
鹅便昂首大叫，似乎责怪人们供养步骤。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
b在这样的交流、感悟下，我设计了一道题：加提示语朗读
我是这样引入的：
先出示：好一只高傲的白鹅！再问：如果你是丰子恺爷爷，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“摇了摇头，叹了口气，不胜其烦”等词来读出白鹅的“高傲”。
这里通过多种形式的理解词语，品味重点词，感受到白鹅的老爷脾气，体会到作者用词的准确、形象。而在教师的启发、诱导和激励下进行朗读，有助于学生充分体悟语言文字中蕴含的情感。
第三环节：对比感受，力求“真”
在这一环节，
a我先出示课本外作者说的一句话：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。再提问：难道作者真的是因为讨厌白鹅，而把它送人？我想此时大多学生基于对白鹅的“高傲”，会回答“是”
紧接着我出示后半句话：送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。
我提问：丰子恺爷爷是把高傲的白鹅当朋友吗？他在留恋什么？请学生默读课文思考
学生就会发现鹅虽然音调严肃郑重，似厉声呵斥，实际上是在尽职尽责地看守门户，“它常傲然地站着，看见人也毫不想让：有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”可能是在跟你闹着玩呢。鹅吃饭，常常使我们发笑。那鹅是丰子恺爷爷家的开心果啊，难怪爷爷他们会侍候它，怕它饿着。鹅是他们的朋友啊！
b此时我再出示：好一个高傲的白鹅！再一次引导学生说：如果你是丰子恺，你在说这句话时，心里会怎么样？请在句子前加上人物的表情或动作来读读这句话。
此时学生可能会加上“竖起大拇指，抱起白鹅，摸着白鹅的羽毛”体会它的“好”！
再齐读“我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋。”再次感受作者的不舍，喜欢。
c最后请学生选择文中自己喜欢的段落，用心的朗读
这一环节，引用课外的资料，和文本进行对照给学生的心灵带来一定的冲击，促使学生再次深入文本，感受文中背后的温度，体会作者的喜爱之情，突出重点，突破了难点。
板块四：拓展表达，运用语言
第一步让学生试着学习用“明贬实褒”的方法进行说话训练
第二步分层布置作业
让学生任选其他2题
1、积累四字成语
2、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来
3、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅
在学生理解了课文的基础上，让学生积累、说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内化了语言，提高了学生书面表达的能力。
我的说课完毕，谢谢大家！
教学目标
1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
一、激情导入。
1.同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2.简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1.出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2.知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4.小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
1.课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
2.学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3.齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2.通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3.认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5.带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1.齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
2.同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）
3.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
4.小结后齐读第四自然段，加深体会。
5.积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿
（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）
2.练笔，展示，评议。
（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）
总评
教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
生：（齐）丰子恺（老舍）。
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。
（笑声）
（边巡视辅导边调控）
师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
师：划这一句的举手。
（众生纷纷举手）
师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
（老师的话再次被学生打断。）
师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。
（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）
师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。
（学生在书上添写“白鹅”二字。）
师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？
（生答“明白”。）
师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。
（生走上讲台前表演。）
师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？
（学生表演。）
（学生表演，师生齐笑。）
师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。
（生开始各自朗读课文。）
生：我家的狗可以抓老鼠。
师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。
（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
生：我也认为。
生（齐读课文）：“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？
教学要求：
1.认识8个生字，学会12个生字.正确读写词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：体会本文的语言特点，感受作者对白鹅的喜爱。
教学准备：教师：画一张鹅的简笔画。
学生：1.观察鹅的生活习性。2.搜集京剧中净角走路姿态。
一.激趣导入：
1.简笔画导入：这是只怎样的白鹅？你喜欢吗？
2.回忆写鹅的诗。
3.如此可爱的白鹅，作者怎样描写的？我们来学习丰子恺写的《白鹅》。板书课题。
二.自读课文，整体感知。
1.提出自读要求：读准生字和多音字，读通课文。思考：作者写了关于鹅的那些事？划出自己喜欢的句子。
2.提问：你喜欢作者笔下的大白鹅吗？为什么？
3.默读课文，找出全文是围绕哪句话在写。
1.抽生读1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢？
2.提问：白鹅的高傲表现在哪些地方？
3.同方讨论：鹅的高傲仅仅表现在这三方面吗？如何理解文中的“更”字？
4.师提示：2自然段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中＂，那么，它的叫声、步态、和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分的部分读书.体会，然后进行交流.
四.细读鹅的叫声。
1.指导阅读第3自然段，找出反映鹅的叫声的词语。
2.启发思考：在什么情况下白鹅会表现出这些情形？
3.朗读指导：让我们把心中的感受通过朗读表现出来。
4.小组讨论：除了高傲，这只白鹅还给你留下了什么印象？
5.小结：作者表面上在写白鹅的高傲、凶，看起来不喜欢白鹅，实际上是在夸白鹅。正因为这样，它才能看守门户，尽职尽责。
6.学生思考教师的话，再次默读该段。
一.模仿表演，欣赏鹅的步态.
1.谁来模仿一下你平时看见过的鹅的步态，并用书面语言描绘。
3.提问：在这段中，作者用什么方法来写鹅的步态。
4.指导感情朗读。提示：鸭的局促不安，更显出鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受来吗？
5.谁来表演一下净角出场。提问：用文中一个词来形容这个模样。
6.小结：作者将白鹅与鸭子比较，用词准确、生动，描绘出一只高傲、勇敢、从容的白鹅形象。可见作者观察是多么细致啊！
二.讨论交流，感受鹅的吃相。
1.学生自读写白鹅吃相的段落。边读边想象画面。
（1）鹅的吃相，哪些地方使我发笑？
（2）鹅吃饭是为什么“必须有一个人在旁边侍侯”？是怎样侍侯的？这表现了鹅的什么特点？
（3）作者是怎样观察鹅的吃相的？又是怎样具体描述的？
2.学生提出不明白的地方，与同学交流。
3.师生合作归纳鹅吃食特点。
三.总结写作特点。
1提问：（1）课文在描写白鹅高傲这一特点是，有些句子是直接写的，请把这样的句子画出来读给大家听。
（2）.通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
（3）.鹅的“缺点”成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表现对鹅的喜爱之外，还用了什么方法呢？快速浏览课文。
（4）.那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
2.小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己喜爱之情。表达自己的喜爱之情，有许多方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
3.要求学生模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。
板书设计：
13.白鹅
姿态：伸长头颈左顾右盼
高傲叫声：严肃郑重引吭大叫
步态：步调从容大模大样
吃相：三眼一板一丝不苟
作业设计：.
一.用＂＿＂画出下列加点字的正确读音.
净角-（jiǎojué）步调（diàotiáo）
供养（gōnggòng）模样（mómú）
二.把下面的词语补充完整.
从容不（）大（）大样厉声呵（）
引（）大叫步（）从容一（）不（）
（）（）如也架子（）（）严（）郑重
三.熟读课文，背诵自己喜欢的段落.
四.模仿本文的写作方式描写一种你喜欢的小动物。
学习目标
1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重、难点
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备
1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景vcd，“净角出场‘’vcd。
2、收集有关”鹅“的故事和古诗。
第一课
导入揭题
1、出示白鹅活动资料(vcd或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细看看它是谁？你喜欢它吗？
2、你熟悉鹅吗？看到鹅你会想到些什么？
a、出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。”
b.王羲之写“鹅”的故事。
过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢？你们想知道吗？
初读感知
1、出示导读：
a.自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
2、学生自由读文，完成“导读”要求。
3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)
4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a、学生交流自己喜欢的部分。
b.小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。
b、选取有价值的问题作为教学的重点。如：
第二自然段在全文中的作用？白鹅有哪些特点？作者怎样具体描写这些特点？
细读解疑
1、自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用？
2、四人小组讨论。
3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)
a.出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里？
b.理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)
c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》
内容：a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b.在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b.点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。
总结
教材分析:
1.认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语.
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句.
3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.
4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点.
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.
教学准备:生字词卡片,多媒体课件,图片等
教学流程:
一,抓傲理脉络
1,同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅(课件丰子凯笔下的鹅图片)
2,课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点(出示句子:好一个高傲的动物!)
3,个性化朗读这一句子,齐读这句话.
(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出"好一个",也可强调读出"高傲"这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲.)
4,作者从几方面来描写这只鹅的高傲(师板书:叫声步态吃相)
二,挖傲品词语
(学习第一部分:叫声)
1,课件出示,听听狗的叫声,理解"狂吠",听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解"不亚于".
(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点.)
2,指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解.(师相机板书:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫)
3,师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势.
4,想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么我们一起来当当"鹅语"小翻译.
课件出示句子:
我是"鹅语"小翻译
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:"."
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:"."
(设计这一环节,让学生当"鹅语"小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流)
5,从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢(体会作者对鹅的喜爱之情)
6,全班齐读这段
7,正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:"好一个高傲的动物!"
三,扣傲赏妙语
(一),学习第二部分:步态
1,刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢(鸭子)
2,出示这段:请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子.
3,生自由读这段,试着演一演.
4,指名两名学生戴上头饰表演,其他同学来当小评委,评一评他们演得怎么样
5,请小评委根据课文的句子来评评
6,评议时相机解决:
(1)"局促不安"这个词的意思,联系生活实际用上这个词说一句话.
(2)理解"从容",指导读出鹅步调的从容,大模大样
(3)课件欣赏"净角"出场的样子,加深理解.
7,分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子
8,全班起立,学学这只鹅傲然地站着,一起来读读这段.
(对于"步态"这部分的学习,师要注意动态生成,侧重于引导学生抓重点句,自演自悟自评,体会作者对比的方法.)
(二),学习第三部分:吃相
1,请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听,并说说你为什么会喜欢这句.
2,交流写得有趣的句子,品读这些句子,说说发现了什么(从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)
8,默读课文,质疑.
9,看动画读文,自己解疑.(播放"鹅的吃相"这部分动画)
10,提出没有解决的问题,共同讨论解决.
(学习"吃相"这部分,师放手让学生自读自悟,并通过形象的动画场面,帮助学生质疑解疑,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情.)
三,拓展延伸,布置作业
1,齐读板书上的词语,积累下来.
2,摘抄描写生动有趣的句子,边抄边品读.
3,通过这节课的学习,我们了解了鹅的特点,我们来动手画一画鹅,把鹅高傲的特点表现出来,并用几句话写一写.
板书设计:
13,白鹅
好一个高傲的动物!
叫声严肃郑重厉声呵斥
厉声叫嚣引吭大叫
步态步调从容大模大样
吃相三眼一板一丝不苟
喜爱之情
1.认识8个生字,会写12个字.正确读写"高傲,郑重,局促不安,京剧,毫不相让,一日三餐,滋味,倘若,从容不迫,伺候,脾气,扬长而去,空空如也,责备,供养不周,临近,不胜其烦,架子十足"等词语.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生z字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.)
3,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.
4,学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.
一,激情导入.
1.同学们,记得《鹅》这首诗吗谁来背一背(好一个"曲项向天歌",这是一个多么高傲的家伙,我们今天就来看看丰子恺老先生笔下的白鹅是怎样的.)
2.简介作者丰子恺.[课件展示]
二,初读课文,整体感知.
1.自由读课文,说说白鹅给你留下了什么印象
2.交流:说说这只白鹅给你留下的印象.
[课件展示]"好一个高傲的动物"看图片读一读,读出高傲的语气.
读后交流:你知道了什么(老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
三,再读课文,理解课文.
1.导入:好一个高傲的动物,到底是怎样高傲,我们来仔细地看看课文是从哪几个方面来写的[课件展示]出示自学要求
2,交流板书:叫声,步态,吃相
3,学习鹅的叫声.
(1)自由读,找一找从那里看出鹅的叫声很高傲
(2)交流板书:严肃郑重,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫
(3)[课件展示]学习朗读叫声高傲的这段话.
(4)鹅的叫声是那样高傲,如果是人,他看见生客和篱笆外的人会在说些什么呢[课件展示]
练习说话:鹅看见生客进来,就大声地说:
鹅看见篱笆外的生人走过,就高声喊叫:
4.(导)当我们走过养鹅人家的门口时,听到这严肃郑重的声音,我们不禁想到,这真是一只高傲的鹅,不过,鹅的高傲不仅叫得郑重,还表现在它的步态上,接下来我们就看看它的步态.
(1)自由读课文,找一找从哪里看出鹅的步态很高傲
品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(2)交流板书:步调从容大模大样傲然站立见人不让
(3),学习的走路的姿态句子,结合理解"净角"[课件展示]
(4),学习的傲然站立的句子,体会鹅的高傲.
四,写作练习.
1.再读课文第四段,体会作者是怎样将鹅的步态写出来的.
2,想想自己生活中的动物,它们是怎样走的,写一段话.
叫声:严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
好一个高傲的动物步态:步调从容大模大样傲然站立见人不让
吃相:三眼一板一丝不苟有人伺候架子十足
【教学目标】
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】
课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，*作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？
二、初读感知
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流.
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处
五、总结
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计
走路慢条斯理
14白公鹅有派头（喜爱）
活动无忧无虑
教学过程：第一课时
（一）、导入新课，激发兴趣。
教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
（二）、初读课文，识字学词。
1.学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2.把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
3.教师巡视指导，点拨。
4.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
（三）、再读课文，披文入情。
1.学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）
（四）、品读课文，读出情趣。
1.品读“叫声”，体会高傲、尽职。
①、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？
②、生读第3自然段；
③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？
④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”，体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗？
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（），有的人则是（）还有的人则是（）……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？
④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？
⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）
【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？
②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么？
④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
⑤、指导感情读书，读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段，老师指导读文。
⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。
⑨、学生练读。
⑩、学生展示读，读出情趣。
【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。
（五）、感悟高傲，升华情感。
①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？
②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？
（六）、迁移运用，布置作业。
正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。
（七）、板书设计：
白鹅
好一只高傲的动物。
要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
一、正音释词
叫嚣（xiāo）窥伺（kuīsì）盛馔（zhuàn）
分娩（miǎn）蹑（niè）手蹑脚奢侈（shēchǐ）
二、众人说鹅
1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：
⑴养过鹅的。
⑵亲见过的。
⑶从阅读中获知的。
2、其他人补充关于鹅的资料：
⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
⑵动物学方面的。
3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
四、整体把握
1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。
2、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？
⑴头颈：
伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。
⑵叫声：
声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶步态：
步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。
⑷吃相：
食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。
3、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？
⑴贡献有二：
“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。
（结合朗读，出示板书）
五、重点感悟
1、阅读第4段：
2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？
六、巩固积累
1、词语积累：
词语
例句
左顾右盼
左顾右盼。小心翼翼
小心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。
高傲（谦逊）高超（低劣）冥顽（开通）
一、课文品读课
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、了解文中动物的特点，体会作者对动物的喜爱和赞美之情。
3、学习作者捉住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点、难点：
引导学生体会动的特点，学习作者的表达方法。
学习课文13、14课
《白鹅》教学设计
一、谈话导入。
上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
生：学生谈自己的看法。（如：高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气……
师：（板书：高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。出示句子：“好一个高傲的动物。”
请同学们多读几遍。（生读）
它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）
（一）叫声：（第3自然段）
1、师：首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子和词语。
课件投影：（厉声叫嚣、引吭大叫）
2、指导朗读：
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
师总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）步态：（第4自然段）
师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
什么是净角？(出示净角的课件)
这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
谁来读读鹅走路的样子？（一生读）
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁来读一读。
师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。
2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
默读第5自然段。
[课件]鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）
3、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！
13白鹅
叫声
高傲步态喜爱
吃相
《白公鹅》教学设计
一、对比引入
1、师：我们刚刚认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶。诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
2、师：在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
二、根据阅读提示，确定学习目标
师：这是篇略读课文，略读课文怎么学？
1、指生答学习方法：默读蓝色块的阅读提示，看看编缉叔叔给我们提出了哪些要完成的问题，（师：对，我们把这叫做学习目标）然后带着问题读书。
2、学生默读阅读提示，划出问题，同桌交流。
三、按学习目标学文。
（一）初读课文，回答：这是一只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下。生答：
（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（海军上将派头）的大公鹅
师：好一只（海军上将派头）的大公鹅，理解“海军上将衔”。
（二）学习第一自然段。
1、第一自然段是怎样写这白公鹅具有海军上将衔的？师生对读。
2、你们喜欢这只具有海军上将衔的白公鹅吗？就请你们带着这种感情大声地读一读。读完后你们有什么新发现？生：本段没有具体写出这白公鹅的派头。师：作者是从哪些方面具体写白公鹅的“派头十足”？请继续读课文，有了新发现，就在书上写一写，划一划。
（三）学习课文
1、带着问题自由读文，四人小组讨论，根据课文中的句子，再指生回答（师：归纳并板书）
2、学第2自然段：生，从白公鹅走路的姿态（第2段），这方面具体写白公鹅的“派头十足白公鹅。师：它走路的姿势怎样？用文中一个词来说？生：“慢条斯理”并理解这个词语（解释，后文的词、做动作），读“慢条斯理”地（生答）；走路（生答），从这个词可看出这只鹅具有海军上将的派头。可看出作者对白公鹅充满什么感情？
3、学第3、4段生答：它在浅水滩里的游水（可看出这只鹅具有海军上将的派头：同学们哪些句子具体描写了，把句子读出来？（全班读，边读边想象）说感情。4、生答：白公鹅游水时的和“我”抢占地盘（第5、6段）来进行具体描述。同学们对哪段感兴趣？分别指生读，以读代讲，读完让学生说感受，如果你是作者面对这鹅会怎么办？
5、小节：同学们当我们读到这儿时，你们觉得这只白公鹅是不是具有海军上将的派头，派头到有点霸道，让作者无可奈何，却不憎恨，它是那么可爱，让作者深深喜欢，才留心观察鹅的一举一动。
四、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
1、先在四人小组里讨论、交流；再指生回答，划出重点词句，进行对比阅读和交流
2、先指生补充白鹅板书：作者是哪些方面写出鹅的高傲？你根据板书发现了两位作家写法有相同点、不同点？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
白公鹅走路的姿态
白公鹅海军上将派头它在浅水滩里的游水
和“我”抢占地盘
五、练习写作
六、课外拓展阅读
丰子恺《阿咪》
教学设计思路:
1,充分利用多媒体课件及远程教育资源,为学生提供直观形象的教育素材,努力为学生创造和谐快乐的的学习环境.
2,加强对学生音,字,词,句的掌握.努力加强对学生阅读的指导,教给学生阅读的方法,培养他们的阅读能力和良好的阅读习惯.
4,培养学生养成自主积累语言的习惯.并做到多读,多背,多摘录.
6,因材施教,鼓励学生勇于表达.在课堂上多创设表达的空间,让学生勇敢地到讲台上来读,说,表达学习课文的体会.同时多给予表扬,让学生们获得成就体验,从而更加乐于表达.
1,认识8个生字,会写12个生字.
2,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句.
3,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情.
4,学习作者抓住特点写的方法会,体会作者用词的准确生动和幽默风趣.
教学重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的.
教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情.
教学准备:多媒体课件,鸭和鹅头饰及远程网络视频资源.
教学目的:
学习生字,词语.
初读课文,了解白鹅的特点.学习1~4自然段.
教学过程设计及意图:
1,口述谜语,引出白鹅.
2,导背古诗《咏鹅》.
3,导入课文,介绍作者(出示课文插图1).
板书课题:13白鹅
(意图:利用谜语导入,激发学生的兴趣.从旧知识入手,背古诗引出新课,让学生有个知识的迁移.介绍作者同时,说明作者是个爱动物的人,对学生进行保护动物的情感教育.)
二),整体感知,理清脉络.
1,自由地朗读课文,遇到生字圈起来,并多读几遍,把课文读书正确.
2,成果交流:
(1)(出示自制课件)认读生字:
颈厉苟吭吠倘脾供
(2)(出示自制课件)认读词语:
头颈厉声一丝不苟引吭大叫狂吠倘若脾气供养
(3)(出示自制课件)读句子:
①白鹅伸长头颈,左顾右盼,一副高傲的姿态.
②鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥.
③看见生人路过,白鹅引吭大叫,不亚于狗的狂吠.
④鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场.
3,同桌互读课文,说说白鹅给你留下什么样的印象
4,小结:接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅.
(意图:在读书前,提出读书要求,让学生带着问题学习.并养成拿笔做记号的习惯.设计了从带音节和不带音节及词语,由易到难,逐步上升.重视对学生字,词,句的掌握.用这个环节检查学生朗读能力,并培养学生认真听的习惯.用激励性的语言调动学生的积极性,并让学生互动评价,培养学生合作学习,互相帮助的精神.)
三),品读课文1~4自然段.感悟作者的写作方法.
1,说说课文是围绕哪句话写的
2,这句话是作者看到什么而想的这句话在文中起了什么作用
3,提问:鹅的高傲表现在哪些方面呢"更"说明了什么这句话在文中起到什么作用
4,小结:鹅的高傲表现在很多方面,鹅的叫声,步态,吃相表现得更明显.
5,指导学习第3自然段.
1)用自己喜欢的方式读第3自然段,这段话是围绕哪句话写的
2)找出写鹅叫声的词语圈起来.并说说这段作者用了什么方法写把鹅跟谁作比较体现了鹅的什么特点(适时播放鹅叫声,鹅咬人的远程媒体资源)
3)喜欢这段的同学站起来有感情地读一读.
4)归纳学习方法(出示自制课件):①自由读这一段,找出中心句.②圈词语,说说作者把鹅跟什么作比较.③有感情地朗读.
6,小组合作学习第4自然段.
1)(出示自制课件)出示自学要求.①用自己喜欢的方式读第4自然段,想想这段是围绕哪句话写的.②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读,也可演一演.③这段话作者采用什么方法来写④有感情地朗读.
2)各小组根据学习情况,汇报合作学习成果.(适时播放,净角出场远程媒体资源)
3)质疑:你还有什么不理解的问题吗
4)小结:通过这节课的学习,我们知道了,从白鹅的姿态,叫声,步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物.那鹅的吃相怎么样呢我们下节课再探讨.
(意图:鼓励学生自己读文,感悟语言文字的美,发现语言中蕴涵的内容,情感.并愿意与人合作,交流学习体会.训练学生的朗读能力,训练学生养成独立思考的能力,同时培养学生审美能力及分析能力.在这环节里,为学生创设表达空间,设计了让学生想像说话的内容,对学生进行口语表达能力.充分利用网络资源,让学生亲眼听到,看到鹅的叫声及鹅的凶猛.培养学生判断正误能力,鉴赏美丑.从鹅的凶猛,来感受鹅的尽职勇敢,对学生进行情感教育.适时归纳学法,教给学生阅读方法.同时在这部分教学中,我充分利用远程教育资料给学生创造直观形象的材料,我准备了大量的教育资源资料,让学生直接感观,从视频中看到未曾了解的东西,通过这些资源而调动学生学习的积极性和求知欲望.在教学过程中,我还鼓励学生大胆表演,模仿鸭和鹅的步态,让学生从表演中感受鹅的高傲,理解课文内容.注重朗读指导,借助朗读,让学生从读的过程中感受课文内容,理解课文内容.)
四),巩固识字,书写难字.
1,(出示自制课件)读生字并组词.说说这些字哪些要提醒同学们注意的
2,(出示生字教学网页)让学生看书写笔画并跟着书空:餐
(意图:这一环节,重视对学生的书写的指导.首先让学生仔细观察,说说你发现什么要提醒同学们注意的培养学生仔细观察的习惯,树立互相帮助,共同进步的思想.然后利用教育资源网络教材指导书写较难的"餐"和"蹲"字,并让学生跟着书空,这样避免写错字.培养学生写字按笔画写的习惯.)
五),作业设计(自制课件出示)
1,抄写好词,好句.
2,背诵你喜欢的部分.
(意图:《语文课程标准》第二学段目标阅读的要求提出,要积累课文中的优美词语,精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.我根据这一目标设计这一作业——背诵,抄写好词佳句,让学生积累课文中的优美词语和精彩句段.养成多读,多背,多摘录的习惯.)
板书设计:姿态:伸长头颈左顾右盼
13白鹅叫声:严肃郑重厉声呵斥
高傲步态:步调从容大模大样
吃相:三眼一板一丝不苟(第二课时)
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
[反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单*教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
本节课要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主,合作,探究的能力.
[案例1]:
师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流.
生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来.
师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光.大家争着看着这几只形态各异的鹅.它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了.这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤.
生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》.
生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的"鹅"图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)
生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的.
生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》,我讲给大家听听.(这位同学认真地讲起了成语故事)
学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉.学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的.
[案例2]:
当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢.这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢这与我原先设想的"喜欢"不一样.此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划.我把学生分成两种:一种是持"喜欢"态度的,另一种是持"不喜欢"态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮.
生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗,鸡都来偷饭吃.这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!
生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子.虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥.也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃.我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子.(哄堂大笑)
生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是"狗咬吕洞宾,不识好人心."(一阵大笑)
生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定,一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬,质朴率直.
生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人.其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅.
生2(急切的语气):所谓"士可杀不可辱",白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士.(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):……(同组的有点失望)
生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子.
同组的同学着急地补充:听说它的"鹅内金"还可以做为药引呢!
两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员.显然,"喜欢"的一方占了上方.我及时收住,否则不知争辩到何时.
师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱.喜不喜欢一种事物是个人的自由.所谓"人是可爱才显得美",你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝.
[反思]:
传统的教学方式是:以教师为中心,以学生为中心,以教材为中心的"三中心"方式.现在,单靠教师的传授,教材的知识已经远远不够学生学习了,一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒.因此,教师要善于拨动学生的心弦,充分运用来自于学生,教材之外的教学资源,进行再创造,再利用,取得更加理想的教学效果.
【学习目标】1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。2、正确、流利朗读课文。3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。【课前准备】1、布置学生预习，自学生字新词。2、生字词卡片（或课件）。【教学重点】正确、流利朗读课文。...
【教学目标】1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。...
一、说教材：《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的十三课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。...
教学要求：1.认识8个生字，学会12个生字.正确读写词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.了解白鹅的特点，体会作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。...
【教学目标】要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教法学法】比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。...
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。...
教学目标1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。...
一、谈话导入。1、这节课,老师给大家带来了一位动物朋友,(出示课件:丰子恺的白鹅图)这小家伙,大家一定不陌生吧我们一起来呼唤它吧!2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画,(课件出示丰子恺图像:简介丰子恺:这位老人,多才多艺,他...
丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。...
一、说教材：第四单元的专题“作家笔下的动物”，《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白...
1教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。3.初步了解课文内容。4.学习第一、第二段。...
教学目标：1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。...
初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。...
深沪中学何裕福地点：深沪中学初一（10）班教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。想像和联想的能力。教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。...