赞助单位：茂名市营兴水果专业合作社
渤海商品交易所茂名石化产品交易中心
XX年3月-4月
三、参赛对象
全日制本、专科在校学生
四、活动内容与要求
（一）创业计划系列培训
1、邀请茂名市营兴水果合作社联合会总经理文武全先生（经济师）讲解地区水果电商创业背景；
2、邀请我校知名创业指导老师何明光副教授作创业计划书撰写指导讲座；
3、组织报名参赛的团队代表前往广东青年网商联盟粤西创业中心参观。
【参赛团队应全程参与创业计划系列培训】
（二）创业计划大赛
（1）结合茂名地区实际创业。抓住茂名水果加盟电商的机遇，依托电商平台，组建电子商务团队，创立茂名市水果分销电子商铺，以模拟经营的形式完成一份切实可行的创业策划书；
2、参赛团队要求
（1）参赛者须以创业团队形式参赛，每个参赛团队成员总数不超过6人，鼓励团队成员跨学科、跨专业，以提高团队素质；各团队需指定1名负责人，每位同学最多只能参加1个团队。团队可邀请本校教师作为指导老师（最多1人），每位指导老师最多只能指导2个团队。
（2）参赛者应在广泛进行市场调研、认真进行企业分析的基础上，完成一份把产品或服务推向市场的完整、具体、可操作性强的创业计划书。
（3）参赛作品必须为参赛者原创，严禁抄袭。参赛团队遵守大赛各项规程，按要求提交创业项目计划书，参加各个环节及评审。
3、奖项设置
一等奖2个奖金500元+证书
二等奖4个奖金300元+证书
三等奖6个奖金200元+证书
有着民资背景的“赛博创业工场”，是按照一千家企业入驻的规模来设计，预计在此形成大学生创业的聚集地。为吸引大学生来此创业，赛博创业工场对入驻企业设置零门槛，只要有创业意愿和项目计划书，符合大学生创业条件，给与40至80平方米办公场地，两年租金全免，并享受到政府提供的系列政策关照。
政府：为大学生创业形成政策洼地
近年来，大学生就业成一大社会问题，杭州市政府为引导大学生创业并最终能达到自主就业为目的，出台一系列政策来引导，欲打造大学生创业天堂。
杭州市市长蔡奇今天下午在“赛博创业工场暨大学生创业园建设现场会”上表示，杭州要建南方的创业工场，同时要求杭州各市区都要发展一个规模在一千家以上企业的大学生创业园。
目前，杭州已有九个大学生创业园。
学生：先开枪再瞄准
曾在阿里巴巴工作过的刘永生，他在赛博创业工场成立了自己的公司――杭州庞讯科技，他以年轻人特有的激情在会上介绍道，作为一名大学生创业者，庆幸自己选择留杭州创业，现在杭州政府重视，政策全面，是创业的好时机，“只要选对了方向，就先开枪，再瞄准。”
他的发言博得在场与会人员“轰”的一声笑，然后颇为不好意思的笑着解释道，这是微软当初创业时的“名言”，他如今借来一用，并表示自己创办的“秀才网”，要做教育领域的“支付宝”。
创业导师：传帮带扶上马送一程
在参观赛博创业工场时，记者遇到“海归”创业者林东。林东曾把牛肉干做成该行业的著名品牌，然后转身跨进网络，从共和网，再到畅翔网，都做的有声有色。他告诉记者，现在正一些能帮大学生创业，他个人已经资助了7家大学生企业，投资金额达800万。
参观时，刚好遇上他资助的大学生创业者，这名学生正发愁与工商部门的一件事不知如何处理，林东得悉具体情况后表示愿替他去沟通，同时还告诉他今后此类事情的处理方法。
为提高大学生的创业能力和创业成功率，2008年4月29日，杭州市劳动和社会保障局和杭州市财政局联合发文《关于建立大学生创业导师制的实施意见》。
该意见指出，创业理念导师主要从劳动保障部门工作人员、大学教师和经过培训获得SYB合格证书的教师中选聘；创业实践导师主要从中小型企业的企业主中选聘；创业咨询导师从劳动、工商、税务、财政、物价等部门选出。林东就是一名大学生创业导师。
在“赛博创业工场暨大学生创业园建设现场会”上，林东如此表示，其实大学生创业除了资金问题以外，还有碰到很多社会经验问题，而这些更需要经历过创业的人能给与指导。因此对于大学生的创业者，还需要扶上马，送一程。
关键词：创业竞赛；商科教学；项目教学法；互动关系
一、引言
1998年，清华大学首次将商业计划竞赛引入国内。次年，由团中央主办，清华大学承办了第一届“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛，为最早的全国性大学生创业竞赛，至今已成功举办八届。目前国内具有较大影响力的大学生创业大赛包括：由团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛，由教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛等[1]。
起初，在国家“以创业带动就业”方针的指引下，创业竞赛旨在为大学生提供一个创业平台，起到孵化新企业的目的。但是，十几年的实践反映出了创业计划竞赛中存在诸多问题，要真正起到“孵化器”的作用还有很长一段路要走，主要原因是当前风险投资市场发展不完善，大学生直接创业缺乏土壤。所以，经过市场竞争洗礼，创业计划竞赛逐渐回归到培养人的目标上来[2]。
结合本人多次指导学生参加大型创业类竞赛的经验，创业竞赛对于培养学生创新和实践能力，提高学习兴趣和知识运用水平等方面发挥着积极作用。此外，创业竞赛确实弥补了商科教学中的诸多不足，对完善课程教学起到了很好的辅助作用。本文旨在通过分析创业竞赛与商科教学的关系及其互动过程，以便更好的将二者融合，做到“充实于教学，服务于学生”。
二、创业竞赛的特点
创业竞赛是借用风险投资的实际运作模式，由参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一个具有市场前景的技术产品或者服务，围绕这一产品或服务，以获得风险投资家的投资为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划[3]。所以，创业竞赛具有以下突出特点：
1.团队合作性。
不同于其他类别的竞赛，创业类竞赛需要综合运用多学科知识，所以组建一支优势互补的团队尤为重要，一般以3-7人为宜。团队成员可以运用各自擅长的知识，参与到商业计划书的撰写中。比如，精通技术的成员可以进行产品开发设计，擅长营销的成员负责策划推广，有会计专业背景的成员则投入到财务预算和项目风险测评等环节中。
2.知识综合性。
一份完善的商业计划书是创业竞赛的基础要求。一般商业计划书中包含产品和服务、市场分析、企业战略、市场营销、盈利模式、财务分析等部分，这就需要创业团队具有综合运用市场营销学、会计学、管理学、金融学以及产品设计涉及的理工学科的能力。
3.高度实践性。
由于大部分创业竞赛项目处于项目计划阶段，而非已正式投入到实际运营之中。本文所说的创业竞赛的实践性具体体现在以下两个方面：一、促进学生知识的学以致用。以营销为例，参赛学生在创业竞赛中，可以更有针对性的、贴近企业实战的分析营销手段的运用，并且更深刻的理解某些抽象的营销理论和概念。二、创业竞赛带来的“挑战”推动参赛学生主动学习新的知识，是一个“再学习”的过程。此外，竞赛中所涉及的市场调查、答辩互动也是创业竞赛高度实践性的重要组成部分。
三、商科教学中存在的问题
商科是一个大范畴的概念，它是研究企业经营及其管理的学科，所有具有盈利性目的的企业活动均属于商科范畴[4]。本文将主要以工商管理类学科为代表进行分析和探讨。目前工商管理类学科在教学中存在诸多问题，给提高教学质量、提升学生知识水平增加了障碍，主要集中在以下两个方面：
1.“教”与“学”分离
“教”与“学”的分离追根溯源在教学方法的不恰当上。目前，大多数高校的商科教学过程中，存在模式单一、课程内容生硬的现象。授课教师一般采用PPT的方式，讲述枯燥的理论知识，导致学生很难集中注意力，甚至产生厌学情绪。调查发现，现在很多商科课堂频繁出现学生旷课、早退等现象。这种灌输式的教学方法，无法让学生们深刻理解理论知识的精髓，使学生感觉所学的东西没有应用价值，再加上枯燥的课堂环境，导致学习兴趣的丧失。尽管不少商科课程中引入了视频教学、案例教学等形式，但是始终摆脱不了学生被动式接受知识的整体局面，学生的学习兴趣难以持久，并且很难系统性的掌握教学内容。
2.“学”与“用”分离
“学”与“用”的分离是目前商科教学中存在的最为突出的问题。究其原因，一方面，目前从事高校工商管理类课程教学的老师大多缺乏企业管理工作的实际经验，在教学过程中难免有照本宣科的想想，与社会实际结合不紧密[1]；所以有学者指出，商科是一门实践性很强的应用学科，若让学生了解最新的管理信息，接触最前沿的管理活动，教师应首先走入实践，介入企业经营活动[4]。另一方面，部分教材内容相对滞后，已经难以满足当下企业管理的实际要求。比如，在电子商务环境下，对网络营销提出的新要求等。
“学”与“用”的分离，直接导致学生的知识运用能力差，缺乏独立思考问题和解决实际问题的能力，无法满足当今企业对管理类人才的需要。
四、创业竞赛与商科教学的互动关系
本人在教学中做出了尝试，将创业竞赛和理论讲解进行了融合，收到了很好的效果。实践表明，创业竞赛和商科教学之间存在相辅相成、相互补充的关系，不失为改善课程教学方法的新思路。现对二者关系阐述如下：
1.商科教学为创业竞赛提供了坚实的理论基础。
2.创业竞赛对改善商科教学现状具有积极作用。
首先，创业竞赛弥补了商科教学中实践环节的不足。在本文第二部分已经论述，创业竞赛具有高度实践性。通过鼓励学生参加创业竞赛，可以帮助学生有效转化知识，在实践中深入理解理论知识，提高知识的运用水平，一定程度上解决商科教学中“学”与“用”的分离。
创业竞赛可以有效提高商科学生的学习积极性。在本文第三部分，分析得出了目前商科教学中存在的诸多问题，其中教学方法单一、内容枯燥成为阻碍学生学习积极性提高的一大障碍。创业竞赛通过其具有的团队合作性、知识综合性等特点，可以有效调动学生学习积极性，提高课上学习理论知识的兴趣和欲望。通过在创业竞赛中的实践与思考，学生的自主学习能力不断提升，并结合新想法主动与教师探讨。这样一来，“教”与“学”分离的问题得到解决。
创业竞赛为商科教学提供新思路。项目教学法运用于部分商科课程的教学中，可以收到不错的成效。以市场营销学为例，具体操作如下：学期初，全班学生自主组合成3-5人优势互补的小组，并根据市场需求确定小组的创业项目构想。随着课程进度的推进，将每堂课的理论知识与各小组的创业项目进行结合分析，作为课堂作业，并与次讲课进行小组发言讨论。课程末，要求学生提交一份项目分析报告书，分析全面、到位的小组取得更优异的课程考评成绩。当然，在实际运作中，应多鼓励小组成员进行多种形式的市场调查，让他们多接触市场、了解市场。
参考文献
[1]胡俊峰.创业大赛实践与工商管理类课程教学的互动研究——以《市场营销学》为例[J].创新与创业教育，2008，3（4）：10-12.
[2]丁三青.中国需要真正的创业教育——基于“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的分析[J].高等教育研究，2007，28（3）：87-94.
关键词：创业管理课程；创业人才；课程设置；实践环节
创业管理课程是针对当前大学毕业生就业形势异常严峻，国家积极鼓励通过自主创业以促进就业政策的情况下应运而生的。该课程能够让大学生们了解与掌握在实施自主创业前应当实施的各类准备，尤其是要培养大学生们运用正确的自我评价与创业环境评价所进行的准备，从而指导大学生们准确地分析当前的政策、分析市场行情、识别创业风险、实施科学决策，应用学到的知识去认真思考与分析如何才能做到更好。该课程的教学目的让学生们能够掌握创业管理的基本知识以及程序的基础上，着重培养其实际操作能力，锻炼其创业与创新能力。下面从几个方面来讨论如何培养和训练创业人才。
一、设置创业管理课程体系
一是关于创业意识培养方面内容的构建。大学生的创业意识是知其在创业实践当中对创业者发挥动力作用的个性化意识，主要包括了创业的动机、兴趣、理想以及信念等各类要素。因此，在培养大学生创业意识上，不但要培养其自我创业意识，而且还应当注重于培养大学生的创业意识，让大学生们能够形成义务感、道德感以及责任感，主要内容有：大学生的择业预测及指导、创业实践等。设置《创业管理》课程的目的就在于让大学生们全面了解创业过程以及与之有关的知识，从而让其做好创业前的各种准备，了解到当前高校毕业生所处的创业环境，激发毕业生们的创业热情，培养其创业的积极性。除此而外，还应当运用第二课堂以营设出更加浓厚的高等院校校园创业氛围，传递给大学生们以创业文化方面的教育。
三是关于创业知识结构与技能方面内容的构建。创业知识结构主要是指创业实践中应当具备工具与手段意义的个体化知识系统和结构，包括了企业管理方面的知识、经济法律方面的知识、心理学方面的知识以及科技人文知识等，比如，小微企业管理、企业人力资源管理、商务交谈判、市场营销、创业型企业财务管理、经济法等。与此同时，还可借助于高等院校的团委或者社团组织开展企业家论坛、大学生创业知识竞赛等方面的活动，从而全面调动起大学生们学习的主观能动性，形成更为合理的创业知识技能。
四是关于提升创业能力方面内容的构建。创业能力可以说是创业者们实施创业的能力与条件，也是创业能力形成的重要基础性要素。为了培养与提升大学生群体的创业能力，应当要着眼于创业实践，采用各种形式的教育教学方式，努力丰富其创业知识，让大学生们能够了解与熟悉创办与管理小微企业的知识与技能。在课堂教学中，可考虑运用创业案例以实施教学。为此，可以有针对性的设置成功和失败创业案例研究、怎样撰写创业计划书等内容。此外，还应当强化与企业之间的合作，实施校企联合性办学，从而让大学生们有更多的机会直接接触到社会上的实际岗位。
二、丰富创业管理课程教学内容
为了让大学生们能够切实掌握创业管理方面的工作能力以及所需要的知识技能，在创业管理课程的教学过程中，应当以创业的工作程序为其主线，深入分析创业中每个不同阶段工作程序对于知识、技能以及素质等方面的要求，实施教学任务的分解，并且穿插设计各类较为真实的综合性学习训练任务。要努力打破创业管理教材中固定的章节结构，并且结合实际分解为：大学生创业形势分析、大学生创业环境解读、大学生创业能力分析、大学生常见创业风险控制、大学生创业目标选择、大学生创业技巧分析、大学生创业计划及其实践、调研、大学生创业资金筹集、小微企业注册、小微企业内部组织机构设置、小微企业管理制度建设、小微企业生产经营管理、小微企业客户维护、小微企业创业规划制订等多个工作任务来开展组织教学工作，从而让各项工作任务能够具备相对真实性与可操作性，并且让大学生们在完成每项工作任务的过程中，掌握创业管理方面的基本知识与技能，从而培养起创业的理念，具备创业基本技能。
三、强化创业管理课程实践环节
一是形成第二课堂分年级活动体系。要把创业教育活动结合到大学生第二课堂教学之中，依据不同的年级，分层、分类实施有关教学活动。大学一年级学生应当侧重于开展专业调查与尝试进行社会实践类活动；大学二年级学生应当侧重于实施企业调查、开展企业实践、实施校内模拟企业活动、进行专业阅读指导等方面的内容；大学三、四年级学生应当侧重于提高在市场调查基础上独立撰写商业计划书的能力，积极鼓励在校内进行小规模创业和参与各类社会化的商业活动等多方面内容，并且开展系统化的创业和就业指导实践活动。
三是创建创业学习中心以及创业人才培养的教师队伍。中心的创建与人才队伍的成立，能够为创业人才的培养提供良好的教育保障，而高素质的教师队伍则是打造创业型人才的重要基础。创业人才培养的教师队伍主要是由三方面的人才所构成的：其一是高校一线的专业教师人才，其二是邀请国内外创业教育方面的专家任本校客座教授，其三是聘请国内具有较高知名度的具备创业实践经历的成功企业家任本校兼职创业指导教师。
四、加强和建设创业管理课程保障体系
一是加强经费支持保障。高等院校要设立创业教育专项资金，让创业教育能够有充足的资金保障，让各类活动能够全面开展起来。在条件许可的状况下，高校还可成立创业教育专项基金，对于富有发展潜力的创业计划提供必要的资金帮助。比如，可以提供一定期限的无息贷款或者开展风险投资。
二是要加强考核评价机制保障。例如，学籍管理要更为灵活和方便，可实施弹性学分制，由大学生们依据自身的实际状况，或者在完成学业之后再进行创业，或者先进行创业再回校完成学业，甚至还可一边进行学业一边开展创业，通过对不同情况的学生分别提供不同的方案，以确保大学生们能够做到学业和创业两不误。考核的方式应当切实打破单一考核制度，对创业的内容进行替换，例如，考核学生所实施的创业项目计划书的质量等。
五、结束语
总之，《创业管理》课程毕竟是近年来高等院校新开设的课程，而且缺少成功的经验可言，需要在课程设置、教学内容、实践环节和保障体系等方面加以完善。所以，高校创业教育应当运用教学目标框架之下的各种课堂教学手段，让大学生们置身于创业的动态过程之中，真正培养出更多更好的创业型人才。
参考文献：
[1]吴泽俊.高校创新创业教育及其启示[J].南昌工程学院学报，2007（05）.
[2]祝虹，潘勇涛.大学生创业教育初探——以东南大学创业教育实践为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2008（06）.
[3]彭迎春.试论高等职业院校创业教育的目标[J].高等职业教育——天津职业大学学报，2009（06）.
[4]夏玲.论创业教育目标体系框架的构建[J].长春理工大学学报（高教版），2009（07）.
（中南大学文学院，湖南长沙，410012）
[
关键词]文科大学生创业；创业教育；辅导员引导
[收稿日期]2014-11-18；[修回日期]2015-01-15
[作者简介]马国荣（1964-），男，湖南长沙人，中南大学副教授，主要研究方向：思想政治教育；雷贤禹（1988-），男，湖南衡阳人，中南大学辅导员，主要研究方向：思想政治教育；林楠楠（1993-），女，河南信阳人，中南大学在读本科生。
2014年毕业季刚刚过去，在这场被称为“更难就业季”的毕业季中，有超过727万名毕业生结束校园学习生涯，走进社会开始就业。根据“中国教育在线”网站的统计，2014年就业形势最好的三个专业是地质工程、采矿工程和船舶与海洋工程，均为工科专业；而就业问题最大的四个专业则分别为国际政治和外交学、食品科学、汉语言文学和法学，其中三个都是文科专业[1]。由此可见，相对于理工科学生而言，文科（注：包括人文科学与社会科学）学生的就业难度较大。因此，如何发挥文科专业学生优势，培养其创业能力，分担就业压力，是高校面临的重要课题之一，也是做好高校学生工作的关键一环。
一、文科大学生创业及创业教育现状分析
（一）创业现状分析
文科生就业压力大，那么创业现状又如何？2008年9月，中国青年报和新浪网共同发起了一场主题为“文科生还是理科生更容易创业成功”的调查。调查内容涉及两类学生的创业比例、创业难度、各自优势、创业成功难易等方面。
该调查历时三个半月，共有4177人参加。当被问及“你认为文科生和理科生的创业难度哪个更大”时，有53.9%的被调查者选择了“文科生”，而选择“难度是一样的”和“理科生”的分别仅占24.6%和21.4%；当被问及“文科生和理科生创业，哪个更容易成功”时，有47.5%的被调查者选择了“理科生创业更容易成功”，而选择“都一样”和“文科生创业更容易成功”的分别占33.5%和19.0%。当被问及“你身边的文科生和理科生创业的比例是怎样的”时，有64.9%的被调查者选择了“理科生多”，而选择“文科生多”和“数量差不多”的分别仅占23.1%和12.0%[2]。
由于该调查的调查方式（网络问卷）和调查对象（网络青年）的限制，我们不能够从该调查中获得更加严谨的结论，但以上数据的确从一个角度证明，在大多数青年心中，文科生创业的难度大、成功率低、创业人数少。
与大多数理科生相比，文科生创业主要的相对劣势和优势分析对比如下。
1.相对劣势
（2）思维理性和逻辑性弱。理科生思维理性、逻辑性强，涉及创业领域更容易专业对口；反之，文科生的逻辑性较弱，在问题解决和活动设计等方面容易出现细节性问题。
（3）创业活动专业性弱。相较理工科生的创业活动针对性强、活动面专一、专业程度高的特点，文科生创业一般会呈现出服务对象广而泛、服务内容多而杂的情况，以销售或服务为主，与市场其他类型专业对手相比竞争力弱。
（4）抗风险能力弱，稍有失误就会破产[3]。
2.比较优势
（1）文科生表达能力强，善于沟通、组织、策划和公关。文科生（相对而言比较外向）表达能力强、善于沟通是最大的优势，这个特质一方面帮助文科生创业团队协调好内部人员的关系，避免不必要的矛盾和误解，使得成员能够分工明确，各司其职，使得整个团队呈现出一种积极向上，团结奋进的精神风貌。而且也能发挥交际公关的能力，帮助创业团队扩展社会资源，为我所用，而社会资源的拓展也能够带来更多的商机。
（2）文科生思维活跃，创意丰富，善于市场调查分析。文科生知识面广，感受力、洞察力比较强，同时善于使用社会调查手段了解市场、分析消费群体心理，找准市场目标。因此，文科生在避开技术上的劣势与理工科毕业生共同创业时，便能够优势互补，发挥独特的作用。
（3）文科生文字能力强，擅长文案和策划的编写。在创业过程中免不了会有很多的地方需要做文案方面的编写，例如，向高校申请创新创业方面的资助资金需要提交正式而系统的创业计划书和创业项目申请表；团队创业活动在活动开始前需要一份详实、有效的策划；团队协作中会有会议记录、工作计划、会议纪要、工作总结等公文的书写。这些文案的工作文科生在专业课程中都有学习，也在学院学校等平台上进行过强化的训练。所以文字能力强也成为了文科生区别于理科生的专业技能。
（5）起步简单，创业弹性大。相较理工科学生创办的技术性企业，文科生创办的企业相对来说投资少、规模小，创办难度小，同时经营业务和经营范围弹性大，遇到风险容易转向。
（二）创业教育现状分析
在上文的分析中，我们可以了解到文科生在创业中具备自身独特的心理特质和专业技能，但这些创业优势在文科生的实际创业中并未得以完全展现，这固然与目前普遍存在的文科生创业意识薄弱有关，但也不得不承认，该现象与文科创业教育的缺陷密不可分。国内外多项研究表明：文科专业创业教育与学生的创业需求之间有一定差距，效果有待提高。
1.文科创业教育服务面窄，文科学生参与率低
由于重视程度不够，文科专业创业教育资源普遍不足，在数量上难以达到全校性创业教育覆盖的需求，仅能针对部分已经开始创业的学生进行简单的创业指导，没有调动绝大多数文科生的创业想法和动力，没有真正使文科生创业成为普遍现象。
2．专业创业教育与文科专业教育脱节
现有专业教育体系无法满足大学生创业需求。大学生对创业领域认识存在一定误区，特别是文科专业学生，所学理论性课程较多，技术操作性课程较少，在专业教学中缺乏创业教育的渗透，使得学生对文科创业现状及自身优势不够了解，产生类似“创业一定需要理工科类的技术”的想法，从而影响了文科大学生的创业意识与能力发展。
3.文科专业创业教育内容缺乏系统化设计
现有创业教育形式较以往呈现丰富化和多元化趋势，但是都是面对全校所有专业所进行的大类型教育，创业知识和技能的培训被碎片化为专题式的讲座、程序化的创业大赛，对于创业教育需求在专业上和性别上的差异缺乏整体性思考，缺乏对创业教育内容需求进行的综合评估，更缺乏专门针对文科专业学生的创业教育，遑论形成相对独立完整的针对文科生的创业教育课程体系。
4.文科创业教育缺乏长效帮扶机制
目前的文科生创业活动都有“指导老师制”的帮扶和参与，但指导老师的专业水平参差不齐、参与程度普遍不高，对创业活动的帮助价值有限，更无法对创业活动进行更加专业的帮扶。
二、辅导员在创业教育中的重要意义
针对文科生“注重文科理论学习，实践经验较少”的学科实际，开展注重实践的创业教育十分必要。要做到创业教育要与专业教育有机结合，作为引导者的辅导员发挥着不可替代的关键作用。
辅导员是高校学生思想教育和综合培养体系中的重要一环，是与学生们接触最紧密、联系最广泛的教工群体。加强辅导员在文科生创新创业方面的指导作用，可以为文科生创业教育带来很多具体的、实效性的益处。
（一）有利于创业教育制度化、长效性
（二）有利于提高创业教育的创新性
年轻的辅导员队伍保持了旺盛的工作活力和创造力，悬殊不大的年龄差有利于辅导员在与创业文科生交流探讨过程中及时了解采纳学生的思想和建议，为创业教育的进一步开展及时提出新思路、新建议、新方法，有利于在瞬息万变的信息社会抓住时代脉搏，引领文科创业学生走在创业实践的最前沿，也能够收集实践经验，提高创业教育的创新性。
（三）有利于确保创业教育的真正落实
辅导员作为接触学生的直接工作者，是对学生的各项工作直接辅导和帮助的，因此确保能够为文科生提供理论、实践等多方面的创新创业指导。同时，辅导员作为学工队伍的重要组成部分，能够及时从学校角度出发，利用丰富的校内创业资源为文科学生提供更好的创新创业指导平台，建立文科学生创新创业的沟通交流机制，在实际操作中发挥辅导员独一无二的作用。
（四）有利于创业教育过程中的思想道德培养
在创新创业指导中，辅导员能够充分发挥其思想教育功能，将创业理论教育和思想道德教育同时开展，在理论和实践相结合的过程中强调诚信、守时、勤劳、务实等传统美德对创业实践的重要性，潜移默化地提高文科大学生的思想水平。辅导员能够在创业教育中抓住思想道德培养的重点，始终服务于学生思想政治教育大局，培养学生的创新思维，消除不思进取、自卑自负等不良思想，有利于培养有思想、有道德、有责任的新时代大学生。
三、辅导员在文科生创业教育中的具体工作方法探究
从辅导员工作实际出发，笔者认为可从以下诸方面发挥辅导员在创业教育中引导性作用。
（一）树立创新意识：强调素质教育，因材施教，强化个性教育
培养学生的创新意识，应因材施教，强化个性教育。大学生的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，培养创新意识[5]。从教学开始，为创新意识和创业文化的培养营造良好的氛围。
1．扶持创意项目，注重文化产业发展
辅导员应利用自身的经验和创业知识，为学生的创业选题把关，寻找有经济价值的项目，为学生的创意项目提供帮助，同时注重打造学生文化品牌，用创意弥补专业性的不足，将创意作为重点品牌包装推广。
2.保证信息畅通，激发学生兴趣
（二）树立主体意识：改变传统观念，树立“学生主体观”
应牢固树立学生主体的观点，充分发挥学生主体地位的作用，唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，调动学生的主体积极性，从而促进学生创新精神和创业文化的培养。
1.建立模拟工作室，创建学生实践平台
学生可以在辅导员的带领下建立自己的模拟工作室，进行拟实操作。服务对象面向学院乃至全校。这种变相的实战演练可以迅速提高学生的创业、营业水平。
例如某校文学院摄影摄像社团“校揽风云会”就是一个为学生提供实践机会的模拟工作室平台。近年来，以“校揽风云会”的创业实践为基地，先后创建了“木偶工作室”和“牧色校园文化传媒工作室”等学生创业的公司，并逐步在校内外承接了各项摄影制作业务，
2.培养学生的创业意识
3.对项目的定期维护
（三）树立互补意识：积极引导学生与理工科学生合作创业
文科生大学生创业要以自身专业技术取胜，文科学生在技术上有一定的不足，但他们在市场营销、人际交往、法律意识、会计知识等方面有着自己的优势。这一优势正好和理科类学生形成了互补。文科生在创业中，能够正确认识到自己的优势与劣势对创业成功来说非常重要，所以，文科学生要能在与理科学生联合中发挥其优势，弥补其劣势，形成优势互补的创业团队。
1.鼓励学生参加其他创业赛事
随着社会实践以及创业项目活动的开展，学生们的理论以及实践条件逐渐成熟，可以鼓励学生将自己的项目整合起来去申报升华杯，挑战杯，各种创业大赛，营销比赛，既考验项目本身的优良程度，又会给项目的启动及发展提供一定的基金[6]。学生积极参加各种赛事，也丰富了课外生活。这对大学生的身心发展都是极其有益的。此时辅导员可以起到理论指导方法指导的作用，为学生参赛做最好的后盾。
2.举行创新创业技能培训，帮助学生提升自我
四、结语
在21世纪的多元化社会中，文科大学生创业的道路依然需要不断被探索、被实践，广大文科大学生的创业热情、创业想法和创业能力依然需要培养和提高。在这个过程中，高校文科专业辅导员应该牢记使命，时刻注意发挥在创业教育中的引导性作用，调动学生创业兴趣与激情，提供更为专业、规范的创业指导，及时跟踪、了解创业学生的实际困难，让文科生创业常态化、规范化，让文科生创业成功率大大提高，为促进文科生就业、培养高素质文科毕业生打下良好的基础。
[3]茆汉成，王欣.文科大学生就业困难的成因与对策分析[J].学校党建与思想教育，2009（7中）：70-71.
[4]麦可思中国大学生就业研究课题组.2010年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2010.
[5]麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013：11，47-48，175.
关键词：中职院校创业电子商务创业孵化
创业作为目前全球性的命题受到世界各国的青睐。创业在现代信息技术快速发展的社会中能够促进技术的创新并以此来加快社会产业的改革，促使社会劳动生产率的提升，更是促进劳动力就业的一种有效措施。创业已经成为协调社会经济可持续发展的重要推动力。
处于现代这个知识经济时代，学生将成为创业这一趋势中的中间力量，现在已经有较多高校建设了学生创业平台――创业孵化中心，而在中职院校中的建设却很少。现代中职院校中虽然中职学生的文化程度偏低，但是他们也就有做事情的激情，而且在我国的《长期教育改革发展规划纲要》中关于职业院校的教育是面向社会的教育，职业教育的目的是培养学生的职业技能和创业能力，在中职教学中要坚持校企合作、顶岗实习的模式培养人才。针对这一思想，厦门电子职业中专学校课题组展开了中职电子商务专业的改革实践研究。
1创业孵化在国内外的发展现状及其研究价值
我国目前高校创业孵化中心数量较多，但是针对中职学校的创业孵化中心却少之又少。中职学生虽然文化程度偏低，但是中职院校的学生具有努力做事的激情，并且中职院校建设创业孵化中心的目的是培养创业型人才，进而由学生的创业来带动学生就业问题。
2搭建创业实战平台
创业实战平台的搭建是对中职院校的学生展开创业实战教育。中职院校通过创设实战教育平台向创业团队传授理论知识，来提高创业者的创业品位和创业技术。中职院校开展创业教育除了给予创业者理论上的指导外，还着重培养学生的自主创业意识，进而增加创业者的成功比例。学校作为主导单位，由学生积极参与，以创建电子商务创业孵化中心为核心内容，通过校企合作、建设校内实习实训基地、建设创业孵化基地等构建一个创业实战平台，为中职专业创业项目实践的开展提供保障。
2.1构建一体化的创业孵化中心和教室
中职院校的创业工作室与理论学习教室需要贯彻理论与实践一体化的要求，将二者进行综合建设，使创业孵化中心更好地为学生服务，满足学生理论与实践同时进行的需求。
创业工作室不仅要配置教师机、投影仪等多媒体设备，还要为学生配置学生机以及相应的椅子。除此之外，在创业工作室可以配置一些书架，购置一些专业书籍，以供学生进行自主查阅学习。
2.2建设生产性实训基地
中职院校生产性实训基地的建设，由院校校长亲自分管，并且需要进行工商注册，从而实现公司化的运作。生产性实训基地为学生提供了企业运作经营场地、通讯网络、办公设施、系统的培训和咨询服务，以及政策、融资、法律和市场等方面的支持。将中职院校的生产性实训基地创建成创业孵化、技能实训和社会服务基地。
（1）校内创业孵化基地。生产性实训基地是进学校创业教育的实践基地。主要是由学校提供实训场地、实训需用的设备以及为学生创设一种创业环境，让学生通过实践来培养其创业意识，从实践中提高自身的创业能力，同时使中职院校的创业教育得以实现。
（2）技能培训基地。生产性实训基地的创建目的是在于培养中职院校学生的实战能力，厦门电子职业中专学习通过校企合作和引入企业项目的教育模式来满足该校电子商务专业学生的学习，通过建设生产性实训基地，从实训基地的企业生产模式和实际操作来提升学生自身的专业技能，以实现中职院校学生毕业后与企业岗位零距离对接的目的。
（3）校园中的社会服务基地。生产性实训基地是为在校学生提供学习专业技能和实践培训的场所，此外，此生产性基地还为社会企业员工和社会有志青年提供一个培训场所，此基地的建设能够通过网络来带动更多的人进行网络创业。利用此生产性基地能够为社会中小型企业创设网上商店，用来销售物品，为社会经济的发展献出力量，同时利用与企业建立的友好关系还能够为在校学生和社会上的待职青年提供就业服务。
3生产性实训基地是链接创业和教育的重要枢纽
在中职院校的电子商务专业的生产性实训基地中，能够使创业任务和教育任务并行推进，它的核心内容就是在学习的过程中进行实践创业，在实践创业的同时又要进行不断地学习，两种交互融合，达到共赢的目的。两者的并行模型图如下图所示。由合作企业和自主创业者派发工作任务，教师是进行项目教学的指导者，学校的创业团队在创业导师或是企业业务经理的指导下进行操作和学习，并且做到实际操作和理论学习的同时进行，在完成工作任务的同时也实现了学习的教学目标。
其主要操作方法是：第一步，结合示范性院校建设项目的“双师型”教学团队建设，对专业教师团队实施企业实践及培训，以提高教师团队整体的专业实践能力，让每个教师都参与到企业的实际项目中。
第二步，企业协助学校教师返校建立自己的师生“项目团队”，并协助教师使之胜任“项目经理”岗位。
第三步，利用校内生产性实训基地，校企合作开设“电子商务实战课程”等选修课，学习即实战，实战亦学习，充分调动学生的学习积极性。
4创业途径的研究
中职院校在校生电子商务项目创业孵化实践的关键是为学生寻找合适的实战创业项目，帮助学生创业，使学生创业的受益面扩大，同时增加创业孵化模式的具体操作性和推广价值。这里我们将具体研究中职院校孵化创业中主要运用的几种创业途径。
（1）校企合作。校企合作是我国院校教育中使用最为广泛的，也是最为可行的一种模式。这种模式在运行时是通过院校和企业之间的协商与沟通，由企业将电子商务的部分业务委托给院校的创业团队，由此创业团队代为经营。这种模式通过学校和企业签订的协议书来实现的，此模式的运行是由合作企业按照客户要求给院校创业学生提供货物。在实际的操作过程中学生按照企业的销售价格进行接单，之后由企业按照客户的要求进行发货，在每月的月末学校和企业进行结账，在此过程中企业会按照学校的销售金额给予学校一定比例的提成来作为学校的代销收入。此外，在代销之前学校还要和学生以及其家长签订一份代销协议。对于学校代销收入的处理，由学校扣除一定的管理费用，剩余的金额全部归创业小组所有。在校企合作的过程中学校还可以请企业分派他们的业务经理到学校的创业孵化工作室作为创业导师来指导创业团队工作的开展。在学生经过一段的学习后还可以到企业提供的实习岗位中进行顶岗实习，在实习中不断地提升自身的技能并积累实战经验，以实现学生毕业后与就业的零距离对接。
（2）由师生合作共建网站。现在的网上购物趋势大增，各式各样的网点被建立。在校园的创业孵化项目中可以由学校或是教师建立网上店铺，在教师的带领下和创业小组共管经营自建的网店。这样的创业模式是一种最可持久的创业实践模式。同时这样的模式也会促使教师投入更多的精力，对创业团队的要求也会更高，还能够促使教师与学生全力合作来提高自建网上店铺的运行效益。在这个经营的过程中，教师和学生都会学到很多知识和经验。此外，这种运营模式由于受到外部因素的影响较少，因此可以长久、持续的运作。
自主创业这种模式是完全由学生自己组建团队、寻找货源、自主经营商店，对于商店的盈亏情况自行负责。这种运行模式，由学校、家长和学生签订一定的协议，从网店的创建至经营的整个过程和结果都由学生自己负责，在这样全责的情况下学生会更加专注于此网店的创建和经营效益，在这个过程中能够促使学生自主学习电子商务知识。在这种模式下若是创业成功则是件可喜的事情;若是创业失败，也能够使学生从中学到知识和经验，更加能够提升学生的能力。因此，虽然这种创业模式存在一定的困难，但是确实是一种较为理想的、最能够实现电子商务创业孵化价值的模式。
5结语
本次中职电子商务项目创业的实践研究是以在“学习中实战，实战中学习”教学实践模式为宗旨，采用“校内实训基地建设”、“校企合作模式”、“校内创业孵化中心建设”等单一模式中的优、缺点，创建中职院校校内生产性实训基地和创业孵化中心，来培养学生从知识学习体系向工作体系的转变，利用实训基地的实践操作培养学生的技能，让学生熟练地掌握理论知识的同时，也培养了实践操作能力，使其成为社会需求的人才，同时也增强了学校的版型效益，最终实现学校、企业和学生三者之间的共赢。
（1.厦门电子职业中专学校，福建厦门361009;2.厦门优优汇联信息科技有限公司，福建厦门361005）
[1]徐菁鸿，吴宝智.电子商务专业职业导向式教学模式初探[J].现代企业教育，2009（8）.
[2]刘闪，刘景汇，曹丽君，刘茂华，肖娟，周哲.职业教育背景下校企合作教学模式新探析[J].科技信息，2011（18）.