导语：如何才能写好一篇财务分析报告案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
“财务报告分析”课程是普通高等院校商学院本科人才培养方案课程之一，是建立在会计学基础课程之上的综合性应用课程。该课程与财务管理中的财务预决策、财务计划、财务控制等内容，以及财务会计、管理会计等方面的知识相互渗透，交叉依附，不仅涉及知识面广，而且操作性很强。
一、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的必要性
目前，财务报告分析课程往往采用以传统的讲授法为主、以讨论法为辅的教学方式。教学实践证明，这种教学方式可以帮助学生较全面地构筑财务报告分析的知识结构，掌握基本的财务分析方法，提高专业理论水平。然而，在这种教学方法下，师生之间有效的教学互动不多，学生缺乏学习积极性，对知识点往往死记硬背，实际操作能力欠缺，所以很难达到课程教学目标。
笔者认为，传统的“讲授教学法”仍具有方法性强、指导性强等其他教学方法无法替代的优点，所以财务报告分析课程教学改革不能完全脱离传统教学方法，而应该是对传统教法的一种扬弃。
案例教学法作为一种启发式的教学方法，其目的是通过形式多样的案例促进学生对所学知识的掌握和理解，培养学生面对各种复杂问题、以实战的姿态做出决策的能力。所以，在“财务报告分析”课程中合理应用案例教学法，是实现该课程教学目标的必然选择。
二、在“财务报告分析”课程中应用案例教学法的关键点
三、“财务报告分析”课程中案例教学法的应用举例
例如：在总学时为32课时、听课学生人数为40人的课堂中，实际教改课时累计宜达16课时左右，其具体操作过程如下。
（一）第1—6课时，教师对该课程的知识框架和体系进行系统的理论讲授，使学生明确该课程的学习目标、基本理论、基本方法和基本操作步骤。要求学生自由平均分成8个讨论小组，引导学生以组为单位，在互联网上搜索感兴趣的行业中的典型企业在当年的财务年报，以备案例讨论使用。
实践证明，在“财务报告分析”课程中适当引入“案例教学法”，既能加强教师和学生之间、学生和学生之间、教师和教师之间的交流和协作，又能促使学生由被动学习转为主动学习，从而不但学到系统的理论知识，而且掌握专业实际操作技能。
四、“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题及对策
（一）在“财务报告分析”课程中应用案例教学法存在的问题
2.学生对案例教学法的积极性高低不一。在教学过程中，仍有学生习惯于传统的“讲授法”教学，习惯于系统的理论教学，认为学习就是为了应对考试，所以参与案例讨论的积极性不高。
（二）应对存在问题的对策
2.教师应深入了解学生学习小组的工作情况，劝说学习积极的学生带动其他同学一起学习，力图让所有学生能积极主动地加入到案例分析的学习和教学中，感受主动学习带来的收获和快乐。
总之，笔者认为尽管在“财务报告分析”课程中应用案例教学法还会遇到一些问题，但是只要秉承对学生负责的态度，切实从激发学生学习兴趣、引导学生开阔专业视野的角度出发，教改工作就能不断取得好的教学效果。
参考文献：
［1］王勇.案例教学法在合作学习中的应用［J］.教育革新，2008（5）.
［2］伦肇亮.案例教学法浅谈［J］.西江教育论丛，2009（3）.
关键词：财务分析；大数据；教学改革
作者简介：王晖（1973-），女，黑龙江鸡西人，北京信息科技大学经济管理学院，讲师；段文军（1969-），女，山东蓬莱人，北京信息科技大学经济管理学院，副教授。（北京100192）
基金项目：本文系北京信息科技大学教学提高-专业建设项目（项目编号：5028023501）的研究成果。
当今时代不断涌现各种新型信息方式，例如博客、社交网络等；不断兴起各种新技术，例如云计算、物联网等。数据的产生不受任何的限制，数据以前所未有的速度不断增长和累积，大数据时代已经来到。[1]《华尔街日报》认为大数据时代是引领未来繁荣的三大技术变革之一。麦肯锡公司在一份报告中提出数据是一种生产资料。企业每天面对海量的财务数据，如超市的销售记录、银行的交易记录、淘宝网站数千万笔交易记录（产生量超过50TB，存储量40PB①）。企业如能利用这些巨大的数据集挖掘出有价值的信息，那么企业就能掌控下一个创新、竞争和生产力提高的关键。大数据时代，尤其是财务大数据时代，呼唤创新型人才。[2]呼唤具备综合财务分析能力的人才，利用财务大数据为企业创造财富。
如何培养财务分析人才？在财经类高校本科，一般都开设“财务分析”课程，该课程教学目的是培养学生对真实企业进行综合财务分析，并能独立撰写财务分析报告的能力。[3]本文以北京信息科技大学（以下简称“我校”）为例，探讨大数据时代下财务分析人才的需求特点，对高校“财务分析”课程设置的影响，并提出改进“财务分析”课程教学的建议。
一、大数据时代下财务分析人才需求特点
相较于其他类型数据，财务数据更大、更复杂，蕴藏着更多宝贵信息。麦肯锡公司2011年报告推测，利用大数据分析，零售商可增加运营利润60%，制造业设备装配成本会减少50%。[2]在财务大数据环境下，如何整理与统计这些杂乱无章的数据？如何让财务数据开口说话为企业管理者经营决策提供科学依据？朱东华（2013）认为，大数据时代下，传统的数据分析方法已经不再适应当前的数据环境，同时，各种企业对数据的依赖与日俱增，甚至定量分析方法将逐步取代定性分析方法。[4]财务大数据和大量的财务数据分析需求助长了企业对统计和数学背景的人才需求。
二、“财务分析”课程教学现状
1.理论教学部分
教材选用东北财经大学出版社出版，张先治和陈友邦主编的《财务分析》（第五版）。该教材体系完整，内容丰富，全书以一家虚拟的ZTE公司为例，演示财务报告分析、财务效率分析和财务综合分析。每章设有案例和复习思考题，该书还有配套的习题集。在课堂教学中，以教材为主线，突出介绍各种财务分析方法的使用，以及根据分析结果得出结论，提出解决方案。
2.实践教学部分
一人一企，边学边分析。每位学生选择一家上市公司作为分析对象，利用学校购买的金融数据库以及相应网络资源，结合所学财务分析理论知识进行上机实验，在Excel内完成数据分析，并将分析结果形成财务分析报告。学生分析判断和决策能力在实战中得以锻炼，教学效果得到改善。
但是，随着大数据时代的来临，外部环境对数据分析能力要求的提升，仅仅学会利用Excel进行水平分析、垂直分析、趋势分析、比率分析和因素分析，已经远远不能满足市场对财务分析人才的需求，学生就业的竞争力无从谈起。结合前面大数据时代下财务分析人才需求特点，我校学生财务分析能力的培养存在着以下问题：
1.学生数据收集、整理和分析能力弱
（1）学生不熟悉对财务分析有帮助的网络资源。搜集有价值的数据需要一定的技巧，其中最为重要的是熟悉一些重要的网站，知道相应的数据应该在哪里找到的概率比较大，做到有的放矢。
（2）学生无法将非结构数据快速地转换成所需的数据形式。类似金融数据库这样的结构数据，学生基本能够筛选出所需信息。但是，对于类似网页这样的非结构数据，他们就只能运用最原始的复制粘贴的方法提炼数据信息，耗时且耗力。2013年2月1日，人保财险执行副总裁王和在中国第七届“保险业管理信息化高峰论坛”上指出，在过去的两三年里，结构和非结构数据发生了本质性的逆转。过去就整个社会来讲，绝大多数的数据是结构数据，而现在非结构数据正呈快速增长的趋势，现在以及未来，非结构数据将占到95%，甚至更多。
2.学生财务分析报告撰写水平有待提高
三、“财务分析”课程教学改革建议
1.培训网络资源使用
重点介绍几个数据库的使用：
2.培养数据预处理和建模能力
收集到数据之后，需要对数据进行预处理，利用统计学的理论和方法将数据转换成一个分析模型。[9]学生在统计学、计量经济学课程中，已经完成基本模型理论、SPSS或者Eviews三分析软件的学习。但是，若想实现对大数据的整理和分析，应该掌握R或者Matlab统计分析软件，同时，还要掌握一种编程语言，例如C++、JAVA、C#等。利用编程语言调用统计分析软件，从而实现大数据的分析。另外，建议学生了解Perl语言编程，该语言擅长处理非结构数据。
3.培养文献阅读及财务分析报告撰写能力
注释：
①1TB等于1000GB，1PB等于1000TB。
[1]孟小峰，慈祥.大数据管理：概念、技术与挑战[J].计算机研究与发展，2013，（1）.
[2]邬贺铨.大数据时代的机遇与挑战[J].求是，2013，（4）.
[3]张肖飞.财经类高校《财务分析》课程案例教学改革研究[J].商业会计，2013，（1）.
[4]朱东华，张嶷，汪雪锋，等.大数据环境下技术创新管理方法研究[J].科学学与科学技术管理，2013，（4）.
[5]张先治.财务分析理论发展与定位研究[J].财经问题研究，
2007，（4）.
[6]陈卫军，徐文学，陈平.基于上市公司网上资源的《财务分析》实训教学探讨[J].财会通讯，2012，（2）.
[7]王桢.网络环境下财务分析案例教学方法的改进[J].中国教育信息化，2012，（1）.
［论文摘要］当前财务分析或类似课程具有体系成熟但案例不足、教学者重理论兜售而轻实际应用、教学方法不利学生自主探究等缺陷。导学过程应予以重大变革，实施差异化的真实公司案例导教导学模式，大量开发与课程标准基本一致的财务分析专题案例和综合案例仓库，推行标准化实训与考核，丰富导学资源，不断引入和探索最新的分析方法研究成果，并调整课程成绩评定方法，将写作、排版、答辩等要素纳入考核体系。
全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，该课程有其特殊的目标定位，其目标决定了其基本特点以及改革动因和方向，而目前的教学现状如果与其不符或有差距，即是本课程的改革对象，本文着重从目前课程教学现状分析入手，围绕这一基本思路展开论述。
一、财务分析课程教学现状分析
目前，全国的高职院校财经专业基本上都开设有财务分析或类似课程，但教学过程存在的诸多不足值得重视，可大体概括为以下几个方面：
（一）教材安排体系成熟统一，但案例不足的缺点明显
各类院校开发的校本教材沿用了多年来基本成熟的模块化编排体系，在顺序上一般先安排盈利能力、营运能力、偿债能力、发展能力等专题性分析理论方法，后安排综合分析的理论方法，这是很成熟的方法，主张继续沿用。但值得注意的问题是，这些教材案例比较单一，从头到尾沿用某特定公司的数据，每个专题理论的举例分析都只有一个，显得不够灵活，学生如果换家公司进行分析，往往很不熟悉，捉襟见肘。甚至有些教材编写的各种案例之间前后不统一，往往给后来综合分析的教学带来不便。要使学生达到较好的把握和熟练运用，单靠教材的案例是远远不够的，需要一线教师认真收集整理一大批案例，于教学时大量使用，训练学生的分析技能，没有这样的锤炼过程，效果难以显现。一些院校编写了案例与习题册，但遗憾的是，又往往与教材章节模块编排严重不统一，甚至有许多无用或无关的庞大案例，无法真正操作，使学生思路受到干扰，估计编者完全是为了应付项目而草率成就的，其实这类所谓的案例集价值效用非常低。也有一些案例是虚假的数据，属于编者个人闭门杜撰的数据，其与企业实际的情况相差甚远，以这样的假设数字来迎合理论，基本上没有什么意义。
（二）教学过程重理论兜售而轻实际应用
（三）课程教具落后、讲解抽象虚幻，学生很难步步跟进
（四）导学行为缺乏目标驱动，自主探究的潜在动力没有充分调动
兴趣是学习第一动力，任务驱动是行之有效的实现方法之一，它集中体现在课堂架构的设计思路之中。任务驱动的本质实际上是目标驱动，不仅仅涵盖教学者日常导学的引入上，还应当形成常规，使学生在整个学期整个课程自始至终都明确其骨干任务，并将其作为敦促学习的持久化动力。但从目前情况看，任务驱动还仅仅停留在小打小闹水平上，是教师偶尔的设计，而且设计被看作是件艰辛的工作，往往难以持续。而学生则因教师的偶尔设计被“偶尔驱动”，并没有形成常规自觉的导学模式。由于教学总体思路的滞化，学生的兴趣难以调动，自主学习和积极探究的高职学生潜在品质没有得以充分培养，降低了该课程的学科价值和最终成效。
（五）实训力度相对薄弱，教学成果难以检验，学生写作能力并未持续培养
依据多年来的一贯做法，目前的会计报表分析课程日常练习基本上采取选择、判断、问答、计算、小案例分析等形式，而且许多数据是教材编者主观假设的，训练效果与实际工作形式相差甚远，不利于掌握实际技能。其实，本课程具有突出的模块化、专题性特点，实践教学具有很强的可操作性，针对特定小型专题形成套路式项目导学、设计固定格式的信息表，要求学生按规范分步骤分析判断，最后形成基本一致的结论是完全可能的。由于各企业财务数据千差万别且容易获取，给同学布置各自不同企业、而操作方法却相对统一的分析任务，既可以培养独立思考的学习风气，大幅度消灭抄袭弊病，又能培养学生信息收集的技能和规范写作的习惯，实现本课程的衍生目标。此外，本课程还可以通过大作业形式实现项目考核，给学生布置各自不同的企业财务分析任务，提交大篇幅综合性的分析报告，作为评定其学习实绩的基本依据，即类似于本科院校实施的课程设计，学生边做边学、学有所得的成就感会油然而生，这无形中又提升了他们敬业的精神和务实的作风。但遗憾的是，目前各院校会计报表分析课程中，项目实训力度严重不足，课程的本质目标并没有很好地实现。
二、财务分析课程改革方案设计
依据课程本质目标、特点，针对目前教学现状中存在的不足，笔者提出如下改革思路。
（一）采取差异化的真实公司案例导教导学模式，实现持续驱动
（二）开发标准化案例仓库，丰富导学资源，方便全程考核
本课程十分适宜项目教学，且实用丰富，课堂上可充分利用互联网在传递财务报告等信息的优势，大量引进案例，在同学之间开展辩论，深入把握。同时，在学期后段安排综合分析报告会，交流观点，激发碰撞。要把学生的分析成果适时转化为导学案例、试题资源，日积月累，不断完善。
（三）加大实训力度，以物化成果检验导学绩效，并持续培养其衍生能力
财务分析重在分析，而分析的物化形式——分析报告需要严谨的思维、恰当的语句、符合规范的文稿写作加以表达，尤其是分析性结论以及为了论证各种结论而引入的各种客观数据都需要认真斟酌，需要用恰当的语言予以串连，封面、目录、正文、附注、参考、后记等页面关系，标题、段落、表格、图形之间的搭配等，以及辩论前的准备和辩论过程的交锋，都会成为摆在学生面前的各种矛盾，需要其不断克服，会计报表分析课程可以有效训练他们的写作与排版技能及应变能力。导学和考核过程应当把这些能力要求纳入打分因素，培养其适应职场文案等工作的能力。
（四）课程内容不断引入最新研究成果，更新分析方法，课堂设计精炼科学
要随时形成新的认识、架构新的体系、拓宽教学内容，务必使理论方法与实务界紧密接轨。要对原课程标准、原教学计划作许多调整，废弃重复、过时和不切实际的理论和项目，经常性地增加新观点、新方法，包括信息的收集整理与报告的撰写，重新组织教学的实施，提高学科的实用性拓展其内在价值，并且应在电子资源和作业上得以体现。
（五）课程考核重应用检验，将标准化实训、辩论、真实公司财务分析报告成果纳入体系综合评价
导学和考核过程应当把写作水平、文档排版、答辩效果等能力要求纳入打分因素，引导其适应办公室职场工作的能力。考试无论采取闭卷或开卷形式，都要基于同一公司案例完整数据形式，要求做到以下三点：
1.题型紧扣学科特点，均采取综合分析的方式，通过给定的数据表格，要求完善有关资料并展开各方面的专题分析，考察其分析与概括能力，集中体现本课程的基本目标，也有利于通过复习，进一步提高同学们的写作能力。
2.数据资料要集中统一，均来自于同一个上市公司，讲求真实和时效，分析结论有价值，先各专题分析，后综合评价，提升辩证思维和提炼能力。
3.内容全面，应涵盖本课程基本知识单元，题量大，且要点要明确，有利于考察同学们的敏感性和操作能力。
总之，当前财务分析或类似课程具有体系成熟但案例不足、教学者重理论兜售而轻实际应用、教学方法不利于学生自主探究等缺陷，导学过程应予以重大变革，实施差异化的真实公司案例导教导学模式，大量开发与课程标准基本一致的财务分析专题案例和综合案例仓库，推行标准化实训与考核，丰富导学资源，不断引入和探索最新的分析方法研究成果，并调整课程成绩评定方法，将写作、排版、答辩等要素纳入考核体系。
【参考文献】
[1]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[j].中国职业技术教育,2006,11.
1、贯穿式案例教学法
所谓贯穿式案例教学法，就是挑选出两个或以上的上市公司，通常这两个公司具有一定的可比性，比如同行业、规模相似和发展状况相近等。可以通过在分析整个财务报表的过程中，加以对比、研判和分析，使大家在了解这几个上市公司的同时，也能够通过财务报表中各财务指标的比对更深刻的了解财务指标和如何进行分析。例如，在财务报表分析课程讲解中，将四川长虹和深圳康佳两个公司作为比对分析，从财务报表的偿债能力、盈利能力、流动能力到发展能力都将这两个公司进行比对分析，使得财务指标的讲解不仅有着具体公司的形象案例，也使学生认识到财务指标不是简单存在，而是伴随着当时经济背景和公司特定特征来综合分析的。
2、特定式案例教学法
所谓特定式案例教学法，就是财务报表分析课程讲解过程中，针对某种财务能力或者某个指标，选取一些真实的上市公司，通过分析它们的财务报表和真实发生的案例，来阐明这种能力或指标的含义。这既可以激发学生学习的兴趣，满足他们的好奇心，也可以简明易懂的解释给学生。例如，在讲到财务报表中营运能力的时候，我们举出李宁和安踏两个公司，在提出为什么李宁业绩下降，而安踏却上升的问题时，通过比对它们的存货周转率、应收账款周转率等营运能力指标，使学生可以清楚地看到两个公司营运能力的差别，也了解了营运能力在企业财务分析中的重要性。
3、研讨式案例教学法
所谓研讨式案例教学法，就是将财务分析中有疑问的、必须结合公司特征或时代背景的问题提出来，让同学们针对这些问题在课下准备、课上分组、统一研讨等形式进行。研讨式案例可大可小，范围可广可窄，不拘泥于形式，旨在共同研习、探讨问题可能的结果。该种案例分析教学法在激发学生兴趣的同时，也促使他们积极思考、联系实际，在获得相应结果的同时，也加深了对知识的理解和联系实际的能力。例如，在讲到公司财务营运能力时，通常会说存货周转率越高，企业营运能力越高，但是，是不是越高越好呢？然后结合公司案例来解释。显然，通过这种研讨式案例学习，可以起到良好的教学效果。
4、综合式案例教学法
所谓综合式案例教学法，就是在围绕财务分析的某一章节，或者整个公司财务状况，进行财务分析时，通过引入某一有特色的上市公司作为例子，来整体分析该公司某方面财务能力或整体财务能力状况。利用上市公司案例来综合分析公司财务整体状况，有利于学生对财务分析状况的整体把握，并实际应用于公司中，从而使学生既有兴趣，又能强化知识的理解和应用。例如，可以讲贯穿式研究的案例最后做一个综合性分析，既将分项研究联系成一个整体，实现前后贯通，又将案例公司财务状况做了一个全面分析和描述。
二、案例教学分析方法的准备和应用
1、针对具体教学内容，采用不同的案例教学方法
财务分析课程的案例教学应针对不同的、具体的教学内容，采用不同的教学方法，将不同的案例分析方法贯穿其中，交叉使用。诸如在每章、每节的开始都采用引例式案例教学方法，不拘泥于固定的案例表达方法；财务分析的概念、目的、信息基础等基础理论主要以认识、介绍公司财务报表为主，通常采用特定式和研讨式案例分析为主，以上市公司财务舞弊事件分析使学生认识到财务报表的意义和重要性；具体的会计报表分析、财务效率等指标分析将贯穿式案例分析法、研讨式分析法和特定式案例分析法交叉使用，以使财务指标分析更易于理解、掌握；针对财务综合分析及财务绩效评价、前景预测和价值评估等应用内容，更多的采用综合式案例教学法，辅以研讨式案例教学法。这样才能使学生全面掌握财务分析的整体状况和具体应用。因此，各种案例分析方法并不是没有目的的随意使用，而是有机结合，交叉应用，以达到更高的教学效果。
2、针对不同案例教学方法，精心设计和编写案例
3、针对不同案例教学法，采用不同的学习方式
针对不同的案例分析法，学生可以在不同的场合、以不同的方式进行学习、讨论和总结。具体有以下几个方面：
（2）课堂讲授：对于引例式案例分析、贯穿式案例分析和部分特定式案例分析，通常采取课堂直接讲授为主，问题的提出比较直接，问题的讲述也可以直接给出答案，也可以逐步启发学生思考，通过学生解答逐步得出。
（3）课堂讨论：对于研讨式、综合式案例分析教学，可采用两种学习方式进行，一是课堂提问、逐步诱导的方式对案例进行分析讨论；二是通过课堂分组讨论，中间总结提醒和最后总结阐述来进行。这可以以分组的形式进行，也可以集中讨论的形式进行。
1.做好会计案例的选取工作
2.把学生分组
财务会计实施案例教学时应该把学生分组，每一组的学生可以根据具体情况来定，一般来讲十人左右比较适宜，让每个小组自主运作，这其中包括课前的准备、课堂上的发言及讨论、课后的分析总结。例如，在讲解财务会计中的各种结算方式的程序、使用时的注意事项这部分教学内容时，采用传统教学方法来讲授的话，就需要老师逐条解释，学生到了工作岗位还是不会进行实际操作;而实施案例教学法，可以把一个班级划分成四组，让其承担收款单位开户行、付款单位开户行、收款单位及付款单位，这样能很好的模拟这个结算的程序，并让其在模拟中互换角色，这样每一组都能掌握各个环节的结算。采用案例教学法，不仅使得教学课堂生动有趣，还能让学生在轻松的学习氛围中熟练掌握各种结算方式，教学效果非常好。
3.教师要与学生共同配合
二、财务会计实施案例教学法的注意事项
1.积极开展启发式教学
2.应把案例教学法与传统讲授相结合
一、《财务分析》课程应用情景模拟教学法的基本环节
情景模拟教学法的有效实施需要一个完整的设计思路和合理的操作步骤。根据笔者多年在《财务分析》课程中应用情景模拟教学法的经验，其基本环节包括：
（一）充分的教学准备
（二）精心的情景设计
（三）全方位的实战演练
情景设计完成后，即进入模拟实战演练阶段。为提高效率和培养学生团队合作意识，在角色分配时可采用分组形式，即将全班同学分成5-7人的学习小组，每个学习小组承担同一个角色任务，具体的演练过程如下：
在事先设定的情景条件下，各小组首先扮演中介机构，从审计人员的角度对分析对象的财务信息质量做出评价；接着扮演股东及潜在股东角色，运用财务分析的一般方法，对投资对象的盈利能力、营运能力及发展能力进行评价，对其资产质量、成长性做出判断，并进一步得出有关资金投放的投资决策。然后从债权人的角度，评价分析对象的偿债能力，包括短期偿债能力及长期偿债能力，进一步做出相应的信贷决策。最后，各小组扮演该公司的经营者，综合运用财务管理、会计学、经济学、金融学、企业管理理论等专业知识，做出公司进一步的发展策略，包括公司经营、投资、筹资等决策。如在对公司现有财务状况分析的基础上，综合考虑企业所处行业的发展，对公司未来3-5年的发展进行情景设计，制定资本扩张方案、资金筹措方案、资金投放方案及盈利分配方案等，培养学生财务预测决策能力及开拓创新的思维能力。这种从审计机构、投资者到债权人，再到经营者的角色变换的逻辑顺序，可以全方位培养学生综合运用所学专业知识的能力。
（四）全面的总结评价
二、《财务分析》课程应用情景模拟教学法的优越性
情景模拟教学法以特定的典型系列案例材料作为工作场景，通过教学主体（教师与学生、学生与学生）之间的多维互动、共同探究，借以提升学生面对模拟复杂情景的决策能力及行动能力。这种教学方式在激发学习热情、培养学生自主学习能力及创新能力方面无疑具有较大优越性。
（一）情景模拟教学法能最大限度地提高学生学习的主观能动性
在整个情景模拟演练过程中，无论是最初的情景设计，模拟演练的各个环节，到最终的考核评价，学生一直处于核心地位，是整个教学活动的主人。模拟过程中，学生始终是自主学习、自我激励、自主设置学习目标，开展研究且学会与别人合作。这种学习模式，能最大限度地提高学生学习的主观能动性。
（二）情景模拟教学法有助于提高学生综合分析能力及创新思维能力
（三）情景模拟教学法能有效地促进教学主体间的多维互动
情景模拟演练是在教师与学生、学生与学生之间的多维互动中完成的教学活动。各教学主体之间通过讨论、质疑、点评等环节进行知识、信息、思想、情感等的双向交流，有利于形成有效、活跃、和谐的课堂教学氛围。特别是学生之间既有竞争，又有合作的相互关系使得每个同学都以极大的热情投入到模拟演练的各环节，学生在轻松愉快的互动过程中学到了知识，掌握了技能。
（四）情景模拟教学法有助于培养学生的团队合作意识
情景模拟教学法下设计的每一个工作场景及任务，都是根据真实企业发生的实际问题凝练而成，其所涉及的知识点较多，且有一定难度。一个学生很难独立完成全部分析任务。采用分组形式，可以促进学生之间更深层次的交流与合作，他们通过多种方式相互沟通、合作学习，在相互讨论的过程中不断提高自己的能力。这种合作性学习不仅能激发学生发挥出自己最高水平，也能增进同学间的感情交流，改善人际关系。
三、《财务分析》课程应用情景模拟教学法应注意的问题
虽然情景模拟教学法相比传统教学在很多方面具有不可比拟的优势，但对已经习惯于传统教学模式的大部分高校师生而言，真正理解和接受情景模拟教学法的教学理念，熟练应用情景模拟的各环节，实现模拟演练的最佳效果，是一个艰难的过程。
（一）加强教学硬环境及软环境建设
情景模拟教学法的实施对教学硬环境要求较高，除必备的网络模拟工作室、多媒体设备，还要有必需的教学软件，如ERP沙盘模拟系统、财务分析实训软件等。而软环境体现在对师生基本素质的要求上，如须配备实践经验丰富、教学理念先进的教学团队。情景模拟教学法重点培养学生财务分析的实际操作能力，而在模拟演练的各环节中，教师的指导作用十分关键。因此，教学团队应由具备“双师素质”的专职教师和企业工作经验丰富的兼职教师组成。同时，教师要深刻领会应用型本科院校强化实践教学，注重培养学生的逻辑思维能力、实际动手能力和创新能力的教学理念。从学生角度，由于情景模拟是以学生为主体，所以非常注重学生的自学能力，这对习惯于被动接受知识的学生也是一个挑战。教师要注重在演练过程中增强师生、生生的互动，把枯燥学习变为趣味学习，激发学生更大的学习主动性和积极性。
（二）精心做好情景的设计安排
关键词：教学方法；《财务报表分析》；应用
《财务报表分析》的教学目标是让学生能够掌握现代财务报表分析的理论知识以及各种技能分析方法，能够熟练的运用办公软件简便、清晰、直观地反映财务报表分析的过程和结论，能够让学习者更加主动的参与学习过程，提高课堂学习效果和授课质量。教学方法的应用和选择及其重要，针对不同的教学内容，选择合适的教学方法，有助于教学过程的实施。在《财务报表分析》课程中，笔者根据结合具体的教学内容对教学方法进行选择应用，取得了理想的教学效果。
一、课堂讲授法
二、案例分析法
案例教学法是指在教学组织过程中，教师可以根据教学进度和教学内容适当选择一些公司的案例，既能激发学生的学习兴趣，又能起到事半功倍的教学效果。在课程学习中，对于财务报表的造假与甄别、对于利用会计科目粉饰财务报表等内容，均可以选择极具代表性的案例进行分析，帮助学生更好地理解知识点，并培养职业敏感度。
三、作业驱动法
四、头脑风暴法
五、启发引导法
六、小组讨论法
不同的教学内容，采取不同的教学方法，或者采用不同教学方法的组合，能取得更好的教学效果，但是要实现教学内容与教学方法的无缝链接，需要教师做到对教材的熟练掌握和透彻分析，并结合学习者的学习特点选择适当的教学方法，提高课堂教学效果，实现理论与实践应用的一体化教学流程。
Analysesthe"FinancialStatementAnalysis"MethodAppliedinClassroomTeaching
YAOYan
（SchoolofAccountancy，DianchiCollege，YunnanUniversity，Kunming，Yunnan650228，China）
关键词：财务报表分析合作学习模式合作学习评价
一、《财务报表分析》教学中采用合作学习模式的必要性
《财务报表分析》课程是介于会计学、财务学、管理学、经济学的一门交叉性学科，该课程内容与审计、证券分析、财务管理、战略管理等多个商业领域的实务工作联系非常紧密。《财务报表分析》课程作为财会类专业的必修课和其他商科专业的重要选修课，旨在培养学生综合应用所学的各科知识，利用专门的财务分析技术和方法，进行财务分析，评价目标公司的财务状况和企业价值的能力。同时，学生在这种实践过程中，还能加深对以前所学知识的理解，培养他们的观察能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，因此，《财务报表分析》课程具有很强的实践性和应用性。传统的教学模式以教师为中心，侧重讲授式教学，在教学设计、教学组织和教学评价等诸多方面都不利于学生专业素质和创新能力的培养。
合作学习教学是以人际关系为基础，以学习目标为先导，以小组活动为主要形式，以师生、生生合作为主要动力，以提高学生的学业成绩、改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和培养学生综合能力为目的的一种教学方法。《财务报表分析》教学工作中引入小组合作学习方式，非常有必要，表现为以下几个方面：
（一）非线性化的课程内容需要互动性强的合作学习方式
（二）知识和能力并重的课程考核需要借鉴合作学习均衡评价体系
合作学习在教学评价上，除重视提高学生的学业成绩，还非常注重培养学生的非认知品质，注重突出教学的情意功能和人际协作能力，力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。《财务报表分析》是面向高年级商科学生开设的一门专业课程，目的是要培养学生适应就业需求的专业技能和态度，使学生能够胜任商务分析、财务管理、审计等各种工作。因此在课程评价上必须打破传统的重知识、轻能力、重结果、轻过程的试卷评价方式，按照合作学习理念构建学生认知、能力、心理素质等多元智能均衡发展的评价体系。
（三）教学组织过程需要营造协作竞争性的合作学习环境
在教学组织方面，合作学习教学采用班级授课与小组活动相结合的方式。学生通过与小组其他成员的协作，和其他小组展开竞争。处于合作性学习情境的学生会意识到个人目标与小组目标之间的相互依赖关系，只有其所在的小组成功了，自己才能获得成功。小组学生之间是“荣辱与共”的关系，培养了学生集体主义精神。《财务报表分析》课程需要学生在全真的商业竞争环境中，从战略的视角审视企业经营与财务信息的关系，提供有价值的财务分析报告。因此，在《财务报表分析》授课过程中引入合作学习，有利于教师为学生营造这种类似商业竞争的环境，让学生在彼此竞争的团队中合作，为学生提供专业训练的机会，最大限度地促进学生的学习和专业发展，使他们做好合作和竞争的准备。
二、《财务报表分析》教学中合作学习模式的应用
（一）优化课程内容设计
现代意义的财务报表分析以公司价值分析为主线，不仅仅是评价、解释公司过去的绩效，还要预测公司未来的价值及其演进方向。因此应按照“商业环境――企业战略（决策）――经营活动（行为）――财务报表（结果）立体化”的思维方式，对课程内容进行优化设计，将课程内容划分成五个单元：商业环境分析、公司战略分析、会计分析、财务分析和公司前景分析。这种课程组织方式能让学生跳出“就财务报表论财务报表”的桎梏，综合利用商科所学的各种知识，透视财务报表数据的变化与经营环境、企业战略、经营行为之间的关系。
（二）合理安排合作任务
课程内容优化设计之后，应当围绕课程内容合理安排五次合作任务，合作任务的目标如表1所示。
合作任务的目标设定好后，应通过课堂讲授和案例分析的方式明确向学生阐述合作任务的具体内容。
（三）分组并确定研究对象
（四）公布小组活动要求
教师在小组合作学习展开之前，必须讲清楚合作学习的要求与方法，包括如何确定小组长，小组长担当什么作用，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担的个人责任，成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等内容。
（五）展开小组合作学习
根据主讲教师授课进度，以每单元为单位，进行小组合作学习。每单元可以由一名学生负责，其他学生协助，根据这一单元的授课内容，按照合作任务的具体要求进行分析，形成并网上提交单元分析报告，由教师进行评阅。教师在每个课程单元结束后要安排2节案例分析课，每个小组要制作幻灯片进行阶段性汇报，由教师进行点评和指导，由其他小组成员对其进行提问和评价，教师和其他小组的评价意见进行汇总形成该小组的单元成绩。课程结束后，由小组长组织全组学生进行讨论，形成综合分析报告。
三、《财务报表分析》教学中合作学习评价体系构建
要想提高小组合作学习效果，加强学生多种能力的培养，必须保证评价环节的公平性和多元性。传统的教学评价主要采用纸笔测试方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力和其他素质的客观考核，具有片面性和局限性。合作学习是基于多元智能理论提出的一种教学方式，认为人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此考核评价指标、评价方式也应多元化。在教学评价设计和实施中不仅注重学生掌握知识的能力，还注重其他能力和其他素质的多元评价，将学生学习进步、组织能力、表达能力、团队精神等均给予评价，以激励学生树立学习的信心。为此需要改变单纯依据考试结果评定课程成绩的单一评价方式，提高学生参与合作学习、自学等教学活动中的平时表现在总评成绩中的比例。
（一）制定合作学习小组量化评价表
《财务报表分析》课程中，每个学生的考核成绩由理论考试成绩和小组合作学习成绩两部分组成，各占50%。理论考试成绩以期末考试为依据，小组合作学习成绩以小组成绩为依据，兼顾个人在小组中的表现成绩，小组活动评价内容及标准由师生共同讨论制定，首先要制定合作学习小组量化评价表（见下页表2）。对每次小组活动进行评分，以反映小组成员整体合作质量和水平。最终成绩=在各方评定成绩的基础上去掉最高分和最低分后计算的算术平均分。
（二）制定合作学习个人量化评价表
除了对小组活动进行综合评分外，还有必要根据小组活动中每个人的具体表现进行评价，通过制定合作学习个人量化评价表，如下页表3所示，尽量减少搭便车的现象，提高小组中个人学习的积极性。合作小组在执行完一次合作任务后，需要在小组评价的基础上再进行个人量化评价，通过两级考核最终准确确定学生个人的小组合作学习中的成绩。具体考核过程如下：首先，要根据表2的评分标准把学生所在小组的成绩评定出来；然后，再按照表3的评价标准将该小组所有成员的成绩计算出来，根据表3的结果对小组成员进行排队，分成优、良、中3个档次，优和中的比例各占20%，良的比例占60%；最后，评出每个学生的小组合作成绩。
个人成绩为优的学生的小组合作成绩=其所在小组的任务成绩×120%
个人成绩为良的学生的小组合作成绩=其所在小组的任务成绩×100%
个人成绩为中的学生的小组合作成绩=其所在小组的任务成绩×80%
五次合作任务结束之后，再依据学生个人在每次合作任务中的表现成绩计算算术平均分。这样做的目的是让学生重视团队合作，培养学生的团队精神，同时避免“搭便车”的现象。
最终成绩=在各方评定成绩的基础上去掉最高分和最低分后计算的算术平均数。
探究问题的能力需要学生总结该项任务完成的心得，用文字表述出来。
四、合作学习在《财务报表分析》教学中的应用效果
（一）取得的成绩
从笔者近几年的教学效果来看，学生普遍接受并喜欢这种合作学习教学方法，理论讲授课后，部分学生能结合自己的研究任务提出有深度的问题与教师交流，案例讨论课堂气氛很活跃，学生们可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，提高了学生的表达能力和理解能力。而且合作学习教学构建的是侧重于学习过程的评价体系，体现了“不求人人成功，但求人人进步”的理念，让学生学会自我评价，引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法，激发了学生的自主性学习兴趣和探究能力。最近几年，学生选择财务报表分析方向的人数不断增加，而且选题很具体，例如：华远地产公司盈余管理问题研究、基于财务报表分析的格力电器战略研究等，大多数学生都能结合公司的具体问题进行有深度、有内容的研究，最大限度地减少了学生大篇幅抄袭等学术不端行为的发生，通过万方数据库检测出来的论文总相似比普遍能控制在5%左右，毕业论文成绩在良以上的学生人数显著提高。
（二）不足之处
今后，需要在合作学习评价体系和科学分组方面加强研究和实践，才能更好地提高小组合作学习在《财务报表分析》教学中的应用效果。
1.靳涌韬.合作―竞争教学：专业发展训练的有效方法[J].黑龙江高教研究，2008，166（2）：151-154.
2.王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊，2008，104（9）：13-16.
众所周知，案例教学在国外高等教育实践性较强的学科领域中运用已有较长的历史，积累了丰富的案例教学实践经验，形成了较为完善的案例教学实践理论体系。我国于20世纪80年代开始引进案例教学，主要用于临床医学、法学等实践性较强的学科，由于多种原因，大多数高校财务管理本科教学尚未广泛开展案例教学。
一、本科财务管理案例教学目前存在的主要问题
（一）认识上的误区
（二）教学案例的客体资源贫乏
案例是案例教学的基本工具。目前我国财务管理教学案例的主要问题是：1.案例总量不足，真实性差。我国财务管理教学案例中的大多数是用于MBA的案例，有关财务管理方面的案例很少。由于财务管理案例涉及到企业的经营决策、商业秘密等许多内部资料和敏感问题，出于市场竞争利益的考虑，多数企业不愿提供实际数据和具体运作过程，造成财务管理案例的极端匮乏。2.案例缺乏引导性。现有的教学案例通常采用“案例――分析要点――点评”模式，面对案例，学生无从下手，缺乏引导性。3.案例本土化率低。目前使用的财务案例中有70％源于国外，具有“中国”特色的案例较少。4.教学案例库建设滞后。我国成型的财务管理案例书籍极少，财务管理教学仍停留在理论层面上，难以指导实践。
（三）案例教学的主体资源贫乏
（四）案例教学的方法与手段落后
目前除个别学校的案例教学手段比较先进以外，大多数学校缺乏现代化的案例教学实验室，所谓的案例教学只是课堂讲授而已。教师授课仍以旧式的“教材＋黑板＋粉笔”的教学方式为主，采用现代化教学手段的比例较低。据我国十四所重点大学会计现状评估与改革方向的调查报告显示，偶尔使用或基本不使用现代教学手段的大学占23.47％和27.79％。落后的案例教学方法与手段不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法，也不利于学生综合素质的提高，难以达到案例教学的目的。
（五）部分学生不适应案例教学方法
案例教学是师生之间互动式的教学方法，学生的基本素质、文化基础、专业知识及对案例教学的重视程度等都会直接影响案例教学的效果。由于长期采用单向“填鸭式”的知识灌输，学生习惯于教师在课上唱主角、自己当听众。在案例教学中，学生表现出消极被动的姿态，不敢或不愿表达自己的观点，课堂气氛不活跃。部分学生习惯于将问题严格地划分为对与错，总是希望教师能够为每个案例提供绝对准确的答案，对财务管理工作的不确定性和多变性无法理解，表现为无所适从，致使案例教学效果不理想。
（六）教学管理机制滞后
1.缺乏教学激励机制。案例教学投入和报酬不对等，例如案例的收集、编写、整理、修改不算科研成果，不计入科研工作量，而且案例教学的课时费与一般教学的课时费相同，这种管理机制既不利于教学案例的补充、修改、拓展，又不利于调动教师开展案例教学的积极性，难以形成案例教学的良性循环。2.案例教学课时安排不当。偏重于理论教学而挤占案例教学课时，使案例教学流于形式。3.考试制度不合理。案例教学中仍沿用原有的考试模式，规定考试题型和考试方式，并要求附有标准答案，违背了案例教学的原则。
二、实施财务管理学案例教学的必要性
（一）基于财务管理学科的实践性考虑
（二）基于克服传统教学方式的局限性考虑
财务管理学是一门研究如何最佳地控制资金运动和处理财务关系的学科，由于理财目标的多样化、理财环境的复杂性和多变性，企业必须不断调整理财方式和理财策略以适应环境的变化，以便在激烈的竞争中生存、发展和获利。而传统教学往往采取“理论讲授＋例子或例证＋复习题”的授课模式，以教师为中心，学生远离理财“现场”，缺乏实践经验，对教学内容并不一定能真正理解和消化，很难理解理财方式和理财策略的不确定性，导致学生面对实际问题时束手无策。案例教学则为学生提供了一个实战的、动态的理财“现场”，学生在其中可以扮演更为积极主动的角色，从而缩短了理论与实践的距离，克服了传统教学脱离实际的局限性。
（三）基于财务管理学的培养目标考虑
三、构建本科财务管理案例教学体系
（一）案例库建设是案例教学的前提条件
（二）师资队伍建设是案例教学的关键
（三）加强硬件建设是案例教学的物资保障
教育部《关于加强高等学校本科教学工作意见》提出：“应用现代教育技术提升教学水平”，并规定：“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30％以上，其他高等学校应达到15％以上。”加强硬件建设，首先是积极筹建或完善仿真型、多功能型、网络化的案例教学实验室。充分利用计算机技术进行财务分析，建立财务管理模型，提高案例教学效率。其次是建立稳固的实习基地。这方面可以借鉴德国“双元制”的教学模式，校企联合办学，学校成为企业人才培养基地，企业是学校的实习基地，学生走进企业，企业家走进课堂。
（四）规范教学流程是案例教学的重要环节
2.课堂引导讨论。这一环节中，教师的主要职责是营造良好的自由讨论气氛，引导、鼓励学生去思考，去争辩，把握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。学生应珍惜难得的发言机会，主动地表达自己的见解，相互辩论，提高自己的语言表达能力、应变能力、分析判断能力和决策能力。同时在讨论中善于听取他人的见解，汲取他人的新观点，培养合作精神。
关键词：财务报表分析；课程；教学；研究；创新
1.引言
《财务报表分析》课程的显著特点是集理论性、操作性、系统性和灵活性于一身的课程，但是事实上，该课程的内容十分繁琐，相对于一些课程而言内容枯燥，而这些特点使得一些基础较为薄弱的学生较易产生厌烦情绪，以至于较难达到课程教学预期目标。
2.《财务报表分析》课堂教学现状和存在的问题
第一，《财务报表分析》轻视操作，过于注重理论；该课程顾名思义，就是要进行分析，教学的目的也应当旨在培养学生将课堂所学的理论进行操作的能力。事实上，当下的许多目前高校在讲授该课程时仍然以理论为主，忽视操作的重要作用，采取“填鸭式教学法”，以至于其操作能力十分薄弱。不少学生在学习了这门课程之后做出的反馈都是虽然进行了系统学习，但是仍然无法作财务分析。
第二，课程考核方式缺乏合理性。一般而言，统一命题考试是考核学生对一门课程掌握情况的主要方式，《财务报表分析》课程自然也不例外，课程考核的大多是考察学生对于理论的记忆程度和理解程度，而这样的考核方式并没有体现出这门分析课程的操作性。还有一些院校的考核形式稍新颖，即要求学生上交一份上市公司的财务分析报告，而较为完整的报告少则几十页，多则百余页。实际上，上交报告对于学生而言工作量过大，学生在面临诸多考试的同时再去阅读并分析这样的财务报告，实在是压力太大，工作量过于繁重。
第三，财务报表涉及大量数据，数据处理较为枯燥。处理大量数据是财务报表分析过程中十分重要的工作，其中庞大的数据量会给人工计算带来无比的压力，且很容易产生疲劳效果，导致计算结果精度欠缺。而正是因为计算量的巨大，让很多学生产生了畏难情绪，计算过程往往马马虎虎，亦或是直接放弃选修《财务报表分析》课程。
3.《财务报表分析》课程教学创新浅议
在总结和分析了《财务报表分析》课程的教学现实的基础上，笔者认为可通过以下的方法改革和创新《财务报表分析》传统的课程教学方式。
首先，要在明确本课程教学目的基础上全面激发学生对于本课程的学习兴趣。《财务报表分析》课程内容繁杂，但是却在会计工作岗位乃至于未来会计职业发展上都具有其他课程无法替代的重大意义。在课堂上，讲授者更要将课本理论紧密联系当下热点进行探讨分析，将枯燥繁杂变为生动有趣，激发学生的学习兴趣。此外，教师可将案例分析带入课堂，将理论与实际相结合，让学生成为课堂的主体，增强学生学习主动性。
实践已经表明，案例教学是全面培养学生分析财务问题并解决财务问题的能力，此外，也使得学生的语言表达以及写作能力得到了充分的锻炼，为其走向工作岗位奠定了坚实的基础，提供了有力的帮助。
4.结语
[1]薛琴.财务报表分析课程教学模式改革与实践――浅析“三分”式案例教学模式的应用[J]甘肃广播电视大学学报，2005（12）
[2]唐顺莉.《财务报表分析》课程教学方法探讨[J]廊坊师范学院学报（自然科学版），2009
[3]林萍.对“财务报告分析”课程教学改革的几点思考[J]长春理工大学学报（高教版），2010（01）