导语：如何才能写好一篇生物技术专业人才培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
2黑龙江省适合高职物联网应用技术专业人才需求与就业岗位
3黑龙江高职物联网应用技术专业设置
3.2物联网应用技术专业课程体系
参考文献
[1]陈海滢,刘昭等.物联网应用启示录——行业分析与案例实践.机械工业出版社,2011.5.
目前生物技术专业课程设置存在的主要问题及原因
细分专业方向，优化课程设置
1确定专业方向
在确定专业方向时，应紧紧结合本校的实际，努力使之与地方院校培养高水平应用型人才办学定位相适应、与教师的特长与发展目标相适应、与所在的广东区域经济发展特别是粤北经济发展对人才的需求相适应.因而，在制定人才培养方案的课程体系时，应首先明确师资情况、硬件条件及周边环境，明确生物技术专业到底应该侧重于哪些专业方向，或者说先确定自己的专业方向，然后参照教育部1998年制定的《普通高等学校本科专业介绍》中有关生物技术专业的课程设置，以及在近几年教育部高等学校生物科学与工程教学指导委员会制定的《高等学校本科生物技术专业规范》所确定专业核心课程.课程设置必须给学生以明确的专业方向感，要能体现办学的专业特色，同时要能兼顾学生个体之间的差异.在制定或修订人才培养方案时，确定按大专业招生，分窄专业方向培养，根据市场对专业人才的需求，把生物技术专业分为生物制药、生化工程、微生物技术三个方向培养.
2面向专业方向划分课程模块
3加强实践教学，提高学生的技能培养
实践教学体系应立足生产实际，校企合作、产学结合，构建以培养大学生专业技能为核心的实践教学体系.除了在专业基础课、专业课程、专业方向课及专业任选课开设必要的实验课外，另外还有专业核心技能训练、创新学分、社会调查、生物野外实习、专业见习、毕业实习、毕业论文等实践教学类课程.实验课程中的实验项目的设置，除了专业基础课有一定比例的基础性实验以培养学生基本实验技能外，其余的课程的实验项目主要为综合性实验、设计性实验的内容，以加强对学生科学方法、探索精神、创新能力及思维能力的培养.另外，根据学校最近两年对人才培养方案的修订要求，每个学生均需获得6个必修的创新学分.学生可根据兴趣爱好，在教师的指导下开展一些创新性实验，学会利用网络信息及图书馆的期刊数据库资源，查阅并了解本学科的最新研究进展，在此基础上，自由选择实验内容，自主进行实验方案的设计，以此培养自己的科技创新思想和能力，为今后科研奠定基础.并鼓励学生积极申报校级大学生创新性实验项目，以及校级和省级大学生创新创业训练计划项目，为进一步提升大学生的综合素质、增强大学生的创新创业能力、培养适应创新型国家建设需要的高素质人才.
[关键词]生物技术专业标准知识-能力-素质教学改革
一、多角度、多层次的生物技术专业知识-能力-素质问卷调查
（一）构建全面合理的生物技术专业知识结构
其一，对课堂教学而言，单一的灌输式教学模式已经不能吸引学生，必须重视课堂互动，提高教师的课堂驾驭水平，拓展学生的知识面、接触面；其二，对专业课教学内容设置而言，大而浅的生物专业教学内容不能适应社会需求，有必要立足本地资源，确立特色专业方向，在生物技术行业中建立一定优势和口碑；其三，对于基础性课程知识体系要进行面向专业方向的教学内容改革，使专业方向的知识体系结构更加合理，提高学生对知识内容的认识程度和应用能力；最后，对于实验性强的生物技术专业，加强实践操作能力，如增加实验课或提供更多的实习机会，对于构建全面的专业知识结构是必不可少的。
（二）培养生物技术专业学生的核心能力
其一，多学科交叉性培养可塑造出较其他学科学生更优秀的综合处理和分析能力，有利于学生日后深造及综合素质的提高；其二，注重当前社会的实际人才需求，培养学生对新兴生物医药、生物科技行业的产品研发技能，使学生具备较强的人才市场竞争力。
（三）综合素质
其一，分小组完成课程作业或课外项目，培养和加强学生的团队协作精神和表达能力；其二，提供更多关于个人综合素质方面的资源（如学生社团活动、公益课活动等）让学生进行了解和学习；其三，组织开展拓展项目，提升学生组织能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力，进一步提升生物技术专业毕业生的综合素质。
二、生物技术专业标准的教学改革
本专业依据布鲁姆教学目标分类法学习效果表达的六个层次：[1][2][3]L1记忆――对信息的回忆或识别；L2理解――理解信息材料的含义；L3应用――不同环境之间的转换；L4分析――确定组成部分及其关联程度；L5评估――价值判断；L6创造――在分析评价的基础上创新，对知识、能力、素质三方面的专业培养标准进行了细化修订。
（一）科学基础及生物技术专业知识
本专业要求学生学习并掌握自然科学与社会科学、生物科学和生物技术专业三方面的基础知识，其中自然科学与社会科学基础知识和生物专业技术知识要求达到布鲁姆教学目标分类法中L3应用的层次，即要求学生对理科大类基础课程和生物技术应用性专业课程达到扎实掌握的程度；而对于生物科学基础知识则要求学生达到布鲁姆教学目标分类法中L4分析的层次，即对本专业的基础理论知识有较深层次的学习和精通，能够达到触类旁通的学习效果。
（二）解决生物技术问题、思维与职业能力
本专业对学生解决生物技术问题的能力，以布鲁姆教学目标分类法中L5评估和L6创新的层次为目标，做了三方面明确要求：其一，生物技术知识综合实践能力，契合校友反馈的加强实践操作能力的愿望和需求；其二，解决生物技术问题的能力，满足当前社会的实际人才需求；其三，执行与研发生物技术领域项目的能力，切实满足用人单位的人才需求。
对学生的思维与职业能力的培养则以布鲁姆教学目标分类法中L3应用和L4分析的层次为标准，培养学生具备普遍的、适应社会需求的、非专业方面的通用性能力。
（三）个人素质与职业素质
根据对个人素质和职业素质多方面的体现和需求，培养标准制订有不同层次的要求：人文素养（L2理解），社会责任感和公共道德意识（L3应用），感恩与奉献精神（L3应用），毅力与变通（L4分析），自我了解与自我改进（L5评估），危机处理、心理承受能力（L4分析）；而对于职业素质的要求则以职业道德、责任感、勇于负责（L4分析），职业规划与发展（L5评估），竞争与创业（L6创造）三方面作为标准，相对于个人素质而言职业素质要求更高、更深刻，可以此强化人才培养体系的可适应性和社会性。
三、以生物技术专业标准为基础的课程体系与培养模式改革
在生物技术专业标准确立后，本专业围绕专业标准的要求在生物技术专业课程体系与培养模式等方面进行了大量积极、有意义的教学改革工作，可总结为以下几点。
第一，改革核心课程体系，降低学分学时。建议保留10门左右的生物专业核心课程，除学校要求的必修课外，允许学生自由选择任何学院开设的选修课，到达要求的学分（建议为130个学分）即可达到学位要求。
第二，改革教学方式，注重理论与实践相结合。建议取消独立的实验课，相应的，每门核心课与实验课合并为一，由一个教学小组负责，使实验课与理论课无缝连接，学时上理论部分约为2/3，实践部分为1/3。全盘考虑实验内容的设置，使其有一个完整的体系。
第三，实施个性化的培养模式，充分发挥学生的兴趣与特长。强烈建议尽早实施导师制度，让有资格的导师培养1-4名学生。导师制应充分考虑到学生的意愿，争取做到3-4个学生到国外留学，3-5个到港澳留学，5-8个国内深造，2-3个创业，其余的可以进入中学教书，机关或企事业单位工作。因此，在大一时就要明确培养方向，争取让每个学生的梦想得以实现。
第五，开展对外交换培养学生方案。在基金会的支持下，配合抽取一定比例的科研经费，早日实现国际交换培养学生方案，学生名额以2-3名为宜。
第六，以学生为中心，建立配套服务措施。发挥我校外教实力雄厚的优势，帮助有希望的学生通过TOEFL和GRE考试；帮助学生设计推荐信；辅导学生考研。
第七，加强双语教学，提供专业英语水平。建议在PPT中采用双语标注，讲课过程中关键专业概念可穿插使用中英文。
生物技术专业人才近些年来面临社会市场需求供大于求的尴尬境地，加上大多数高等学校保守陈旧的教学结构，给生物技术专业人才培养造成损害。本专业把好人才培养的知识-能力-素质这个核心，将布鲁姆教学目标分类法中学习效果表达的不同等级应用于生物技术专业标准的制定。以社会经济发展背景为基础，置身于世界高等教育发展的长河，用宏观思路量化生物技术专业人才的知识-能力-素质结构，对生物技术专业人才培养改革来说意义重大。
[参考文献]
[1]冯建平.基于活动理论和布鲁姆教学目标的Web数字化教学模式探究[J].现代教育技术，2010（12）：30-33.
一、以人才培养模式改革为切入点，建立企校联合培养新机制
近年来，先后与山东谷神生物科技有限公司、山东龙力生物科技有限公司、山东江口生物科技有限公司等10家企业建立了良好的合作关系，签订了合作协议，在项目开发、学生实习、实训、企业职工培训及实验室共建等方面进行了富有成效的交流与合作。
二、以实践教学连续性为保障，构建学生实践能力培养体系
保证实践教学连续性是生物系与企业双方共同修订的人才培养方案特色之一，新方案加大了实践教学学时比例，构建了1236实践教学模式和“知识、能力、素质”“三位一体”育人标准及“理论教学、实验教学、实践教学、科技文化活动”四维育人的培养模式。近三年，毕业生就业率保持在98%以上，考研录取率保持在45%以上，大学生科技竞赛取得了省级一等奖3项、二等奖7项、市厅级和校级10多项的好成绩。社会美誉度不断提高，考生报考数连年超过计划数，新生报到率保持100%。
三、以推进企校共建为契机，不断深化产学研的深度融合
2010年与山东江口生物科技有限公司、中澳集团签订实验室联合建设协议。2011年与山东龙力生物科技有限公司合作开展“生物技术与生物资源利用”实验室共建活动，该实验室被山东省教育厅确定为山东省高校重点实验室。2010年，由我系科研人员主持，山东中澳集团参与的“鸭血深加工项目”在德州市科技局立项。三年来共获得国家自然基金项目两项（2009年杨东英博士申报的“黄牛Leptin基因及其调控途径重要基因遗传特性及网络关系研究”项目、2011年曾强成博士申报的“力学刺激下心肌成纤维细胞在细胞外基质方面的响应和生物活性”项目），山东省自然基金项目4项，山东省科技攻关项目1项，山东省“星火计划”项目1项，市厅级项目5项，项目经费200多万元。
四、以资源共享为抓手，努力实现企校互惠双赢
近三年我系在8个实习基地安排了200多名在校生到合作企业顶岗实习，让学生真刀实枪进行岗位历练，增强了实习效果，提高了学生的职业素养与能力。据统计，已有40多名学生在实习企业实现就业。2010年以来，山东江口生物科技有限公司、山东文远生物科技公司先后有12名科研人员来我系“山东省大分子生物物理重点实验室”、“山东省高校生物技术与生物资源利用重点实验室”学习和开展研究工作。
五、生物技术专业人才培养情况满意度的调查
为贯彻落实《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高［2011］6号），生物系从2011年9月—2012年11月，在2007年始人才培养模式改革的基础上，以生物技术专业为引领，开展了专业综合改革。设计了生物技术专业培养目标、人才培养方案和大学生实践实习教学等调查问卷。共发放调查问卷292份，初步统计结果显示：50%以上的同学认为在生物技术专业学习中，掌握一门外语和通过外语国家四级考试，以及生物技术专业的实验数据处理与数据分析、在工作中具有良好的公共道德和学术道德、良好的职业道德、具有团队意识非常重要；对于培养方案的调查中56%的同学对于目前的公共必修课26.7%；公共选修课6.35%；专业必修课40.3%；专业选修课10.8%、实践环节26.3%的比例认为合理。79%的同学对于目前专业必修课程的开课顺序表示满意。这次调查为生物技术专业的综合改革提供了有力的数据支撑，为下一步的人才培养方案的调整提供了依据。
生物技术专业培养目标调查问卷（学生卷）分析统计图
注：调查内容1-16分别指：
1.在本专业学习中，你认为掌握一门外语
2.你认为通过外语国家四级考试
3.你认为掌握常用办公软件（如MicrosoftOffice等）的操作
4.你认为学量的生物基础知识
5.你对生物技术方法在生产实际中的应用
6.你对生物产业领域的有关问题（产品、技术、市场）
7.你认为毕业后在生物企业工作
8.你认为毕业后在政府部门或事业单位从事行政工作
9.你认为毕业后在教育部门从事教学科研工作
10.你认为毕业后从事服务业工作
11.你对生物技术专业的实验数据处理与数据分析
12.你认为本专业学生毕业后在生物技术专业继续深造
14.你认为在工作中具有良好的公共道德和学术道德
l专业建设
1．1专业结构与布局
1．2培养方案
2课程建设
2．1教学内容与课程体系改革
按照鄱阳湖生态经济区建设环境下的应用型人才培养要求，以培养职业能力为主线，以“必须、够用、实用”为原则，按照生物行业标准和生物技术岗位(群)能力，合理设计、优化重组教学内容，构建了理论、实践与素质教学课程体系。根据鄱阳湖生态经济区建设环境下的生物技术应用型人才培养目标的规格与要求，现已对部分专业课程进行改革，如《解剖生理学》改革为《生理学》；增加了生物技术类课程，如《酶工程》、《发酵工程》。《生物化学》课程已开始探索项目式教学方式，《普通生物学》课程已开始探索创新式教学方式等。目前，生物技术及应用专业课程使用多媒体教学的比例达60％。
2．2教材建设与选用
根据专业特点选用符合教学大纲要求、教育部推荐的优秀高职高专教材，以及国家“十五”、“十一五”规划教材，采用优秀教材比例大于80％。在教材建设上，现已按理论教材、实验教材与实践教材三类开展教材建设工作，正在积极编写校本教材(主要是实践教材)，努力形成具有实践性强、操作性强的高职高专特色教材。目前我们已初步开展实践教材的编写准备工作，包括《普通生物学实验指导》、《生物化学实验指导》、《生理学》实验手册、《遗传学》实验手册、《发酵工程》实验手册、《酶工程》实验手册、《生态学》实验手册等。此外，该专业教师积极参与科学出版社组织的生命科学类系列教材的编写工作，并承担了《细胞生物学考研精解》、《基础生物化学》、《动物生物学》、《动物生物学实验》等教材的编撰工作。
2．3教学方法与手段改革
3实践教学
伴随着该专业的迅猛发展，学校加大了对教学基础设施的建设力度．尤其是进一步完善了实践教学条件。能满足实验教学的正常要求，每年购买实验耗材能满足正常实验教学与服务社会的需要。
3．1实习
按照教学计划的安排，积极与实践教学基地合作开展生产实习、毕业实习等工作。随着该专业的发展，学校将进一步加大校外实践教学基地的建设力度，以满足该专业未来教学的需要。通过实地参观、实习等实践活动，学生对理论知识的应用有了更深入的了解。
3．2实践教学内容与体系
本着突出职业能力的人才培养原则，突出了实践教学的重要作用。我们探索与完善了实践教学体系，尤其加大了集中实践教学的比重。实践教学学时占总教学计划学时比例从过去的20．5％提高到3O．2％。为配合应用型人才培养模式改革的实施，我们加大了校外实践教学基地建设步伐，分别与新余市食品药品监督管理局等17家单位联合建立了实践教学基地并签订了校企合作协议。
3.3开展综合性、设计性实验
充分发挥生命科学的特点。让学生走出实验室，走进大自然。如带领学生在国家林科院自然保护区野外考察种子植物的形态特征．到橘子园进行果树嫁接实验，去湿地公园观察湿地生态系统的组成和湿地生态系统的作用等。同时开展了水体富营养化程度的评价、水污染环境调查、土壤环境污染调查等设计性实验。
3．4开放实验室
针对原来实验室只有实验时才开放的问题，我们将根据实验需要将其改建成“开放式”实验室，最大限度地提高实验设备的利用效率，提高学生的实验热情。
4构建多模块立体式实践教学体系，在实践中培养生物技术应用型人才
通过深化教学改革，优化教学体系，创新管理运行机制，建设满足现代教学需要的高素质的教学师资队伍，满足新时期实施素质教育和培养应用型人才的需要。
4．1创建生命科学实验教学中心平台
改革原有的依附于理论教学的单一实验教学模式，重新合理定位实验教学；整合实验室。优化资源配置，创建生命科学实验教学中心平台。
4．1．1教师参与实验教学，促进科研成果转化紧密依托
学科带头人的力量，改进实验教学方法，转变教学观念，摒弃计划性、封闭式实验教学模式，建立以学生为中心的实验教学模式，形成自主性、合作性、研究式的学习方式。促进高水平的科研项目转化为实验教学内容，积极开设一些高水平的、紧跟学科前沿的综合性、设计性、开放性实验，且将每个实验分为基本部分和提高部分，丰富和充实教学基地的实验项目，并鼓励学生在现有实验项目下进行大胆创新．开拓新的实验项目或课题，形成一系列多层次、递进式的教学实验内容。同时针对不同层次学生的要求，进行分层次培养，既避免了传统实验教学“一刀切”的缺陷，使得能力较强的学生的创新潜能得以充分发挥，又使得能力较弱的学生也不会因为完不成实验任务而气馁，更好地发展每个学生的个性和特长脚。
4．1．2开放实验教学中心．鼓励学生自主创新生命科学
4．1.3提供毕业实习基地，提高毕业论文质量目前大多数学生的毕业论文是属于综述性的论文。没有原创性试验数据。生命科学实验教学中D不仅是教学、科研的主阵地，同时也为毕业生提供了良好的毕业实习基地。学生进人实验中心实习后，老师给出基本课题并启发学生在原有的基础上对课题进行补充，为学生留有思考创新的余地。
4．2强化毕业专题实践．注重创新能力培养
4．3开展课外科技实践活动积极挖掘开发创新性实践教学的有效载体。扎实培养创新人才。为更加有效地实现应用型人才的培养．我们积极挖掘开发创新性实践教学的有效载体．形成以“挑战杯”学生科技作品展为龙头，以“创新创业大赛”为主体的课外科技实践活动体系，并在一系列的科技实践活动过程中，充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的主动性，激发学生学习、研究、实践的兴趣．培养学生的创新意识和创新能力。如分别于2008年新余高专学生创新创业大赛和2009年新余市大学生创新创业大赛上荣获二等奖和三等奖。
4．4结合科研、面向社会，加强实践基地建设，培养应用型人才
4．4．1创建“零距离”产、学、研结合示范实践教育基地加大资金投入，充分利用新余的工业城市优势，建立和完善实习基地，创建“零距离”产、学、研结合示范实践教育基地。在已有的野外实践教学基地的基础上，根据专业特点，拓展新的野外实践教学基地．定期组织学生更广泛的开展野外实践教学工作。按照教学计划安排．每年与实践教学基地合作开展生产实习、毕业实习等工作。
食品生物专业人才培养模式上许多高校逐渐认识到协同创新对于高等教育改革以及提高人才培养质量是非常重要的，基于工程技术中心的食品生物专业人才培养协同创新可以较好弥补传统教学的不足，食品生物专业人才培养主要以应用研究为主，适度兼顾基础研究，重视并大力推进科技成果转化，工程中心一般拥有较好的研发条件、仪器设备、科研力量等，当前食品生物技术教育领域的协同创新理念还比较陌生，结合协同创新进行食品生物专业人才培养和实践模式的研究还比较缺乏，协同创新在研究对象和方式上还不太成熟，还有待进一步的研究。在研究对象方面，协同创新现在重点研究制造业或者传统服务业，而较少将工程技术中心这样的知识密集型的行业纳入研究范畴，在研究方式上，现有的协同创新研究大多是理念性的研究，还没有一套成熟的研究系统，多学科交叉研究尚未深入，因此应将协同创新的理论和创新模型、运行机制、影响因素、实施策略等理论和实际结合起来，进行案例分析和实证研究，在协同创新培养食品生物专业人才过程中，应该创造宽松民主的自由环境，尊重学生的差异性，让学生能够充分发挥自己的创新精神和开拓能力。
2协同创新中导师引领
3协同创新中资源共享
4结论
关键词：生物技术；应用型本科；人才培养模式
1.人才培养模式的探索
衡水学院生物技术专科专业始建于2003年，本科专业于2007年开始招生，现设置了食品营养与检测和发酵工艺2个专业方向。在专业建设过程中，依托地域优势，围绕服务面向地方定位，不断优化和完善课程体系，改革实验和实习教学的方式及内容，探索生物技术“应用型人才”培养的模式。
1.1调整优化课程体系
1.2构建实践教学体系
2.构建“一中心、两轨道、闭环式”的人才培养模式
衡水学院生物技术专业基于本专业对应用型人才培养目标的要求，以市场需求为导向积极改革，形成了“一中心、两轨道、闭环式”的人才培养模式。
2.2“两轨道”———理论学习和实验、实习、实践学习双轨并行。为了提高学生学习自主性，增强学生社会适应性，在坚持基础教学的基础上，突出技术课程，增加选修课程并构建不同的选修模块。实验课程更多地围绕衡水老白干和衡水湖、养元饮品等地域特色增加专业实验内容，将实验与科研、生产等密切联系。双轨并行强调的是理论课和实验、实习、实践课两轨之间强大的互融性、整体性，任何一个单轨独立运行，就割裂了理论与应用的联系，就无法实现应用型人才培养目标。
2.3“闭环式”———无论是理论还是实践环节都一直贯穿在整个大学阶段。理论教育包括通识教育课程平台、学科基础课程平台及专业课程平台。专业课程平台又分为专业必修课程模块，专业任选课程模块，专业方向课程限选模块。实践教育包括生物技术行业市场调研、衡水湖动植物资源调查、烟台海滨动植物实习，生物技术专业见习，生物技术专业实习，毕业论文、专业作品等。在课程的运行过程中，“闭环式”的特点主要体现在，大一学生在理论学习的同时可以依托实验室开放的平台随时进入实验室进行实验课的训练，还依托第二学期的行业市场调研见习课进行行业市场调研，首先建立了对生物技术专业的感性认识，为理论课程的学习打下基础。其次根据人才培养方案的要求边理论学习，边实践。最后通过专业实习，让学生深入工厂的实际工作环境，巩固学过的专业知识，并培养其观察、分析、解决问题的能力，为后续就业奠定基础。
3.结语
衡水学院正处在向应用型转型的历史时期，生物技术专业“一中心、两轨道、闭环式”的人才培养模式的提出更符合衡水学院立足衡水，面向京津冀，服务区域经济的定位，符合应用型本科院校人才培养目标的定位。通过不断充实和延展“一中心、两轨道、闭环式”的人才培养模式的内涵，并进一步完善其运行模式，使学生的知识和能力明显增长，满足社会对应用型生物技术人才的需要。
参考文献：
［1］郑明顺，柴军红.生物技术专业课程体系建设与应用性技术人才培养［J］.黑龙江高教研究，2011（5）：152.
［2］徐彪，张海燕，王建明，等.生物技术专业应用型本科人才培养体系的完善［J］.塔里木大学学报，2010，22（4）：81-83.
［3］谢旭辉，胡忠.21世纪生物技术创新人才培养模式的探讨［J］.高教论坛，2006，1：46-49.
关键词：动物生物技术专业；课程建设；人才培养
华南农业大学动物生物技术专业成立于2006年，2010年刚申请了该专业的理学学士学位的授予权，它有别于传统的生物技术专业。动物生物技术专业是建立在动物科学基础上的生物技术专业，学生既要掌握动物科学专业的基本知识，又要掌握生物技术专业的基本技能。通俗地说，动物生物技术专业就是培养服务于动物科学领域的生物技术人才。目前，动物生物技术专业的课程建设尚不完善，专业课程教学内容存在严重重叠交叉现象，所以，动物生物技术专业课程的规范建设和创新研究是非常紧迫和必要的。我们通过对专业课程的综合建设，形成了一套完整的课程体系，对该专业的发展和人才培养有着积极的推进作用。主要的建设策略如下：
一、加强专业课程教学团队建设
（一）组建教学团队
加大力度将其他核心课程组成课程群，如将《分子生物学》、《细胞生物学》、《动物微生物学》等核心课程组群，同时组建教学团队。教学团队具有先进的教学理念和明确的教学改革目标、切实可行的实施方案、健全的团队运行机制和激励机制，每年各教学团队均提交详细的中期汇报和年度总结。如：《动物生理学》课程教学团队的负责人为珠江学者艳教授，该团队由4位青年教师（副教授和讲师）和一名高级实验师组成，该团队已建设有双语教学示范课程和校级精品课程，取得了良好的教学效果。
（二）实施课程教学管理负责人制
（三）改革教师培养和培训机制
在教师培养方面，制定了完备的“青年教师导师培养制度”。严格执行青年教师导师跟踪培养制度，每位青年教师进校后由学院安排资深教师结对指导，负责指导青年教师学习、听课、授课和参加教研室工作等，使青年教师在团队带领下迅速成长。按照师资队伍建设规划，鼓励和支持中青年教师到其他优秀院校攻读硕士、博士学位，不断提高师资队伍的素质，优化年龄结构，科学合理地配置教师，在资深教授的“传帮带”下，形成年龄结构合理、创新能力强的师资梯队，同时提高引进人才和外聘人员生活待遇和工作条件，以保证团队建设可持续发展。
二、加强课程体系建设
（一）制定专业课程建设的标准
课程建设始终是人才培养的核心。借鉴其他院校课程改革成果，制定该专业所有核心课程必须完善并达到的标准：①根据人才培养方案和学科发展趋势修订课程教学大纲；②选用适合教学内容的中英文教材和参考书；③编写符合教学大纲要求的教案和高质量的多媒体课件；④合理安排教学内容，开展切实有效的实践活动；⑤建立严格的课程考核评定体系。
（二）加强“专业核心课程群”建设，构建“理论教学、实践教学和创新训练”三部分并重的课程体系
专业核心课程群建设是从专业导向、能力导向和职业导向进行考虑，从而进行合理组合。如包括核心课程群中基础课程、专业基础课程和专业课程衔接，课程的内容根据学生的认识和知识的深入合理设置；包括课程群内课程内容的有机整合，避免不同课程内容的简单重复；包括教学实践环节的统一安排；包括课程群整体对学生创新能力的培养、创造思维的训练、创造心理的树立、创造技能的掌握等。构建由理论教学、实践教学和创新训练等3部分并重的创新课程体系。以统筹规划、突出重点为核心，以分级建设、注重实效为支撑，遵循“合理选择（整合）、梯度深化、有机组合”的原则，实现公共基础平台、专业基础平台和根据专业或专业方向而设置的专业课平台三阶段的创新型素质教育课程体系的建设。
（三）加强教材和精品课程建设
提倡选用近三年的优秀教材，或国家教育部推荐教材，或国外高水平原版英文教材。鼓励建设一体化设计、多媒体有机结合的立体化教材。设立“教材建设项目”，支持教师编写教材和出版等工作。鼓励购买原版英文教材，购买教材费用由教学经费支出。制定了《动物科学学院精品课程培育方案》，安排专项资金用于精品课程和“精品课程网”的建设，及时更新精品课程内容。
（四）加强选修课建设，促进专业拓展教育
三、加强教学资源建设
（一）加强网络资源的建设
随着网络和多媒体技术的迅速发展，学生利用网络教学资源进行自主学习得到很大的发展。如网络资源库内容缺乏吸引力，缺乏鼓励学生自主学习的机制等。针对网络资源的不足进行改革，扩大利用网络资源的利用率，促进学生和老师进行实时沟通，促进师生共同进步。逐步实现专业核心课程全部网上运行并及时更新网络平台的内容，使课程的网络平台成为课堂教学最有效的辅助工具。
（二）优化整合教学资源，加强实验教学平台建设
根据课程体系，为本专业本科生的实验教学构筑四大实验平台，包括基础课实验教学中心、专业课实验教学中心、各学科教师科学研究实验室、生产实验场和教学实习基地。四大平台分别从基础理论、专业实践技能、学科研究前沿和生产技术管理等几个方面对学生进行针对性的培训。基础课主要依托学校开放的公共实验课程平台，本专业教师的研究室全面向本科生开放，1～4年级本科生可利用假期到生产实验场和教学实习基地参加生产实践。这些措施为培养专业基础扎实、实践动手能力强、具有创新精神和创业能力的高素质动物科学人才提供了保障。
（三）开拓校外优势教学资源，拓宽教学视野
积极挖掘和充分利用校外优质教学资源，通过校企联合、与国内外名牌大学和高水平科研院所联合、吸纳优良的国内外教学网络资源和书籍等，加强协同开发，促进优势互补和资源共享，拓宽教学视野。
利用企业的资金、设备、实践场所来培养从事本专业的技术人才，育人单位与用人单位紧密结合，可以将专业学习与企业实践相结合，有效地提高专业知识的实用性。校外实习基地为学生开展生产实习、社会调查、课外创新活动和毕业论文提供了强有力的保证。同时每年11月份举办一次校企合作论坛，积极与企业探讨校企产学研合作、本科人才培养等问题，充分利用校企双方的优势互补培养创新型适用人才。
利用与国外高校的合作（如2+2培养）培养学生，可以利用国外的教学资源，开拓教学视野，培养优秀的学术型人才。如本专业2010年与西澳大利亚大学签订了“2+2”联合培养人才的协议。“2+2”本科人才培养模式改革是本专业教育改革的趋势和潮流，是本专业学术型人才培养的适应高等教育发展的需要，是切实提高教学质量和本科人才培养质量的必要手段和重要途径。同时加大教学经费的投入，购买优秀的国内外教材、参考书籍及一些网络资源，进一步完善教学资源。
四、加强专业课教学模式改革
在现代畜牧生产技术快速发展的今天，动物科学知识更新速度加快，为了培养出适应时展和社会需求的高素质人才，使学生紧跟时代步伐，学以致用，在理论和实践教学方面的教学方式进行必要的改革，以适应新时期社会对动物科学专业人才的要求。理论教学方面，强调教学内容、教学模式与教学手段的改革和创新。
教学内容。①删除陈旧过时的教学内容，吸收本学科发展的最新研究成果，实现有生命力的经典内容与科学前沿的系统成果的辩证统一；②将教师科研内容引入理论教学，把自己科研课题的构建思路、国内外研究现状及发展趋势讲授给学生，进一步拓宽学生的视野，激发学生学习专业的兴趣，使学生更了解动物科学专业的研究内容和发展方向；③遵循“少而精”的原则，突出宏观内容的教学，讲授突出重点、要点、难点，着重介绍动态的、发展的内容和整体的科学思维方法。
项目简介：国家示范（骨干）高职院校建设项目。
摘要：建立“校企合作”长效运行机制，构建“宽平台、多模块、可拓展”课程体系，基于工作过程系统化开发专业基础（平台）课程、专业核心（模块）课程，并根据学生就业、创业及可持续发展需要开发专业拓展课程及实践创新项目，循序渐进地培养学生的综合素质及职业能力。
关键词：校企合作；培养模式；课程体系；课程改革
生物技术及应用专业主要面向微生物发酵、酒类酿造、生物制药等行业，培养从事微生物培养、生产操作、分析检验、生产管理、质量控制、产品开发等工作的技术技能型专门人才。近年来，本专业在学院“多元融合、学做一体”人才培养模式指导下，凝练形成了以校企合作、工学结合为主要特征的“四融入、四递进、学训交互”人才培养模式，构建了以“底层共享、中层分立、高层互选”为显著特色的“宽平台、多模块”课程体系，实施了基于工作过程系统化的课程开发。
一、建立了校企合作长效运行机制
1.探索实践“厂中校”校企合作模式
在校企合作委员会指导下成立生物技术及应用专业建设指导委员会，校企合作制定人才培养目标，合作构建人才培养模式及课程体系，合作开展课程建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、社会服务能力建设。与华润雪花啤酒有限公司、扬子江药业集团有限公司等企业合作，探索实践“厂中校”校企合作模式，建立以企业专家、能工巧匠为主，专任教师为辅的管理团队。
2.“校中厂”运行机制建设
利用学校人才、技术、基地等优势，按照“共同投资、共同管理、共同育人、风险共担、利益共享”的原则，与华润雪花啤酒有限公司等企业合作共建啤酒、黄酒、葡萄酒生产“教学工厂”，引入现代企业制度，逐步实现“企业化运行”。
3.“订单式”培养
与今世缘集团有限公司等企业合作开设订单班，实行订单培养、顶岗实习、定向就业。校企双方共同制订人才培养方案，合作实施培养过程，共同开展考核评价。
4.在合作企业建立“教师工作站”
企业每年接受3-4名教师进行为期3个月以上的实践锻炼，一方面主动为企业进行新技术、新设备、新工艺的研发，促进科技成果转化，同时对企业员工开展新技术培训；另一方面把课堂建在企业，便于联系和指导学生进行实习实训，完成专业教学任务，实现互利共赢。
5.创建专家（教授）工作室
为进一步深化校企合作和工学结合提供新的载体，同时提高企业的区域竞争力，与合作企业共同创建专家（教授）冠名工作室（或工作坊），合作开展产品研发及技术服务，为生物技术及产品研发引入创新的源头活水。
6.校企合作联办二级学院
本着开放、共享、互惠、共赢的原则，与江苏今世缘酒业股份有限公司等企业合作联办江苏今世缘酿酒学院，实行“订单式”培养，校企“双专业带头人”，学生顶岗实习“双导师制”，技术人员与教师互兼互聘。先进技术共享，培训基地共建，顶岗实习与就业融合，合作开展职业培训与鉴定，企业员工继续教育，企业文化与校园文化渗透，不断拓展专业的社会服务功能，提升技术服务水平。
7.人才培养质量评价与保障体系建设
将毕业生就业质量、用人单位满意度作为衡量人才培养质量的重要指标，参照行业规范、职业标准及岗位要求，建立集行业、企业、学校、学生“四方”评价于一体的人才培养工作评价与质量保障体系。
二、深化“四融入、四递进、学训交互”人才培养模式改革
“四融入、四递进、学训交互”人才培养模式即将企业岗位要求融入人才培养方案，将职业技能标准融入课程教学内容，将企业优秀文化融入人才培养过程，将行业企业评价融入考核评价体系。在人才培养过程中，按照生物技术类专业知识、技术、素质培养规律，循序渐进地安排专业基础课、专业核心课、专业拓展课、毕业辅导课，并按照职业技能形成与发展规律，循序渐进地安排单项实训、综合实训、生产实践、顶岗实习等实践性教学环节。通过理论与实践、知识与技能、校内学习与企业锻炼交互进行，促进学生的素质与能力不断提升。
三、完善“宽平台、多模块”课程体系
生物技术类专业群按照“底层共享”的原则统一设置公共基础课及专业基础课（专业基础平台）；按照“中层分立”原则，根据各专业特点个性化地设置专业核心课程（模块）；按照“高层互选”原则设置“共享型”专业拓展课程及实践创新项目，形成生物技术类专业群“宽平台、多模块、可拓展”课程体系。
四、开展了基于工作过程系统化的课程建设与改革
1.专业基础（平台）课程建设
生物技术类专业基础课具有双重属性，一方面体现知识的基础性，讲究基础知识的传授，为后续的专业理论学习奠定基础；另一方面体现技能的服务性，练就娴熟的基本技能，为后续的专业核心技能学习服务。注重《基础化学》《生物化学》等专业基础（平台）课程建设，培养学生的化学检验、生化操作、分离提取、微生物培养与保藏、识图绘图等基本操作技能，使学生具备宽基础、复合型、多方向、强技能的素质潜力，以便实现与专业核心课教学的无缝衔接，适应生物技术产业结构调整及产品升级对高端技能型专门人才培养及学生可持续发展的需要。
2.专业核心（模块化）课程建设
3.专业拓展课程建设
为适应生物技术产业调整及产品升级，灵活运用所学知识及技能，拓宽学生的知识面和专业视野，有针对性地开设专业特色鲜明、行业背景浓厚的专业拓展课，完善学生的知识结构，培养学生的知识迁移及跨岗位能力，发展学生的兴趣和特长，提高学生的就业、创业及创新能力，增强学生的市场竞争力，提高学生的综合素质，增强学生的社会适应能力，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。在掌握扎实的专业理论及核心技能的基础上，选修《酒文化欣赏》《生物工程新技术》等专业拓展课程及生产实践活动，强化学生的专业知识及职业技能，同时培养学生的知识迁移及跨岗位能力；通过顶岗实习及毕业实践，培养学生的职业素质及综合技能。
[1]陆小荣.材料工程技术专业人才培养模式的改革与创新[J].教育与职业，2012（11）.
[2]首珩，陈维克.高职工学结合人才培养模式的研究与实践[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（11）.
[3]胡玲洁.高职院校人才培养模式的改革与创新[J].才智，2012（14）.
关键词：中原经济区建设空间信息与数字技术专业人才需求分析
一、空间信息与数字技术专业人才培养现状。
目前，国内共有武汉大学、河南工业大学等七所院校结合自身的专业优势（如测绘、电子、矿业、海洋环境、计算机等），开设了具有自身特色和定位的空间信息与数字技术本科专业（如下表所示）。
经过近十年的专业建设，空间信息与数字技术专业无论从培养规模还是专业特色点位上都有了长足的进步，尤其是这几所院校都充分发挥自身的区位优势，结合当地经济社会发展需求培养各自特色的空间信息与数字技术专业人才。例如厦门理工学院就是结合福建省/厦门市经济社会发展需求，尤其是面向海峡西岸经济区建设对空间信息与数字技术方面复合型、应用型人才每年近1000人的人才需求［2］制订合理、特色的人才培养方案的。但是，空间信息与数字技术专业由于建设起步晚、开设院校少等原因，目前本专业人才培养规模与社会经济发展的需求相距甚远，有着很大的发展空间。
（一）全国范围内空间信息与数字技术人才的培养规模小、培养模式研究不足。
《测绘地理信息科技发展“十二五”规划》［3］指出面对经济社会发展新形势，我国测绘地理信息发展正进入全面构建数字中国的关键期、测绘产品服务需求的旺盛期、地理信息产业发展的机遇期、加快建设测绘强国的攻坚期。为牢牢把握难得的黄金战略机遇期，推动测绘地理信息加速发展、转型发展，提升对经济社会发展的保障服务能力，《规划》明确提出联合国内高校，加强测绘地理信息学科建设；加大测绘地理信息科技人才培养力度，提升测绘地理信息队伍整体素质的要求。因此，空间信息与数字技术人才的培养任务重要且紧迫。
自武汉大学2004年在国内首次开设空间信息与数字技术专业，目前全国仅有武汉大学、西安电子科技大学、成都理工大学、山东农业大学、上海海洋大学、厦门理工学院、河南工业大学等七所院校招收培养空间信息与数字技术专业领域人才，毕业及在校本科生不足2000人，整体培养规模明显偏小，远远达不到经济与社会发展对本专业人才的需求。与此同时，这些高等院校中的大多数学校本专业也都刚刚起步，尚未成熟，因此对空间信息与数字技术人才培养模式的研究不足。
（二）我校空间信息与数字技术人才培养远达不到中原经济区建设的需求。