本书是国家语文名师林乐珍继拼音、识字教学研究之后，在小学语文“任务群读写”方面的成果总结。
林老师以统编语文教材为蓝本，全面梳理小学阶段“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”学习任务群，从理论梳理和实践案例两个维度，为一线语文教师提供读写一体化的学习任务群教学方案。
本书以新课标提出的要求为参照，以一线教师的实践经验为案例，是一部适合小学语文教师备课、研修的图书。
林乐珍，国家高层次人才特殊支持计划领军人才，首批正高级教师（二级教授），浙江省特级教师，**“教育家型”名师名校长领航名师，浙派名师名校长实践导师，入选**“新世纪优秀人才支持计划”。系“中华版”小学《语文》教材编写成员，**“支援西部教育”项目成员。出版《感悟：灵动语文》《基于“助学稿”的小学语文“学习设计”》《胖圆游历记——绘本拼音教学法》《大单元识字教学》等七部著作。
章“任务群读写”方案构想001
节怎样用整体目标统摄内容和活动？004
一、一级聚焦：课标中任务群读写的定位004
二、二级聚焦：教材中任务群读写的概念网006
三、三级聚焦：基于学情统整课标与教材008
第二节怎样选择、组织、呈现任务群？011
一、中介层：任务群读写的内容选择011
二、内隐层：任务群读写的结构组织014
三、外显层：任务群读写的方案呈现017
第三节怎样展现过程的高投入、高认知和高表现？020
一、任务化：真实而有意义的任务情境020
二、实践性：典型而具体的读写活动022
三、多元化：系统而完整的评价机制025
第二章“任务群读写”方案设计029
实用性阅读与交流031
“云上博物空间”——五年级上册第五单元031
任务一：好物资料袋034
任务二：好物推荐平台036
任务三：云上博物空间040
我的“校园年度汉字”——五年级下册第三单元041
任务一：“字”述一年044
任务二：“字”圆其说046
任务三：“字”出新裁048
文学阅读与创意表达051
做一本旅游手账——三年级上册第六单元051
任务一：学习制作旅游手账054
任务二：尝试制作旅游手账057
任务三：自主制作旅游手账060
任务四：创意制作旅游手账062
学会给观众讲有趣的故事——三年级下册第八单元064
任务一：矛盾中见有趣068
任务二：意外中见有趣070
任务三：巧合中见有趣072
任务四：综合运用说故事075
任务五：综合运用编故事077
把事情写清楚——四年级上册第五单元080
任务一：“叙述”清楚084
任务二：“描述”清楚086
任务三：“表述”清楚089
宠物观察局——四年级下册第四单元090
任务一：写出“特点”094
任务二：写出“情感”097
任务三：写出“情趣”100
思辨性阅读与表达104
“探险游戏文案”设计师——五年级下册第六单元104
任务一：构思探险之旅108
任务二：学习脱险思维110
任务三：完成探险之旅115
第三章“任务群读写”方案现场117
七巧板摆娃娃——二年级上册“叙事四要素”教学实录119
学会讲有趣的故事——三年级下册第八单元教学实录128
任务一：矛盾中见有趣128
任务二：意外中见有趣134
任务三：巧合中见有趣140
任务四：综合运用说故事146
任务五：综合运用编故事153
宠物观察局——四年级下册第四单元教学实录158
任务一：写出“特点”158
任务二：写出“情感”162
任务三：写出“情趣”169
我的“校园年度汉字”——五年级下册第三单元启动课教学实录174
“任务群读写”背后的故事184
让读写一体化在任务群里安顿与升华
成尚荣
林乐珍老师是个永不停步的人，我将她的座右铭定为：目标永远是下一个。如果说，林老师的语文教学改革研究犹似在不确定性的海面上航行，那么她的目标是彼岸即此岸；如果说，林老师的语文教学好比在丛林中探险，那么她的目标是穿越“丛林法则”，走向更开阔的地带。于是，未来就在她的脚下，希望就在她的奋进中。值得庆喜的是，她的每一次航行都会去占领一个小岛，每一次探险都会有一个新发现。
摆在我面前的是林老师的新作：《小学语文任务群读写新方案》。记得几年前，她刚出版了小学语文读写一体化的著作。读写的主题没有变，但内容却发生了变化。其实，这样的变化是原有课题研究的深化，即任务群读写正是读写一体化的具体化，将一体化读写通过任务群去实现。从她的深化中我们听到了新步伐的铿锵之声。
语文本身是个整体，人文性与工具性是相融合的，听说读写创也是不能分离的。一体化首先是一致化，深处是学习要素中的互相依存、互相渗透、互相支撑、互相促进。而学习者——儿童更是一个整体，绝对不能用分离的读与写去分割儿童的生活以至生命。这些都是毋庸置疑的常识，但在语文教学中，为什么有的教师会违背了呢？不能不说除了对语文生命本质缺少深刻的认知外，与技术问题，即与具体的策略、方法、途径、工具问题没有解决好是有关的。人类最伟大的工具是人的眼睛，而眼睛又是与心灵紧密联系在一起的。林老师用她的眼睛与心灵构筑并丰盈了完整的语文生命，用技术支持了并丰富了儿童完整而积极的语文生活。
关于语文任务群我缺少深入的研究，但是我深知任务群对语文教学的改革起了极大的推动作用。正是任务群编织了语文教学的要素，让读写在任务群里获得新的安顿之处，自然地趋近、进入、融为一体。林老师寻找到了语文读写一体化的载体与途径，积极落实课程标准，体现了课改精神，在探索中走向未来。
任务群读写研究，林老师充分体现了一些鲜明特点。构建了任务群读写的新方案，用整体目标来统摄读写内容及其活动，在三个层级上进行聚焦：一级聚焦——课标中任务群读写的定位，对三个学段任务群目标进行了分解，体现了递进性；二级聚焦——教材中任务群读写的概念网，走进教材，在横向与纵向性上进行概念梳理，一张概念网就是文化意义之网；三级聚焦——基于学情统整课标与教材，将“专家设计的课程”转化为“教师经验的课程”，而且落实在具体教材中。为此，她寻找到几个相对应的概念。新方案体现了整体性、系统性，在结构化中将理念与实践联结起来。林老师是具有关系思维和系统思维的一位专家。用杜威的话来说，当在丛林中行走时，在一番探索、体悟、思考后，她的那张图便是经验的提升和概念的凝练。
林老师用心进行了任务群读写活动方案的设计。整体规划不能替代具体设计，她按着课标中规定的任务群，分别对“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”等任务设计了基于真实情境的活动设计：探险性游戏文案、云上博物空间、我的校园年度汉字、做一本旅游手账、请学会讲有趣的故事、宠物观察局……贴近儿童生活，呈现生动情境，让学生在读写活动中站立起来，让经验鲜活起来，让知识流淌起来，而读与写自然地融化为一体，在交融中得以升华。林老师有着丰富的教学经验，具有设计能力，尤其有孩童般的想象力。想象是创造的先导。林老师的语文教学是一场极富创意的学习之旅，审美愉悦一直伴随儿童的读写活动。
于是，我也有一种想象，林乐珍老师的语文任务群读写新方案，是教学改革成果的形态。在她的教学中，任务群像是到中流击水的百舸，飞溅思维浪花，飞扬儿童思维，激荡语言文字的思想。这是一本富有审美情趣的研究性的成果。写序以示祝贺！
（作者系国家督学、**课程改革专家、原江苏省教科所所长）
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