导语：如何才能写好一篇课程资源建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
0引言
在信息化高速发展到现在这个阶段，数字化的时代已经来临，传统的教材逐渐不能适应学生学习的需求，学习环境也已经发生巨大的变化。在一个资源随处可得的互联网时代，以一个终身学习者的角度来看，课程资源建设是为学习型社会服务的。因此，开放的学习课程如何能够建设成为适合终身学习的资源，是目前课程资源共享建设的一个研究内容。
JavaWeb应用开发是软件开发Java语言领域比较流行的一门课程，本文将探讨JavaWeb程序设计课程资源的建设。
1资源建设思路
在努力建设学习型社会，倡导终身教育的今天，课程资源不能仅仅是课堂教学“教”的辅助，而应该成为以学习为核心的“学”的内容主体。因此，在JavaWeb应用开发课程资源建设中，从从事岗位的职业性、知识结构的完成性、工作过程的延续性等方面构思资源建设思路。
JavaWeb应用开发课程资源的建设，从职业性定位课程目标，从整体性定位资源层次，从工作过程出发定位资源内容。我们提出了资源库建设的思路为：以JavaWeb开发职业岗位需求为依据，定位JavaWeb应用开发课程目标与标准（从职业性定位课程，明确课程目标）；以JavaWeb应用开发整体技能架构为基础，梳理资源建设脉络（从整体性定位资源层次，使其为达到课程目标服务，并保持职业技能的延续性）；以项目开发过程为主线，分解组织资源内容（从工作过程出发，使资源服务项目开发分不同阶段，以满足分阶段学习）；通过优化、整合、改造、拓展等资源建设方法，分解、拆分实际项目，构造课程学习资源（校企合作，贴近实战，通过优化法、整合法、改造法、拓展法等科学的方法进行资源构造），建设JavaWeb应用开发课程立体化（教材、课程标准、考核方案、电子教案、课件、题库、视频等资源）、多层次（基础技能层次、基本技能层次、提高技能层次）、多介质（纸质教材、网络、光盘）、可进化的教学资源，使其能够成为为高职软件技术专业技能培养，企业技能培训，学生自主化、个性化学习服务的一整套资源体系。
2JavaWeb程序设计知识结构
以职业岗位需求为出发点进行分析，JavaWeb应用开发课程定位为软件技术专业技能课，其学习基础为Java程序设计，辅以网页制作，后期提高学习为JavaEE技术、JavaEEWeb开发框架技术等。因此，在资源知识内容组织上，要考虑到其符合一个初级、中级开发人员的培养目标所涉及的知识。
基于此，JavaWeb应用开发所设计的知识体系，应包括静态网站开发技术、服务器敏捷安装配置方法、系列快速开发工具的搭配与使用、内置对象、动作指令、JavaBean、JDBCPOOL、Servlet、Filter、组件技术（文件上传下载组件、在线编辑器、自动缩略图组件、邮件收发组件）等技术要点。通过资源设计的知识学习，学生学完后掌握的是完全实用的开发技术与技巧，是快速培养出的开发技能与开发效率。学完即可上岗，与企业开发无缝对接。
3JavaWeb资源建设过程
依据本文所提建设思路，结合本文建立的知识结构，JavaWeb课程应建设全方位资源。建设过程主要从以下方面进行考虑。
1）建设课程标准。
结合企业岗位标准和职业标准，归纳提炼JavaWeb应用开发专业课程标准，主要包括知识结构标准、考核标准、项目案例拆分设计标准等一系列标准。
该课程标准的建设，要通过调查研究，结合企业岗位特征，把握课程层次，设计出合理的、适合专业课程课堂教学、适合企业技能培训、适合学生自主化学习过程的课程标准体系。
2）建立适合自主学习的案例教材。
3）建设企业标准及案例资源。
该部分主要建设Java软件开发人员从业人员行业标准、Java软件开发规范和语言编码规范等，同时建设企业典型开发案例、产品开发模板等。该部分资源的建设，是可进化的JavaWeb学习资源。建设可进化的过程化学习资源是指企业开发过程积累的经验，不断出现的新技术应用方法和新问题的解决方案。该部分计划设计为交互式可增长资源，通过评价体系实现资源自主进化。
4）建设测试资源。
该部分资源建设将依据过程化考核理念，设计学习过程的考核，包括知识单元测试库、课程测试库、技能测试库、考级考证模拟题库、考级考证真题库等资源。
5）建设职业信息资源。
该部分包括职业标准、资格证书类型、考核标准、企业信息、人才需求信息、岗位需求报告、学习者学习档案、职业生涯规划、就业指导、就业培训等职业信息资源的建设。
该部分资源通过与企业建立长期合作伙伴关系，为学生的职业生涯提供全程帮助。
6）建设培训资源。
该部分资源主要包括具有针对性的培训业务，包括师资培训资源、学生专项竞赛培训资源、项目开发与管理培训资源、就业岗前培训资源等。
这部分资源主要为师资培训，省级以上学生竞赛提供针对，是教学团队的培养和师资队伍建设的资源库，是学生专项技能提高的学习库，是企业新员工人职的入门库。
7）建设素材资源。
该部分资源主要包括网页模板素材、图片、动画、常规JS脚本、软件开发文档模板、Java组件等。
该部分资源的建设适合于学生的自主学习和应用开发。
8）建设实训资源。
该部分主要包括实训规范、项目题目库、项目参考源码、实训项目指导、实训任务规划、实训考核方案、课程设计题目库、毕业设计备选库等资源。
4JavaWeb资源建设目标特点
1）以课程内容为依托，设计面向学习过程的资源内容。
2）采用“群建共享”理念，学习过程与资源动态聚合，建立开放的、可进化的资源体系。
3）校企合作，工学结合，“双师”搭配，共同建设课程资源。
JavaWeb应用开发资源建设的内容应以企业岗位需求来设计人才规格目标，由专业教师、企业工程师组成课程资源开发团队，在与企业深度合作的基础上，根据学习目标需求，整合企业项目经验和资源，突出案例教学，学做合一，体现理论实训一体化、工学结合的特色。
4）设计学生评价过程并贯穿学习过程。
JavaWeb应用开发课程资源提倡自主化、个性化学习，并设计了学生学习过程自我评价体系，采取过程化考核方式对学生进行全面评估。在学习过程中考核学生的各知识点掌握程度、编程技能、参与项目开发的能力、职业素质、自主学习能力及团队意识等，使学生能够自我学习测试，充分达到自主化学习目的，并拥有阶段性成果。
5建设试点
根据本文提出的建设思路、内容体系，JavaWeb应用开发课程资源建设依托教育部高等学校高职高专计算机类专业教学指导委员会“IT类专业核心课程资源建设”项目立项的“JavaWeb应用资源库建设”进行试点建设，并已基本建成。JawaWeb应用开发课程立体化资源库构成见图1，包括教材库、企业资源库、测试资源库、职业信息资源库、培训资源库、课程标准库、实训资源库、素材资源库。其中教材库包括系列教材、教材配套源码、教学计划、教案、PPT、考核方案、习题库、试题库等。建立的资源库形成了“教、学、做、辅、评”五位一体功能的互动学习平台，可以提供学生自主学习、教师互动授课、企业在线培训等，同时可为开发人员提供获取技术资料、追踪技术更新等服务。
关键词：慕课；财务会计；课程资源；联通主义
财务会计是一门有着深厚的理论基础同时又极具实践性和操作性的专业课程，其教学内容紧随社会经济前行的步伐而不断更新和丰富，不论是在高校的课堂教学中还是在社会会计从业人员的后续教育中，它都倍受重视。但是由于时空的局限，传统的课堂教学模式已难以全面细致地传授该门课程的所有内容。近年来，“慕课”即大规模网络开放课程(MOOC)的兴起为财务会计的教学方法和教学手段的革新带来了新的契机，也有助于本课程向人类终身学习和学习社会化的趋势迈进。在现有的条件下，利用国内已有的如超星、智慧树、学堂在线、果壳网等“慕课”平台，整合本校及其他高校的优秀课程资源，再结合传统的课堂教学模式，进行适应“慕课”环境下的财务会计课程资源建设，并尝试付诸教学实践，可以提高本课程的教学效果和效率。同时，也会为学校其他课程的资源建设提供宝贵经验。
一、“慕课”背景下财务会计课程资源建设的特点
“慕课”是当前教学改革中非常重要的一个部分，也是教学改革的主要动力，其影响的范围非常广泛，且能够完全开放并免费使用。借鉴国外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study七个典型的慕课项目和国内学堂在线、超星、果壳网、智慧树、C20慕课联盟等“慕课”平台，[1]“慕课”背景下财务会计的课程资源建设主要存在以下三个方面的特点。
(一)优质教学资源的开放共享
行为主义学习理论中体现的是学习刺激和反应的连接特性。在该理论的影响之下，传统的财务会计教学方式已经很难适应现代教育的特点，传统教学方式主要以被动学习、“填鸭”学习的方式存在，学习效率和效果均难以达到理想的状态。伴随着信息技术的发展和进步，互联网逐渐走进了人们的生活，同时也在逐步地改变人们的教育理念，联通主义学习理论应用而生。
(三)“慕课”以学生为中心，互动性增强
财务会计的“慕课”课程资源必须充分考虑学生的需求，要体现出学生的主动性和创造性，即以学生为中心。同时教师在课程学习过程中的地位也会有较大的转变，既是知识的传播者，又是教学内容的设计者与教学活动的组织者。这就要求“慕课”课程更具有互动性。
二、“慕课”背景下财务会计课程资源建设的主要内容
(一)课程门户建设
(二)教学基本资源建设
(三)教学拓展资源建设
(四)资料库资源建设
三、“慕课”背景下财务会计课程资源建设的未来规划
(一)打造具备全面能力的教学团队
课程资源的建设离不开教学团队的努力，“慕课”的学习主要是通过互联网和多媒体技术来实现的，是一种非常先进的现代化教学手段，与其相适应的教学方式和教学内容都会冲击传统的教学模式，这就对现有的财务会计教师提出了更高的要求，教师必须应该具备丰富的理论知识和足够的实践经验，全面改进课程教学设计，探索和总结先进的教学方法，还要能够熟练运用计算机、互联网、多媒体等现代化的教学技术和手段。[3]教师应当抓住“慕课”所提供的这一契机，自觉地提高自己的专业技术水平、理论知识水平以及各项多媒体设备的操作水平，并有计划地推进高素质的教学团队建设。
(二)微视频资源建设的长期性
财务会计的知识点丰富，时效性强，学习内容多，关联范围广，有些复杂经济业务的会计处理具有一定的难度，对于一些会计基础知识较为薄弱的初学者来说，很难深刻理解这些比较复杂的知识。在“慕课”背景下，微视频是一种需要长期不断地建设的教学资源。借助于微视频，学生可以重复多次地观看和学习，深刻地理解教学知识点，提高学习效果。
(三)课程资源更新的及时性
四、结语
在“慕课”背景下，教学手段和学习方式逐渐丰富，学习效果也逐渐提高，高校应当结合自身的实际情况，积极开展交流合作，借鉴国内外其他高校的先进经验，制定出切实可行的适应“慕课”环境的财务会计课程资源建设方案，以全面提升教学效果。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013(4)：67-75.
[2]王晓亮，吴秋生.慕课背景下的中级财务会计课程资源构建[J].高等财经教育研究，2016(12)：35-37.
关键词：精品课程学科建设教学改革
精品课程建设是职业院校教学改革的方向，是专业建设、学科建设的基础。精品课程共享优质教学资源，提高教学质量和人才培养质量，从而深化教学改革。笔者学院在2012年启动专业课程建设项目，通过近三年的探索与实践，在建设目标、教学方法、数字化资源库建设等方面积累了一定的经验，本文就实施情况谈几点体会。
一、课程性质与建设目标
网页设计与制作课程是电子商务专业的专业技术课程。襄阳技师学院的电子商务专业创建于2006年，在初期就提出根据区域内中小电子商务企业需求，培养具有网络信息编辑、网站策划和维护、网络服务推广等电子商务实用型人才，从而确立了《网页设计与制作》课程在专业技能培养中的重要地位。
网页设计与制作课程在《office基础》《PhotoShop图像处理》《flas制作》《数据库应用》等课程之后开设，此时学生具备了一定的操作能力，能较快地掌握网页制作的各种知识。
课程坚持“以能力为本位，以就业为导向”的职教理念，以“增强学生的职业能力，更好地服务区域经济与社会的发展”为宗旨，基于行业企业真实工作过程设计课程教学活动方案。运用“任务驱动、行动导向”的一体化教学模式，进行教学资源建设的工作。使学生掌握网页设计和制作的基本技能，具备网站的策划、设计和制作能力。
二、以课程教学改革为核心
1.改革教学内容
（1）修订教学大纲。学院开设的《网页设计与制作》课程，原来的教学大纲内容以Dreamweaver基础知识为主。按照教学计划，学生只能掌握最基本的知识和操作，而实际技能水平无法满足社会就业岗位的需要。因此制作精品课程时，要重新修订教学大纲，以“实用、够用、好用”为原则，教学内容上适当增加Photoshop、flash的实用功能，强化Dreamweaver操作应用。修订的大纲打破了传统的学科体系模式，侧重学生实际操作能力的培养，将网页设计职业能力中实用的知识点融合在项目中。学生通过各项系列任务练习，不断强化掌握岗位所需知识和技能。
原来的教材换过很多版本。2012年申报精品课程建设后，学校选用人民邮电出版社的规划教材《网页设计与制作DreamweaverCS5标准教程》。实用的教材对教学水平和教学质量的提高起了极大的促进作用。学校不断调整和补充教材和教学内容，尽可能保持知识的先进性和实用性。这两年劳动版的网页制作教材运用任务驱动教学法编写，也成为学校教学和精品课程制作的重要保证。
（3）课程内容模块化。学校将整个课程内容分成3个模块20个教学单元33个教学任务，3个模块是Dreamweaver+Photoshop+flash，第一个模块是Dreamweaver网页设计与制作知识，第二个模块是Photoshop在网页中的常用功能，第三个模块是Flash在网页中的动画效果。每个模块包括多个教学单元，通过任务来实现岗位知识和能力的培养。模块间既相互关联，又相互独立，将课程难点分散到不同的模块任务中。每个模块自成体系，有鲜明的独立性，能单独完成某一方面的教学任务；模块间的知识相互关联，层层递进，后面的模块强化前面基础，这样可以让学生循序渐进地掌握知识。
（4）精心准备案例项目。精心准备典型案例，从课程的实际问题出发，构建教学设计。以完成具体工作任务和工作过程整合教材内容，将理论知识的讲解与具体的任务有机结合，理论与实践一体化，合理设计教学环节。如：“度假村”“江雨桥的博客”“宠物家园”整站的开发和设计，这些案例形成循序渐进的项目群，从而构建完整的教学方案。
2.改革教学方法与手段
（1）采用“任务驱动法”教学，将“教、学、练、做”融为一体。精品课程教案的编写运用任务驱动法完成，对教师课堂实施一体化教学方式有很好的指导作用。课堂教学中，“任务驱动法”的熟练运用，配合案例教学、情景教学、探究式教学、作品演示等教学方法，将学生的自主能动性充分发挥出来。“任务驱动法”教学过程为：引入―分析―交流―实施―评价―总结六个阶段。第一个阶段引入任务，通过案例演示，提出问题，给出案例应用背景，让学生明确本次课的教学目标；第二个阶段分析任务，引导学生自主分析学习任务，结合理论知识尝试找到解决问题方法；第三个阶段交流任务，充分利用互联网网络教学资源和教学视频，引导学生相互交流，找到解决方案；第四个阶段实施任务，上机操作反复练习，掌握操作技能，培养学生的自主学习意识和学习能力；第五个阶段评价任务，在小组任务完成时，根据任务评价表引导学生进行典型作品的欣赏评价，让学生参与自评和互评；第六个阶段总结任务，教师对本次课的重点、难点归纳，并针对学生实施过程进行点评。
（2）抓好数字化资源建设。精品课程中不断完善的教学大纲、电子教案、教学课件、教学视频、案例集等对一体化教学课堂的实施提供了保证。这些数字化资源会陆续上传到精品课程网站的教学资源下载中心，构建全方位立体化学习平台供学生学习参考。
（3）因材施教，有效把握课堂。任务驱动法对于自觉性高、学习能力强、创造能力佳的学生充分有效，但是学校的生源相当一部分不能适应这样的教学。针对不同的教学内容、教学对象、难易程度，教师需要灵活采用多样教学方法，有时传统的教学方法更为实用。例如：讲授法、演示法、练习法、辅导法、启发式教学等。必须注意把握课堂秩序，使课堂教学在有序中有效进行。
3.改革考试评价方式
三、精品课程建设的思考与展望
经过近三年的建设探索与实践，《网页设计与制作》课程将努力建设成为具有实战特点的教学内容、科学合理的教学方法、较为完善的课程教学体系，能够适应本学科人才培养的示范性课程。课程建设期间，取得预期效果，也存在以下问题和困难。
课程的开发难以表现技术的前沿动态。网页设计涉及各种绘图软件和各类开发工具的使用，网络技术的发展极其迅速，软件开发技术日趋多样，一门课程很难覆盖这么多内容。
课程对推动地方经济建设的导向作用不够明显。主要表现在与企业合作不多，学生在本地企业顶岗实习的机会不多，学生的实操能力也达不到要求。
针对以上问题，应加快精品课程网站建设，尽早建立教学共享资源库。数字化网络教学资源构成立体化教学模式，给教师和学生提供全方位学习平台，师生基于这种平台，使学习过程得以延续。
摘要：本研究以篮球国家级和省级九个精品课程为研究对象，对国家级和省级体育类篮球精品课程的现状、发展、利用和建设给予全面的梳理，采用问卷法、访谈法、文献法等方法对体育类篮球精品课程的建设和资源享用中存在的问题、分析出线这些问题的原因，探究其解决的办法;同时对篮球精品课程的评审、后续管理提出更合理的建议，促进我国篮球精品课程的可持续发展。
关键词：篮球;精品课程;资源建设;问题研究
通过对省级以上9门篮球精品课程资源建设进行浏览后，从以下几个方面对篮球精品课程全面分析，首先分析了高校精品课程的地位作用，并根据对调查显示的当前对于高校体育类篮球精品课程建设的认知情况进行分析，而后立足于国家对精品课程建设的“五个一流”针对现阶段高等院校篮球精品课程建设的具体情况和从出现的问题入手，深入探讨，分析了各方面建设的重点和要求以及在精品课程建设中如何实现学生知识、能力、素质的协调发展。
1、对篮球精品课程网络资源的认知分析
经过在“十五”、“十一五”期间的建设，在“十二五”期间教育部进一步深化精品课程建设，按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。精品资源共享课为高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者。精品资源共享旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
精品资源共享建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。体育精品资源共享即篮球精品课程网络资源就是指上传到网络的篮球精品课程基本模块，其主要是指教学资源的上传部分。
2、篮球精品课程建设现状调查分析
2.1体育类国家精品课程的内容结构现状
精品课程的内容主要分为三大块;一是课程概况、二是课程内容、三是互动交流所有的内容如同一本完整的教科书给与分解，不能真正体现网络资源学习的共享、互动、情景创造等特点。所有内容的网络课件不能下载，对于边远地区网络资源欠发达学习起来更不方便，极大地减少他们的学习积极性。
2.2篮球精品课程的管理现状
课程管理是一中网络教学和学习的专门软件，可以保证学习的平台更加广阔，篮球精品课程运行的质量好坏直接有课程管理所决定，课程管理包括教学内容管理、评定和互动资源管理，课程所有者利用此软件对自己的课程做有序的安排，理论与实践相结合，循序渐进显得整个学习内容井然有序，可促进学习者的探索学习兴趣。
2.3篮球精品课程的运行现状及后续管理
国家级篮球精品课程的浏览率通过课程浏览型调查只有63.2%，而其他精品课程的浏览率接近87%，在精品课程浏览量排名前20的没有体育类精品课程，这与精品课程的后续管理有密切的关系，只有精品课程的建设者不断地修改，更新内容，更新网络连接，启发新技术，提高连接速度才能促进精品课程快速发展，发挥其精品的作用。
3.篮球精品课程的建设现状
3.2本身体育学科内部发展不平衡，在国家体育类精品课程中体育教育训练学占48%，篮球占7.8%，通过数据比较发现国家级精品课程内部发展不平衡，以国家篮球精品课程的发展失衡值得引起注意。
3.3篮球精品课程建设在激励方面不足，在课程建设中内容乏味，网速慢等都影响学习质量和学习兴趣，所以网站的维护，更新都需要经费，必须加强优秀网站的激励来促进篮球精品课程的建设更加完善。
3.4篮球精品课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象，由于篮球精品课程的建设者都是行业内的学术带头人，即使是评审专家也不完全领会建设者的课程核心，很容易出现评分的误差。对于精品课程的复评通过调查我认为有重要意义，复评有利于课程更新，管理。让精品课程更精。
4.结论与建议
4.1结论
1、篮球精品课程建设不平衡，我国体育类国家精品课程主要分布在高校集中、经济发达的大中城市，分布不均衡。
2、篮球精品课程内容过于笼统，形式单一基本就是照搬教材，完全是一本教科书。教学内容不完善，缺乏生动学习资源，有待进一步的挖掘。
3、缺乏有效的精品课程管理，导致精品课程无法显示管理页面，有些长久没有更新，学科前沿的资料没有更新，不可能及时回答学习者的疑惑，缺乏交流平台，把管理系统当成摆设，极大地影响了学习者的兴趣。
4、篮球课程建设在评审和复评方面相对合理但是在评审的具体体系不够详尽，指标有些模糊抽象。
5、评审机制不够完善，激励政策不足，后续复审经费管理不够。
4.2建议
1、合理分配和平衡建设篮球精品课程资源的方式，依托名师，名校资源带动边远地区的篮球精品课程的建设，促进体育精品资源的平衡和可持续发展。
2、在精品课程发展强区加强青年教师的科研和梯队建设，促进精品课程完善发展，加强精品课程弱区的师资力量建设。
3、更新篮球精品课程建设完全照搬教材的教学内容和教学方法，采用先进的动画等直观教学方法，建立“立体化”教材，更好促进学生的学和同行对资源的借鉴。
4、加强篮球精品课程的管理，设立统一的篮球精品课程模板，不断更新和维护网络建设，认真维护学习交流平台。
5、完善各项管理机制，形成科学的管理机制、激励机制、评价机制。
6.建立以学习资源建设为主导，以建构性学习为目的篮球精品课程建设理论体系。
[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，2003
[2]曹亮.论当前网络精品课程建设的若干关键问题[J].科技信息（学术研究），2008（12）
[3]陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[J].中国教育信息化，2009（7）
转变课程设计理念
高职类国家精品课程建设经历了两个阶段：第一个阶段是与普通本科精品课程共用一套评审指标体系；第二个阶段充分考虑高职教育培养目标教学特点制定和实施高职精品课程评审指标。高职国家精品课程的独立评审指标成为国家精品课程建设项目实施分类指导的亮点。但2011年至今，教育部没有再组织大规模的国家级精品课程评审，而是实施精品课程的转型升级。
建立持续更新与共享机制
优化教学团队
选取有行业影响力的课程负责人课程的负责人往往决定一门精品资源共享课程的走向。因此在选取国际贸易实务精品资源共享课程负责人时，要选取在外贸领域有较大影响力的专家学者；同时该课程负责人还要能承担本门课程的主要教学任务，对进出口商品交易的前沿动态、实战问题都有相当的把控；而且能为外贸公司提供一定的咨询与社会服务，从而深化校企合作。
纳入更多可双语教学并有行业企业经验的教学人员国际贸易实务属于外向型课程，授课内容中外贸英语所占的比例很高，由于高职院校学生的英语水平普遍较低，虽然有的学生过了四级，但是专业词汇相当贫乏，也不了解课程的最新发展，在实际应用时会遇到诸多困难。双语教学的开展，有利于将外语和专业知识有机结合，从而真正培养出专业知识和外语知识兼具的复合型人才。师资是双语教学质量的保证，双语教学要求教师不仅要系统地掌握所教课程的专业知识，有扎实的专业理论功底，而且要能够用英语表达、解析本专业知识，要具有相当高的英语表达能力，发音准确，符合语法及外语的表达习惯。就整体而言，现有教师的知识结构还很难胜任双语教学的要求。因此，纳入更多可双语教学且有行业企业经验的教学人员成为当务之急。
拓展教学资源
更新基本资源，支撑专业教学基本资源应做到系统完整，反映课程的教学理念、教学设计。课程资源配置和应用，应充分反映课程改革成果，同步支撑专业教学，展现课程团队教学风采。国际贸易实务精品资源共享课建设中，最核心的教学活动是用基本资源实录教学过程。其基本资源列表如下：
丰富拓展资源，加大社会服务覆盖面拓展资源要能充分反映课程教学特点、建设优势和特色。拓展资源具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性，它能支持课程教学和学习过程，是较为成熟的交互性辅助资源。国际贸易实务精品资源共享课建设中，以教师与学生为服务对象并兼顾社会学习者的需要，设计了自主学习类、实训类、作业考试类、在线答疑与交流类等四大模块。其中，自主学习类模块是为学生创设了一个良好的自主学习空间；实训类模块帮助学习者完成知识到技能转换；作业考试类模块可以帮助学生检验学习效果；在线答疑与交流类模块是为了帮助学习者发现学习过程中的常见问题，提高整体学习效率。其主要项目和内容要求见下表：
完善建设环境
逐步完善建设精品资源共享课程的环境，要做到以下三点：一要提高原创性资源比例。这是高职精品资源共享课创新的路径之一，教师个人实践经验的特殊性而形成的原创性课程资源在高职课程开发和建设工作要作为重点来对待，这样就可以提高原创性的比例。二要实现课程建设的常态化管理。学校应当建立利于课程建设可持续发展的人、财、物管理制度，进入国家“专业建设与职业发展管理平台”，实现课程建设的常态化管理。三要建立起学校间通力合作、师生与社会共建的长效建设机制。高职院校的突出特征就是校企合作，因此课程建设不能“闭门造车”，要引进企业的参与，从而保证课程的高效使用和可持续建设与更新。
参考文献
[1]蓝洁，方绪军.对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考[J].教育与职业，2014（2）
关键词：铁路；调车；课程资源；教学
[中图分类号]G710[文献标识码]A
《铁路调车工作》是铁道交通运营管理专业的一门核心课程。多年以来，专业教学团队通过不断的努力与创新，在教学实践过程中取得了良好的效果。该课程于2010年被学院立项为精品课程，并在2014年顺利通过验收。课程紧紧围绕高职教育人才培养目标，充分采用理论实践一体化教学模式，突出实践教学，将知识传授与培养学生分析问题、解决问题和终生学习能力结合起来；坚持知识传授与培养学生的健全人格、职业操守并重；课程教学团队积极探索和研究，力争把本课程建设成为教学内容新颖、教学方法灵活、教学手段先进、教学质量一流、教学效果显著的，在国内外同类课程中具有领先地位的优秀课程。
一、实施背景
随着铁路建设的大发展，新技术、新设备的大量使用，铁路调车组织的方式也随之变化，在新的职业教育理念下，传统的课程教学及教学资源已经慢慢的不适应教学实际的需要。为应对铁路调车作业的变化，2012-2014连续三年对铁路调车行业进行调研走访，结合大多数铁路院校对该课程教学情况进行分析，全国铁道行业职业教育教学指导委员会铁道运输专业委员会会议讨论认为铁道交通运营管理专业核心课程教学资源的建设与重构迫在眉睫，尤其是《接发列车工作》和《铁路调车工作》是重中之重。根据行指委的统一部署，我院教学团队负责《铁路调车工作》课程教学资源的建设。
二、实施过程
1、课程资源建设调研分析
（1）课程资源中实践教学成分偏少
（2）课程资源不成体系，无法适应现代职业教学
在对原有的课程进行分析显示，课程资源呈现碎片化，不成体系，且基本都是以原来的学科教育为基准，与基于工作过程的课程体系建设理论相违背。对课程的资源需要将这些碎片加以整理，并使这些碎片资源相互间产生关联。
2、专业课程重构
该课程在人才培养方案中与其他课程、岗位的关系如图所示：
三、成效与经验
1、是校企深度合作的结果
《铁路调车工作》课程教学团队中，有6名来自现场的专家，其中高级工程师1名，工程师2名，调车长、车站调度员高级技师3名。教师团队自项目立项以来在课程设计、教学过程、实践过程、教材编写、课程内容更新等方面紧密合作。由应夏晖担任副主编，铁道出版社出版的《铁路调车工作》规划教材，在编写过程中，广铁集团高级工程师汪恒明、工程师吕朝晖、高级技师周鑫3人全程参与了编审工作，教材出版后得到了同类学校的一致好评。
课程2015年在铁运1405、1406班教学中，使用互动空间实现空间教学，在一个学期的教学过程中，学生普遍反映较好，特别是空间中提供的教学视频、参考规章、参考资料等，给学生创造了良好的电子学习环境。在同年的广铁集团高级车站调度员、高级调车长培训班中同步使用互动空间教学，实现空间对外开放，实现了深度的校企合作。
以课程为纽带，企业专家与校内教学团队构成的课程团队，共同开发了《铁路调车工作》课程标准一个、教材2本、合作开展课题研究2个。近3年课程团队为广铁集团车站调度员、调车长、调车指导培训班开展培训项目25个。
2、课程资源吸引力大、共享范围广
《铁路调车工作》课程从开展网络互动空间教学以来，除了所有铁道交通运营管理专业学生的参与以外，还吸引了大量非本课程学生以及铁路现场职工的加入。到目前为止，参与本课程学习的人数累计达到652人。总访问量达到71430次，平均每天访问该课程达到100余次，其中95人给了该课程5星评价。该空间课程也吸引了南京铁道职业技术学院、武汉铁道职业技术学院、株洲铁道职业技术学院、天津铁道职业技术学院等同专业的老师和学生观摩学习，在行业中有一定的影响力。课程中资料被下载的次数达到了5000余次。
3、课程内容更新快、表现传播方式多样化
随着近年来铁路的快速发展，铁路调车设备和调车软件更新快，因此在调车作业方式和调车作业能力方面的变化也比较快，课程教学团队根据每年调车作业知识的变化适时调整教学内容，使课程内容能及时跟上时代的步伐，每年调整更新都超过10%。同时也建立了课程内容调整的有效机制，近三年本课程调整简要情况如下：
4、课程教学资源丰富，资源原创性比例高
在该课程建设中，包含了丰富的课程教学资源。且原创性比例高达76%。
四、体会与思考
从《铁路调车工作》课程资源建设过程中，课程团队取得了宝贵的课程建设经验。课程资源的建设必须以提高学生专业技能为目标，以实现学生零距离上岗为标准。专业课程资源建设是一个不断修改不断完善的过程，随着铁路新技术、新设备的快速更新，铁路作业方式也随之改变，从而要求铁道交通运营管理专业教学标准要跟随技术的革新而不断修订。制定专业课程教学标准，建设符合现代职业教育需要的课程资源，是高职教育职业性和开放性的要求，对于推进课程体系开发和提高人才培养质量具有重要的借鉴意义。
[1]覃国蓉何涛.高职课程标准建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（8）：72-75
关键词：电工实验教学资源平台建设
电工实验课程是大多数高校工科学生必修的专业基础课程之一，该课程的特点是在实验台上操作，实践性很强，虽然老师提前在课堂上为学生讲授了实验设备使用、实验原理和实验内容，但受实验课时少、实验设备有限及实验设备需要现场操作及难以掌握的制约，即使通过实验老师的现场讲解，也有部分学生不能完全掌握，甚至产生放弃这门课的想法，导致他们操作能力低，考试成绩不理想，因此要开发电工实验课程教学资源平台。
一、平台开发建设的意义
二、平台开发实施方案
1.需求分析
2.平台主页设计与制作。
3.管理平台的设计与制作
设计、制作电工实验课程教学资源平台的管理平台，管理平台主要功能包括：
（1）管理员信息的维护。管理员信息的添加、删除和修改等。
（2）课程教学公告信息的维护。主要完成课程教学公告的添加、修改和删除等日常维护工作。
（3）常用课件、软件等的上传与。
4.部署和测试
电工实验课程教学资源平台制作完成以后，需要在校内局域网环境和校外Internet环境进行基于真实网络环境的软件测试，详细查看平台在网格环境中的实际运行速度和效果，及时改正平台存在的错误。
三、结语
电工实验课程教学资源平台使学生不限于老师课堂上的讲解，增强学生学习主动性，有利于培养学生综合实践能力和创新能力。今后利用多媒体技术和网络技术，通过不断建设为广大同学提供开放实验和在线学习平台[2]，为以后电工实验开展虚拟实验教学提供平台支撑。
[关键词]微课程;移动学习;资源建设
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.134
1研究意义
随着网络的发展和移动终端的普及，利用移动网络来获取资源，变得越来越容易。我们可以利用上网本、掌上电脑和各种品牌的智能手机，下载视频，阅读文本，聊天交流等。然而据调查，在我国发达地区学生中智能终端的拥有率接近80%，但是学生们主要用来听歌、上网和打游戏。如果我们能利用好这些移动终端，将微课多媒体的特性与移动终端的便利性结合起来，建立基于移动学习的“微课程”资源，也是对传统课堂的延伸和丰富。
2基于移动学习的“微课程”资源建设
2.1基于移动学习的“微课程”资源选取
结合教育技术能力培训内容，选取适合进行讲解和演示的内容或知识点作为微课程的主要内容进行微课程的设计与开发。不同的老师，对知识点的理解不同，采取的教学手段也是不尽相同。有的老师通过丰富的经验和幽默的表达就能将知识点很容易就教授讲得清楚，让学生理解透彻。有的老师动手实践能力强，身体力行中让学生了解接受。有的老师教育技术手段高超，能通过多样的教学软件让学生直观感受。微课程基于这样的思路，将相同的知识点配以不同的教学内容，让学生对知识点的学习挑选自己能理解的教学内容，激发学习兴趣，拓展知识视野。
2.2微课程的资源开发
2.3微课程在移动学习中的技术分析
微课程的主要格式为文本文件、音频文件、图片文件和视频文件，对于文本文件，所有的智能终端都兼容，基本以txt格式为主。图形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音频格式有mp3，wma等。而视频文件的则更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移动的智能终端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一样，即使同一种格式标准因压缩算法不同也不能完全兼容。如今主流的移动终端的操作平台有Android、iOS、Symbian、WindowsPhone和BlackBerryOS。随着移动网络和移动智能系统的发展，资源的兼容性变得越来越好，因此微课在移动学习中的技术就变得简单易用了。基于移动学习的“微课程”的自适应技术框架主要包括设备识别、XSL样本单生成、XSLT转换模块。同时，也要构建起自适应技术应用环境或情形的模型，即实现上下文建模。在不同的移动设备中，兼容不同学习内容的格式、大小，使其根据不同移动设备实现适应转换，从适合移动终端的屏幕大小到适应移动设备计算能力，甚至符合学习者的学习风格等。满足这一系列的个性化定制需求，已成为基于移动学习的“微课程”平台开发实现的核心。
2.4评价与反思
对微课程和微课程在教学与应用中的评价，可以为下一步微课程的设计与开发提供宝贵的一手反馈信息。教育评价、多元评价等多种评价方法都可以用于微课程的评价中，及时准确的评价与教学反思可以促进微课程的开发与共享。
3未来发展趋势
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比研究[J].开发教育研究，2013（2）.
关键词：农远工程；课程资源；问题；对策
一、课程资源的现状和问题
二、农远工程课程资源建设中出现问题的相应对策
关键词：酶工程；课程建设；教学改革
酶工程兴起于20世纪70年代，是在工业、农业现代化及产业化方面利用酶高效、专一的催化性能的应用工程技术，与基因工程、发酵工程、细胞工程并称为现代生物技术四大工程[1]。进入21世纪，随着酶学研究迅速发展，特别是酶制剂的生产和应用推广，《酶工程》已成为高等院校生命科学、医学及农学等专业的一门重要专业课，是对学生完整了解生物学科及提高学生就业竞争力十分重要课程[2-4]。华南农业大学《酶工程》为生物技术专业的主干课程，2013年立项作为精品资源课重点建设。三年多来，课程建设团队在教学内容、教学方法与教学手段、考核模式等方面进行了积极探索与改革，力求增强教学内容的丰富性和系统性，调动学生课堂学习的主动性和积极性，增加考核的公平性和多样性，提高酶工程课堂教学质量。
一、教学内容的改革与建设
21世纪生命科学飞速发展，酶工程理论知识不断更新，实验技术不断改进[5]。原有的教案不能满足教学需要，丰富教学内容，加强课程的系统化、模块化建设势在必行。
3.实验教学与理论教学相互呼应。酶工程是一门以实验为基础的学科，实验教学在酶工程教学中具有举足轻重的作用。而实验教学又是巩固理论知识，培养学生的动手操作能力、积极思考问题和主动解决问题能力，进而提高学生综合素质的必然途径。因此，实验教学内容与理论教学相互呼应，围绕巩固理论知识展开，才能使学生更加系统地掌握酶工程的原理、实验方法和技能，树立创新意识。在课程建设过程中，我们逐步摸索，不断完善，形成了由九个实验组成的《酶工程实验技术》，课程的学习内容涵盖了酶源筛选、酶制剂制备、酶制剂的改造、酶制剂的应用，与理论课的“产酶―分离酶―改造酶―用酶”四大模块遥相呼应。通过这些课程的学习，学生基本掌握酶的生产方法、酶分离纯化方案的设计、酶的化学修饰和固定化以及生物酶工程的操作，并能根据需要改良酶和设计酶。
二、教学方法与教学手段的改革与建设
1.启发讲解与学生讨论相结合，调动学生学习的主动性和积极性。教学强调以学为中心，要为学习者的主动性发挥创造条件。在酶工程理论教学部分，包括理论课教学和实验指导的原理讲解部分，任课教师通过设计和安排思考题、综合题、小论文等方式，从之前的课堂“灌输”知识，转变为让学生带着问题想和学，加强师生、生生互动，坚持启发讲解与学生讨论相结合。首先，老师的“讲”要有艺术，是启发式的讲解，而不是“填鸭式”的“灌”；其次，要引导学生积极思考，参与讨论，鼓励学生结合老师的讲解发现问题、分析问题、解决问题；最后，通过学生的讨论，老师要有针对性地进行总结，帮助学生更好地理解知识、掌握知识，并且根据学生的讨论发言情况有目的地对学生进行引导，使学生不再是知识的被动接受者，而成为课程发展的积极参与者，学习从“被动接受”变成“主动学习”。
2.灵活运用现代教育技术，实现教学效果的最优化。使用现代教育技术手段开展教学活动是现实趋势，主要从三个方面着手。首先是多媒体课件的制作，提炼和深加工课程内容，使课件版面设计简洁并能与丰富的讲授内容有机结合，图文并茂，减少视觉疲劳，直观形象生动地解释教学难点；其次是制作采用多媒体动画教学软件，形象直观地展现酶的结构特征以及运用这些结构特征进行分离纯化酶的原理和操作过程；最后，结合移动互联网的普及，建设酶工程知识题库，利用“扫码”答题复习、巩固所学知识，摸查学生对知识的掌握程度，实现教学效果的最优化。
三、考核与评价方式的改革与建设
1.增加理论课的平时考核比例，构建多样化的考核形式。课程考核在教学过程中具有考核评定、质量区分、教学预测、教学反馈、激励导向等功能。期末考试在课程终结时给予结论性的评价，仅能发挥考核评定和质量区分的功能，而教学预测、教学反馈和激励导向的功能得不到体现。因此，在酶工程课程考核中，我们增加了平时考核的权重，将平时考核由原来占总评成绩的30%提高到50%，并且改变了单一的课程考核形式（表1），综合采用随堂对教学知识的测验、课堂主题讨论、课程小论文、课后习题作业等方式，主动引导学生的学习方向，及时了解学生对知识理解和掌握的程度，并根据学生的学习情况适时调整优化教学模式。
2.鼓励学生参与评价，改变单一的实验课程考核。生物学实验由于课时长、知识涉及面广、师生比大，如何对学生实验操作进行公平合理评价一直是难题。在酶工程实验教学过程中，我们改变传统的单向考核方式，鼓励学生参与评价，建立了更为客观的实验成绩评价体系。学生实验成绩由知识考查、课堂表现、实验报告等三部分组成。其中：知识考查占总评成绩的30%，根据学生完成课后思考题以及课堂提问的回答情况进行评定；课堂表现占总评成绩的30%，分组进行评价，组长人选由各组推选，由组长组织实验开展，并根据实验实施情况对组员进行评价，指导老师根据课堂情况酌情扣分；实验报告占总评成绩的40%，由指导老师根据实验报告的规范情况、实验结果分析的认真程度评价，根据实验难易程度各次实验加权平均。这样，既解决了实验评价单纯由老师进行而导致的单一片面，同时增强了学生的团队协作意识，其公平合理性得到了学生的普遍认同。
[1]黎高翔.中国酶工程的兴旺与崛起[J].微生物学通报，2015，31（6）：805-819.
[2]冯飞，梁佳勇，张雅君.酶工程课程的教学与思考[J].农业与技术，2008，28（5）：154-156.
[3]宋根娣.高校转型发展新形势下酶工程课程教学改革的研究[J].山东化工，2015，（44）：117-119.
[4]孔维宝，杨红，曾家豫，等.生物技术本科专业“酶工程”课程的教学实践与思考[J].生物学杂志，2015，32（5）：101-104.
[5]窦世娟，侯春燕，侯名语，等.生命科学世纪呼唤酶工程教学改革深入发展[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：326-328.
[6]龚慧，徐超，黄九九.生物专业本科实验教学状况调查与分析[J].高校实验室工作研究，2014，（3）：88-90.
TheExplorationandPracticeofCoreCourseConstructionofEnzymeEngineering
HUANGJiu-jiu，LIUE-e，GONGHui，HOUXue-wen*
（CollegeofLifeSciences，South-ChinaofAgriculturalUniversity，Guangzhou，Guangdong510642，China）