导语：如何才能写好一篇心理问卷调查，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、大学生心理健康现状
大学生心理健康标准是评价大学生心理是否健康的重要依据，主要体现在智力、情绪、意志、人际关系、人格、环境适应能力、自我意识与自我评价等几个方面。
（一）根据大学生心理健康的标准，对问卷调查进行了全面的统计与分析。数据显示：影响大学生心理健康的主要问题集中在学业、就业压力方面，所占比例高达67%。
（二）谈到人际关系问题的时候，23%的学生认为自己在人际交往中存在着以自我为中心、被动交往、交往面狭窄以及缺少经验和技巧等问题。
（三）大学生的年龄特点和生理、心理的发育水平，决定了在生活中会面临情感问题。据统计12%的学生自己不能正确的处理感情中出现的问题，身处学校这样一个特殊的环境，以及该年龄阶段的心理状况、社会化水平、生活经验、社会环境等方面的原因，恋爱与情感的问题处理不恰当，会影响到正常的学习、生活和心理健康。
除此之外，家庭经济状况对大学生心理也会产生或多或少的影响。尤其是来自贫困家庭的学生，在这方面表现的更为严重。
二、影响大学生心理健康的因素分析
影响大学生心理健康的因素是多方面的，主要表现在以下几个方面：
（二）人际交往关系因素。大学生正处在学习知识、了解社会、探索人生的重要发展阶段，他们主要的活动都是在与人交往的过程中进行与实现的。良好的人际关系有利于信息交流，能够促进大学生的社会化进程，为大学生个性的发展与完善创造条件。相反，不和谐的人际关系则会阻碍他们健康发展。
（四）经济压力因素。大学生面临的经济压力主要表现在以下三个方面：一是由于家庭贫困所带来的学习与生活和就业压力，进一步引发紧张、焦虑和自卑心理。二是在长期的贫困家庭背景下形成的贫困文化的“社会遗传”所引发的社会归属冲突和相应的自卑与敏感等不良心理。三是成长过程中的家庭教化环境对贫困生不良人格发展的影响等。
三、正确引导大学生面对心理健康问题，促进大学生全面发展
（一）正确面对学业就业压力
首先，端正态度，化压力为动力。一个人的知识技能可以通过培训得到提高，但工作态度是受个人的生活习惯、性格影响的，一旦养成短期内很难根本改变。其次，提前做好职业生涯规划。当今大学生必须明白的是，要自救只有靠自己主动去适应社会、适应市场，而不是让社会、市场来适应自己。这就要求大学生必须提前做好个人职业生涯规划，使自己成为用人单位合格的人才。
（二）人际交往策略
学会正确调节人际关系也是大学生社会化的一个重要任务。首先，要遵循搞好人际关系的三条基本原则：1、主动开放的原则。大学生来自全国各地，不同的阅历、生活感受、习惯与风俗，要求大学生要主动地开放自己，让别人了解自己，自己也了解别人。2、平等原则。同学之间不分高低贵贱要平等相待，互相帮助。3、热情的态度。对人热情可以起到一俊遮百丑的效果，同学之间的热情相待能有力拉近彼此间的关系。其次，学会正确对待别人的行为。在与人交往中，对于自己喜欢的行为，应该明确表示自己的态度，学会赞扬别人；对于心情不好的人要诚恳、耐心地倾听对方，学会安慰他人；对待自己反感的行为，一旦遇到这种情况，应冷静下来，思考如何解决问题而又不伤和气才是关键。最后，有选择地进行交往。有意识地选择那些有志向、道德高尚、情趣好的同学交往，这样有利于积极、健康的人际关系网的形成。
（三）树立正确的情感观念
随着青春期个体性机能的成熟与性意识的觉醒，情感问题已成为大学生一个永恒的话题。对大学生进行关于情感的心理健康教育，帮助他们形成正确的情感观念已成为发展大学生整个身心健康的一个重要方面。首先，引导大学生树立对情感问题的合理认知。爱情是以互爱为前提的，倘若仅是一厢情愿，而没有得到对方的同等回报，这种单方面的挚情不能称其为爱情。其次，区分爱情和喜欢的不同含意。学会区分爱情与友情，肯定被他人喜欢的效应，体现自我价值和人格的魅力。最后，发展自我、提高自己。只有努力提高自己，充分发挥人格魅力，才会赢得同学认可。
家庭经济困难是导致学生成为弱势群体的主要原因之一。首先，加强思想政治教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观，树立崇高的理想和奋斗目标，教会他们正确对待和处理人生道路上遇到的困难，提高他们对挫折的承受力。其次，健全和完善学校助学保障体系。学校要充分考虑学生及家庭经济承受能力，采取相应补助措施，确保教育机会均等。最后，营造良好的校园文化环境，重视校园文化建设，大力开展丰富多彩、形式多样、积极向上的校园文化活动，使学生在健康的校园文化氛围中，思想上得到提高，认知上得到深化，意志上得到磨练，提高情感上的升华。
参考文献：
[1]魏一媚.当代大学生心理健康问题的思考[J].德育与思政研究，2010.2
[2]李国强王旭红.影响我国大学生心理健康的家庭因素综述[J].高教发展与评估，2009.11
李氏青少年心理调查量表
一、1、期中、期末考试时A、心情紧张,甚至流汗,大脑有些空白;B、一点不紧张,或比较放松,有信心;C、开始很紧张,过一会会好些,慢慢就平静了。
2、课堂上老师提问A、怕提问到自己,等别人答,或站起来很紧张;B、很喜欢积极回答;C、没有十分把握不主动回答,被提问开始紧张,过一会会清晰些。
4、爸爸妈妈回家晚了感到A、不安,很担心,老是产生不祥的想法;B、很放心,自己玩自己的;C、害怕自己在家。
5、生活中A、很悲观,总怕有不好的事情发生;B、乐观,想得开;C、看到或听到身边不好的事情发生,担心会发生在自己身上。
二、1、你经历过让你极其痛苦压抑的事件吗A、有,默默藏在心里,刻骨铭心;B、没有或淡忘了;C、有过,基本忘记了,但遇见特殊情况会突然激起回忆。
2、你从小是A、爸爸妈妈照顾大的;B、爷爷奶奶或外公外婆等亲人照顾大的;C、爸爸妈妈在身边,三代人生活在一起,老人很疼爱我。
4、你父母或祖父母、外祖父母等有血缘关系的亲属A、有人有心理问题;B、心理都很健康;C、感觉有的有问题,自己拿不准。
5、你爸爸妈妈在家A、经常吵架;B、很和睦;C、偶尔不合。
三、1、受到委屈时A、独自生闷气;B、为自己辩解,找人倾诉,或自己用娱乐等方式调节;C、苦恼一番,等别人劝说后停止。
2、你的心情常常A、常莫名伤感;B、没有眼泪,莫名其妙别人为什么会流泪;C、看电视遇到伤心或感人处,别人没有反应,自己常偷着流泪。
3、你到学校的心情是A、畏惧或不愉快;B、乐观、快乐;C、平淡、无奈。
4、竞选干部时A、不想或不自信;B、我能行,努力争取;C、想也不争取。
5、对左右为难的事A、犹豫不决;B、很果断;C、不做决定。
四、1、你对青春期问题A、很迷茫,有些紧张,渴望获得指导;B、了解一些,一般;C、很敏感,怕别人说自己对异性感兴趣。
2、看到小说、画册、电视、电影、网页中男女亲热的镜头、图片或情节A、渴望看,但怕别人看出来,想自己偷看,有人的时候,故意闪过去;B、平常心;C、偷看有关的书籍片段或图片,觉得愉悦。
3、看到异性A、经常脸红心跳;B、很坦然;C、只想偷看一下,怕被对方看见。
4、是否非常渴望和异性有深的交往A、是;B、否;C、没有合适的。
五、1、你单独在家,会偷看电视、上网吗A、有;B、没有;C、随便玩玩,没有这么严重吧
2、你有偷上网吧游戏或聊天的经历吗A、有;B、没有;C、随便玩玩,没有这么严重吧
4、你经常向同学讲述网络游戏的进度、感受吗A、有;B、没有;C、随便玩玩,没有这么严重吧
5、你回家一有机会就会想办法打开电脑照顾你的宠物、农场或去偷菜吗A、有过;B、没有;C、随便玩玩,没有这么严重吧
六、1、老师或家长批评你时A、很生气,一直反抗;B、只要在理,能够从内心里接受;C、装着听话,内心里才不在乎呢。
2、你觉得身边的老师、家长、同学、班干部A、都强词夺理挑你毛病,无中生有,无法接受他们的指责;B、对你都很好,至少不欺负你;C、他们为什么老找我的茬啊对这个问题很烦恼。
3、受到老师或家长批评后,你会A、觉得他们总是很变态;B、会思考一下或不在乎;C、好多天都开心不起来,很难受。
4、和同学的关系A、觉得他们都一般、虚伪,基本没有合得来的,很孤独;B、很融洽、快乐,有很多伙伴,大多支持自己;C、有点自卑,朋友不多,不大交往。
5、听到别人说你不好A、暴跳,摔打、撕扯东西;B、觉得愧疚,反省自己,改变弱点;C、找机会抓住对方弱点反击报复。
七、1、你学习时A、注意力不集中,经常想别的事情;B、全神贯注,效率很高;C、有时走神。
2、你学习或作业时A、想摆弄小玩具,或戳弄身边的小伙伴;B、很自觉坚持40分钟;C、坚持不到15分钟就想乱动。
3、你在家写作业时A、偷听音乐、玩玩具,听着父母是否进来;B、开着门关着门无所谓,自己是主人,有自己的计划,父母有时会在身边看书报;C、关着门,自己在里面可以自由,当然可以玩了,父母在看电视,我在写作业,真不公平啊。
4、你读书或读题目要求时A、认识文字,却不知道读了什么内容;B、很快读懂意思;C、理解有些费力,大声读时会理解得快些。
5、你读书写字出错的机会A、很多;B、很少;C、有时会多点。
八、1、对学校的纪律和常规要求A、很讨厌,经常违犯;B、自觉遵守;C、偶尔违犯。
2、你对学校A、不喜欢,觉得黑暗;B、比较喜欢,热爱;C、喜欢的地方多,但也会发现有不足。
3、你对老师A、不喜欢,觉得黑暗;B、比较喜欢,热爱;C、喜欢的地方多,但也会发现有不足。
4、你对社会A、不喜欢,觉得黑暗;B、比较喜欢,热爱;C、喜欢的地方多,但也会发现有不足。
5、对小动物,你A、喜欢捉弄最后弄死;B、不伤害;C、喜欢装在笼子里或拴着,好好照顾它。
以上调查问卷涉及项目包括:一焦虑与安全感,二成长和社会支持,三情绪,四青春期,五网络上瘾,六性格与社会交往,七学习,八社会人格等项目,只有如实填写才有较高的效度。如果每个项目B项个数低于3个,在该类心理方面需要指导或自我调整。
你渴望在下面哪些方面获得指导:A、安全感缺少;B、学习焦虑;C、社会事件压抑疏导;D、青春期迷惘;E、人际交往;F、网络上瘾;G、学习障碍;H、性格自我完善;I、父母、家庭问题心理咨询;J、师生关系。
你有心理困惑的阶段吗你走出这种困惑了吗如果有,请你在保密的基础上用化名描述事件和心里的苦恼和转变过程,还有自己感受。你的心理困惑,我们将请国家心理咨询师为你疏导。
论文摘要:本文结合高校实行学分制的背景，通过对本校两个本科班学生的问卷调查，收集了这两个班学生的基本信息并从有效开展教学工作角度对上述信息进行了统计和分析。指出了这些信息中透露的对教学工作有利和不利的主要因素、学生对教师教学工作的主要期望、意见和建议以及教师应该采取的态度与方法，并说明了开展这种问卷调查的客观必要性。
孙子兵法曰:知已知彼，百战不殆。战争如此，教学工作也如此。只有对教学对象的情况有及时、全面、深人的了解，才能有针对性地开展卓有成效的教学活动。
以2007-2008-1学期为例，该学期笔者执教旅游经济学的教学对象分别是本院临班0512,0513两个班，均为旅游管理专业本科学生。0512班学生为38人，0513班为42人，合计80人。本次调查共发放问卷80份，回收70份，回收率为87.5%。其中有效问卷67份，分别占发放问卷数、回收问卷数的83.8%,95.7%。
一、主要反馈信息统计
本次调查问卷共设计了9大问题，其中有7个封闭式问句，2个开放式问句。从67份有效问卷反馈的主要信息统计如下:
二、对统计结果的简要分析
(一)“学生个人特征信息”分析
1.从班级分布看，两个班的有效问卷数都占了全班总人数的80%以上，说明此次调查是一次全面调查，基本上反映了本课程教学对象的整体情况，具有全面性、有效性，其调查反馈信息，对于搞好教学工作具有直接而重要的积极作用。
2.从性别分布看，两个班合计的男女生之比为343%:65.7%，女生人数几乎高出男生一倍，高达近2/3。一方面反映了旅游管理专业招生中长期存在的女生大大高于男生的现象;另一方面，给教师的教学提出了相应的要求。一般而言，女生比男生纪律性更强、学习更认真、更细心，性格安静，比较保守，但在学习的主动性、创造性及交流讨论的踊跃性方面，逊色于男生。因此，教师在课堂教学中需要更注重活跃气氛，在现场教学和讨论过程中，必须更重视调动女生的积极性。
3.从高考科类分布看，两个班67名有效卷学生中，文科考生与理科考生之比为55.2%:44.8%，分别为37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均匀分布。这种格局对于教学工作总体上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的优势与特长，也各有其弱点，双方能够互相影响、互相帮助、共同进步。不利方面则主要表现在，文理科考生在思维方式、知识结构、行为特征上有较明显的差别，教师在教学过程中要兼顾二者的特点，这就增加了备课和课堂教学组织上的难度和复杂程度。
4.从地区分布看，67名有效卷学生来自14个省、市、自治区。其中，湖南本省学生与外省学生之比为44.8%:55.2%，本省学生不到一半，大部分是外省学生。在37名外省学生中，来自东部、中部、西部的分别为13人、8人和16人，分别占外省学生总数的35.1%,21.6%和43.3%。这些信息对教学工作的影响既广泛又深远。首先，学生来自东、中、西部十四个省区，分布面广泛，教师在教学中要注意这一特点(例如:举例时应结合这些省区的情况，分组讨论、实地考察时，要把不同地区的同学混合编组，以利他们互相学习、互相交流等等)。其次，一般而言，东、中、西部的教育水平是有差别的，整体上是东部高于中部，中部又高于西部，因而学生整体素质也会存在同样状况，教师在教学中要考虑到这一差别，并细心观察总结这种差别的表现及其程度。既要照顾基础知识和综合素质相对差一些的西部学生，又不能让中、东部学生“吃不饱”。此外，教师还可以在交流互动中从不同地区的学生那里得到许多有益的资讯和帮助，更好地实现教学相长。
(二)“学生追求的学习目标”分析
在“您对这门课程设定的学习目标”一问中，有33名学生选择“争取拿高分”，占统计学生数的49.3%，加上选择“认真学习为考研作准备”和“必须拿高分争取奖学金”的学生，合计有67.3%的学生表现出积极向上的精神状态，这对于教学工作的顺利开展是很有意义的积极因素，教师应该从中增强搞好教学的信心，这也是教师采取正面引导为主的教学策略的客观基础，应该充分利用这一有利条件。
选择“不作硬性规定”的学生有巧人，占统计学生人数的22.4%，比重仅次于选择“争取拿高分”的学生。这一信息说明，不想给自己太大压力，处于中间状态的学生人数不少，这部分人有较大弹性，要么可能往低要求看齐，成为消极因素，要么可能向高标准努力，成为积极因素。这就要求教师在教学过程中要发挥自己的影响力，尽可能把这部分学生往积极向上的方向拉，千万不能听之任之甚至有意无意地把他们推向消极的方向。
选择“认真学习为考研作准备”的学生7人，占统计学生总数的10.5%，这就意味着1/10的学生已经有了考研的打算，教师在教学中应尽量满足他们的学习愿望，争取使他们学得更扎实、更深人、更全面。因此，必然对教学质量和教学水平提出更高的要求。
(三)“学生已经学过的经济与管理类主要课程”分析
从问卷反馈的信息看，学生已经学过的经济与管理类主要课程分别是:西方经济学(有97%的学生学过)、旅游学概论(有82.1%的学生学过)。这些信息使教师知道旅游经济学的先行课程实际上主要开设了哪些，从而能够在备课和课堂教学中合理设计和讲授教学内容，使之与先行课程的知识有机结合起来，并尽量避免重复讲授已经学过的知识，以提高教学的针对性和效率。
(四)“学生对旅游经济学课程学习的主要期望”分析
这是反映学生对未来旅游经济学学习过程及结果应该达到的理想状态的一种心理预期。从问卷反馈的信息看，按填写人数多少排列，学生最期望的是“能学以致用，充实自身实力”(26.9%)，以下依次为“系统掌握旅游经济学”(14.9%)，“能为专业课学习打好基础”(13.4%)“能增加旅游实际知识”(10.5%)、“能为就业创造有利条件”(9.0%)、“能提高经济分析能力”(7.5%)等。
上述信息至少可说明两点:
第二，许多学生把旅游经济学的学习与专业课学习和增强就业能力密切联系起来了，这也基本上是一种积极、合理的心理。因为旅游经济学不仅是旅管专业课的经济理论基础，而且包含了或涉及到不少旅游专业知识。但也应该看到，有些学生由于对旅游经济学缺乏了解，往往容易把这门课与专业课混淆起来而提出不切实际的要求。教师应该向学生讲清楚，旅游经济学是一门抽象程度比较高的专业基础理论课，并不是一门实用专业课，它主要反映旅游经济运行的一般规律，更多强调的是培养学生的经济思维与分析能力;它不能代替专业课。
(五)“学生对旅游经济学课程教学的意见和建议”分析
综合这些信息统计结果，至少说明以下问题:
第一，学生的意见和建议中，反映最多的是要求教学必须理论联系实际，课堂气氛要活跃，教学方法要以启发式、讨论式、案例式为主。其次是要求多开展实践教学、多讲课外知识，采用多媒体教学法和研究式教学法。这些都与前面反映的学生强调学以致用、重视应用能力培养的信息高度一致，因而也是积极合理的要求。对于教师而言，能否满足学生的上述要求，将成为教学成功与否的关键所在。
第二，上述信息中也透露出目前学生中存在的一些消极和矛盾心理。比如，要求“考试范围小，难度低，平时作业少”;又如，有一半以上学生主张采用课堂开卷考试形式，主张课堂闭卷形式的仅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“个人写课程论文”和“小组写研究报告”的学生合计也只有43.3%。在笔者看来，既想平时少做作业、期末考试能轻松过关，又希望能学以致用，增强实际应用能力的心理，明显是矛盾的。能力和素质只有靠平时艰辛努力才能培养出来，而不是期末临时“突击”出来的。而且，个人写课程论文和小组写研究报告，是理论联系实际，提高学生应用能力和综合素质的有效形式，但这一点并未成为多数学生的共识。因此，教师有必要采取有针对性的举措减少乃至消除上述消极和矛盾心理，这方面有许多工作可做。
三、结论与启示
从上述调查反馈信息及其统计结果分析中，我们可以得出以下结论和启示:
(二)尽管目前我院旅游管理专业学生中对于旅游经济学课程学习存在一些消极与矛盾心理，但其主流是积极向上的，本质是健康的，其主要价值取向与经济社会发展的客观要求和专业培养目标是一致的。这是教师搞好教学工作的最大有利条件。同时，教师也要注意引导和帮助学生减少乃至消除不利于学生成长和阻碍教学工作的消极与矛盾心理。
[关键词]互动式问卷；高血压病；忧虑；社区
1材料与方法
1.1一般资料
参与病例共120例，均来自某社区医院2005年1月～2008年1月门诊就诊的社区原发性高血压患者。其中男64例，女56例；年龄79～31岁，平均51.2岁。病例入选标准均符合原发性高血压诊断标准[1]（2004年《中国高血压防治指南》）。
1.2问卷及干预方式
患者诊断明确后初诊前及复诊时分别接受Zung氏SDS、SAS评分测定测定患者心理状态[2，3]。将原始分换算成标准分，评定结果与对照组比较，以正常成人SDS标准分上限为界，SAS标准分≥50表示心理处于焦虑状态，SDS标准分≥53表示心理处于抑郁状态，分别记录。
于本门诊初诊及复诊时并给予互动式问卷调查（问卷分为四部分。第一部分：患者对高血压一般知识及危险因素列表选择；第二部分：医生依据患者患者作答情况作出相应指导及建议，第三部分：患者复诊时对高血压一般知识作答及自评自我控制血压及日常生活状态；第四部分：医生对问卷评析。问卷见附表），记录血压控制情况，并依据问卷作答内容给予相应指导。
1.3观察指标
观察两组患者复诊时心理状态、对高血压病一般知识的认识情况、血压控制的满意程度。进行统计学分析，数据处理采用SPSS11.5软件，统计学检验方法采用χ2检验。见表1。
2结果
问卷调查前，14.2%的患者对病情感到忧虑，3.3%的患者精神抑郁，20.0%的患者对高血压病认识不足，25.8%的患者血压控制不满意；问卷调查后对病情感到忧虑减少到6.67%，精神抑郁0.8%，对高血压病认识不足5.8%，血压控制不满意12.5%，各观察指标在问卷调查前后具有明显差异（P＜0.05）。
3讨论
因此，采取社会医学、行为医学措施进行综合控制。开展以社区健康教育为目的的问卷调查，提高社区患者卫生知识水平，改变不良生活习惯，改变患者的亚健康心理状态，提高自我保健意识，解除患者的心理负担[4]，对控制血压具有重要意义[3]。
由此可见，该问卷改变了以往调查问卷只为问卷机构服务的单一普查的功能，患者能够收到反馈信息，对在该疾病治疗上存在的问题有明确的认识，并可以了解相应的解决办法。该问卷集普查问卷、宣传教育材料、疾病治疗指导于一身，值得临床及社区医疗服务机构推广及应用。
[参考文献]
[1]中国高血压防治指南修订委员会.中国高血压防治指南（修订版）[M].北京：人民卫生出版社，2005：1-47.
[2]吴文源.焦虑自评量表SAS[J].上海精神医学，1990，2（1）：44-46.
[3]王春芳.抑郁自评表对1340例正常人评定分析[J].中国精神疾病杂志，1996，12（5）：267-269.
[4]YanLL，LiuK，MatthewsKA，etal.Psychosocialfactorsandriskofhypertension：theCoronaryArteryRiskDevelopmentinYoungAdults（CARDIA）study[J].JAMA，2003，290（16）：2138-2148.
【摘要】目的观察反复呕吐儿童及其父母的心理变化。42例反复呕吐的儿童及其家长填写自行设计的问卷调查表，另设对照组40例。结果45.23%呕吐儿童有焦虑，47.61%呕吐儿童有抑郁、情绪低落，50.00%呕吐儿童有精神紧张、激动，35.71%呕吐儿童感觉压力大。其父母66.67%有焦虑，35.71%有抑郁、情绪低落，59.52%家长对孩子特别同情和爱护。结论反复呕吐的儿童及其父母存在心理障碍，对其父母进行心理辅导有助于患儿。
【关键词】反复呕吐问卷调查心理儿童
influenceofparents’mooddeficiencyonchildren’vomiting
【Abstract】ObjectiveToobservethechildrenandtheirparents’physiologicchangeofchildren’srepeatedvomiting.Methods42casesofchildrensufferedfromrepeatedvomitingasobservationgroupreceivedsurveytabledesignedbyourselves.Andtherewere40casesofchildrenascontrolgroup.ResultsInobservationgroup'45.23%experiencedfeelingsofanxiety'47.61%experiencedfeelingsofdepressionandlowmood'50.00%experiencedfeelingsofnervousandfrustration'35.71%experiencedfeelingsofstressandlowmood.And59.52%parentsshowedover-caringintheirkids.ConclusionMooddeficiencyexistsamongrepeatedvomitingchildrenandtheirparents'andpsychologicassistanceontheparentscouldbegoodforchildren’streatment.
【Keywords】repeatingvomitingsurveyinvestigationpsychologychildren
儿童反复呕吐涉及多种因素，本文通过对42例反复呕吐的儿童及其家长进行专题问卷调查，探讨家长的情绪障碍对呕吐儿童的。
1资料与方法
1.1一般资料患儿为本院及上海市儿科就诊的反复呕吐患儿42例，发病年龄3～14岁，平均(4.5±0.5)岁，男26例，女16例，男∶女=1.6∶1。呕吐伴上腹痛或脐周疼痛、腹胀35例，伴厌食、早饱22例，伴有便秘8例，伴有头痛7例，伴有逃学倾向7例。
1.2方法(1)所有反复呕吐的儿童及其家长均由专人指导填写自行设计的问卷调查表，另从某小学随机抽取40例正常儿童及其父母填写自行设计的问卷调查表。(2)采用日本产Olympus-EVIS-240型小儿纤维胃镜，对30例有明显消化道症状的儿童行胃镜检查。(3)对所有患儿均行B超、肝功能、肾功能检查。
2.1问卷调查45.23%呕吐儿童有焦虑，47.61%呕吐儿童有抑郁、情绪低落，14.28%呕吐儿童有失眠，16.67%呕吐儿童有厌学倾向，50.00%呕吐儿童有精神紧张、激动，35.71%呕吐儿童感觉学习压力大，23.81%呕吐儿童有恐惧，42.86%呕吐儿童有愤怒。其父母66.67%有焦虑，35.71%有抑郁、情绪低落，9.52%有精神紧张，59.52%家长对孩子特别同情和爱护。正常儿童10.00%有焦虑，7.14%有抑郁、情绪低落，2.5%有厌学倾向，15.00%精神紧张、激动，25.00%感觉学习压力大。见表1。
表1两组问卷调查表（例）
2.2胃镜检查30例有明显消化道症状的儿童经胃镜检查，有5例十二指肠溃疡，25例有浅表性胃炎，3例十二指肠球炎，Hp快速尿素酶试验发现H.pylori阳性10例。
2.3其他检查所有的患儿经B超、生化检查排除肝、脾、胰等疾病。
【关键词】青少年健康课堂问卷调查样本分析
一引言
二课堂调查
1.问卷设计
作为一名初中生物学教师，笔者按照义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级·下册的要求，于2011年4月对板桥中学八年级学生在课堂上进行了问卷调查。
在这25个问题中，涉及身体健康的题目有：第2、5、7、9、13、14、16、21、23题；涉及心理健康的题目有：第1、3、4、6、7、17、18、20、24、25题；涉及社会适应能力的题目有：第1、3、8、10、11、12、15、19、22题。
在每道题的后面有4个选项，分别为1分、2分、3分、4分。其中，1分表示“完全不符合”，2分表示“不太符合”；3分表示“比较符合”；4分表示“完全符合”。
2.问卷统计
在课堂上，笔者要求每个学生根据自己的实际情况，单独地、诚实地完成问卷填写，不能与其他同学商量。
板桥中学2009级八年级共有三个班级，162名学生，除两名学生请假未能完成问卷外，共有160名学生参加了课堂问卷调查，实际收回问卷调查160份。
三课堂问卷调查样本分析
该课堂调查问卷的评价参考为：85～100分表示“健康状况良好”；70～84分表示“健康状况较好”；50～69分表示“健康状况一般”；小于50分表示“需要努力提高自己的健康水平”。
根据问卷统计结果，板桥中学参加课堂问卷调查的160名学生中，健康状况良好的有32人，占20%；健康状况较好的有97人，占60.6%；健康状况一般的有31人，占19.4%；健康状况较差的没有。
在单项问题上，第2题回答“不太符合”和“完全不符合”的有51人，占31.9%；第7题回答“不太符合”和“完全不符合”的有61人，占38.1%；第8题回答“不太符合”和“完全不符合”的有65人，占40.6%；第16题回答“不太符合”和“完全不符合”的有71人，占44.3%；第20题回答“不太符合”和“完全不符合”的有67人，占41.9%。
四结论与启示
1.结论
2.启示
“教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。”因此，心理健康教育已经成为现代学校教育的标志之一。开展学生心理健康教育，有利于促进学生的身心健康，有利于促进学生整体素质的提高。作为老师，应从几个方面引导、解决学生的心理问题：（1）培养学生的意志力，使其意志坚定；（2）培养学生的心理承受能力，使其能够经受得起挫折；（3）培养学生辨别是非的能力，使其懂得美丑善恶，能够抵制不良事物的诱惑；（4）开拓学生的交际网络，增强其社会参与能力，培养其社会适应能力。
总之，青少年时期是人的身体发育、思想行为趋向成熟的重要时期。这一时期所接受的教育和所形成的身体素质，将影响人的一生。因此，作为学校和老师，要引导学生加强身体锻炼，并增强其心理健康，提高其适应社会的能力。
关键词：学习技术元认知管理技术
一、中学生学习技术研究的必要性
曹兴在《学习习惯决定学习成绩》一书中指出：人的语言取决于他的知识，人的思维取决于他的动机，人的行动则大多取决于他的习惯（技术）。习惯能让一个人的事业成功，令他走向辉煌；习惯亦可毁灭一个人的前程，令他走向颓废。对于学生而言，学习技术的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣，只有掌握好的学习技术，才能轻松取得好的学习成绩。长期的教学表明，学习成绩与学生的学习技术有着密切的联系。学习成绩好的学生，学习技术也好，学习成绩差的学生往往没有好的学习技术。于是，通过改进学习技术来提高学习效率成为目前教育界一个新的研究课题。
二、收集中学生学习常用的技术
首先，组建课题小组。课题小组的成员要求有丰富的教育教学经验，长期在教学一线工作，同时要具有广泛的代表性。根据上述要求，我们选择了30位教师，其组成如下。按学科分，政治3人，语文6人，数学4人，化学2人，英语7人，物理3人，历史2人，地理2人，计算机1人；按职称分，初级教师7人，中级教师10人，高级教师13人；按性别分，男18人，女12人；按是否是班主任分，班主任14人，非班主任16人。
第二步，人员分组。我们将课题成员分为5个工作小组，每个工作小组6人，每个工作小组推选出组长1人，负责该小组数据统计。
第三步，以小组为单位，各小组尽可能全面地罗列出学生的学习技术，由组长负责记录。
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（注：表格第二列括号内的数字指该子因素的项目数，带“*”的是反向题。）
三、组织实施问卷调查
首先，明确课题研究目标，分解问题，理清问卷调查的项目。围绕中学生学习技术这个主题，我们将收录的169项调查内容进行分类，共分为四大类合计十七小类，问题的分布是随机的。
其次，确定问卷对象。为了保证本次调查对象具有广泛的代表性，我们以学号为关键字，随机地在初中部和高中部中抽取95人作代表，参与调查活动，问卷的填写方式采取全部集中填写。
第三，问卷的基本构成。由问卷调查表可见，本次问卷由四部分构成，分别是问卷主题、问卷的指导语（告知被调查者如何填写）、注意事项、问题。
四、收集问卷调查数据
本次问卷调查，共发出问卷95份，回收有效问卷89份。记分办法：被试选择“1”则记1分，选择“2”则记2分，如此类推；如果是反向题则相反，选“1”记5分，选“2”记“4”分，如此类推。
五、初步分析调查结果
由于初步分析相对简单，我们采用Excel软件进行，先计算出每题的平均得分，再以平均得分为关键字降序排列。
根据问卷的分数，我们可以将两类题排除在研究之外：一类是平均分大于4分者，表示绝大多数学生都有的学习技术；另一类是平均分小于3分者，表示绝大多数学生都没有的学习技术。所以，我们将第30、76、33、83、55、84、6、44、63、99、2、20、54、102、53、14、78、9、113、19、91、144、48、168、124、92、123、45、37、93、126、7、167、61、74、21、52、103、73、143、34、135、29、36、75、85、141、146、133、105、153、106、137题排除在研究之外。
2.数据分析的理论依据
方差分析（ANOVA）又称F检验或变异数分析，其目的是推断两组或多组数据的总体均数是否相同，检验两个或多个样本均数的差异是否有统计学意义。单因素方差分析就是测试某一个控制变量的不同水平是否给观察变量造成了显著差异和变动。为了确定各个问题的选项值对子因素的影响程度，我们选择单因素方差分析。我们需要注意的是：方差分析有一个比较严格的前提要求，即不同水平下的各总体应服从方差相同的正态分布。因此，方差分析问题就转换成研究不同水平下的各总体的均值有无显著差异的问题。
3.利用SPSS进行数据分析
ANOVA
由于第22题和第57题的sig
七、总结
[1]曹兴，《学习习惯决定学习成绩》，金城出版社
[2]薛薇，《统计分析与SPSS的应用》，中国人民大学出版社
[4]郑雪、许思安，《中小学心理健康教育实验专题指导》，广东高等教育出版社
[5]陈国鹏，《心理测验与常用量表》，上海科学普及出版社
关键词：思想政治教育；独立学院；重难点；对策
独立学院大学生思想政治工作的开展，不仅要符合普通高校的思政培养规律，也要兼顾该群体的特殊性。独立学院的规模和发展与日俱增，在校大学生的教育和管理的缺陷和不足也逐渐凸显。分析和解决发展带来的新问题和新挑战已成为当下独立学院亟待研讨的重要课题。
一、新形势下独立学院四个年级学生思想状况重难点
为全面了解独立学院大学生思想政治状况，进一步加强和改进独立学院思政工作的新方法和新举措，在学工部和院团委的指导下，在四个年级各专业辅导员的协助下，对福建师范大学闽南科技学院（以下简称“闽科”）学生进行了问卷调查。
本次问卷调查针对大学生政治教育、诚信公德、恋爱状况以及就业价值等多个层面展开。其中，本次共发放问卷800份，回收780份，回收率为97.5%，有限问卷766份，有效回收率95.7%。下面就闽科的在校大学生的思想状况呈现出的特点以及问题进行分析。
（一）独立学院学生的思想政治状况
问卷表第一部分的问题：（表格一）
题目
A
B
C
D
是
偶尔
没必要
从不
2、对加强大学生思政教育的态度
赞成
可以接受
无所谓
3、大学思政类课程是否有帮助
帮助很大
比较有帮助
无任何帮助
说不清
问卷调查第一部分的统计：（表格二）
题号
1、
89.4%
9.1%
1.5%
2、
78.8%
13.5%
7.5%
0.2%
3、
71.2%
13.6%
（二）独立学院学生的诚信公德状况
在校的部分大学生传递出“分不在高，及格就行;学不在深，作弊就灵”校园文化段子，然而考试舞弊不仅影响学校对学生学习效果的考察、对学生评价的公平性、学校人才培养的质量、学校良好教学风气的形成，更影响社会的诚信建设。为此，我们以闽科为例就独立学院学生考试作弊的现状及心理原因做一探讨。
问卷表第二部分的问题：（表格三）
4、你对大学生考试作弊的态度
可以理解
不赞成
5、你认为大学生考试作弊是否与人品有关
完全有关
基本有关
有些关系
基本没关系
6、你认为大学生考试作弊的心理
过关心理
侥幸心理
从容心理
赌博心理
问卷调查第二部分的统计：（表格四）
4、
13%
31%
39.8%
16.2%
5、
11%
21.3%
42.7%
24%
6、
32.8%
32.9%
12.7%
21.6%
从表格四种发现，在校的学生有39.8%的同学认为考试作弊无所谓，所以才出现我们现在一直担忧的考试诚信问题。在此次调查中，我们提及考试额比是否和人品有关，并不想完全凭借一次考试作弊就评价一个学生诚信与否。但是认为有些关系以上的占了一半以上的人数，这说明学生们还是比较如此的反映实际情况的。
（三）独立学院学生的恋爱现象及状况
此次接受问卷调查的学生中，61.8%的学生学生谈恋爱正常但是在公共场合表现则有伤大雅，也有36.7%的学生认为无所谓，仅有1.5%的学生赞成。这些数据表明大学生的恋爱观出现了开放和宽松的态势，很有必要对大学生进行恋爱观的教育和引导。
（四）独立学院学生的就业价值状况
随着全国高校毕业生的数量逐年上升，就业的总趋势也日趋严峻，学生的就业压力也日渐增大。我们也就独立学院学生的就业价值和职业选择进行调查，其呈现出多元化的倾向。
问卷表第四部分的问题：（表格五）
大一
大二
大三
尚未计划
10、试对就业流程和就业制度了解
根本不了解
基本了解
比较了解
一些了解
关键词大学生价值取向问卷编制一般特点
1大学生价值取向问卷的编制
1.1大学生价值取向理论建构
通过文献综述和开放式问卷调查发现，大学生价值取向主要包括自我价值取向、生活价值取向、心理价值取向、权力价值取向、消费价值取向、职业价值取向。
1.2初试问卷的形成
问卷项目的搜集和编写主要经过以下六个步骤：一是在文献综述的基础上，编制大学生价值取向开放式问卷。二是通过对淮北师范大学220名大学生进行开放式问卷调查，获得200份有效问卷。三是在文献综述、开放式问卷调查以及与专家探讨的基础上，编制了大学生价值取向初试问卷。四是对大学生价值取向初试问卷进行实测，共发放580份问卷，回收536份，有效问卷498份。将问卷随机分成两半，用其中的248份做探索性因素分析，250份做验证性因素分析。五是进行探索性因素分析，形成正式问卷。被试构成：男114人，女134人；大一50人，大二119人，大三79人；理科179人，文科69人。六是进行验证性因素分析。被试构成：男73人，女177人；大一92人，大二65人，大三42人，大四61人；理科65人，文科185人。
1.3方法
1.4探索性因素分析
根据项目分析结果表明：所有项目的t值均显著，可以进行因素分析。说明可以进行探索性因素分析。
注：负荷值小于0.4的未显示。
1.5信效度分析
1.5.1信度检验
本研究采用内部一致性系数即CronbachZ系数作为大学生价值取向问卷信度检验的指标。结果显示，问卷总的信度为Z=0.848，三个因素的Z系数分别为：自我价值取向Z=0.849、消费价值取向Z=0.684、心理价值取向Z=0.634。表明大学生价值取向问卷具有良好的信度。
1.5.2效度检验
然后，使用LISREL8.70统计软件进行验证性因素分析，分析结果见表3。
从表3见，大学生价值取向问卷假设模型的p2/df小于5，RMSEA小于0.08，GFI和IFI的值为0.90，AGFI、NNFI、CFI等拟合度指标接近于0.90，表明模型与数据拟合较好。
2大学生价值取向的现状研究
2.1研究对象与方法
采用本研究总体的498个被试。统计工具为SPSS15.0统计软件。
2.2结果与分析
2.2.1大学生价值取向的总体特征
从表4可知，大学生普遍具有积极的价值取向。大学生价值取向的积极程度由高到底依次为：消费价值取向、自我价值取向和心理价值取向。
表4大学生价值取向总体特征表
2.2.2不同性别、学科以及年级的大学生价值取向的差异性检验
统计结果表明，在性别差异上，女生在价值取向问卷总得分高于男生，且两者差异达到显著性水平（t=-2.45，p
在问卷编制方面，本研究严格遵循问卷编制的程序，在文献综述、开放式问卷、访谈法的基础上收集到大学生价值取向问卷的题目，并对自编问卷进行了心理测量学分析，结果表明该问卷具有良好的信效度。
在大学生价值取向的一般现状方面，本研究发现，大学生消费价值取向总体上处于积极水平，并高于其他维度。这说明随着社会的发展，大学生接受过良好的教育和他们对经济生活越来越重视，使他们更多地参与到经济生活中，经济生活也更加处于一个重要的地位。
4结论
本研究得到以下结论：（1）自编的《大学生价值取向问卷》具有良好的信度和效度，可作为测量大学生价值取向的有效工具。（2）大学生普遍具有积极的价值取向，并在性别、年级和学科上存在差异。
参考文献
[1]黄希庭，余华.青少年自我价值感表构念效度的验证性因素分析[J].心理学报，2002.34（5）：511-516.
[2]黄希庭，凤四海，王卫红.青少年学生自我价值感全国常模的制定[J].心理科学，2003.26（21）：194-198.
关键词：化学教学；学困生；认知能力；培养
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.028
在化学教与学的过程中，常常发现一些学生对学习往往无准备或准备不充分，对重点信息给予的注意较少或根本无法找出，对所给材料无法进行加工或进行了错误加工，不会针对认知过程和结果进行反馈及调节等等，导致他们在内心深处对化学问题产生惧怕和自卑，不愿多动脑对所学化学材料进行加工并获得有价值的信息，表现出一定的认知障碍。
为有效解决学生，尤其是学困生在认知方面存在的问题，充分体现学生化学学习的主体地位，切实提高化学教与学的效果，笔者从化学学科实际出发，在查阅了有关认知心理研究成果以及多次征询扬州大学教授的基础上，编制了《中学生化学学习认知心理调查问卷》，分别从加工障碍、注意障碍、准备障碍等方面设计测试题9道，并选择江阴市祝塘中学2011级高一年级部分学生作为研究对象进行问卷调查，共发出调查问卷255份，收回有效问卷249份，其中男生148人，女生101人。问卷中所有的数据均使用SPSS11.0进行分析和处理，最后针对调查分析的结果，探究在实践中消除学困生认知心理障碍，提高学困生认知能力的解决策略。
一、调查问卷的结构分析
通过对有效问卷进行收集、整理、统计后，首先运用SPSS11.0对问卷的信度进行分析。
1.α一致性信度检验
为了考察问卷的可靠性，首先要计算问卷各维度及总问卷的同质性信度系数α，测试得到的α一致性信度系数如表1所示。
从表1中的数据来看，问卷各维度的α一致性信度较好，总量表α一致性信度高，所以认为该问卷基本达到了作为本研究的一个测量工具的要求，具有一定的可靠性。
二、高一化学学困生认知心理的现状调查与分析
在运用SPSS11.0对问卷的信度进行分析，并获得一定可靠性的基础上，运用SPSS11.0对高一学生化学学习认知心理障碍各维度进行了差异性比较分析。
1.高一学生化学学习认知心理的描述性统计分析
要弄清楚高一学生尤其是化学学困生学习认知心理的现状，我们首先对高一化学学习认知心理障碍各维度进行了描述性统计分析，分析结果如下表3所示。
为了分析高一学生化学学习成绩与化学学习心理障碍各维度的关系，我们根据高一学生第一学期期中、期末的化学成绩得分（满分120）高低将高一学生分成了3个不同组别（学优生：25人，104分～120分；中等生：202人，52分～103分；学困生：28人，40分～51分），用t检验考察了学生化学成绩对高一学生化学学习认知心理障碍的影响，结果见表4：
3.高一化学学优生与学困生认知障碍各维度差异比较
用方差分析不同层次的学生在认知心理障碍的各维度的差异，通过学优生和学困生的各项学习心理障碍的差异比较，可以更好地说明学困生在学习心理各维度上所存在的障碍。
认知障碍的调查统计表5显示，不同层次的学生在化学学习心理障碍中都存在显著性差异，尤其是学困生和学优生之间存在较大的差异，高一学困生平均得分27.08，学优生平均得分21.37。可见：在认知障碍这一维度上，学优生与学困生存在显著性差异，尤其是在加工障碍维度。由表中加工障碍的数据可知：高一学困生得分9.31、高一学优生得分7.17，学优生比学困生有更明显的优势，学优生对已有材料的加工能力更强，这也是学生认知能力的区分点。化学学习中学困生通常不是不具备一些基础知识，而是缺乏对这些知识的归类、整理、加工能力，不能把所学新知识纳入已有知识体系，导致不会灵活运用。
至于在认知障碍的注意障碍与准备障碍两个维度上，学优生与学困生的差异也是存在的，只是相对而言没有加工障碍那么大。这可能是因为注意和准备这两种认知能力较容易养成，所以在培养学困生认知能力上，我们不妨先从培养学困生的注意和准备能力入手，在取得一定成效后，再进行加工能力的提高。
三、问卷调查分析的基本结论与启示
调查问卷从注意障碍、加工障碍、准备障碍等方面设计调查测试题，并对祝塘中学2011级255名高一学生进行了认知心理的问卷调查，在采用SPSS11.0对问卷进行客观分析的基础上，使我们对高一年级部分学生化学学习认知心理有了较为清晰的了解，尤其是通过将学困生与学优生认知心理进行对照性分析后可以看出：目前，高中生在学习化学过程中确实存在一定程度的认知心理障碍；从化学学科成绩来看，不同等第层次的学生在化学学习认知心理障碍方面存在显著性差异，其中学困生和中等生之间的差异不是很大，但学困生和学优生之间却存在较大的差异；通过问卷调查测试分析，学困生在认知心理方面表现为一定的注意障碍、准备障碍、加工障碍，其中以加工障碍尤为明显。
针对以上调查分析的结果，在新课程改革背景下，作为化学教育工作者，我们应该敏锐地把握当前教育改革动态，不断钻研教材、研究教法，充分挖掘课程资源，从化学课堂教学改革与心理辅导入手，灵活运用各种载体和方法，帮助学生尤其是学困生消除潜在的认知心理障碍，促进学生形成良好的个性品质，不断提高学生化学学习认知能力，提升化学学科学业水平，促进学困生更好健康地发展，切实把化学新课程的新理念落到实处。
[1]张晓华.学习困难生的心理障碍及教育[J].普中学院学报，2006，（2）
[2]戴斌荣.学习困难学生的心理障碍与教育[J].教育理论与实践，1999，（6）
[3]方赛赛.学困生的学习心理障碍及对策研究[J].和田师范专科学校学报，2005，（5）