我认为，学习是没有捷径的，没有人可以一步登天，只有将思考融入学习当中，才能解除成功的果实。正如孔子所说：“学而不思则罔，死而不学则殆。”学习和记忆是不一样的，学习是需要进行理解的，要从问题中总结出方法，从练习中提取精华。这和我们做题是一样的道理。
关键词：初中生；词汇教学；有效
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。词汇教学是初中英语教学之本，要遵循语言形成原则，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事倍功半的效果，实现学以致用的目的。在初中阶段如果学生不能够掌握一定量的英语词汇，则不能够进行良好的语言交际活动，更谈不上学好英语这门语言，可见，词汇教学的核心地位，那么如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者根据个人经验总结了一些有效的措施。
一、课堂上力求教法多变，综合突破
诙谐联想法。教师在课堂上讲解词汇时要善于联想，结合学生的兴趣和词汇特点，把词汇讲得生动有趣，使学生能够轻松有效地记住所学的词汇。如教“pet”和“pest”这两个单词时，可以使用以下方法：“pest”这个单词意思是“害虫”，所以要“拍死它（pest）”，而“pet”没有（S）这个虫子所以是“宠物”。又如：candyn.糖果〔看弟（谐音）吃糖果，自己流口水〕。使用这种方法，可以激发学生学习词汇的兴趣，从而使他们能够轻松快乐地记单词。
1、利用已有词汇进行新词汇扩展
英语是一门拥有词汇量很大的语言，但它一般都具有自己的内在规律。教授学生掌握基本常见的构词法可以使学生更轻松有效的学好英语词汇。英语词汇中常见的构词法有前缀、后缀。例如：用/-or/-tion/-ian/-ism等后缀可构成名词，如：creat（v.）-creator（n.创造者），employ（v.）-employer（n.雇主）；用-ful/-ive/-ia等后缀可以构成形容词，如：cheer（V.）-cheerful（n.欢呼的），talk（v.）-talktive（adj.爱说的）；用-en/en-/-ize等后缀可以构成动词，如courage（n.）-encourage（v.鼓励），short（adj.）-shorten（v.缩短）；用-in/-dis等前缀可以表达否定意思，如：like（v.）-dislik（v.讨厌）e。
2、同义、近义、反义、同音异形、近形法
3、话题法
4、结合生活实际进行词汇教学
二、课外教师科学指导，学生自主探究
1、帮助学生形成自主规划意识
教师可以帮助学生规划自己的学习习惯，根据学生的能力规划自己的每日新词学习量和复习量，然后逐步提高单词学习的量和质。对初中生来说，每天的词汇学习量10个左右即可。
2、鼓励学生写日记
3、课内外相结合
教师可以指引学生尽量多地阅读一些课外英语读物，也可以为他们提供一些适合初中生的英语刊物，增加学生接受英语的信息量，使学生们可以学习到各个领域的词汇。
词汇教和学的效果好坏，与教师的教学态度、方法及理念密不可分。初中教师在日常的教学中只有不断更新初中词汇教学理念，根据实际，借鉴国内外有效的的教学经验，总结出适合初中生现状的教学方法，调动初中生的学习主动性，提高初中生学习英语的兴趣，才能更好的帮助初中生学好词汇，为初中生学好英语打下牢固的基础。
参考文献：
关键词农村初中生物生物课效率教学经验多媒体课件
近几年我们偏远山区农村学校的教学设施大有改观，特别是生物课的器材已基本配备齐全，再不是前几年的“一本书，一间只有几张方桌的实验室，几张旧挂图”组成的理科类学科。如何有效利用教学资源在有限的课时内跟好的完成教学任务？如何让学生在轻松愉快的氛围里掌握生物学知识？如何培养初中生的“实验思维”？如何使初一、二年级学生尽快适应实验教学，走出“重知识、轻技能”的教学误区，全面提升教学效果，是广大初中生物教师实施新课程教学，促进学生“三维”（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）面临的迫切问题。本人就近几年的教学经验总结如下：
一、充分利用多媒体课件
初中学生的理解能力和空间思维能力有限，讲动植物的主要类型时，很难拿出相应的标本让学生观察、鉴别，讲起来十分空洞，学生很难理解、区别。如何解决？近几年教学图片或其它图片反映动植物分类的较多，教师可以搜集；网络资源便捷，教师可在网上搜集常见的动植物，分类制成幻灯片，让他们进行观察、比较，再辅之以专业的比较、分析、讲解，学生会很感兴趣，也更易懂易掌握，记忆更深。
二、有效开展调查研究
一些实验比较抽象难以理解，可以布置学生做社会调查，让学生对调查情况进行分析总结，讨论研究得出结论，这样的学习方式，学生记忆深刻。例如在讲生态系统的稳定性时，若遇到有四级以上营养级的生态系统，学生就很难判断中上级的动物数量的变化，因为上一级和下一级都对它有影响，但哪一级对它影响更大一些呢？我布置学生到生活中去调查：学生按村分组去调查他们所在地的家鼠和猫的大概数量，田鼠和蛇的大概数量关系，以及近三年它们数量变化的大致情况，然后交流讨论，总结它们数量变化的动态关系，可得出他们相互影响的主要因素，从而更有利于分析这类问题。
三、设计游戏，激发学习兴趣
谈到游戏，很多人以为只是玩玩乐乐，其实则不然。如讲人与动物的本质区别时，我是这样设计的：教师在黑板上写一句简单的话，其中有一名学生面向黑板领悟黑板上这句话的意思，然后用动作示意其他几名背对黑板的学生，结果这几名学生表述的不尽相同，从而证明人类语言的重要功能。该教学设计给了我们很多启迪，学生在游戏中激发思维，提高了理解力。学生从动手动脑的参与，从和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣，感到学习语言的重要性，使其学习兴趣倍增。
四、引导学生学会用生活经验解决问题
五、在实验课上注意培养团队意识，增强合作精神
关键词：初中英语自主学习方法
一、英语教师要创造良好的自主学习环境
笔者认为，良好的学习环境是学生养成自主学习习惯的必要条件之一。所以，在实际的英语教学中，教师首先要跟学生建立起良好的师生友谊，跟学生“做朋友”，让学生“不怕”自己，这样在课堂上学生也就不会因为惧怕教师的威严而产生紧张的学习情绪了。然后，教师要尽可能地运用多样的教学方式，让不同学习能力的学生都能够学到知识，都能适应教师的教学方式。最后，教师要给予学生足够的自由发挥空间，鼓励学生努力表达，表达错误也不能直接给予严厉批评，避免打击学生的自信心和学习兴趣，教师应该引导学生自己去发现错误并改正。这样就可以给学生营造一个轻松的学习环境，也能在无形中让学生养成自主学习的习惯。
二、注重讲授学习方法，促进学生自主学习
据笔者多年的教学经验总结，很多初中生喜欢英语，上课也很认真，课后也很努力，但就是学习成绩总不理想，渐渐地就会对英语失去兴趣和信心，造成这样的根本原因就是很多学生的学习方法错误。所以，教师在实际的教学中，就要善于去发现哪些学生的学习方法存在问题，存在问题的原因是什么，要怎样做才能改善这些存在的问题。在课堂上，教师就要根据自己所发现的问题指引学生去发现问题，并让学生知道自己该做什么，该怎么去做，什么时候去做等。只有掌握了正确的自主学习方法，才能提高学习效率和水平。
三、注重培养学生的灵活思维和创新思维
笔者认为在实际的教学中，教师还应该注重对学生灵活思维和创新思维的培养，即训练学生看待问题要从多角度、多层面去分析，这样也可以提升学生创新成功的几率，进而使学生产生强烈的探索欲和求知欲；在学生探索和求知的过程中，教师可以给与适当的引导，让学生自己去思考，在这个过程中也就培养了学生自主学习的习惯。而且，学生的灵活和创新思维一旦被开启，其学习效率和水平就会突飞猛进。
四、注重在课堂教学中进行有针对性和层次性的提问
笔者认为，在实际的课堂教学中，应该进行有针对性的提问，即提出的问题要针对学生的实际情况，力争让优生和差生都能够积极参与回答教师的问题；还应具有层次性，即教师所提的问题要由浅到深，由易到难，层层深入，这样学生才会有回答问题的兴趣，也才能够积极参与和思考。这样对学生掌握知识的方法有一定的启发性；对学生学习英语有一定的鼓励性；对学生的思维能力也有一定的促进性。通过这样的提问方式，可以满足英语水平不同程度学生的需求，让学生都能学到知识。如教师在讲解了初三英语第三课时的教学内容后，可以进行有针对性和层次性的提问：
1.用适当的动词形式填空。
a.下个假期你打算去哪里？（）wuuldyouliketogo（
）yournext（
）？
b.北京是一个非常有教育意义的地方？Beijingisvery（
）.
2.你打算下月去旅游，根据自己的所需和所想用英语写信向旅行社咨询？
对于第一个问题，教师可以先让学生自己填空，并运用所学的知识进行解释；针对第二个问题，不同学生掌握的知识不同，思考的方式也不同，所以写出的答案也会有差异。回答问题的过程也是教师检验学生思维能力的过程，这样提问的方式也可以在无形中让学生养成自主学习的良好习惯。
五、注重应积极开展课外活动，促进学生自主学习
关键词：衔接；小学和初中；生物教学
近三年，我同时担任学校的小学与初中七年级的科学教学，在这些年的教学中发现很多学生从小学进入初中，对科学学科学习兴趣大大降低，特别是生物教学的学习尤为明显。学习效果和成绩也不尽如人意，在小学时是班级中科学学习的佼佼者，也对初中的科学学习不能很好地适应。针对这些情况，我进行了思考与总结，发现问题的根本在小学科学生物教学与初中科学生物教学的衔接过渡没能做好。原来，小学生物学习的基础知识与学习方法，都对初中生物学习产生了重大的影响。为了让学生对初中阶段的生物学习有兴趣，有信心，从而热爱上初中的生命科学，就要解决小学与初中的生物教学在知识、兴趣、教法和学法等上的衔接问题。根据这些年的教学经验总结，提出自己一些粗浅的认识。
一、对教材进行分析，做好中小学生物教学的衔接
小学生物教学是初中生物教学的基础，初中生物教学是小学生物教学的延续和发展。所以要注意做好中小学生物教学的衔接，为初中生物教学做好铺垫工作。
平时，经常听到初中科学老师对小学科学老师抱怨，说所教给学生的知识在小学阶段都有学过，但是并没能很好地为初中生物教学有帮助。其实，我也有同样的感受，再与自己平时教学中实际情形进行思考，发现问题出在中小学生物教学内容的衔接没有做好。例如，种子的生物教学中，小学阶段的重点是观察种子的外形，初步探究和观察种子的萌发。在中学阶段则侧重于学习种子的内部结构和探究种子萌发的条件。在个体发育的教学中，小学着重于动植物外形结构的学习上，而中学阶段则会深入学习动植物生殖等知识。在人的生命活动的学习中，小学阶段只是初步认识人的具体活动与身体相应部位的关系，粗略地了解了人体的几大系统，而初中阶段会深入学习认识神经和内分泌系统的组成。这些都说明了中小学生物教学是循序渐进的，是递进式安排的，也是符合中小学学生的认知规律的。
在新课程标准中提出对中小学生物教学的目标要求也是不同的，小学生物教学注重从感官观察、感受等情感上来提高学生的生物素养，而初中更注重学生生物素养的养成，学习能力和学习习惯的培养，对生物知识的学习会更广、更深。这就要求对中小学生物教学的目标与要求合理地衔接好，只有这样，初中生的生物素养、学习能力和学习习惯才能很好地得到提高。
中小学生物教材在形式上也存在着很大的不同，这会让人对中小学生物学习产生偏见，认为小学阶段的生物教学没有学好，对初中阶段的生物学习不会有影响。其实，初中生物教学与小学生物教学之间还是有很多联系的。有很多小学生物教学知识都可以用在初中教学活动的情景创设中，为初中生物教学起到对旧知识的回忆和对新知识的过渡作用。例如，四年级下册所学的动物的繁殖活动，就可以作为七年级下册动物的生长时期教学的情境创设部分。小学六年级中的保护物种的多样性，也可以用来作为初中七年级中的物种多样性的情景部分的设计。这样一来，既可以让学生像放电影似的想起以前所学的知识，又可以让学生对接下来的学习更有信心和兴趣。另外，在有些初中生物练习中，也有涉及到小学教材中的知识，所以合理地利用好小学教材，对初中的生物学习是很有帮助的。
二、对学生的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接
学生在小学进入初中时，就面临着许多客观的变化。有学生心理上的变化、学生生理上的变化、学校环境的变化、课程内容上的变化、教师教学方式、方法上的变化、学校管理方式上的变化等。
一直以来，生物课程被误认为是只要“死记硬背就能学好”的学科。其实不然，小学阶段的学生对所学的生物知识，一般都是在直观观察活动中获得。由于小学生自身的认知特点，他们的观察探究活动都是在老师的指引下进行，学生的自主探究性和总结能力都不强。对于一些生物概念性的知识也是记忆思维较多，在学习上以被动接受的居多。到了初中阶段，学生的学习就以理解和自主探索为主了，归纳与梳理知识的能力也明显加强。这就要求教师要对学生的实际情况进行了解，充分认识中小学学生的认知心理特征，及时地做好中小学生物教学方法与学生的心理认知能力相适应，使学生能更快、更好地进行初中生物知识的学习。例如，在教学小学三年级下册蚕的生命周期这一课时，我们需要安排学生对蚕的一生经过的各个阶段进行观察活动，在直观形象的基础上来学习蚕的生命周期。进入初中七年级下册学习动物的生长周期时，就可以根据初中学生的认知相应地来对这部分内容进行学习。
教师也可以针对刚升入初一学生的具体实际，教师有意识的先放慢教学的进度，以后再慢慢加快；也可以用一些模拟实验和多媒体课件，让学生在具体形象的基础上建立抽象的概念；也可以在小学六年级的生物教学中将初中生物教学方法缓缓地渗透，以便做好中小学学生认知特征与中小学生物教学相适应的顺利过渡。
三、对教师的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接
在参加每次县里举办的学科培训会上，总是听到有很多非科学专业的老师在底下交流，关于中小学科学怎样教和自身的一些教学上的困惑等问题。从这些交流的内容中，我也和我学校的科学教师情况进行了比较，发现真的是有很多问题存在。例如，我校的中小学科学教师有五位，其中只有一位是小学科学专业的教师，另外四位中，有两位还是音体美教师临时来顶课的，这样就造成中小学科学教师并不一定真正了解教材体系的特点；对学生能力了解不够，教学过程和教法不能准确地适应学生的实际；不能充分地了解学生的前概念和心理认知水平，导致教学的起点把握不准，课堂教学的难度过高，给学生学习造成困难；不能正常地进行实验教学，使学生不能很好地体验知识、感受知识。科学教师队伍中的这种非专业情形，对中小学生物学习乃至整个科学学科的学习都是不利的，所以对做好中小学生物教学的衔接也产生了很大的影响。
总之，做好中小学生物教学衔接，让我们的学生学得更轻松、更高效是我们每一个中小学生物老师追求的目标，希望中小学生物教师一起共同努力去实现这个目标。对于中小学生物教学的衔接，还有很多的内容值得我们去思考与研究，我们还需继续努力。