绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇数字教育的利与弊范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
结论：腹腔镜与开腹全子宫切除术两种术式不能完全替代，医务人员一定明确手术指征，合理选择术式，实施有效护理，以达到最佳治疗效果。
关键词：腹腔镜开腹全子宫切除术护理
子宫切除是妇产科常见的手术。临床上的子宫恶性肿瘤、顽固性子宫出血、严重子宫内膜异位症等患者，均有可能面临子宫切除手术。传统的子宫切除术主要有经腹与经阴道两种途径。近几年，随着微创技术的不断发展，腹腔镜手术的优点日益突显，得到越来越多医患们的青睐。我院自2011年10月至2013年6月施行腹腔镜全子宫切除手术19例，同时选择同期开腹全子宫切除手术19例，将两组术中术后情况进行对比分析，以探讨腹腔镜全子宫切除手术的应用效果和护理体会。
1资料与方法
1.1临床资料。本文收集并选择我院2011年10月至2013年6月期间收治的38例全子宫切除术患者作为研究对象。患者年龄在43岁至65岁之间。其中，子宫肌瘤患者28例，宫血患者5例，子宫腺肌症患者5例。将所有患者分成两组，分别是腹腔镜组与开腹组，每组均为19例患者。两组患者在年龄、病情等方面不存在明显差异，具有可比性。
1.2方法。
腹腔镜组：全麻状态下，在患者脐部、左下腹、右下腹行三个小横切口后置入器械，并经阴道置入举宫器后在腹腔镜的辅助下进行手术。
开腹组：连续硬膜外麻醉状态下，切口逐层分离各组织后进行手术。
2结果
3讨论
首先，医护人员应该向患者及家属耐心讲解腹腔镜手术的要点与优点，消除他们的恐惧心理，帮助患者树立战胜疾病的信心。同时，术前应为患者完成皮肤清洁、常规备皮等准备工作，并嘱咐患者手术前一天晚上应食流食，可采用0.1%肥皂水进行灌肠处理；而手术当日早上须禁食。
其次，腹腔镜手术器械的好坏对手术效果的影响甚大。医护人员一定要在术前确保手术器械与仪器机能的备用良好。患者在整个手术过程中，可能需要多次变换，医护人员在手术开始时可帮助患者处于仰卧姿势，麻醉成功后取膀胱截石位，安置子宫操纵器后取平卧。待手术开始后取头低臀高位。同时在术中一定要加强患者的观察与监测，如：心功能、血压、呼吸功能、尿管通畅性等，及时发现异常情况，从而采取有效措施。
另外，患者术后穿刺部位会有轻微痛感，一般不需要给予镇痛剂。也有部分患者可能出现肩部与两肋的酸痛感，这主要是由于腹腔镜手术中残留的二氧化碳对膈肌造成了一定的刺激，给予吸氧治疗后症状可消失。
但是腹腔镜下全子宫切除术有严格的手术指征，主要有：子宫活动良好；子宫小于孕3个月的大小；子宫呈现均匀增大；肌瘤小于5厘米等。若患者瘤体较大，严重盆腔黏连或者子宫呈现不规则状态等，则不仅会导致腹腔镜操作困难，而且增加引发并发症的机率，所以该类患者不宜选择腹腔镜下全子宫切除术。而且腹腔镜手术费用比开腹术要高。
4结论
总之，相对于开腹术，腹腔镜全子宫切除术具有创伤小、恢复快等优点。相信随着微创技术的提高，腹腔镜全子宫切除术的应用前景将会越来越广阔。但是医务人员一定要明确腹腔镜全子宫切除术的手术指征，结合患者情况、医院的条件等进行综合考虑后选择术式，不可一味地采取该手术方法。
参考文献
一、自闭症儿童的身心特征
1.共病现象
共病现象是疾病与疾病之间具有共同病症表现的现象。造成自闭症儿童诊断困难的原因之一就是共病现象。研究发现，自闭症儿童都有一些边缘症状的表现行为，如害羞、社会退缩、学究型语言、轻微的社会恐惧症、强迫行为等。阿斯伯格症患者容易被误诊为多动症，有些语言发展迟缓儿童也容易被误诊为轻度智力障碍。可见，共病现象的问题在诊断时应进行详细辨别，以避免误诊。
2.社会交往
3.语言沟通
自闭症儿童语言沟通的障碍主要表现在语言的使用上，即在特定情境中，正确、适当使用声音、面部表情、行为及口语进行沟通，也就是语用学的领域。近年来，随着人们对自闭症了解的深入、医学技术的进步、教育方法的不断优化，加上对早期干预的重视，学者们推估自闭症儿童学会使用语言进行沟通的比例应该会有所提高。
4.兴趣和行为
自闭症儿童会出现刻板、重复、固执的行为。这些行为可表现在感官方面（如重复地旋转某一物品，用手感觉物品的材质，尝闻某些味道，聆听某些声音）、学习方面（局限于学习某些知识、资料、探路这些话题）、物品依赖方面（比如收集某些物品，如汽车、恐龙、昆虫等）、环境依赖方面（要求环境有固定的摆设）。自闭症儿童因为身心特征、学习特征、环境因素、人为因素，可能产生不同程度的问题行为，如自我刺激行为、自伤行为、攻击行为等。应通过应用行为分析的技巧，找出问题背后的原因，设计干预方案，解决根本问题。
5.智力表现
研究结果显示，70%到80%的自闭症儿童伴随智力障碍。大部分学者认为多数自闭症儿童从小至青少年期间，智能是稳步缓慢发展的，只是发展速度较一般人慢，最终无法发展至一般人的水平，只有少数的个案有发展退化的现象。除了伴随智力障碍的自闭症儿童之外，其余的20%至30%的自闭症儿童智力正常，甚至正常以上，其中还不乏智力超常者。
6.认知与学习
研究结果显示，自闭症儿童认知学习的优势在于视觉处理，其他方面则较弱。有学者发现，将视觉渠道与听觉渠道相比较，95%的自闭症儿童的优势学习渠道在于视觉，仅有5%在于听觉。自闭症儿童在认知上的表现，最明显的是有着优越的机械记忆力，他们在记忆时出现重细节轻整体，不善于整块地吸收信息，无法主动理解的现象。在感知觉上，自闭症儿童听觉及触觉过度敏感或过度迟钝。在注意力方面表现出不专心、注意力迁移困难、过动与冲动等特质。比如，跑来跑去，爬上爬下，无法安静地坐在椅子上等。
二、美术教育发展阶段特点
1.涂鸦期的初步感知
首先，让学生认识绘画的工具与材料，感受不同材料质感，并观察学生是否有钟爱的工具，从简单的使用线条，到画出线条长短、交叉和粗细的变化，然后练习画简单的圆形、矩形和三角形。其次，认识基本三原色，并深入感受冷色和暖色。在熟知色彩的冷暖感、轻重感、音乐感、味嗅觉感的基础上，通过学生对于颜色的喜好，继而判断学生的色彩心理。最初可以采用蜡笔、油画棒等工具进行涂色，在此阶段也可以采用手工制作、趣味绘画、拓印、利用工具绘画这些方法，为自闭症儿童提供感受肌肉运动快乐的机会。对于自闭症儿童来说，他们对肢体动作的控制和对感知觉的应用能力正在飞速发展，教师应给予适当鼓励和肯定。
2.象征期的恰当引导
根据自闭症儿童认知与动手能力的发展，判定是否处于象征期，此时期学生将一些熟悉的物体与基本的几何图形相对应，同时培养整体和局部的概念，这样做有助于锻炼自闭症儿童的思维能力。对于自闭症障碍儿童来说，培养他们感知觉体验和动作控制能力要抓住时机，教师可以适当调整儿童不正确的握笔姿势，以促进他们的粗大四肢动作能力向精细动作的更快转变。
3.形象阶段的抓住特征
三、美术教育对儿童心理的有益影响
1.激发潜能，提高感官认知水平
适当采用美术教育的方法，可以在一定程度上让自闭症儿童突破自己，激发其创造力。美术教育工作者在美术教育过程中，通过鼓励和表扬等方法来加深自闭症儿童的满足感和自信心，让他们主动与人交往，敞开自己的心扉，轻松地接纳别人。在绘画过程中，针对自闭症儿童认知能力较差的情况，可以强化锻炼他们的认知能力。通过美术教育，还可以增强自闭症儿童的表达欲望，让他们乐于与外界世界进行沟通。
2.丰富情感，增加情感宣泄方式
回顾我院2005年7月～2008年8月良性前列腺增生(BPH)患者临床资料，比较经尿道前列腺等离子双极电切术(PKRP)与经尿道前列腺电切术(TURP)两种术式的手术疗效、安全性和并发症情况，报道如下。
1.1临床资料两组共296例均经国际前列腺症状评分(IPSS)、生活质量评分(QOL)、直肠指检(DRE)、直肠超声检查(TURS)、前列腺特异抗原(PSA)及尿动力学检查明确诊断为BPH。病例剔除标准：①合并有严重内科疾病或神经、内分泌等系统疾病；②合并前列腺癌或膀胱肿瘤；③既往有前列腺手术史。根据术式分为PKRP组(144例)和TURP组(152例)。两组年龄、前列腺体积、最大尿流率(Qmax)、剩余尿量(PVR)、国际前列腺症状评分(IPSS)、生活质量评分(QOL)、血清钠值、血红蛋白差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2治疗方法PKRP手术：采取连续硬膜外麻醉，使用奥林帕斯有限公司提供的经尿道等离子双极电切系统，含30度镜、F27外鞘、360度旋转连续冲洗经尿道等离子双极电切镜，电切功率280w，电凝功率180W。灌洗液为0.9％生理盐水。采用与传统TURP完全相同的手术切除方式。
TURP手术：采取连续硬膜外麻醉，使用F26Stom电切镜，电切功率180w，电凝功率100w。灌洗液为5％甘露醇。应用分隔切除术(改良silber法)。留置F22三腔导尿管。切除范围以膀胱颈和精阜为标志点，切除深度尽可能达前列腺外科包膜层。电切开始30min后静脉推注呋塞米20ml。切割完毕，用Ellic冲洗器取出前列腺组织送病理检查。
1.3统计学方法采用SPSS11.5软件包进行分析。计量数据以均数±标准差表示。两组手术前后自身对比采用配对t检验，两组间对比采用两独立样本t检验，率的比较采用X2检验。
经尿道等离子前列腺电切(PKRP)是继TURP、经尿道前列腺汽化电切术(TUVP)后的微创技术。PKRP基本原理：高射频电能通过生理盐水构成精简的局部控制回路，电切环工作极与其自身附带的回路电极之间形成一个高热能的等离子球体，故又称等离子技术。动态等离子体作用于组织产生电汽化及电凝效果。双极等离子汽化组织切除机制的显著特点是应用高度集中在电极工作段的等离子体动态能量对靶组织进行汽化切除。组织进入这一等离子球体内即可被汽化切除，双极电刀不需与组织直接接触。
随着科技的发展，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史性的飞跃。计算机网络越来越成为丰富知识的载体，网络教学已成为课堂教学的发展趋势。电子教室（又称多媒体教室、多媒体网络教室）的诞生使得老师能够更方便、更系统、更全面的管理教学，对学生的个体学习情况也有很好的掌握。利用电子教室教学时，我们可以把文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息及交互控制实时动态地引入教学过程中，充分利用现有的计算机、网络、通讯技朮进行同步或异步教学活动。
通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。该文主要对应用电子教室进行教学的优势跟不足两个方面进行初步的认识与探究。
15W1H法
2提出问题元素
根据本校教学实践和本人教学的实际体会，从六个方面提出问题，并将问题列表显示，逐一分层地将利用电子教室教学模式与传统的教学模式在不同问题中进行比较，最后得出优劣差异。共计12项，如表1。
3电子教室教学模式的利与弊
3.1电子教室教学模式具有的优势
通过以上问题元素比较分析可以得出，电子教室教学模式具有四方面的优势。
我们总在强调，课堂必须面向全体学生，以学生为主体。可是传统的课堂教学中，一节课就是四十分钟，发言的学生数也是十分有限。而运用电子教室的教学模式彻底解决了这一问题。
3.1.2协作学习，使教学最优化
协作学习，在传统的教学过程中也存在协作学习，有教师与学生之间的，也有学生与学生之间的，但在电子教室中，协作学习的范畴较之前者更为广阔。如教师与学生之间的协作学习，可以是一对一的关系，也可以是一对多的关系。根据学生的心理特点，他们更欢迎亲和力强、民主型的教师，但又需要教师给予适应的指导帮助。在教师适度的引导和控制下，计算机将成为学生的学习良师益友。另一方面，电子教室软件使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。
【案例二】在日常教学中，我从班主任那里了解到有几个平常在语文、数学这些课堂上不怎么爱说话，更别说举手发言的学生在我的信息技术课上却能够通过鼠标单击进行电子举手，而且很乐意在自己的座位上进行示范演示或展示，由此我意识到，对于这部分“特殊”学生，他们认为电子教室是虚拟的，也就不再害羞，不再内向。更乐于向老师同学展示自己。因此，我觉得在电子教室中以计算机作为媒介能消除学生的心理阴影，成为师生沟通的桥梁，他们能大胆的提出疑问，从而在师生间建立良好的协作关系。同时，他们对屏幕广播、电子举手、分组讨论等功能操作总是“蠢蠢欲动”，促使他们更能有效地接受教师的指令，教师也能够充分发挥电子教室的优势，引导学生，让学生作为主体充分参与，创造良好的教学氛围。另外，教师也可通过电子教室“屏幕控制”教学进行监查、处理各种问题，帮助和引导学生个体或每个小组顺利完成任务，教学效率也明显得到提高。
3.1.3教学活动更丰富
1）评价环节开展更全面
信息技术课堂教学中我始终坚持把课堂作品评价作为课堂教学中不可或缺的一环，而电子教室的引用，更能直观全面的照顾到每一位学生，学生通过屏幕广播，学生演示等功能轻松直观的欣赏到更多其他同学的作品，从而为学生之间的评价提供了较强的依据，扩大他们可评价的效率和范围，然后，教师再采用生评与师相结合，能够对学生的学习进行客观公正的评价，反映学生的真实水平。因此在向短短四十分钟的课堂要效率中，电子教室“屏幕控制”的应用为此提供更迅捷的评价平台。
2）小组合作学习更顺利
学生之间的交流较之传统教学最大的优势是它可以突破空间限制，即不管他们在教室的什么位置，只要有需要探讨的共同话题，他们就可通过电子教室进行交流，或两位同学一起，或组成小组进行。它使相同程度、有相同兴趣的学生组织在一起，这样无疑更能调动学生的积极性和主动性，也是实现分层教学的一个有力手段。电子教室教学中，学生与计算机的交互是客观的，在教师适度的引导和控制下，学生在学习交流的过程中，也切身体会到计算机已成为他们学习的良师益友。
3）分层教学更彻底
【案例三】在PhotoShop的教学中，我让学生收集喜欢的图片作为素材，结果学生从网络上找了各种各样的图片，卡通类的、植物类的、科幻类的、军事类的等等。充分展现了每个学生的不同个性，培养了学生的审美观念，也为上课积累了不少资源。我觉得电子教室“屏幕控制”教学提供了很好的交互性，即网状互动性，使学生和老师之间能够很好的沟通、交流。这种交流不仅包括语音交流，还包括文件、图片等。交流可以是单向、双向、多向的。
3.2电子教室教学模式存在的问题
运用电子教室模式进行教学虽然存在诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，实施起来也发现了一些困惑与疑问。
3.2.1过于依赖广播教学
因此我认为，课堂管理是开展有效教学的先决条件，正所谓管理第一教学第二，电子教室软件是进行教学的必要手段，但是，当出现问题时解决问题的关键还在教师，一个管理和驾驭课堂能力强的教师应该将电子教室软件当作一种工具而不是依赖它。
3.2.2分组教学难以开展
前面提到了利用电子教室“屏幕控制”进行小组合作学习带来的好处，下面就将利用电子教室“屏幕控制”教学进行分组合作学习带来的一些困惑进一步的进行阐述。
看来，电子教室的功能也不能滥用，教师要适当的结合实际情况进行有策略的指导和变更。
3.2.3学生的自主能力下降，依赖性增加
利用电子教室，可以进行屏幕演示教学，这种教学模式最大的利处就是演示直观，教师可以直观的向学生展示自己的操作，较快的突破教学难点和重点，使学生学有方向。正因为这样，现在越来越多的教师为了吸引学生的注意，在教学过程中也很乐于使用教学课件进行教学。但是教师在演示操作的过程中，学生不能与教师同步操作，学生精力不集中，教师演示完了，让学生再操作时他却什么也不会做了，只是看了热闹，忘了门道。
【案例六】上面提到的这种情况我是深有体会，众所周知，电子教室“屏幕控制”教学模式能更直观的演示新知识的操作步骤，我平时上课一般也都是出示教学课件进行教学，学生也很感兴趣，所以刚开始进行情境导入部分还好，我上面进行“屏幕控制”教学，一般都能牢牢地吸引住下面学生的眼球，但往往到我在上面进行操作演示，下面有的学生就在那讲话了，在他们心里，似乎已经习惯了新知识由我先演示操作，他们坐在那等着看好了，这样一来他们都变懒了，自主探究任务都等着老师或者几个程度好的同学演示学习。但是真的一旦等我演示完毕再让他来演示给同学看的时候却什么也不会了，特别是我们学校，学生基础相对薄弱。在这种情况下，教师演示时学生互相说话的人很多，精力不集中，只会看了热闹，忘了门道。
针对这一情况，我觉得应该从两方面入手：第一，尽可能地让学生明白，在当今社会学习计算机操作对于未来生活和学习的重要性；第二，作为教师来说，更应该把精力花在自己的教学设计上，思考如何激发学生的学习兴趣，把他们的注意力吸引到信息技术的教学中才是最重要的。这也才是电子教室真正发挥作用的时候。
3.2.4备课成本大
在现代信息技术电子教室教学模式下，要想备好一节面向全体学生，既有能足够吸引学生眼球的多媒体课件，又具有丰富的教学内容，体现新课程理念的课不是一件轻松的事。
现代信息技术电子教室的教学模式以它独特的优势给课堂教学改革注入了新的活力，现代信息技术与学科教学整合，是世界潮流，是时展的需要。但任凭信息技术发展如何迅猛，手段如何多样，电子教室教学模式担任的功能地位如何高，始终是一种教学模式、教学手段。课堂的主体始终是学生，教师所扮演的角色与地位，始终不变，关键是要认识到电子教室“屏幕控制”教学模式的两面性，而最重要的是教师在教学过程中怎样恰当的管理和驾驭这种教学模式，才能有效地激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生的学习效率，使教与学更和谐。
参考文献：
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摘要：马克思与舒尔茨的人力资本思想有诸多相似之处，同时也因所处时代和阶级立场的不同而有所差异。从人力资本的概念界定、人力资本在价值创造中的作用以及人力资本的形成途径等三个方面，对马克思和舒尔茨的人力资本思想进行比较研究。随着中国城乡劳动力市场上“刘易斯拐点”的到来，必须加强对劳动者的人力资本投资，提升城乡劳动者的人力资本存量水平。
关键词：马克思；舒尔茨；人力资本思想；城乡发展
中图分类号：F241
文献标志码：A
一、引言
舒尔茨是人力资本理论的奠基者。1960年，舒尔茨在就任美国经济学会会长的演说中，发表了题为《论人力资本投资》的演讲，宣告了现代人力资本理论的诞生。此后，舒尔茨沿着经济增长与发展的线索来展开其人力资本分析，发表了一系列关于教育、人力资本投资等方面的重要著作，系统论述了人力资本理论的一些基本问题，从而初步确立了人力资本理论的分析框架。在经济思想史上，马克思毕其一生精力创立了科学而博大的经济理论，这是人类社会宝贵的精神财富。但对于马克思的经济理论中是否包含人力资本思想，学术界则有不同观点我们认为，尽管马克思没有明确使用“人力资本”的概念，也没有提出系统的人力资本理论，但在他浩瀚的经济思想体系中却包含着丰富的人力资本思想。为更深入地探讨马克思的人力资本思想，并使之更好地为中国社会主义现代化建设服务，本文尝试梳理并比较马克思与舒尔茨的人力资本思想，同时探讨人力资本思想对中国的现实启示。
二、马克思与舒尔茨人力资本思想的比较
（一）人力资本的概念界定
在马克思的理论著作中，虽不曾出现“人力资本”的概念，但他却频繁使用了“劳动力”和“劳动能力”的概念。笔者认为，马克思“劳动力”或“劳动能力”的概念与人力资本理论中的“人力资本”概念是基本一致的。马克思在《资本论》中给“劳动力”或“劳动能力”所下的定义是：“我们把劳动力或劳动能力，理解为一个人的身体即活的人体中存在的、每当他生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和”。由此可见，马克思所谓的“劳动力”或“劳动能力”，是指人们从事生产时所运用的体力和智力。舒尔茨认为，“人力资本，即知识和技能”，这是人们经过后天的学习、培训和实践而形成的智力能力；与此同时，舒尔茨认为“人力资本理论把每个人的健康状况都当作是一种资本的储备”，因而他的“人力资本”概念也就包含人的体力。因此，与马克思的“劳动力”或“劳动能力”概念一样，舒尔茨的“人力资本”概念也是指人们从事生产时所运用的体力和智力。从这个意义上说，尽管马克思没有明确使用“人力资本”的概念，但他的“劳动力”或“劳动能力”概念的内涵，与舒尔茨人力资本理论中“人力资本”概念的内涵是基本一致的。
（二）人力资本在价值创造中的作用
（三）人力资本的形成途径
舒尔茨认为，人力资本是由人们通过自身的投资所获得的有用的能力，包括体力、知识和技能。具体而言，舒尔茨认为人力资本由以下五个方面的投资所形成：“（1）医疗和保健，从广义上讲，它包括影响一个人的寿命、力量强度、耐久力、精力和生命力的所有费用；（2）在职人员培训，包括企业所采用的旧式学徒制；（3）正式建立起来的初等、中等和高等教育；（4）不是由企业组织的那种为成年人举办的学习项目，包括那种多见于农业的技术推广项目；（5）个人和家庭适应于变换就业机会的迁移”。由此可见，舒尔茨认为，由教育、保健、人口迁移等投资形成的人的体力、知识和智力，共同构成了人力资本。
三、人力资本思想对中国城乡发展的启示
交互式电子白板在小学数学课堂中的应用能更好地体现新课程改革的理念，实现传统多媒体所不及的动态教学方式，建立了“师—机—生”三位一体的互动学习模式，具体实践应用如下：
1.实时互动，动态教学。
交互式电子白板辅助教学的最大优势就是以互动为设计理念，可以随时调用课件资源，随处书写生成信息，可以在教学过程及时处理课堂动态生成的各种素材。
如教学苏教版六上《解决问题策略——替换》例1，让学生演示替换过程时，学生利用电子白板直接操作：先圈三个小杯，然后换一个大杯，再圈三个小杯换一个大杯，且边操作边表达用大杯换小杯的替换思路。接着，另一个学生提出了用小杯换大杯的不同思路，于是他调出原图，现场演示了另一种替换过程。虽然操作简单，但思路清晰，替换过程明了，白板成了师生平等对话的互动平台，数学课堂成了学生的学堂。
2.整合资源，优化课堂。
电子白板可以集成实物展台、投影等数码设备的功用实现PPT、FLASH等课件资源的动态超级链接，是一个更为开放的教育资源平台，为学生提供了广阔的思维空间，也给教师提供了因材施教的空间，让教师根据课堂需要和学生需求自主选择课程资源，进而优化数学课堂结构。
如教学苏教版五下《奇妙的图形密铺》，课始，通过白板课件展示了生活中常见的密铺图形唤醒学生的好奇心，调动学生探究的兴趣；接着，让学生在白板上直接操作研究三角形、平行四边形、梯形、正五边形和圆等单一图形是否能够密铺？哪两种图形组合能够密铺？然后，在白板图库中调出奇妙的密铺图案引导学生欣赏；最后，学生展示自主设计的密铺图形。本课通过白板平台整合了丰富的密铺教学资源，集老师演示与学生操作展示于一课，优化了课堂结构，达成了预定教学目标，实现了高效教学，促进了学生的发展。
3.功能新颖，引人入胜。
交互式白板具有触摸屏的效果，只要会用电脑就可以操作，还能应用遮罩、聚光灯、拉幕、拍照、擦除、翻页等特殊效果和技巧，可根据教学需要设计形式多样的引入情境和研究活动，集中学生注意力，提高学生的学习兴趣，充分调动学生积极思维，提高课堂教学效率。
一位教师在教学苏教版四上《旋转与平移》时，呈现了不同形式的旋转与平移动画，学生兴趣盎然，积极参与操作与分类。尤其是探究图形平移规律的环节，学生在白板上用手点击图形演示平移的方向与距离，图形平移过程一目了然，孩子们特别兴奋，体验了成功的乐趣。
二、交互式电子白板使用的问题
1.现象一：教师为了白板而白板。
在实际课堂教学中经常出现两种情况：第一种是把白板当作黑板，用普通课件教学。第二种是滥用电子白板的特殊功能，有些老师出示例题时经常采用拉幕方式，不管例题是否需要逐步出示？还有的常常使用聚光灯效果，不管学习内容是否需要聚焦？
2.现象二：师生操作白板不熟练。
交互式电子白板为师生提供了互动交流平台，而在小学数学教学实际中常常因操作失误而导致课堂冷场、教学中断，师生处于尴尬的状态，教学效率事倍功半。
三、交互式电子白板使用的建议
教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。笔者根据电子白板实践教学研究提出以下三点建议：
1.教师需要充分挖掘交互式电子白板的各种功能以及作为一个交互平台所蕴涵的教学策略；
2.教师要有意识地把握和选择适合电子白板教学的课例，善于整合多种教学资源。
1.1一般资料
选取2012年6月―2014年7月在该院进行腹腔镜下子宫肌瘤剜除术的80例患者，平均分为两组，对照组患者均为女性，年龄33～80岁，平均年龄（43.89±14.63）岁。入选标准：①临床表现：月经量增多、经期延长、尿频、排尿困难、阴道出现断续流血以及脓血性白带等；②仪器检查：B超检查表现子宫增大且形状不规则，回声由于病变程度有弱、等、强程度。回声处于紊乱状态；③所有患者均无其他严重的妇科疾病以及心脏、肾脏、消化道等疾病，近一周内未使用干扰胃肠动力药。两组患者在性别、年龄及其疾病的类型等方面一般资料方面经统计学比较，差异无统计学意义，具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1麻醉方法所有患者麻醉前30min肌注阿托品0.5mg，咪唑安定2mg，入室后开放静脉路，静脉注射2～4μg/kg芬太尼、2～2.5mg/kg异丙酚、维库溴铵0.08～0.15mg/kg进行诱导麻醉，对患者进行气管插管。实验组术中患者以异丙酚4.0～8.0mg/（kg*h）和舒芬太尼0.5～0.8μg/（kg*h）用静脉注射泵来维持麻醉注射，对照组术中患者以七氟醚3%～5%浓度持续吸入性麻醉。两组均于子宫缝合结束时停用舒芬太尼，手术结束前10～15min停用七氟醚和异丙酚。
1.2.2检验方法
②胃泌素检测方法对患者进行静脉采血，待血液凝固后分离出血清，在-20℃下保存，测定前与冷水互融，或离心去上清待测。选用胃泌素方面测定盒测量胃泌素，将样品与自身抗体混合，然后用缓冲剂EDTA溶液进行冲洗、摇匀，在4℃下放置15分钟后进行离心，取沉淀用自动Y-计数仪器计算出胃泌素浓度。
1.3评价指标
1.4统计方法
研究数据统计分析时采用SPSS17.0软件分析，计量资料以（x±s）表示，用t检验比较组间，用χ2检验计数资料，以P
实验组与对照组在手术前的指标无显著差异，差异无统计学意义（P>0.05）；实验组的手术15min、30min和手术后15min的胃动素、胃泌素显著低于对照组，差异具有统计学意义（P
2.3两组患者的临床不良反应比较
对照组患者出现血压下降有8例占20.00%，心律失常有5例占12.50%恶心有15例占37.50%呕吐有18例占45.00%，高烧有3例占7.50%，腹胀又能10例占25.00%；实验组患者出现血压下降有3例占7.50%，心律失常有4例占10.00%恶心有7例占17.50%呕吐有8例占20.00%，高烧有2例占5.00%，腹胀有4例占10.00%；实验组发生恶心、干呕的发生率显著低于对照组，差异具有统计学意义（χ2=5.23，7.76，P
综上所述，异丙酚-舒芬太尼静脉麻醉对腹腔镜下子宫肌瘤剜除术患者围术期胃肠动力影响小于单纯七氟醚麻醉，对麻醉后病人的恢复较为有利，是较为理想的麻醉选择。
[参考文献]
[1]刘茗敏，程忠平，朱宇，等.腹腔镜下子宫肌瘤剜除术后患者生活质量评估[J].中国妇幼健康研究，2010，21（1）：66-69.
[2]李冬梅，郭志伟.腹腔镜与开腹子宫肌瘤剜除术的临床疗效比较[J].中国现代医生，2014，52（20）：149-153.
[3]杨东霞.612例子宫肌瘤术式选择分析[J].中国实用医药，2011，6（6）：46-47.
[4]赵春荣.不同子宫肌瘤剜除术的临床比较[J].中国医学创新，2012，9（20）：10-11.
[5]卢晓红.腹腔镜下子宫肌瘤剜除术中预防出血方式的探讨[J].中国当代医药，2011，18（12）：48-49.
[6]高羽，张连阳，刘宝华，等.腹腔镜结肠癌根治术后胃肠运动与血清胃肠激素的变化[J].第三军医大学学报，2006，28（6）：598-600.
[7]段世明，郑斯聚.理学[J].1994（11）：81-82.
1.1临床资料
选取我院于2011年1月到2012年12月收治的72例儿童扁桃体及腺样体肥大患儿，将其均分为两组，其中对照组患儿接受传统的扁桃体剥离术及鼻内镜下腺样体吸切术治疗，治疗组患儿接受低温等离子手术治疗。所选取的72例患者中，男48例，女24例，年龄为4-13岁，平均年龄为8±2.1岁。患者主要临床病症表现为患者出现不同程度多涕、鼻塞等病症，睡眠时明显打鼾，检查见扁桃体Ⅱ～Ⅲ肿大，经电子鼻咽喉镜检查腺样体肥大占后鼻孔约75%～90%。术前以及术后对患者进行声导抗检查和纯音测听。两组患儿的性别、年龄、病症等方面对比无明显差异，对比无统计学意义（P>0.05），可以进行对比分析。
1.2手术方法
1.3检测指标
1.4统计学分析
本次研究所有患者的临床资料均采用SPSS18.0统计学软件处理，计量资料采用均数加减标准差表示（±s），计数资料采用t检验，组间对比采用X2检验，P
[1]江维，吴宏刚.全麻下儿童扁桃体及腺样体手术98例疗效分析[J].咸宁学院学报（医学版），2009，66（4）：554-555.
[2]徐华，赵陶丽.瑞芬太尼复合丙泊酚全凭静脉麻醉在患儿扁桃体及腺样体切除术中的应用[J].重庆医学，2011，37（18）：557-558.
[3]刘大波，谭宗瑜，钟建文.儿童扁桃体腺样体低温等离子手术迟发性出血的初步研究[J].中华耳鼻咽喉头颈外科杂志，2010，49（5）：774-775.
随着经济和医疗技术的不断发展，人口开始呈现老龄化的趋势，前列腺增生是老年男性常见病之一，近年来发病率也不断提高，其发病原因和病理机制也尚未明确，发病率随着年龄的增长呈现出增长的趋势。前列腺增生临床症状主要表现为尿频、排尿困难、尿血等，若不进行及时治疗，并发膀胱结石、双肾输尿管积水，对泌尿系统和肾功能造成严重的损害。为探究临床前列腺增生的治疗手段，本文在参考文献资料和临床案例的基础上，选择我院2011年12月-2013年12月收治的66例前列腺增生患者，分别采用经尿道前列腺等离子电切术与传统电切术治疗，观察患者的手术情况、临床症状改善情况以及预后情况，取得了较好的临床效果，现报道如下：
1资料和方法
选择我院2011年12月-2013年12月收治的66例前列腺增生患者，患者年龄53-84岁，平均年龄（65.75±8.54）？？岁，将66例患者随机分为实验组和对照组，实验组患者33例，对照组患者33例，两组患者在病情、年龄等方面均无明显差异（P>0.05），不具有统计学意义。
1.2方法
1.2.1经尿道前列腺等离子切除术
患者硬脊膜外连续麻醉，电切系统电切功率12-160W，电凝功率40-80W，生理盐水溶液持续低压灌洗。在患者膀胱颈6点钟位置切一道标志沟至精阜，切口深达薄膜，外置精阜，运用电切刀逆推，首先切出前列腺中叶组织与膀胱颈三角区齐平，形成一个宽敞的通道。在12点钟的方向采用腔内分割方法切出侧叶增生，沿前列腺包膜一次切除在左侧叶和右侧叶，最后修平精阜周围[1]，清理前列腺尿道粘膜断端注意避免伤及膀胱括约肌，彻底止血，观察患者排尿是否通畅。
1.2.2传统电切术
患者硬脊膜外连续麻醉，电切镜电切功率60W，输出功率180-240W，甘露醇溶液持续低压灌洗，手术切除方式和观察方式与观察组相同。
1.3统计学处理
2.1两组患者手术情况的比较
2.2两组患者并发症发病率的比较
实验组患者并发症发生2例，并发症发病率6.06%，对照组患者并发症发生8例，并发症发病率24.24%，实验组患者的并发症发病率明显少于对照组（P
2.3两组患者阳痿发生率和逆行发生率的比较
实验组患者阳痿4例，发生率12.12%，逆行15例，发生率45.45%，对照组阳痿6例，发生率18.18%，逆行16例，发生率48.48%，两组患者在阳痿和逆行的发生率上差异不明显（P>0.01），不具有统计学意义。
[1]刘俊峰，谭朝晖，李三祥，李星智，迟宁，刘春晓.经尿道双极等离子前列腺剜除术与经尿道双极等离子电切术比较治疗前列腺增生的临床研究[J].中国循证医学杂志，2013，12：1405-1408.
[2]刘奎.经尿道前列腺等离子电切术治疗前列腺增生的疗效分析[J].中外医疗，2013，34：91+93.
[3]陈斌.经尿道前列腺等离子电切术治疗前列腺增生163例临床疗效分析[J].中国现代手术学杂志，2012，01：33-51.
2010年7月29日，《教育规划纲要》正式。与会代表一致认为教育理论刊物必须勇于承担使命，担当责任，充分发挥教育理论刊物对教育改革的引领作用，促进教育改革的深入健康发展，进而提升教育理论刊物的社会影响度。
二、应对数字出版：教育理论刊物的责任之二
十余年来，数字出版迅猛发展，迅速完成了由小到大、由弱到强的高速扩张。当下，以数字出版为基础的各种学术期刊网以其特有的优势逐渐发展成为强势媒体，不仅直接影响了传统纸质教育理论期刊的发行，而且逐渐危及教育理论刊物的生存与发展。与会代表针对如下问题展开了充分讨论。
问题之一：是机遇还是挑战？
有的代表认为，数字化时代的到来是时代的必然，数字出版是大势所趋，网络阅读已经深入人心。伴随着科学技术的迅猛发展，网络技术的日益成熟，数字出版已成必然。从这个视角分析，数字出版是教育理论刊物发展的机遇。同时，伴随着数字出版这一“朝阳产品”逐渐走向强势，来自数字出版的挑战愈益彰显。其表现有：一是要求编辑部与其签订独家入网协议，即只能加入我的期刊网，不能再加入其他期刊网。二是要求编辑部加入数字化优先出版系统，即在纸质版刊物尚未印刷出来前，就已经在期刊网上率先出版了。因此，教育理论刊物必须迎接这一挑战。
问题之二：数字出版的利与弊？
与会代表就数字出版的利与弊展开了充分讨论。有的代表认为，数字出版之所以迅猛发展，是因为其固有的长处，检索便捷、浏览简单、瞬间下载、库容庞大、资料丰富、省时省力。加之，有的学术期刊网为了吸引更多的期刊加盟，采取了整体产品策略，不断扩大延伸服务的范围。一是为查寻影响因子、下载量、转引率等提供便利。二是通过免费提供编辑部采编系统、学术论文不端检测系统等，部分满足了编辑部的需要。其弊在于：一是数字出版尤其是学术期刊网只是搭建了一个平台，没有自己的作者队伍，只能依靠各刊物提供资源。没有各家刊物提供源头活水，期刊网就成了死水一潭。在某种程度上可以说，期刊网有点“不劳而获”。二是上网下载费用相对高昂，没有实现免费化。目前，每页下载费用从几角钱至1元钱不等，下载10页左右，就等同于买一本刊物的价钱。
问题之三：是消极适应还是积极应对？
与会代表就如何应对数字出版的挑战各抒己见。绝大多数代表赞成积极应对。概括起来其应对策略有：
一是增强法律意识。一方面，积极学习《中华人民共和国著作权法》《国家知识产权战略纲要》等重要文件。另一方面，聘请期刊法律顾问，加强知识产权保护意识，完善刊物的守护职责。
二是教育理论刊物，一方面，可以在出版发行纸质版的同时，重视出版发行电子版，并以低廉的价格抢占市场。另一方面，可以以分会为平台，联合建立教育学术论文数据库、期刊网，利用行业优势及各期刊编辑人员良好的专业素养，建立更有利于教育理论研究人员浏览、检索和发表的数字平台。
高校教师量化考核是高校按照一定的标准对教师的教学、科研等工作进行评判的活动。近年来，教师考核工作在很多高校开展，并成为高校管理教师的一项重要举措。研究高校教师考核的有效性问题，可为提高高校教师考核有效性提供理论依据并促进高校教师考核有效性的实现。考核以目的正确性、内容的科学性、标准的适当性、主体多元以及教师参与考核。以现实观察为依据，指出高校教师考核存在着考核目的偏离、考核内容不当、考核标准不合理、考核主体错位以及教师参与度低等问题。这些问题的存在削弱了教师考核的有效性，主要表现为指导思想偏差、管理政策影响，教师认识不够、参与意识淡薄、参与作用未能发挥。针对高校教师考核中存在的问题，高校应转变考核观念、实现考核主体多元、完善考核指标体系以及增强教师参与度。教师的量化考核是高校的一项十分重要的工作，分析目前高校教师量化考核运行过程中存在利与弊的关系。
一、利
1.教师的行为更规范化：数字对于高校量化考核是最具有说服力的，同样数字也是无情的。这就促使想获得数字的教师必须付出在平时要达到要求的劳动。它将有效而科学地规范教师的教学行为，以达到最佳效果。
2.公平的环境中竟争：量化考核方案中包括出勤、教学工作量、科研工作量、教学计划的制定、执行、常规检查、辅导、考试、学生测评等等，每一项都有一定的分值，这对每一位教师来说都是平等的，有利于形成良好的竞争氛围，有利于促进全体教师在良好的氛围内科学而公平地努力和竞争。
3.使教师水平达到一个平衡点：实行教师量化考核，不单单是对教学工作有了要求和考核，对教研工作、工作量大小等都有了依据，促进了质、量同步提高，教学、科研工作齐头并进。任何一个学校的任何一位教师，他不可能是一个全面而无缺点的人，有的很会管理学生，但知识水平、教学能力不如他人；有的在教学上是一把好手，业务能力知识水平很高，缺乏管理水平；有的教学效果显著，但科研能力不强；有的教育科研水平高，但教学效果不佳。这样，一个教师会对照量化考核方案，扬长避短，长善救失，在弱的方面失分，在强的方面则可以补上去。
二、弊
2.学生对教师付出是否给予客观的评价：教师的劳动对象是学生，其劳动任务不是简单地从外部去雕琢学生，而主要的是从学生的心理上去造就完美的个性、塑造高尚的灵魂。我们培养的学生既要在德、智、体、美、劳、技方面全面发展，又要更好地发展各种学生的典型个性，其劳动手段是以自己的学识、才能和思想道德水平教育学生、感染学生，劳动者和劳动手段是融合一体的，具有创造性特点。教师劳动过程是直接处理人与人之间的关系，这些关系处理得如何，又直接影响各自教育教学任务的完成，体现了艰苦性的特点。教师的劳动成果是各个教师长期合作、共同努力的有机总和，是教师集体劳动的结晶，体现了教师长期性的特点，其成果很难测定，其水准也难以定量或量化。
3.量化考核能否体现真实性：教师量化考核的实质是以加分、扣分为手段，达到对教师进行行为控制的目的。大量的实例表明，教师在一定的时期表现出某种行为，不做出某种行为，并不一定是基于一定的认识基础之上的、发自内心的或心悦诚服的自觉行为，更多的或相当一部分是为了赢取考核分。如果单从教师的教学行为所量化考核的分数看，得分可能很高，但这样的一个“我”，并不是一个“真实的我”，很大程度上是“夹着尾巴做人”的隐性表露，一旦量化环境改变或消失，马上就会重现真我。
三、结语
教师是学校发展的第一资源，创建一流大学的关键是要有一流的师资队伍。科学、公正的考核既是师资队伍建设的长远举措，也是教师聘任、职务晋升、培养提高的重要依据。因此，如何考评高校教师的工作，建立有效的考核制度，考虑利与弊的关系，这样才能更好的量化考核教师。