寓言告之，“飞卫是一名射箭能手”。首先，有效的教法来自他对射箭的深刻体会和理解，因此进而成为教射名师。假如有一个相反的飞卫在教射箭，纪昌的学习又如何呢？效果显而易见。这也正是这则寓言给教者的深刻启示。
由此联想到小学语文教学。
文字是语文学习的基本功。识字教学多年来却是“少、慢、差、费、累”，原因何在？原因是多方面的，但广大执教者不具备必要的汉字科学知识应是主要原因。比如，汉字在学习和书写时应如何分析字形？构成现代汉字的是哪三种字符？部首在汉字教学中具有以简驭繁的高效作用，是否清楚“据义归部”与“据形归部”的区别？我们知道“亻、女、木、艹、石、氵、犭”约40个部首的形音义，是否知道“匚、冂、凵、廴、寸、廾、尢、丬、夂、攴、疋、、隹、艮”等百余部首的形音义？汉字是表意文字，我们对所教汉字的意思是否都清楚？不具备汉字的有关知识，怎能有效地提高识字教学的效率？
儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连续的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3岁前是言语获得时期，儿童对口语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯?阿士尔提出了“完全生理反应”理论（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的"TPR"理论符合儿童的言语发展规律。所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言的学习。儿童的年龄为5—10岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。
1、心理学理论
TPR教学法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点，该理论认为记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容易。会议可以通过口头完成，也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动，例如伴随着致意活动的动词联系，可以提高成功的可能性。
从发展心理学的角度出发，JamesAsher认为，成年人成功的第二语言学习与小孩西的母语的过程相似，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
JamesAsher还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。
2、语言习得理论
JamesAsher借鉴了母语习得的两大基本特征，推出三条原则：（1）第二语言习得指导的开始阶段，学习者能够总结语言结构；（2）遵循此时此地原则；（3）通过让学习者执行命令增加他们的输入，这些命令要用祈使句得形式表达。JamesAsher没有直接讨论TPR教学法的语言理论基础，但从教学法的课堂练习来看,它是明显与结构主义语言有关的。他认为，大部分语法结构和成千上万的单词可以通过教师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和语言使用都应围绕它展开JamesAsher指出語言是由抽象词和具体词构成的，其中具体词大多值得是具体活动和祈使句中的动词。另外学生不需要依赖抽象词就可以活动一张详细认知地图和语言的语法结构。还指出这样一个事实，语言是作为整体被内化的，而不是单个的词汇元素。所以，他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则，也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。
3、学习理论
TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：（1）在语言学习中，理解能力先于输出能力;（2）说的能力的教学应该在理解技能掌握以后开始;（3）听力中获得的技能可以转化为其它技能;(4)教学应该强调意义而不是形式;（5）教学应该尽量减少学生的心理压力。
二、TPR教学法在英语教学中的实际运用
所谓直”接式沟通教学法”，就是老师用肢体语言，让学生在直接的听、说过程中，得到你所表达的信息，或者是夸张的表情，夸大的动作，实物，画画，声音等告诉孩子English，让学生马上做出反应，比如说学习“sour”这个单词，可以拿颗话梅，让学生体会它的味道，然后重复“sour”这个单词，下次一提到“酸”，学生马上会反应出“sour”这个词，而且会回忆出老师当时给他吃话梅的情景，如果老师当时也输入了“driedplum”这个词，相信学生也会马上想起这个词。一系列的反应，让学生在自然而然的情景中增加了词汇量。这样省去了孩子大脑中英汉或汉英的思维模式。可以直接用英语去思维。
1、在直观教学中操作TPR
学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。教师尽量先教学生生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物或其图片带进课堂。学生掌握往往更容易。如在教学7Bunit2theghostinthepark时，教师可模仿“鬼”和“动物”的形态与叫声，也可以把一只真实的宠物猫带到教室里，让学生亲自用手抚摸来感受“soft”这个单词，同时可以真切地听到猫叫声。或者让学生模仿可能会更有趣。特别是在学小猫在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”时发出的惟妙惟肖的叫声，并且可通过模仿Amy和Andy在公园里所经历的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受时期的滑稽的形态，让学生在轻松的环境下，联想到了这种动作与单词，一些英语单词自然很快就记住了。
2、在表演教学中操作TPR
同样可以跟随一些flash歌曲，做一些边唱边做的游戏。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所有的单词都记住了。类似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的动作中记住一些有关颜色的单词，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所学的知识和单词在游戏和学生的积极参与中得到巩固，逗乐了学生，激起了学生的学习欲望，大脑得到了放松，同时也活跃了课堂气氛。
3、采用绘画教学操作TPR
4、采用竞赛的形式操作TPR
5、TPR形式在课外活动中的应用
三、TPR教学法在智障学生英语教学中存在的问题与改善
1、该法有时只适应于语言学习的初级阶段使用。
其动作及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，虽然智障学生的理解力比不上正常学生，但是，我们也应该更多在教学中努力，使每位学生都能达到或者接近正常学生的水平，因此，必须同别的方法结合在一起使用。
2、班级容量较大，学生不容易管理。
与西方小班化教学相比，纪律问题更不容忽视。TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而智障学生一开心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教师有很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”，而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。
3、智障学生的感知能力欠缺。
通过直接感知，在认识周围事物中发展智障学生的语言智障学生学习语言，要与认识周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障学生的认知能力，在此基础上，学习加深和丰富智障学生的语言。因此，要特别注意发展语言交往能力与认知能力发展紧密结合，根据智障学生直观感知的特点，给智障学生创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展学生的语言。
4、智障学生的语言能力低下。
智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提，只有唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。结合学生的实际，运用活泼有趣的形式、生动的讲述，符合学生好奇心的内容来进行听话训练。
5、智障学生自信心不足。
大多数的学生不肯开口说话，他们既没有构音障碍，也没有器官器质性的损伤，而是他们害怕说话，怕一开口说话就被别人笑话。因此，在教学中应该多说些鼓励、表扬的话，同时，对于有些学生必要时进行奖励，通过语言训练的正确导向，学生的自信心得到了很大的提高。
关键词：科普类英语阅读；备课技巧；阅读方法；知识输出
解。例如，我们在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthe
circle，thesolarsystem，astronomy等必须充分掌握，不要临时想不
“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地转入我要讲的话题“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再问：“Howcanwecloneaplant？”接着就谈起早在古代我们的祖先就学会了嫁接、扦插等技术来科隆植物的历史，学生觉得这课很新鲜又是他们本应该知道的知识，不听才怪……你看课
堂不拘一格又不脱离课本，多好是不是？所以这类阅读文兴趣的培养和教师的技能技巧分不开，而认真备课是关键。
一方面，由于英语教师自身是研究语言的，他们大多数对科
三、培养学生的科学创造能力和重视对知识输出的能力
有学生来互动，后来一了解，发现学生要么怕讲不全面不好意思讲，就是怕讲错被人笑。所以我就采取“协作学习法”，我先鼓励学生进行讨论，允许用汉语发表看法，请班上层次较好的学生在教师的帮助下用英语把它们表达出来，我再把它们一句一句地都写在黑板上，最后要求学生加上适当的连词使它们形成一段完整的文字材料，当然在检查合格后要求学生背下来，从而达到对知识输出的培养，实现原有知识的再构建这一目的。所以，只要肯动脑筋，科普类英语阅读文的知识输出这一环节在“有心”的教师眼中相信只是“纸老虎”一只。
总之，教好科普类英语阅读文从教师角度来讲，只有根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，明确科普类英语的教学性质和目的，遵循科普类英语的教学规律，充分认识科普类英语的特
点，认真研究学生的心理需求，既授之以“鱼”又授之以“渔”，才能取得预期的教学效果。帮助学生既要得到“鱼”又学会了“渔”，最终实现从感知学习到灵慧学习的转变。
参考文献：
[1]张敏，杨秀芬.科技英语阅读教程.外语教学与研究出版社，2007.
关键词：听力障碍；教学法；语文；应用
1.考虑信息化时代听力障碍学生的需求
信息化教学改变了传统教学的具体模式，也改革了教学理念与教学方式，对于听力障碍学生来说，也迎来了新的教学方式和体验式学习。众所周知，多媒体教学已成为现行学生的重要工具，并且，已经开发出了聋人浏览器和编辑器，对于聋人学生来说，无疑是获得了学习方式上的质的跨越。对于听觉上的限制，学生们的学习路径只能求助于触觉和视觉，触觉和视觉的开发程度也远大于其他正常的普通个体。同时，缺少听觉上的直接刺激，所以，难以形成情感交融实践性思考图景，利用视觉和触觉路径则是基本的解决方法。
因此，在语文教学教育的过程中，要充分考虑到这一现实的困境，来突破器质上的差异，来完成教学上的实现，使学生获得知识和理解力的增加。学生对各种意境的理解，需要情景交融的互动。互联网的出现和多媒体在进行中的应用，正好满足了这一空当的需求，通过多媒体的现实整合，实现了对学生心理空间上的建构，帮助学生构建情景交融的具体场景，以视觉强画面为背景的语文课堂教学则能在视觉上更进一步的增加学生在所学内容的感知力，通过学生在视觉元素的理解中，参与个体空间下自由想法的发挥的。例如，在学习赛马这一词汇，则可以播放《赛马》为画面来促进学生情境化的学生，增加学生学习的兴趣性，提高学生在学习过程中的情境记忆，来提高学生想象的能力。
2.通过多种信息化途径来加强学生认知
在听力障碍教学过程中，学生来自不同的地方，也存在着理解能力和知识结构上的绝对性差异。学生在对事物反应上也存在着两面性，由于听觉的限制，其面部表情也一定程度上难以体现出内心的元素的。因此，在语文教学过程中，突破学生的心理障碍，在学生心目中找到个体自我的位置，这一点也是极为关键的。所以，增加听力障碍的教学资料和开展学生讨论则是调动学生学习两个重要的因素，学生在学习的过程中。以触觉去认识可触的具体资料，而同时，结合个体所看到的具体实践，来进行知识结构上的自我实现的。同时，借助数据化时代的新技术，诸如点显器、读屏软件来实现网上交流，同时，听力障碍应该给学生配备专用的电脑和多媒体进行学习，大多数学生可以通过自我的学习，在互联网的空间与其他人进行一系列的深入交流。
3.应用信息化技术强化学生的理解
听力障碍学生的学习环境，由于听觉的限制，往往处于自我的空间下。处于一个相对封闭的空间下进行，学生对事物的认知也一定程度上处于单向输入过程。随着信息化技术增加，要充分发挥信息化教学技术，来发挥现在地信息化能源，能学生一定程度上视觉性刺激。在教学过程中或者在课堂外利用场景处理性教学，把生活化的事物和教学所需求的知识进行联合性以画面的形式进行融合，使学生在视觉的状态下进行所学知识的感染和迁移。在润物细无声的态势进行教学知识的学习。
对于大多数学生来说，这种状态要优于在课堂内部进行强化的学习方式，要好的多，尤其是针对刚进行学习的个体，不愿意在相对固定的空间内进行一系列的学习。如果教学人员能够允分利用多媒体的各种方式进行个体自我学习能力的提高，在教学过程中会获得事半功倍地效果。由于学生的知识体系的构建，很大程度上取决于学生平时基础知识的积累体系。对于语文教学来说，更为重要，学生在日常生活中所接触地的和所听到地知识或常识都可能成为学生未来学习的具体内容。通过教学人员在教学过程中稍加点评或者学生在与其他学生进行讨论的过程中则会形成知识的体系和网络化学习。学生在一定空间下则表现为积极地能性，也有被动能动性地发生，故此，用日常生活化的学习则能获得较好的效果。
4.发挥学生的主观能动性
语文教学则要给学生提供一定的平台。通过信息化手段，给个体一定展现的空间，通过多媒体教学的应用，让其他同学了解某个同学的才能，也促进和激发学生本身的能力，从而，使学生学习的主观能动性得到一定程度上的提高。配合各种场景多媒体教学则是实现聋生教学成功的必然路径。协调多方面的要求，以视觉的手段在以电脑或电子媒介的利用基础上，获得学生对信息技术的应用，在学生获得一定知识的前提下，促进学生主观能动性的学习上的提高，从而通过语文教育与教学课程的实现来促进其他学生知识的提高。
总之，数字化时期，信息与能力则是推动现实生活的快速动力。听力障碍学生在一定程度上失去了听觉的体验，但是，要积极地利用现有的多媒体技术来提高学生的知识体系的构建和知识的学习与提高，在与电子媒介物相适应的过程中来了解现行知识体系，获得知识上的学习与认知，通过人手一机的教学环境的供应，来实现信息化技术下的聋生语文教育的学习。（作者单位：呼和浩特市特殊教育学校）
[1]陈亚.纵是秋来亦春色――初中语文教法略谈[J].科技创新导报.2009（09）
关键词：独立学院；英语专业；跨文化交际；障碍；对策
一、前言
二、独立学院英语专业学生特点与学习现状
众所周知，独立学院以三本院线录取招生，生源质量和社会认知度均处弱势地位，其学生在学习动机、学习方法和态度上也有诸多差异和复杂性。就英语专业学生而言，学生大多英语基础知识底子薄，听说训练少，学习目标不明确，态度不认真，无系统的学习方法，语言使用随意散漫，缺少规范性。对待专业学习功利心强，渴望走捷径。就英语专业学生而言，多数学生对所报专业认知度差，基础知识薄弱，听说训练少，却好高骛远，学习功利心强，渴望走捷径；学习目标不明确，态度不认真，无系统的学习方法，从而表现出对专业学习缺少积极性，主观能动性差。到大学高年级阶段，英语专业学生在专四、专八考试和考研就业的压力下方才感到自身基础词汇积累和阅读量都太少，而文学鉴赏、文化思辨能力和跨文化意识等人文素养又太过欠缺，导致在口语或书面语中表达力差，缺乏思想的深度。这些跨文化交际中普遍存在的问题，反映出英语专业学生不但缺乏日常交际会话的基础训练，甚至在母语文化和国际时事等基本常识上信息严重匮乏。在教学互动和跨文化交际时，独立学院学生的英语交际能力仅限中学水平，常受母语思维和中国式英语的影响，无法完整和清晰的表达自己，导致词不达意或理屈词穷。
三、跨文化交际案例中的交际障碍
大学生跨文化交际能力是大学生在一定文化价值观支配下与不同语言文化背景人员交往实践中表现出来的能力和水平。由于独立学院英语专业学生在基础文化常识和文学修养上底子薄，听说能力差，极度缺乏自信，不敢或很少进行英语交际。他们迫切想要改变这种状况，所以渴望在日常交际口语中有所突破。在跨文化交际的真实情景中，笔者从和独立学院英语专业学生的交流中发现许多值得反思的案例，暴露出中英文化和思维方式差异导致的交际障碍，影响了交际的成功。
（一）称谓和委婉语导致的交际障碍
一位英语专业大一新生在问答互动时提到尊敬的女老师“TeacherWu”，当被纠正为“MissWu”时，才忆起中学就学过的称谓习俗：在美国文化中，对老师的尊称一般为“Mr.Smith”、“MissGreen”、或“Dr.Brown”、“Prof.White”（如果获博士或教授头衔），而“Teacher”只限于幼儿园孩子对其教师的称呼。而学生用“Sir”、“Madam”等词汇来称呼外教以为更尊重时，外教却更倾向于让学生直接称呼他的FirstName以示交流关系的亲密。这种称谓的差异恰恰显示出东西文化的不同。
（二）文化内涵和词汇空缺导致的交际障碍
（三）思维模式和心理特征导致的交际障碍
在跨文化交际的案例中，不同文化下思维模式造成的交际障碍最为普遍。某英语专业学生遇到这样的案例：在朋友旅行归来后，汉语往往说“你一路上辛苦了”饱含关切，但若对外国友人这样表达“I’mafraidyoumusthaveatiringjourney”，会让他们听起来很不自然，因为这种场合下英语表达应是“Didyouhaveagoodtrip？”或“Didyouenjoyyourtrip？”等相对抽象的句子。另一次，为表达对外国友人的关心，天冷时见他穿的有点薄，学生说“It’srathercold.You’dbetterwearmoreclothes.”（天很冷，你最好多穿点衣服）这种以对方处境为出发点，考虑对方感受的思维模式，正是典型的中国式思维，体现了中国文化的重视礼仪和为他人幸福感着想的交际理念；而西方强调个性独立和自由，认为动向、穿着等属个人隐私，不愿受别人询问或干涉，因此对上述交际中的中国式关心感觉不快，引发交际误解。
四、克服障碍的对策与思考
通过以上对独立学院英语专业学生跨文化交际实例的分析，笔者认识到要改善学生跨文化意识和培养其跨文化交际能力，是一个复杂且长期的过程，不是仅靠课堂教学就可以实现的。“外语教学不是培养跨文化交际能力的唯一途径，历史、地理、文学等科目都可以从不同的角度向学生介绍文化知识。实际上，跨文化交际能力培养仅靠外语教学远远不够，它不仅需要社会和学校大环境的支持，而且也有待其他学科的密切配合。”[2]独立学院英语专业学生普遍阅读量小，在母语文化上都浅尝辄止，学习方法死板老套，遇到跨文化交际障碍时，多数被动消极，无所适从。针对这些特点，笔者提出一些教学的思考和对策。
【参考文献】
[1]朱慧.商务活动中英文口译的跨文化交际障碍及对策分析[J].时代教育（教育教学），2010（06）：166-184
[2]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013（06）：2-7
[3]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建――研究现状与理论思考[J].外语界，2012（02）：17-26
【关键词】语文教学智力障碍学生生活适应性
一、引言
如果说每个孩子都是天使，那么有智力障碍的孩子就是折翼的天使，需要我们更加细心地加以照顾。具体到教学中，需要教师结合教学内容，着力提高学生的生活适应性。上海教育出版社出版的《实用语文》是辅读学校的教材，教师在使用教材进行教学时，应从智力障碍学生的生活困难出发，设计教学侧重点与教学环节，切实提高学生生活适应性，促进其健康成长。
二、智力障碍学生生活中存在的困难
智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。简单来说，智力障碍就是指先天智力水平无法达到正常水平，或后天受疾病、意外等情况的影响而发生智力障碍的学生，他们的智力水平通常只相当于几岁的孩子，在日常生活中存在着许多困难。
（一）生活自理能力差
智力障碍学生本身在生活自理能力方面相对于正常孩子就差距很大，他们大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易泛化，对于生活技能通常是难以掌握。加之智障孩子的家长往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长此以往，孩子的生活自理能力也就越来越差。以笔者执教班级为例，班上很多孩子甚至不会自己盛饭，所有事情都需要有人代劳。
（二）生活习惯不科学
在智力障碍学生的再教育与训练上，除了要矫正他们在认知方面的缺陷外，还要兼顾培养其养成良好的行为习惯。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。但是智力障碍学生缺乏必要的认知，对正确与错误缺乏辨别力，且因为常常受到优待，因此生活上容易形成一些不良习惯。比如卫生习惯，很多智力障碍学生的个人卫生问题得不到解决。
（三）情绪控制不到位
智力障碍学生缺乏安全感，因此情感调节功能几乎为零，性格易冲动或固执，这一点也严重地影响到他们的成长。还有部分学生由于家长的溺爱，导致极度任性。比如，一次课上，一位学生突然大喊“我要回家，我要回家”，任凭老师如何劝导，学生只是重复这一句话，使得其他学生也受到影响，情绪失控。
三、语文教学中如何培养智力障碍学生的生活适应性
智力障碍学生在生活中遇到的困难使其难以适应今后走向社会的生活。因此，教师应该通过教学，不断培养学生的社会适应性，提高学生的基本生活自理能力、人际交往能力、劳动能力。
（一）通过语文教材与实际操作培养学生基本的生活自理能力
（二）通过情景再现培养学生生活中的人际交往能力
（三）通过设计康复训练培养学生的劳动能力
俗话说“手脑不分家”，而科学同样证明，动手操作能力与智力水平有着一定的关联。因此，教师可以通过设计一些需要动手操作的康复训练来培养学生的劳动能力，开发学生智力，同时提高学生的日常生活技能。比如，《实用语文》第九册第六单元中的第12课《刷鞋》，就是教学生动手刷鞋，教师在课上播放刷鞋的教学视频，并告知学生刷鞋的步骤。由于课上无法进行刷鞋训练，教师为学生布置了课下作业――刷鞋，要求学生刷一双鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后来，很多家长反馈，孩子主动要求刷鞋，虽然刷得并不干净，但是十分认真，有的孩子在刷完鞋之后还主动把脏水倒进了厕所，并且主动将地上的水擦干净。家长十分感动，虽然这对于其他孩子来说微不足道，但是对于自己的孩子，却是多么地难得。后来，教师还教学生洗衣服、煮面条……学生艰难地学着每一项家务，记着每一个步骤，有了很大地提升。
四、语文教学中对智力障碍学生教育的注意事项
语文教学中对智力障碍学生的教育要注意以下几点：
（一）多耐心，少抱怨
智力障碍学生无论是在智力上，还是在行为上，都会落后于正常学生，因此教师在教学过程中应该对学生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和爱心为智力障碍学生撑起一片天。
（二）多鼓励，少批评
智力障碍学生与其他学生一样渴望被赏识，但是他们得到赏识的机会很少。为此，教师应该对学生多一些鼓励，少一些批评，让学生感觉到教师的肯定，树立信心。
（三）多实践，少理论
普通学校的语文课通常是进行理论内容的传授，而特教学校的语文教学则应该偏重于实践，因为只有多实践，才能提高学生的各项能力，切实提高其社会适应性。
五、结语
以上，我们对语文教学中提高智力障碍学生的生活适应性进行了论述。每一个生命都值得被尊重，值得被珍视，在培智学校的日常教学、生活中，我们应该给予特殊学生更多的关爱和照顾，促进他们健康、快乐地成长。
[1]郝传萍，张瑜，马薇.中度智力落后儿童生活自理能力训练的个案研究[J].中国科教创新导刊，2012（17）.
[2]张志莉.浅谈培智学校劳动技能教育[J].新课程学习（中），2012（09）.
[3]柳乐.智力障碍学生抑制控制及其与问题行为的关系研究[D].上海：华东师范大学，2013.
【关键词】大学英语；教学改革；文化哲学
一、大学英语教育教学概述
所谓“大学英语”是指对高等教育非外语专业学生开设的英语教育教学课程，是对“collegeEnglish”的直译，也就是我们之前经常听到的公共英语。上世纪80年代，随着我国公共外语教学研究会名称的转变，大学英语的称谓逐渐取代公共英语称呼。此后随着教育事业的不断发展，“大学英语”逐渐成为非外语专业大学生学习的英语课程，是一种与专业英语专业学生所学英语相对应的高等教育英语教学课程。由此可见，“大学英语”是一个合成性质的汉语词汇，第一，学学英语的主体是广大高校学生，不是小学学习，也不是中学学生，而且，这个主体还必须是学习非外语专业的普通高等教育本科生。第二，是“英语”，由于学习非外语专业的学生未必都是学习英语的学生，所以这里的大学英语学生是指非外语专业而且是将英语作为语言科目的学生。因此，本文将大学英语界定为学习非外语专业的普通高校学生所学习的，且以提升人文素养、外语技能和外语应用能力为目的的英语课程。
二、从文化哲学角度进行大学英语教学改革研究的必要性
三、文化哲学视角下的大学英语教学改革思路
[1]车丽娟.基于体验哲学的大学英语课程体系优化的理论与实践[J].语言教育.2013(01)
[2]杨梅.公共外语教学改革的文化哲学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报.2012(05)
[3]周童.基于文化哲学的大学英语教学内容探析[J].读与写(教育教学刊).2012(07)
一、英语教学中文化导入的内容
二、英语教学中文化导入的原则
三、英语教学中文化导入的必要性
四、英语教学中文化导入的方法
作者:刘念单位:乌鲁木齐职业大学外国语学院
［1］张国华．大学英语教学文化导入的重要性及方法［J］．齐齐哈尔医学院学报，2010，31(6):937～938
［2］王爱莉．英语教学文化导入新举措［A］．中国跨文化交际研究会年会［C］．2005
1医学英语学习兴趣的培养
2视听教学的文化导入及多媒体教学模式的普及
3以就业为导向，提高学生学习能力
关键词：中职英语；教学策略；就业
新世纪以来，随着我国社会主义现代化发展的不断深入，经济模式和产业结构正处在一个升级换代的重要时期，需要更多的高素质人才、高素质劳动者和技能专业型人才。
一、中职英语教育教学中存在的问题
1.中职英语的教学内容不能满足学生的需求
2.中职英语的教学观念和教学方法没有结合学生的特点
不单是教学内容与学生重视的专业课联系不大，就是中职英语老师在教授知识的过程中也不能很好地结合学生重视的专业课。中职英语老师具有深厚的基础英语知识，但是对学生的专业知识了解不深，甚至有的老师对学生的专业课一无所知，这样在中职英语的教学课堂上，英语知识的讲解就变成了老师对基本英语知识结构的讲解。这样虽然老师在讲台上努力的讲解知识，学生还是不认真听老师的讲课，课堂气氛压抑，学生失去了学习的兴趣，长期发展下去，老师渐渐地就对学生失去了信心，教学效果越来越差。
二、以“就业为导向”，创新中职英语教学策略
1.创新教学方法，提高学生的兴趣和自信心
要想改变中职学生的学观念，老师首先要让学生了解到中职英语在中职学习阶段能够发挥出的积极作用，要让学生知道中职英语和他们所重视的专业科学之间的联系。老师要充分地针对学生对于学习知识的需求，从根本上出发，让学生真正的了解到中职英语是学习专业知识的基础，它是专业知识学习的辅助工具，是专业技能学习的交流工具，从而提高学生的学习兴趣。
2.创新教学内容，重视学生综合素质培养
中职英语老师要充分地结合学生的需求，通过各个学科之间的联系，把学生的生活实际、学生需求的专业知识同英语教学内容联系起来，让学生有针对性的学习，让学生意识到自己现在学习的英语知识对自己专业素质和能力的提升是有积极作用的。
为了提高中职学生的学习兴趣，有的老师在教学中真真正正地发挥了自己在教学中的“主导作用”，坚持了学生在课堂上的“主体地位”，老师的授课模式也不再是传统的“照本宣科”，中职英语老师在教学过程中，更加注重教学方法的创新和学生学习兴趣的培养，虽然提高了学生的学习兴趣，但是老师没有把学生的生活实际、学生需求的专业知识同英语教学内容联系起来，没有充分体现中职英语教学对提高学生专业素养的积极作用，问题没有被彻底的解决，学生的学习兴趣没有本质上得到提高。
总之，中职英语的教育教学工作是一项艰巨的任务，老师要耐心、细心、用心，通过提高学生的学习兴趣，不断改革创新教学方法，提高教学方法的实用性和针对性，更好地为学生以后的就业服务，培养时代需要的人才。