传统的教学评价大多是教师主动、学生被动，这种评价活动很难发挥多方面的积极性。新课标要求评价主体多元化，就是把学生自我评价、教师引导评价、学生民主评价、家长参与评价等各个方面综合起来，实行多元化的评价机制，从而充分调动评价对象参与评价的积极性，促进学生个性发展和潜能挖掘。
1.学生自我评价
成能力的过程。运用这种方法，教师必须引导学生明确评价目的，防止学生敷衍了事等现象，培养学生自我评价的习惯。
2.学生民主评价
对学生探索新问题的习惯及态度的考查可让学生民主评议。因为哪些人认真积极、哪些人不专心，大家一目了然，这样评价既真实又准确。再如：操作实验后展示操作成果时，可让一部分学生担任评委，对每位同学的操作成果作出评价，当场亮分，这样就可促使学生互相学习。但使用这种评价方法，要照顾中差生的自尊心，对中差生的评价，可让其作自我批评，谈学习体会，切忌歧视这类学生。
3.教师引导评价
《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：在课堂教学中，“教师要发挥主导作用”，我们反对以教师为主体的评价，但教师适当点拨调控还是必要的，是必不可少的。教师的评价不但要让学生心悦诚服，还要切中要害。例如：对学生期末检测就离不开教师的批阅，但有很多教师只给学生判断对与错，计算分数，这种评价会影响学生回头看的积极性。对学生测试情况，教师不仅要计算分数，还要适当加些评语。
4.家长参与评价
家长参与评价可在“自评”的基础上穿插于“民主互评”和“教师导评”的过程中，或在之后进行。家长在评价栏里，可以写简单评语，也可以写意见和建议。由于职业的不同，多数家长缺乏正确的教育方式，其评价往往较主观而又片面，较武断而又随便，因此在家长参与评价过程中，教师要把握好评价的稳定性特点，避免影响学生的积极性。
二、评价内容——全面化
传统的评价内容以记忆性、技巧性或速度性的内容为主，答案常常是唯一的。而新课标要求“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。
1.基础知识和基本技能
基础知识和基本技能是学生应知应会的内容，是学生学习的基本功，这些知识学生必须掌握。例如：数学概念、计算等仍然要作为评价内容。但知识内容的评价不能作为主要的，要防止学生死记硬背，要通过评价使学生举一反三、触类旁通，变“死”知识为“活”知识，学以致用。
2.数学思考和问题解决
数学思考和问题解决的评价要体现在整个数学学习过程中，评价时要作为重点内容。可让学生写观察报告，评价学生的观察能力、抽象概况能力；让学生进行动手制作并写出实验报告等，评价学生的动手能力；举行解题思路分析比赛，评价学生的语言表达能力，判断推理能力；让学生走进生活，运用知识解决实际问题，培养学生的应用创新能力。
总之，进行这方面的评价，教师要精心设计、精心组织，让学生能充分展示自己的才能，通过评价使不同的学生在数学上得到不同的收获与发展。
3.情感态度与价值观
新课标的评价标准从知识转向了学习能力，还包括情感态
度、学习动机、兴趣等非智力因素，但对学生情感态度的评价很难用数字精确地表示出来，因此我们可多采用语言加以描述，如：学习能力强、学习兴趣浓厚、不能很好地与他人协作等。这些评价是具体的，但又具有模糊性。我们可采用问卷调查、行为观察、成果分析等方法作出确切的评价，定性与定量相结合，这样评价使学生可以体验成功，心理状态得到调整，真正获得良好的数学教育。
三、评价方法——多样化
传统的书面测验作为一种模拟的实践演练及评价，至今无法被其他任何方法完全取代。但新课标还要求教师应结合学习内容及学生学习特点，进行口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察等多种方法。
1.以预定的教育目标为标准，把评价对象与参照标准进行对照、比较，评价每个学生所达到的程度
2.在班级中以班级的平均成绩为相对目标来评价个体在集体中所处的相对位置
这种评价适用性强，运用广泛，有利于学生竞争意识的培养。但切忌公开排名，通过评价使学生自己了解在班级里所处的位置即可，老师要做好保密工作，避免伤害学困生的自尊心。
3.以评价的学生自己为参照点，将其现在与过去比较进行评价或者将其某一侧面作为评价因素
如：一个人过去这方面表现不好，现在转变了就可以将现在的转变作为成功的评价。这种评价方法能够让学生看到自己的进步，更能调动学生学习的积极性。
4.教师要善于捕捉学生在探索学习过程中的闪光点和成功之处进行鼓励性评价，满足学生的心理需要，以激励性语言鼓励学生探索、学习，激发他们热爱数学、学习数学的欲望
如：“你真棒！”“你的回答很有智慧！”等等。对于优秀作业、测试卷及其他学习成果等要及时展出，激励先进，鼓励后进，促进所有学生不断超越自我。这种评价方法要经常用，不能吝啬，而应随时随地，抓住机会，准确把握尺寸。
关键词：学困生；爱心；激励评价；和谐发展
面对这些特殊学生，教师应正确地认识他们、研究他们，将浓浓的爱洒向他们，用激励性评价的方式不断改变他们，用艺术感染他们，让这些迟开的花朵更好地沐浴阳光和雨露，使其健康成长，和谐发展。
爱心改变了他
教育家巴特尔说：“爱和信任是一种神奇的力量。教师拥有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，他们幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像。”我班学生王某，上七年级时学习差，综合评定为“D级”，老师、同学们都低看他，因此他思想悲观、情绪低落、心理上处于“没娘孩子”的状态，教师提问，他怕答错，声音特别小，在同学眼里是个可怜虫。我了解了以后，主动找他聊天，并与他交了朋友，用父母般的语言关心他、鼓励他，渐渐地消除了他脑海里“低人一等、矮人三分”的思想，使他内心得到了安慰。在教学和其他活动中，我时时注意呵护他，并想方设法为其提供学习的机会。当他上八年级时综合评定成绩为“B级”，放暑假的那天，他动情地对我说：“老师，你能把咱班带到初中毕业吗？”我回答：“一定能。”爱就是教育，教育就是爱，唯有爱才能改变一个人。全国青少年研究中心的专家称：“思想、学习不好的孩子95%不是智商问题，而是心情问题、情感问题，在情感、态度与价值观等非智力因素方面出了大问题，教师的爱心是学生前进的不竭动力，犹如花草生长中的阳光、空气和水，只有无私的爱，才有教育的资格。”
激励评价鼓励了他
激励评价犹如战场上“助威的战鼓”催人奋进，勇往直前，不断战胜艰难险阻。学生张某调皮捣蛋，纪律性差，同学们都畏惧他，有的科任教师为避免他“扰乱课堂纪律”，常常横眉冷对；但他劳动积极，打篮球技术好，我抓住他的这两个优点，顺势利导，选他为我班的劳动委员兼篮球队队长，并用许多激励性语言鼓励他、教育他，让他带好头，做好榜样，结果我班的劳动情况在学校“表扬栏”里经常出现，在迎国庆篮球比赛中我班得了年级组第一名。我立即抓住这一有利时机在学校广播中表扬了以张某为队长的我班篮球队，他赢得了同学们的尊重，也感受到了被人尊重的快乐，同时张扬了自己的个性。从此以后，他思想行为有了很大的转变，纪律性强了，学习也认真了，成了我班遵纪守规的模范排头兵。赏识学生的闪光点，用激励评价的方式适时给予充分的肯定和赞扬，让他们感到温馨，看到希望，这将满足他们受尊重的心理需求和个性的张扬，找回了自信和自尊，激起他们力争上游、克服困难的信心和勇气。
艺术感染了他
教育是一种艺术，一种充满爱的艺术。艺术的优劣，表现在受教育者的改变上。当代学生由于受媒体武打影视的影响，大都表现出了“爱斗、好打”的姿态。初上中学时，我班打架斗殴事件不断出现，为此我有意开展了一次“打架的代价”的主题班会，我首先讲述了“张某致伤李某”事故的前前后后，然后让学生发表意见和看法，同学们发言很积极，从思想根源、问题性质以及造成的后果等方面，对打架进行了深刻分析。
总之，构建和谐班级，学困生的教育转化是关键，也是一项十分复杂而艰巨的任务，是践行以人为本教育理念的根本，需要我们集思广益，创造机遇，多方努力，使每个学生在班集体这个大家庭中，健康、和谐成长，最终成为有用之才。
关键词：新田大桥，涉河建设方案，防洪评价，防治措施
1、前言
万盛城区位于万盛经开区中部，地理坐标为东经106o55′，北纬28o58′，地处群山环抱的河谷阶地，距重庆73km，距南川35km。地势东北高西南低，海拔在300～330m之间。拟建的新田大桥位于万盛经开区拟建润州江山城配套工程4号道路上，横跨孝子河，是连接中心组团中部片区孝子河东西两岸的重要通道，更是彻底解决两岸交通堵塞的重要工程。新田大桥位于万盛经济开区中心组团中部片区，为2×25.0m预应力混凝土连续箱梁桥，桥梁规模为县城中桥，全桥长62m，桥梁宽21m，设置2×3m人行道+2×7.5m车行道。设计基准期100年，设计行车速度30km/h，设计纵坡-0.502%，桥面双向横坡1.5%，设计荷载为城-B级，人群荷载3.5kN/m2。
2、涉河建设方案
2.1桥梁设计方案
设计桥梁全长62m，桥梁桥孔布置为2×25m预应力混凝土连续箱梁桥，桥面设计高程310.48m～310.17m，设计梁底高程308.63，桥面横坡为双向1.5%，桥面纵坡为单向-0.502%，桥梁纵、横坡通过桥梁横坡调整。
2.2施工方案
2.2.1施工总布置
拟建工程施工主要阶段为：桥墩孔开挖及浇筑、箱梁浇筑、桥面铺装。其中主梁采用满堂支架现浇上部箱梁，施工时不会受到河道水流影响；设计1#、3#墩台位于两岸堤顶，2#中墩位于河道中心位置，桥台、桥墩孔的开挖及浇筑过程中均会受到河道水流的影响，施工期需采用导流、围堰措施。
2.2.2导流方式
导流方式为天然河道泄洪导流。
2.2.3临时护岸措施
工程左引桥段嵌入左岸堤防，左引桥基础开挖施工时将影响堤防稳定，拟对左岸开挖堤防连接断面处采取临时支撑加固措施，防止开挖断面处局部堤防失稳。
2.2.4弃渣处理
本工程开挖及回填量少，经估算工程建设将形成弃渣911m3，经与业主协商，工程产生的弃渣运于在建的万盛滨河市政道路工程，用于万盛滨河市政道路工程回填使用。
3、河道演变分析
3.1河道历史演变概况
蒲河发源南川区花桥旬家铺子，经巴南区、南川区、万盛后，于綦江三江镇汇入綦江。全流域面积834km2。蒲河为綦江一级支流，为典型的山区型河流，其河岸组成较为坚硬，河床变形主要以推移质运动为主，悬移质几乎不参加造床。由于河道流速与比降较大，河道演变总体表现有河道下切，但这种演变的十分缓慢的。河床年际间变化不大，年内冲淤演变较为明显，浅滩演变遵循“洪淤枯冲”的规律，深槽表现为“洪冲枯淤”，经多年演变，现状基本达到动态平衡。
因此，从总体看来，工程河段河型河势较为稳定，冲淤变化基本平衡。
3.2河道近期演变分析
河道演变主要受山区地形、地势、河床地质构造、两岸植被、当地气象和径流条件及人类活动的影响。工程河段处于万盛城区，近期万盛城区段堤防工程的修建，改变河道边界条件，工程河段岸坡由柔性岸坡变为刚性岸坡，增加了岸坡的稳定性，考虑洪水归槽，工程建设局部顺直了岸线，现状整体岸线也较原天然情况下顺直。
根据现场踏勘访问，万盛城区堤防运行多年来，未出现垮塌等现象，河段岸坡也未发生淤积等现象，说明堤防新建后能满足河段洪水冲刷要求，岸坡稳定，河床也达到了新的冲淤平衡，河道整体岸线基本稳定。通过对历史洪水调查访问，汛期洪水主流流向基本稳定，汛期也未出现淤积问题，故认为河段深泓线稳定。
3.3河道演变趋势分析
跨越河流的桥梁，由于中墩对水流产生束窄阻水作用，使水流流态发生变化，引起相应的河床调整，这种调整主要表现为：在桥墩上游，因桥墩阻水而产生壅水，流速减小，造成局部泥沙淤积；在桥墩之间因桥墩束水，水位降低，流速加大，造成局部冲刷；在桥位下游，因水流扩散，流速降低，再一次引起河道的泥沙淤积。同时，由于桥墩的分流和导流作用，可引起水流流向的局部改变，也可能引起主流的摆动和河床的演变。
因此，从工程建设方案及建后对河道水位、流速的影响来看，在未来没有人为干扰的情况下，工程河段岸线将长期保持稳定。
4、防洪评价分析
4.1水文分析计算
主汛期洪水由设计暴雨直接推求，其余时段洪水，根据石角水文站分期洪水资料，各分期以年最大值取样，经频率分析计算，用P-Ⅲ型曲线适线确定统计参数，求得石角水文站各分期设计洪水。再用面积比的0.67次方转换到工程河段处。
4.2雍水分析
本工程修建后，虽然中墩侵占了河道部分行洪断面，但是由于本次在修建两岸桥台时对侵占的行洪断面进行了补偿，建工程后P=2.0%和P=5.0%洪水过水断面还略有增加，因此P=2.0%和P=5.0%设计洪水位未增加，对河道行洪无影响。
4.3过水面积束窄率
本次防洪评价河道行洪面积占据率分析主要分析在20年一遇及50年一遇洪水情况下本工程建设对河道行洪面积占据率。由于CS12断面能够体现出桥后，虽然本桥梁工程墩台侵占该断面的行洪面积，但是本次对其侵占的面积进行的补偿，建工程后过水断面还略有增加，过水断面无束窄。
4.4桥梁下净空安全分析计算
根据《公路工程水文勘测设计规范》，按设计水位计算桥底的最低高程：Hmin=Hs+∑h+hj，式中Hs为设计水位，∑h为考虑壅水、浪高等因素，hj为桥下净空安全值。由于本工程上游有一在建的闸坝，洪水期漂浮物被闸坝拦截，因此本工程处洪水期无大漂浮物，又由于本河段无通航要求。经计算，波浪高度为0.18m，壅高e为0.0002，安全超高为0.5m，故需要的梁底高程为306.96+0.18+0.0002+0.5=307.64m。
新田大桥工程梁底最低高程为308.63m，考虑风浪高、壅高和安全超高后需要的最低梁底高程为307.64m，满足梁底最低高程要求。故桥梁底板高程高于拟建的新田大桥工程50年一遇设计洪水水位，大桥本身防洪安全能够得到保障。
4.5冲刷分析计算
根据《公路工程水文勘测设计规范》第7.1.1条规定，桥梁墩台冲刷计算包括河床自然演变冲刷、一般冲刷和局部冲刷三部分，由计算可知，本桥梁工程桥墩最大总冲刷深度为1.33m。又由于本工程只有中墩置于河道中，中墩基础埋入基岩深度为12.0m，覆盖层深度为2.5m。可见，中墩基础均满足埋深要求。
5、结论及建议
（1）本工程所在区域为重庆市万盛经开区，左岸为已成堤防，右岸为已规划堤防，根据重庆市河道管理范围内建设项目管理办法规定，确定工程所在河段的河道管理范围为两岸堤防及之间的区域及评价河段防洪标准为20年一遇标准是合适的。
（2）设计桥梁为总长62m，为2×25m跨现浇连续箱梁桥，桥面高程310.48～310.17m、梁底最低高程308.63m，满足50年一遇防洪标准。
（3）工程建设后对上游无壅水影响，工程建设对河段泄洪能力无影响。
参考文献：
[1]吴持恭.水力学（下册），高等教育出版社，1984.3.
[2]吴应辉.桥涵水力水文，人民交通出版社，1993年7月.
[3]重庆市城乡总体规划（2007-2020年）.
【摘要】目的：了解我市农村人群肠道寄生虫感染现状，评价防治效果。方法：随机选取2008~2009年我市农村1~50岁常住居民5500名，均进行肠道寄生虫检查，对有寄生虫感染者给予药物驱虫治疗，观察治疗效果。结果：本组肠道寄生虫感染率为8.1%，其中以女性居多。寄生虫在不同年龄段分布广泛，几乎在各年龄段均有分布。以不同年龄段感染率高低顺序
【关键词】寄生虫感染；现状；防治效果
1对象与方法
1.1研究对象随机选取2008~2009年我市农村1~50岁常住居民5500名作为研究对象，5500名居民男2360名，女3140名；
1.2研究方法按照《全国人体寄生虫分布调查实施细则》按照不同虫卵实施不同的检查方法［2］：蛲虫卵与带绦虫卵采用透明胶纸肛拭法，原虫包囊采用碘液直接涂片法，蠕虫卵采用加藤氏涂片法。
1.3治疗方法给予阿苯达唑600mg/d（成人）400mg/d（小儿），分3次进食时服用，钩虫病服用1次后停服，10d后重复给药1次；蛔虫、蛲虫第1次顿服，之后连续服用2d；带绦虫连续服用6d。
1.4统计学方法本组数据采用SPSS15.0统计学软件进行处理，组间进行卡方检验，以P
2结果
2.1不同性别肠道寄生虫感染情况分析见表1
由表1可以看出，本研究5500名发现蛔虫感染198例、钩虫感染75例、带绦虫感染23例，鞭虫感染25例，蛲虫感染127例，共计448例，感染发生率为8.1%；男性感染144例，男性感染率为6.1%，女性感染304例，女性感染率为9.7%。以女性居多。
2.2不同年龄感染分布情况见表2
由表2可以看出，本研究各肠道寄生虫在不同年龄段分布广泛，几乎在各年龄段均有分布。以不同年龄段感染率高低顺序
2.3治疗效果:经过规律性治疗后，对以上感染病例进行复查，结果发现蛔虫感染13例，钩虫感染5例，鞭虫感染3例，蛲虫感染3例，感染率为0.43%（24/5500），较治疗前的8.1%比较差异显著（X2=13.568，P
3讨论
参考文献
［1］高莉，韩冬霞，伊宁市七所小学学生肠道寄生虫感染情况调查分析［J］，内蒙古中医药，2010,15（16）：98―100
［2］胡飞，胡爱珍，铁路沿线维护人员肠道寄生虫感染调查分析［J］，江西医药，2009,18（10）：148―149
关键词：病例式教学；临床寄生虫学检验；应用与实践
一、对象与方法
1.研究对象：医学检验本科学生2012级82人，2013级80人，共计162人。
2.病例选择：选取典型的肝吸虫病、肺吸虫病、细粒棘球绦虫病例，包括主诉、现病史、体格检查、实验室检查等，采用病例教学法的尝试，设为实验组。同时，在吸虫纲在日本血吸虫章节、绦虫纲猪带绦虫、牛带绦虫章节采用传统教学法，设为对照组。
3.研究方法：理论课上，教师先对按对寄生虫的生活史、形态、临床表现、实验室检查方法进行逐一讲解，然后引出一个由该寄生虫引发的典型病例，提出问题，让学生进行思考并分析该病例特点，针对所提问题进行回答。最后老师再对学生的回答做补充和纠正，然后就本节课的重难点和再加以总结分析，从而达到加深学生对教学内容的理解与记忆。
4.教学效果评价：（1）单元自测题：课堂上给学生发放10道自测题，当堂做完后将答卷交给老师，老师统计所得成绩，设立传统教学对照组和病例教学实验组。（2）发放学生问卷调查，对学生学习积极性、知识理解能力、分析解决问题能力、临床应用能力进行调查，回收调查表进行统计分析。
5.统计学方法：通过SPSS统计学软件进行两个样本的t检验，比较差异有无统计学意义。
二、结果
1.单元测试结果。如表1所示，通过单元测试成绩可以看出，病例教学成绩和传统教学成绩相比，差异有统计学意义，说明适当适时地采用病例教学方式，教学效果要好于传统教学方式。
2.学生问卷调查结果。我们通过学生调查问卷的形式想了解通过病例教学学生的感受和收获。由表2可以看出，大部分学生的学习兴趣明显高于传统教学，同时，对知识的理解力、分析问题解决问题的能力、临床运用能力都明显好于传统教学。
三、讨论
[1]韦忠厅.病例教学法在高职血液学检验教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2015，36（13）.
[2]李玉萍，彭朗鸣，贾晓江，等.案例-学导式教学法在内科教学中的应用[J].第一军医大学分校学报，2002，25（2）.