今天和大家谈论的是“小学语文综合性学习”，自XX年年我校承担武汉市“十一五”重点课题《综合性学习提高小学生语文素养的教学策略研究》以来，我们一直致力于对小学语文综合性学习的研究，在这两年的研究中我们有了一些思考和做法，借这样一个机会给大家交流。主要谈三点：
一、对语文综合性学习的认识
那么首先请老师们看一段话：
中国人讲名不正，言不顺。小学语文综合性学习在教材中处的位置，所占得分量，特别是考试不涉及无不体现出这困窘，虽学生喜闻乐见，实践亦证明受益无穷，然只要其不在考试这根指挥棒的范围内，家长不认可，管理部门不重视。学生也会在越来越重的学习负担下予以放弃，使之流于形式之中，最后不得不与过去一些好的尝试一样终成镜中月，水中花。
这段话是在课题研究活动的反馈表中吴文斌老师写下的。我想这不仅仅代表他个人的观点，从某种程度上讲，许多教师也有类似的想法。包括我自己也不得不承认小学语文综合性学习确实处于尴尬的境地。楚天金报的一名记者在采访我的时候问过我，为什么XX年新课程改革颁布的内容到现在还实施起来这么困难？我当时的回答就是：不考！可能我们的认识有些片面，但另一个不争的事实是语文综合性学习说起来重要，做起来次要，考起来不要。
但在这段话中我们还看到一点，那就是语文综合性学习是学生喜爱的，是让学生受益无穷的。而这一点是我们学校每一位教师都切身感受到的，它远比课程标准中写到的关于开展语文综合性学习的意义更真实。当孩子们演完课本剧跑到我们跟前问下次什么时候能再演时，当辩论赛上孩子们雄辩滔滔时，当拿着自己稚嫩的研究报告得意的汇报时，当看到自己的手抄报被贴在橱窗兴奋不已时，我们感受到“喜爱”“受益无穷”这两个词语厚重了，两年课题研究活动让我们真正解读了课程标准，解读了语文综合性学习的意义。
华东师范大学巢宗祺教授说：“语文综合性学习已经迈出了有力的第一步，没有任何理由停步甚至倒退。语文综合性学习应该继续在积极探索的道路上，踩着稳健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，虽然现在在开展语文综合性学习中有着许多困难，但我们只要坚信“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，我们就应该认真的去实施。当然从认识到实践还有一段更艰难的路程。
二、开展语文综合性学习的困惑与对策
困惑1：语文味
教师们在组织语文综合性学习活动的过程中，发现非语文因素的过多介入，有的课根本不像语文课。那么，综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习？
语文综合性学习是以语文为主体，各科相辅助的综合；首先是“语文味”，其次是“综合性”。“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。由此可见，“语文综合性学习”不是各门学科的整合学习，而是带有综合性质的语文学习，一切均以语文学科的目标、特点和性质为出发点来进行才是正道。因此，可以这样说，“综合性”带给了语文学习无限的空间，而“语文味”带给了综合性学习独特的意味。试图综合一切的学习，极易导致学习结果大而空，使语文教学走进“肥他人田”而“荒自己园”的歧路中。
我们认为不管是哪一种主题的综合性活动，它必然应是语文学习，其目标仍落实在“致力于学生语文素养的形成与发展”，其目的是为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务的，而这一点才是语文综合性学习之“本”；其次才是综合性学习。
例如我们设计了专题“语文与生活”后，不管我们以何种形式的活动，如采访、拍摄等，都应围绕语文进行一一采访，应先把编拟采访提纲作为重点；拍摄，应将拍摄后给画面配上简洁、生动的解说词当作重点。通过活动既让学生体会到语文的丰富，更要让他们在实践中学会合作，培养其探究能力。所以我们进行语文综合性教学时，既要从生活、社会中选取丰富多彩的专题，设计形式活泼的学习模式，也要注意一切的形式都必须为内容(最终目的)——语文服务，即必须对每一个学生的语文成长与发展负起责任，以免华而不实。
困惑2：
比如：五年级下册综合性学习《表演课本剧》
学习了本单元课文后，你一定很想参加戏剧表演吧。请和同学们一起做好演出前的准备工作，举行一次演出活动。
【分工合作】
自愿组合，成立剧组，确定剧本，选出导演。
导演根据个人特点和愿望，和剧组成员协商分配角色。剧组成员要服从导演安排，甘当配角。
【准备工作】
演员背好自己角色的台词，也要熟悉其他角色的台词。
在导演的组织下进行排练。注意人物的动作、神态及说话的语气，发现问题及时修改。
布置舞台。演员化装。导演检查各项准备工作，准备演出。
【实施与评价】
演员酝酿感情，进入角色，上台表演，注意不能笑场。
观众认真观看表演，尊重演员。
填写选票，自评、互评演出效果
最佳剧组
最佳导演
最佳主角
最佳配角
交流参加或观看表演后的收获、体会。
这是五年级下册第七单元的综合性学习内容，本单元包括三篇课文，《皇帝的新装》、《智斗》和《小兵张嘎》，其中前两篇课文以剧本的形式表现。怎么进行主题整合呢？
一、确定本单元学习主题：戏剧。利用单元导读明确本单元的学习主题。
二、任务驱动：
1、整合学习《皇帝的新装》和《小兵张嘎》。通过《皇帝新装》的学习认识剧本的基本结构，学习《小兵张嘎》并尝试将其中的片段改编成课本剧。
2、学习《智斗》，体会角色台词的魅力；欣赏现代京剧《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、观看《小兵张嘎》，也可由教师推荐其他戏剧作品。
4、分组筹备表演课本剧。
此外，课题组的陈红霞老师的反思中一段话为我们提供另一种做法：
新课程标准中强调：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”我们完全可以根据单元整合主题，自行开发综合性学习的内容；当然主题整合也不是唯一的方式，教师们尽可以结合文本，结合学校资源和社会资源开发综合性学习的主题内容。
困惑3：
我校课题组陈红霞老师在开展二年级下册综合性学习活动《学校的树》时充分利用学校资源，带着学生参观校园的每一种树木，读一读树牌，摸一摸树叶，抱一抱树干。参观完后学生认识了不少树木。一个学生在使用工具书的时候，发现字典中也有对树木的介绍，而且又简洁又清楚，十分适合二年级的学生阅读。于是教师通过工具书让学生对自己喜爱的树木进行进一步的了解。在随后的给树设计名片中，学生写的非常精彩。
三、综合性学习需要怎样的备课组
综合性学习的综合性不仅体现在内容的综合，能力的综合，还体现在人员的综合上。综合性学习活动中，每个人都是一个课程资源，怎样有效的整合这些课程资源，发挥最大的作用是我们备课组的主要任务。语文综合性学习最大的特点就是综合，它克服了长期以来语文教学中忽视语文与其它学科之间、与学生实际生活之间的联系，倡导综合化学习。
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得语文实践能力。”因此，“语文综合性学习”的范围包括了学生学习和生活的方方面面，要使他们学会在各个领域用语文，在运用中进一步学好语文，通过在不同学科领域的综合，加强学科综合对语文能力的催生与发展作用。
1、横向整合。所谓横向整合就是打破班级界限，在综合性学习中充分利用每个教师和学生的资源来开展活动。例如我校六年级备课组在开展“读三国”中，让擅长历史的吴文斌老师登上校园讲坛，为六年级的学生讲述三国人物。还比如五年级的表演课本剧，让每个剧组走出班级，在年级中一绝高下；研究性学习活动后的成果还可以走近其他班级进行汇报；年级的展览会等等。
2、纵向整合。所谓纵向整合是打破年级界限，备课组之间的研究。
比如：二年级综合性学习《有趣的节日》
和同学们一起，分别扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演个小节目。先做好准备：1、分别做画有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，为角色编台词。扮演的角色在脸上什么位置？负责什么工作？最喜欢做什么事情？最不喜欢做什么事情？
三年级综合性学习《演成语故事》
我们读过《狐假虎威》《自相矛盾》等许多有趣的成语故事。请你选择自己喜欢的一个成语故事进行表演。你可以一个人表演，也可以和同学合作表演。
四年级综合性学习《演课本剧》
你也许想为《巨人的花园》中的巨人设计一顶好看的帽子；你也许想模仿巨人说话时的神态和语气；你也许想像花园中的花儿一样，朗朗大笑。没问题，赶快行动吧！大家一起演一演《巨人的花园》也可以演自己感兴趣的故事。
五年级综合性学习《表演课本剧》（同上）
一、定准一个位置，形成综合实践活动课型
课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应首重培养学生的语文实践能力。知识窗教学就是一个很好的契机，把“知识窗”和“窗外事”或者“大家一起来”栏目共同形成一节综合实践课，学生学到的不仅仅是书本上有限的知识，在综合实践活动当中，他们的各种能力都会得到相应的培养。
二、拉住一个知识点，牵出丰富的学习内容
纵观小学语文教材，编者在“知识窗”一栏设计了丰富的内容，涵盖了生活常识、天文、地理、历史、人文、社会等知识，每一个单元都根据单元的主题有所侧重，但是每个小小的知识窗里所呈现的内容并不多，只有一个或两个知识点，要想把少量的知识内容形成一节综合实践课，就要拓展内容，让知识变得更加丰富。如：五年级下册《海洋的颜色》只讲了大海的颜色，以及颜色形成的原因。教学时，完全可以把大海中的景观，以及动物、植物、矿物丰富的物产资源牵出来作为学习内容，拓宽学生的知识面。
三、设计一个表格，激励学生做好课前准备
以知识窗为内容的综合实践活动课往往要让学生做好课前准备，一般情况下都需要学生搜集资料。然而，对于小学生来说搜集资料总是不太习惯，要么受家庭条件限制，要么受个人的学习兴趣影响，完成的效果不理想，因此，教师要想办法激励学生完成任务，帮助学生养成课前搜集资料的好习惯。
四、当好一名学生，同学生一起准备
五、交还一个权利，让学生充分展示自我
六、借助一个平台，打造一个立体教学氛围
知识窗教学原本是很枯燥的，如果借助现代化教学手段，通过声像色展示内容，通过多媒体进行互动交流，课堂就会变得丰富多彩、有声有色。例如，五年级下册《大海的颜色》，通过多媒体的投影功能可以展示学生的画作，利用大屏幕呈现给学生，学生讲解起来动作及语气会收放自如，观察起来也会赏心悦目。
七、拓展一个空间，激励学生继续开展活动
12011版写字教材的内容概述及编写特色
1.12011版写字教材的内容概述
2011版小学语文写字教材共12本，每个年级分上下册。一二年级是铅笔字教材，三四五年级是钢笔字教材，从三年级下册到六年级时钢笔字和毛笔字的合编，毛笔字内容的编写以附加练习的形式放在钢笔字内容的后面。在书写格上使用的是“回米格”。这套教材第一学段的描红与临写次数较多，例如，一年级整字描红是六次，临写则为八次。在二年级的教材中，设计有词语和句子的练习。三年级上册出现了段落的练习。钢笔字练习从三年级开始到六年级结束。在框架上“我来写”和“生字擂台”等板块的设计，体现出以学生为主体的特点。
1.22011版写字教材的编写特色
2011版小学语文写字教材的编写有如下特色：
（1）与语文教科书同步
2011版的写字教材采取随文练字的编排方式，与语文科教书紧密结合。另外，写字教材中的整字，段落练习均出自语文教科书。
这种编排方式很好地处理了写字教学与识字教学，阅读教学的关系。只有与语文教科书配套，才能使识字写字教学具备一定的语境和载体，避免为识字而识字，为写字而写字的现象发生。
（2）采用庹氏回米格
庹氏回米格是庹纯双先生的专利技术，即“汉字几何形块书写法”。庹氏回米格二代技术将回米格分为五种基本形块，即：三角形，正方形，长方形，梯形，多边形，将其进行拆分和重组，使其对汉字的布局和定位具有特殊的优势，练习者在书写时能很快地找准起笔，运笔和收笔的位置，控制好字的大小和结构，以最快的速度掌握汉字的笔画，笔顺和间架结构，从而掌握汉字的书写技能。
（3）范文采用手写体
2011年版小学语文写字教材的范文，由书法家庹纯双及其弟子周杰书写。李跃华[1]指出：我们翻阅中小学的语文课本，包括识字写字教材和其他经常不离手的教材，练习册等文字资料，不难发现：这些东西都是“印刷体”------没有明显的手写特征。换句话说，语文教材为学生提供的经常性习染对象与规范的实际书写结果差距过大，印的和写的形态本不是一回事：学生的感知对象或写字生态环境不利于学生写好一手理想的汉字。语文教材的“印刷体效应”不利于学生学习写字，所以写字教材的范字采用手写体就显得难能可贵。
（4）体现学生主体性
2011版写字教材充分体现了以学生为主体的编写原则。学生是学习的主体，以学生为本是新课改所强调的教育理念。能充分地调动学生的学习积极性才能更好地发挥学生学生的主体性。例如，写字教材的纵向体系包括“我会认”，“我来写”“比一比”，“我要试”等板块的行为主体都是学生。这与“课标”和“课改”的所要求的理念是吻合的。
2写字教材功能
2.1教授书写的基础知识
在指导小学生书写之前，老师应该先教孩子们一些基本的常识。如执笔法，硬笔的执笔法和软笔的执笔法不同。强调右手执笔，手指离笔尖和眼睛距离纸张都应该有适当的距离，坐姿端正，左手自然置于纸张或本子的左侧等。书写的基本知识还应该包括其它书写预备知道。如应该了解书写工具（笔）的知识，书写用格的的知识等。书写用格的预备知识包括如田字格的构成和用法等知识。
写字教材具有传授汉字知识的功能。写字教材的主体是汉字，书写必须要了解汉字的知识，写字教材在传授汉字基础上指导学生正确认字写字。比如，汉字的笔画，偏旁的名称，汉字的结构，汉字的书写笔顺规范及其它书写要领等。
2.2培养学生书写的能力
写字教材具有培养学生书写能力的功能。书写的能力包括正确书写汉字的能力，书写规范汉字的能力，书写整洁，美观的能力。在掌握静态的书写知识的基础上，通过书写练习不断提高学生的书写能力。写字教材按照一定的顺序编排汉字的练习，通过这些练习达到学生正确书写汉字的目标。
培养学生的书写能力是个漫长而艰辛的过程。书写是一种复杂的身心活动，书写活动难度很高，要想顺利完成书写活动还需要学生各种能力的相互配合。所以，通过写字活动还能锻炼学生的观察力，记忆力，思维力，想象力等能力。
3对写字教材使用的建议
教师从思想认识上重视写字教材的使用，在写字教材使用过程中要结合教学实际创造性的使用是解决写字教材使用率低的一个有效途径。另外，学校及教育行政部门要加强监督管理的力度，以促使教师使用写字教材。
其实，背诵的评价要有效，必须要以提升学生语言文字的学习和运用能力为核心，坚决摒弃那种一背到底、单一陈旧的评价方式。笔者在实践中采用多种背诵评价的方式，颇受学生欢迎。
一、填空式评价
这一背诵式填空让学生不仅了解了广玉兰花的四种形态，而且体会到了段落的写作层次之美。学生对“钻”“挺立”“缀满”“数世同堂”“生生不息”等词语有了更深的理解，感受到广玉兰生命力的旺盛，更好地走进文本的内核中，这比纯粹的直接检查背诵效果要好。
二、判断式评价
判断式评价就是呈现给学生一些背诵的句子或段落，请学生判断与原文是否一致，说出哪里不一致，往往以抢答的形式进行，主要考查学生对背诵内容的熟悉程度和理解深度。比如苏教版六年级下册《夹竹桃》的背诵抢答题：下列句子是否与原文一致？请判断正误，并指出错误在哪里。
1.它把影子投到墙上，叶影迷离，花影参差，可以引起我许多幻想。（）
2.我想它是地图，它果然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是海轮。（）
3.我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。（）
4.我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。（）
三、组块式评价
组块式评价主要就是让背诵的内容进行内在的组块和归类，这不仅有利于背诵，更提高了评价的效率。学生比较喜欢背诵古诗，特别是新课标推荐的75首古诗，笔者对这75首古诗进行了归类、编码，比如季节分类、写景分类（花、风、雪、月等）、内容分类（送别、爱国、边塞、思乡、友谊等），这样在学生脑海中将诗歌进行了组块背诵，形成记忆的模块，有助于记忆的长久保持。背诵的评价方式也根据组块进行，进一步加强学生对同类或相似内容的识记和理解。比如学习了袁枚的《所见》这首诗后，让学生收集一些写儿童的诗句，然后笔者这样设计一道背诵综合题：《村居》中那个放风筝的儿童“儿童放学归来早，_______”；《村晚》中那个吹短笛的牧童“牧童归去横牛背，_______”；《回乡偶书》中那个彬彬有礼的儿童“儿童相见不相识，_______”；《清平乐村居》中那个剥莲蓬的小儿“最喜小儿亡赖，_______”；《宿新市徐公店》中那个追黄蝶的儿童“儿童急走追黄蝶，_______”；《所见》中那个唱歌的儿童“牧童骑黄牛，_______”，童年真好呀！
四、运用式评价
运用式评价是背诵评价的最高境界，就是能够用背诵的内容和语言形式去组织句子或段落，创造属于自己的语言作品。背诵了古诗、名言、语段等内容或形式后，如果不运用，也就失去了背诵的教学价值，不仅因为背诵的东西是文质兼美的，更因为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。所以说，背诵的最终目的还是学会运用，把背诵的东西内化成为自己的语文能力。笔者设置具体的语境，让学生灵活地运用背诵的课文中的词语、名句等内容。比如苏教版五年级上册学习了谚语、歇后语后，笔者设计了这样一组背诵运用题：
1.妈妈常常嘱咐小强，学校里虽然有老师的辛勤培养，但成才的关键还是要看自己。这就叫_______。
2.“我就不相信你能考一百分？”小明怀疑小军在撒谎。小军说：“你别_______，我这就拿试卷给你看。”
3.李时珍翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。这真是_______啊！
从儿童的思维特点来看，小学生形象记忆能力较强，分析综合能力较弱，对于一些较为抽象和复杂的知识内容不易理解和掌握，这时，巧妙地借助现代教育技术，可使枯燥的知识趣味化，抽象的内容形象化，复杂的知识简单化，从而分散学习难点，便于学生抓住知识关键点，更好地掌握知识。因此，在小学语文教学过程中，教师要围绕教学内容，巧借现代教育技术，帮助学生突破重点和难点，释疑解惑，激活思维，深化知识理解。例如，苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》一文，是一则寓言故事，哲理性较强，课本重点：学生能够凭借文中语言体味出寓言故事所说明的道理；难点：能联系课文语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”“恍然大悟”的内涵。在教学过程中，笔者巧妙地出示投影片，让学生仔细观察“蝉”“螳螂”“黄雀”的动作神态，再联系课中的“乘虚而入”“不堪设想”等词，指导学生放飞想象，领悟“眼前利益”和“身后正隐伏着的祸患”的双关之意，领会吴王“恍然大悟”的道理。最后，通过播放视频，展示一些生活中只顾眼前利益、不顾身后隐患的事例，深化学生理解，把握“螳螂捕蝉，黄雀在后”蕴含的深刻道理。